浅议多媒体教学在生物课堂中的优缺点

2022-09-11

随着社会的进步, 科技的发展, 新课改的进行, 传统的教育模式已很难适应当今社会的教育。多媒体辅助教学作为一种新的教学手段, 能更好的激发学生的学习热情, 发挥学生的想象力和创造力, 所以越来越被大多数教师接受和利用, 我们更多的是看到了它的优点, 但本人在多年的教学实践中, 深深感觉到多媒体辅助教学同其它教学手段一样有优点, 也有局限性。

1 多媒体在生物教学中的优点

1.1 多媒体教学调动了学生的学习积极性, 利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。现代心理学告诉我们:“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度, 采用了新颖的方法, 能使学生集中注意力, 提高学习兴趣。”多媒体手段直观新颖, 提供的外部刺激是多种感官的综合刺激, 这非常有利于知识的获取和保持。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源, 他通过大量的实验证实:人类获取的信息8 3%来自视觉, 1 1%来自听觉, 这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。多媒体技术是集文字、声音、图像于一体, 使枯燥无味的教学内容以生动有趣的画面展示出来, 有效地调动学生的多种感觉器官参与学习活动, 激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲, 这样也就能达到课伊始, 趣亦生, 课进行, 趣渐浓;课结束, 趣犹存的境界。极大的提高了学生的学习兴趣。

1.2 运用多媒体突出重点, 突破难点, 提高课堂效率

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点, 突破难点。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划, 也难以表现一些抽象和具有共性的知识, 而这些知识又往往是一节课的重点和难点。而使用多媒体, 利用计算机图、文、声、像等特点, 能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态, 使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识, 使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前, 学生通过观察, 如同身临其境, 不仅可以接受到大量的教学信息, 而且能获得轻松愉快的感受, 使抽象和具有共性的知识变得形象具体、生动活泼, 更能突出重点和难点, 提高课堂效率。

如在讲授细胞有丝分裂的过程时, 过去我们总是把有丝分裂各个时期的代表图挂出来或是利用幻灯片投影出来, 仔细分析各时期的特点。由于这些图是静态的、不连贯的, 学生听了、看了, 仿佛是在云里、雾里, 感觉很枯燥、乏味, 不能体味细胞分裂连续变化的动态过程和染色体形态、数目的变化过程, 对知识自然缺乏全面的理解。许多学生只知道死记硬背其中的一些特点。现在好了, 利用F L A S H编制的有丝分裂小动画, 首先让细胞从头至尾完整的分裂一次, 让学生有一个感性认识。再对每一个时期分别进行动画播放, 定格每一个时期, 阐述各时期的特点。这样, 学生不必去死记硬背就能对其有了一个清晰的认识。

1.3 多媒体能优化课堂教学过程, 扩大课堂的容量, 增强课堂教学效果

我们生物学教材内容多、课时少。利用多媒体教学, 可以优化提高教学效果, 放弃落后的教学方法, 突破创新, 加快教学节奏, 加大课堂教学密度, 扩大补充知识容量, 提高课堂教学效率。例如:在练习讲评课时, 由于我们学校的学生的差异比较大, 成绩好的学生吃不饱, 待发展的学生吃不了, 因此我运用多媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解, 然后和习题中的相关内容相联系。这样可以充分利用课堂的时间, 从而提高课堂的效率, 这样学生能够对知识点进行触类旁通, 从而培养学生的知识迁移能力、综合分析能力、自学能力等。

2 多媒体在生物学教学中的缺点

2.1 提高教学速度, 不等于提高教学效率

运用多媒体进行教学, 教师只需点击鼠标即可以展示所有已整理好的教学内容, 将所有难点通过形象化的图片及动画展示给学生, 方便快捷, 使得知识传送的信息量和容量都加快加大。但这样却省去了学生思考的过程, 从而缩小了学生的思维空间, 学生只好囫囵吞枣地接受已有的知识。不能得出自己的东西, 更谈不上创新, 这实质上是一种回归, 回归到“填鸭式”的教学过程中。这与现在的新课改大相径庭。本人曾多次聆听某校某骨干老师的多媒体展示课, 一堂课有新知识的传授;有实验设计的训练;有例题的讲解;有习题的练习。一堂课上, 安排得满满的, 内容十分丰富, 幻灯片之间的切换、文本的更换速度有时候连在后面听课的专业老师都有点应接不暇了, 这样的课堂学生能理解教学内容么?所以运用多媒体进行教学一定要做到内容适量, 我们应给予学生充分的时间进行探讨、思考、理解, 这对知识的掌握、运用以及思维能力的培养是至关重要的。知识的掌握是一个循序渐进的过程, 不能一蹴而就。作为教师, 我们要清楚地分清“教学效率”和“教学速度”的概念, 不能滥用多媒体来提高教学速度而让学生失去了学习的兴趣。

2.2 忘记师生之间的交流, 忘记教师的板书

建构主义理论认为:为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注, 而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。学生在建构自己知识体系的过程中多媒体只是一种助成认知的工具。情感、态度、价值观的形成需要助成认知工具, 同时更需要教师的恰当讲解、学生自己的思考三方面的共同完成。因此在一节多媒体课堂中, 务要解决师生有机互动问题。就是要把传统教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。老师的讲解、板书过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程, 而这个过程能激发学生的情趣, 调动他们的积极性, 使其产生顿悟, 迸发出创造性的思维的火花。使用多媒体教学时, 我们过多地注意媒体的前后的连贯, 而忽视学生思想的形成过程;学生也只注意媒体的展示, 而没有去感受教师的思想。师生都没有真正做到互动, 从而教学效果将大打折扣。

多媒体是一把双刃剑, 有它积极的一面, 但也有它不足的一面。虽然多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量, 优化教学效果;但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法, 而要与传统的教学手段有机结合。只要我们恰当使用多媒体, 就会使课堂教学达到愉快、大容量、高效率。从而达到提高学生综合素质的目的。

摘要：本文主要是结合本人在实际生物教育教学过程中运用多媒体辅助教学的一些体会, 阐述了运用多媒体辅助教学在生物教育教学中存在的优缺点, 在教育教学手段多样化的今天, 能正确地看待和使用多媒体辅助教学, 从而优化教学过程, 提高教学质量, 促进学生发展。

关键词：多媒体,生物教育教学,优缺点,促进发展