学校管理民主化的尝试

第一篇：学校管理民主化的尝试

生本理念下班级管理的新尝试

现时班主任工作任务重、压力大，许多班主任难以适应。生本教育作为一种全新理念，在指导教学方面取得了很大的成绩，但它同样可以应用到班级管理。生本教育理念的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。因此，一切为了学生是班级管理成功的前提，高度尊重学生是班级管理成功的基础，全面依靠学生是班级管理成功的关键。在生本理念支持下，对班级管理活动进行实践，使班级管理带来可喜的变化，师生各有所益，班主任工作也变得轻松、快乐、幸福。

生本教育理念，作为一种崭新的理念，运用在班级管理方面也可作一些新的尝试。

1、班级管理要体现一切为了学生

班级管理为了什么?当然是为了学生，为了学生能成才，为了学生能成为全面发展而不仅仅是成绩优秀的“人才”。班主任在“教书”的同时，更是担起“育人”的重责。坚持以德育为首，转变观念，重视班级工作，走出怪圈，比其他科任上一个高度，使班级管理走向成功。因此，班级管理要关注每一位学生，使全班学生健康、快乐地成长。

2.班级管理要做到高度尊重学生

尊重学生，表现在很多方面，包括：言词得当，尊重学生人的劳动成果，文明有礼，守时也是一种尊重，等等。只有在心理上有尊重学生的想法，才可能做出尊重学生的行动 ，能尊学生，是一个班主任有所修养的表现，是一个班主任有良好思想品德的表现。学生相对班主任是弱势群体，能对弱势群体以尊重，更能表现班主任高尚的师德，还能使弱势群体受到莫大的激励。自尊心是学生的心灵里最敏感的角落，一旦挫伤一个学生的自尊心，他会以十倍的疯狂、百倍的力量来与你抗衡。因此，班主任只有高度尊重学生，才能建立和谐的师生关系，和谐的师生关系。

3.班级管理更要全面依靠学生 生本理念下的班级管理要依靠学生，推行学生自主管理。学生自主管理，就是班主任发挥全体学生的积极性，让学生都成为班级的主人，使一个班“事事有人做，时时有人管”。要让学生参与自主管理班级，找到当主人的感觉。第一，先建立了一支有较强管理能力的班委。第二，在班中设有班委干部外，根据本班学生的特点，还设有各组组长。班主任要让每个学生都有任务，班上的一般小事如风扇的开关、讲台的整理、清洁工具的摆放等，都要有具体负责的学生，任务与学校、班级的管理、评价相适应。第三，要培养小组长，小组长的职责很细很多，要负责记录组员在学校内外的不良行为以及好人好事, 检查组员回家作业、早读早操情况、课内外活动表现和纪律, 把每天违反校纪班规的组员的名字记在自己的小记事本上，严格自律和帮助同学，安排好整个小组的工作是很不容易的，所以要多下功夫培养小组长。为了使每个学生都能完成任务，班主任还要制订保障运行的制度和措施。只有在班级管理中发挥学生的自我管理才能，提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，这样才能做一个快乐轻松的班主任。

4、生本理念下班级管理带来的变化

生本教育理念指导下的班级体现着尊重生命，注重人文性的特点，学生一旦接受这种一切为了学生，尊重学生，全面依靠学生的班级管理模式。班级管理工作有可喜的转变，表现在(1).学生的个人管理能力，学生的参与意识、合作意识，学生的表现欲望强了。(2).学生能开展批评与自我批评。(3).班主任对班级更了解。(4).教育效果更好。(5).班级更有活力了，良好班集体的也形成了。(6).师生关系更和谐了。(7).班主任直接管理班务少了，压力也少了，工作效率高了，轻松多了，快乐多了，也幸福多了。

第二篇：多品种小批量条精益生产管理尝试

随着外部形势的不断变化，航天企业生产管理的复杂度及规模性也发生了较大变化，必须能够迅速响应市场多样化和不确定的需求，快速提供满足顾客需求的产品。“短、平、快”成为这一时期生产现场的重要特征，准时、保质、保量和以最小化的成本制造满足顾客需求的产品成为生产管理的目标，但在技能人员有限、设备紧张等资源瓶颈制约下，进度推进似乎愈来愈艰难。笔者在实践中引入约束管理机制(所谓约束管理，其核心思想在于：任何一个系统都存在至少一个约束，而约束资源的产出决定了整个系统的产出率，除非约束资源的生产能力得到提高，否则对任何非约束资源的改善都是徒劳的)。试图为生产管理的推进提供一些借鉴和启示。

一、主要特征

多品种小批量生产的主要特征有以下几个方面：

多品种并行。由于航天产品是针对一个顾客做多种产品。不同的产品有不同的需求，企业的资源置身于多个品种之中。资源共享。生产过程中的每个任务都需要资源，而在实际过程中能够使用的资源却非常有限。例如，在生产过程中经常遇到设备“打架”的问题，就是由于项目资源共享所造成的。因此，必须对有限资源进行适当调配才能满足项目需求。项目结果和生产周期的不确定性。由于航天产品的质量及稳定性有严格的要求，新研制的产品并不能保证一次设计就成功，在后续的过程中需要改进和完善的地方很多，一旦某项任务结果不理想，其它相关的任务也要相对调整，加大了过程的反复，对资源提出了新的挑战。由于顾客的需求具有不稳定性，计划明确的节点与人、机、料、法、环等的齐套周期不一致等，生产的周期往往具有不确定性，周期不足的项目需要占用更多的资源，加大了生产控制的难度。

生产流程变化不大。由于航天各企业承担的产品种类是基本不变的，这就决定了产品的关键路线及南各个任务作为节点所构成的网络甘特图也基本一致。如在底盘各项目的过程中，几乎所有的流程都是设计图纸——工艺方法——起竖主梁生产——车架生产——总装调试等。

二、约束条件

1.技术状态不稳定，工艺方法可拓展性差

目前研制的产品虽然在单个产品技术状态上与以往的产品状态相比具有较大的借鉴意义，但新产品与整个新系统的适应性是考核技术状态的重要指标。往往单个产品进行了适应性改造形成了新的产品，但与新的复摸索。

航天企业为保证生产周期，启用了“边研制、边定型、边批产”的生产管理模式，但是状态变化带来的过程反复，状态变更带来的质量问题归零，占用了部分资源，造成了生产安排的混乱。由于新开发产品的工艺适应性与批产产品存在着一定的差异，而现有的生产线短期内无法增加，在工艺安排上只能利用现有资源进行调剂，在设备能力临近瓶颈时，也只能通过操作者个人的能力来保证，导致产品加工的质量稳定性难以保证。产品的返修、返工及报废后重新加工内容的增多，生产计划频繁调整，使控制难度进一步加大。

2.虚拟制造大量存在

所谓虚拟制造，就是从产品设计开始，形成技术文件后委托外协厂加工制造，部件由外协厂进行加工、装配，构成部件总成，经过生产过程的质量检验、验收合格后送到工厂进行产品总装。航天产品具有系统集成的特点。在长期的发展过程中，航天企业虽然积累了一定的生产制造能力，但是仍有大量核心单机产品的设计、制造过程不在企业内部，外购、外协产品大量存在，产品状态、进度及质量控制需要企业在外部复制出一套控制系统，耗用了一定的资源，也加大了生产管理控制的难度。

3.物料控制、均衡生产难度大

零库存是基于JIT(JustInTime)模式建立的企业物料管理模式，它是在企业建立了稳定的供应链模式后采用的低成本物资管理模式，其基础是批量订货、低成本、及时供应。在研制产品的生产管理过程中，小批量甚至单一产品的重复订货及较短的供货周期，极大地影响了供应商的及时性和整个供应链系统的稳定性，不愿意接受订单、无法满足周期以及产品质量不稳定导致重复订货等一系列问题，加大了系统齐套难度，影响了生产的顺利推进。在多品种小批量产品的生产过程中，多个项目并行，而项目的相似性决定了其在一定时段内对设备、人力等资源的需求较强且存在冲突，而在另一时段，随着产品生产过程的逐步推进，紧张的资源又都闲置下来，资源的利用呈现波浪式的跳跃，影响了均衡生产。

4.关键路线控制的局部性

目前的生产管理过程主要采用的是关键路线控制法，通过建立产品的生产计划，拟出关键、重要的技术，得出影响某批次产品的关键路线，在资源利用上给与积极的支持，保证关键路线产品的顺利产出以保证批次产品的整体进度。但是随着多批次产品的同时投入，各批次产品的关键路线存在着冲突的现象，如在生产过程中出现的数控龙门铣设备“排队”现象，甚至出现需要领导“拍板”决定先上哪个产品的现象。

由于各个批次的关键路线都集中在同一台设备上，任何一个批次产品在关键路线上的延误都会导致无法满足生产周期的情况，关键路线管理的局部性影响了生产过程的整体推进。

三、对策

受多批次小批量生产环境的影响，造成了上述的约束条件，在生产过程中要克服约束条件的影响，可以从以下几个方面进行探索。

1.加强横向设计管理及工艺

方法的多样化研究目前的设计T作都是基于纵向链条建立的，就是项目从上至下，单一产品、单一设计、单一生产，而实际上目前航天产品或多或少存在相似或相通的地方，无论结构设计、电器设计甚至整个系统的理论要求都有相似的地方，变相似为相通就町极大地降低生产管理的难度，这就需要建立横向设计管理系统，进行“基本模块”设计。例如在底盘的设计制造过程中，企业通常是以某一型号底盘的设计为主线开展工作，而实际上各型号的底盘在大体功能一致的情况下存在着一些结构相似的部、组件，如用于不同型号底盘的转向系零件之间仅存在外观尺寸的差异或仅是零件上一些孔位的差异，到了模具设计阶段，如果只考虑纵向设计，则每个零件都要进行一次模具设计，而如果进行横向设计，那么只需要设一套模具，通过加工消除多余尺寸即可。

要对加工方法进行多样化研究，保证一种产品在生产现场有多种可选择实现路径，如在目前的工艺理念中，为提高产品产出速度，通常会选择通过加工中心设备一次成型来实现，但实际上如果普通设备的精度可以保证，那么当出现资源冲突时，通过调剂一部分产品实现分流是最稳妥的办法。

当然，不能等到产品到达某工序时才考虑其工艺方法的可替代性，而是在投产前就提出可替代的方法，这样能较大地化解资源冲突的矛盾，促进生产有序推进。另外，要加强成组技术研究，使不同型号相似模块成批、成组加丁来保证加工效率和质量。比如工装是加工产品的辅助手段，通常设计工装的目的是为了满足某一个产品的加工需求，而如果多个产品的加工需求具有通用性，在产品投产前先生产出具有通用性的工装，将会事半功倍。

2.抓住关键核心

虚拟制造所带来的一系列问题主要表现在质量、进度不能完全满足需求，在过程中往往只提设计技术要求，产品设计制造出来后由于没有掌握核心，验收难度较大，有时候即使验收合格又存在不满足使用要求的情况。因此，要保证虚拟制造满足需求必须进一步吃透技术，设计人员提出设计要求后，相关检验人员要对产品、实物进行详细分析，掌握关键数据和验收标准，如果短期内无法掌握，则要对虚拟制造产品进行跟产，摸清其关键数据保证产品满足需求，提高虚拟制造的符合性。

3.建立虚拟库存空间。加强外协及计划管理

提前介入是保证物料及时供应的最好办法。在目前的情况下，物资管理人员如果能提前了解产品的构成及主要性能，就能提前分析出影响生产的关键元素，提前做好相关准备。通常的习惯是设计人员在设计开始前提一个长周期物料备料清单，但对其它物料(非关键却是重要的物料)需求却相对滞后，然而这类物料町替代性相对较强且多型号均用，因此可考虑建立一个虚拟库存。分、季度对此类物资进行分析，根据不同型号共用的特点进行预订、预购，并列出物资明细，在到货周期上进行分段设计，等产品正式图纸下达后，可通过平衡计划的方式进行物资管理，降低因小批量、单件订货增加的成本及管理难度，保证物料的及时供应。

多项目并行带来的最大问题是在一定时期内存在资源的漂移瓶颈。根据、季度策划和能力平衡，不同项目长期看是均衡的，但因某一项目出现技术上、质量上、管理上的失误，造成各关键路线周期、节点变化，使原有的资源瓶颈发生变化，就是所谓的资源瓶颈漂移问题。此时即使设备、人力资源满负荷也无法满足需求，资源在短期内也无法得到补充，外协的方式能够在很大程度上缓解资源瓶颈带来的挑战。因此，要保障均衡生产就要加大外协管理的力度，要充分利用市场资源，做到各环节相互协调，保证生产需求。在外协管理中要积极注意市场环境的基本情况及其变化，保证做到“拿的出去，带的回来”。

产生瓶颈漂移约束的另一个问题是投产日期。目前的计划习惯是年前启动，经过设计、工艺、投产等各阶段，由于流程基本相似，到达生产现场的时间基本相同，在某一时间段可能基本上没有什么生产任务，但另一时间段却出现高潮，因此在投产El期上也要依据批次产品的重要性、节点要求等进行排序，保证顺利推进又不相互影响，保障均衡生产的需要。

4.变关键路线

为关键链路径首先要分析每个批次生产任务之间存在交叉的地方，如A、B两个型号的关键产品需要同样的生产资源，且都处于关键节点上，在具体的操作中就应首先对A、B任务的重要程度进行排序，确定优先任务并列入关键链路径。但在优先任务的安排上对资源的可利用率只能设定70%，另外30%设定为缓冲。随着B任务甚至C任务的节点要求，不断对缓冲值进行调整，以保证有一定的资源去实现多个任务(关键链以外任务)的需要。如果B或C任务延迟生产不会影响B、C任务的需求，那么可将缓冲设定为临界值0，延迟B、C任务的开工，这样就可避开任务交错的影响。

在任务的实施过程中，最重要的是要及时更新每个任务的进程及缓冲的消耗情况，如果A任务的某关键节点还未完成而缓冲已经全部消耗，那么必须要通过增加资源来补充缓冲。对于生产设备短缺的问题，可依靠产品外协、加班倒班等方式进行弥补。缓冲的临界是不容易出现的，过程控制就是要依据整个生产系统中各任务链的完工程度及缓冲消耗程度的比值来决定资源使用权，如在数控龙门铣等关键设备资源短缺的情况下。企业会优先选择占用时间短的产品，而占用时间长的项目则会排到后面，以保证资源的合理利用。生产管理是一个复杂系统的管理过程，任何一个环节的缺失都会影响整个系统的正常运行，约束条件出现时重要的是加强管理和引导，这样才能保证整个生产管理系统的正常运行。

本文引自：精益管理视野()原文参考：http:///mlean/3712.html

第三篇：作文教学的尝试

浅谈小学生作文兴趣的培养

作为小学教师，大家都知道，作文教学是语文教学中一个重要而又很难攻克的课题，在作文教学实践过程中，老师们都曾经有过或多或少的困惑，有的费了九牛二虎之力都难以达到满意的效果。

特别是上三年级作文的难度更大，它是小学作文教学的转折点，教师在这个转折点上把握得好与坏，都直接影响学生以后的作文效果。其实小学生作文有一个很重要的原因就是作文兴趣，如何学生对作文感兴趣，学起来进步就快，反之，则十分困难。根据我多年的实践，对小学三年纪作文教学谈几点粗浅的看法。

一、学好语言，读写结合，循序渐进

叶圣陶先生历来主张，语文课的教学目的是让学生掌握语言文字，培养他们的接受能力和表达能力。现在，有相当一部分学生，能掌握一些作文材料，就是心中有话笔下写不出来。究其主要原因，就是没掌握好语言文字。

针对这种情况，我鼓励学生多读书，多积累，尤其要学好课本中的好词好句，边学边写，从中体会到学好语言文字对写好作文的重要性。如用一两段话写《校园一角》，我特地组织学生观察校园的建筑物，校园里的旗台、草坪、花池、运动场、小树等。学生观察得比较认真。可就是提起笔来只是写不好。其实，结症就在学生胸中缺乏语

言的积累，无法表达。这时，我让学生重温一些课文，阅读一些课外书，也可以用上网的方式去留心有关语言，并用一些鼓励、启发话激励学生。希望同学们，看得仔细，学得认真，老师要看谁的作文写得好。学生竞争意识是很强的，他们都认真去按老师的要求做了。

学生在描写建筑物时，用到了“高大、雄伟”、草坪用“密密麻麻、绿油油、软绵绵”“把学校打扮得美丽”等语句。开头、结尾还模仿一些课文的写法，按照这种方法，循序渐进地培育，学生的作文达到有话可说。

二、精心设计，捕捉良机，善于引导

根据小学生喜欢自我表现的特点，教师务必要创设一些条件，千方百计满足学生的表现欲望，让他们享受成功的乐趣，用之激发学生写作兴趣。

如课文中有道作业：回忆写通知的格式，写一个通知。我告诉学生，下午在本校电教室看电影。顿时，教室里一片欢腾。“看电影”这个信息强烈地刺激着儿童的大脑皮层，使他们处于难以抑制的兴奋状态，情不自禁地鼓起掌来，气氛非常活跃。我抓紧几乎说：“不过，想请同学们写个书面通知，看谁写得符合要求。”“好!”在一片欢腾声中，学生在强烈的表达愿望都试着把通知写好。为学生写作接通生活源头活水。这样教法，学生乐于接受，容易学会。

三、 创设情景，运用直观，循循善诱

根据小学生年龄特点，对直观具体生动的情景有巨大的感染力，他们喜欢看起动画片，可以连续看几个小时而无倦意。简笔画也一样，

线条简单明快，同样具有直观形象的特点，学生很喜欢。教师如果能利用这直观的东西配合作文教学，可以起到事半功倍的作用。在写动物外形时，为了让同学们写得有条理，教师可以画小鸟，小鱼、人物或者风景画，让学生说说应先写什么，再写什么，并标上序号，描写顺序一目了然，学生照着写，条理清晰，起到了化难为易，突破难点的目的，收到了事半功倍的效果。

放手让学生自办班报，让学生自发地去搜集资料，通过整理、排版、书写的过程积累知识。这些有目的的训练，会激起学生情感的涟漪，引发心理上的共鸣，不知不觉地培养学生的写作兴趣。

特别是教师让学生的成功带给家长看时，学生、家长共同享受成功的喜悦，家长的鼓励也是在次激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生学习。”学生的一点点成功，就是产生飞跃的动力，而这种动力有可能成为他将来的成功奠定良好的基础。

总之，这样利用学生特点，激发和培养学生作文兴趣，方法很多，教师要在教学时善于思考，精心设计方法，耐心做好引导，对作文教学一定会有帮助。

第四篇：尝试教学法在语文阅读教学中的有益尝试

随着素质教育的不断推进和教学改革的不断深入，转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新意识，让学生主动发展，培养学生的创造性，已经成为全体教育者的共识和教育的终极目的。对此，许多致力于教学改革和学生发展研究的有识之士，在许多学科领域进行了大胆且富于开创性的创新研究。邱学华老师首创于数学教学的尝试教学法就是适应素质教育发展的成功教学样式，其基本精神是“先試后练，先练后讲”，“把学生看成是有主观能动性的人，教学过程主要是教师引导学生去自己探索，在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力，充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。”数学教学可以先练后讲，让学生在主动学习中尝试成功，语文教学能否也可以运用先练后讲的尝试教学法呢?我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中给与了肯定的回答，他说，“由于语文科设计的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中大有用武之地”。而近几年各地各学校的中学语文教学中对尝试教学法的广泛运用的教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法，完全可行且大有裨益。

深刻领会邱学华老师的尝试教学法的理论精髓，根据语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，在自己的语文教学特别是语文阅读教学中也进行了有益的尝试，主要运用了“六步整体教学法”的教学模式，其基本步骤是：出示尝试题——尝试自学——尝试练习——讨论交流——精讲点拨——练习巩固。下面以鲁教版初中语文第一册第三单元课文《奔落的雪原》的教学为例，谈一谈六步骤的具体实施及注意的要点。

第一步：出示尝试题：

⑴你知道什么是“雪原”?雪原能“奔落”么?问中的“奔落的雪原”指的是什么?

⑵本文作者是怎样细致描绘那“奔落的雪原”的?

⑶选择一处带水的景物，尝试变换多个角度，并运用比喻进行描摹。

(关于尝试题的设计，要因文而异，要充分体现课文的重点、难点、特点、疑点，问题宜少而精，且能贯穿整个教学过程，又能将新旧知识融汇贯通，是学习课文内容的“纲”，并能激发学生的尝试学习的兴趣。)

第二步：尝试自学。

(这一步骤要求学生围绕尝试题深读课文。在学生自学的过程中，教师要教给学生恰当的学习方法，如让学生读、拼、圈、划、注、查、问、练，并鼓励他们敢于发问，质疑问难，锻炼学生的思维，使其思维过程逐步清晰化。为保证学生的学习效果，这一步骤要切实给学生以充足的自学时间，相信其自学能力，不可浅尝辄止。)

第三步：尝试练习。

完成尝试练习题，并整理答案。

第四步：讨论交流。

学生进行小组交流，就自学与尝试练习中的得与疑，自由发表意见，展开讨论，重点解决⑴、⑵题。

(第

三、四两环节的进行中，教师要充分发挥穿针引线的导引作用，要想方设法激发学生的能动思维，让学生充分发表自己的见解，对出现的问题和疑问不做包办代替，又要以解决教学中的重点、难点为目的，适时调控各学习小组的讨论学习进程，并集合各小组在学习中的疑难，为精讲点拨做准备，力求体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。)

第五步：精讲点拨： 重点就本文从不同角度、以大胆的想象、用形象的比喻等修辞方法描绘瀑布奇观的写法特点进行讲解。

(教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。)

第六步：练习巩固：

完成课后习题二，并将尝试练习题⑶整理到写作本上。

(这一环节既是对整堂课学生尝试学习的一个巩固，又要用延伸性的练习使学生尝试获得的知识学习的能力得以提高。)

叶圣陶先生说过，“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解”。在语文阅读教学中应用尝试教学法，就是让学生自主学习，还学生读书、思考、语言训练、思维训练的自由，以培养学生的创新思维和分析问题、解决问题的能力。尝试教学法在语文阅读教学中的运用，可以改变以往“教师讲——学生学”的“满堂灌”或“满堂问”的教学模式，摒弃繁琐无味的讲解、分析，使学生的学习主动性得以回归与突显，学生学得主动，学得愉快，教学效果十分显著。

在语文阅读教学中让学生尝试学习，尝试成功，学会主动学习，自主获得知识与能力，不仅让刚刚升入中学的学生及时适应了中学语文学习及中学学习，而且为其将来的自主学习、终身学习也打下了坚实的基础。

第五篇：浅淡班级的民主化管理模式

内容摘要

新时期班主任工作指南明确指出“新时期的班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是学校领导者实施素质教育、完成教学工作计划的得力助手” 这较以前班主任涵义有很大的区别，然而在新时期改革的背景下，许多改革重点放在教学上而忽视班级管理的改革，导致在班级管理工作中仍然存在很严重的“班主任一手操办”的现象。为了改变学生的主体地位的严重缺失的现象，笔者认识班级管理应民主化，彰显“学生主体”地位的作用。本文分析了民主化管理的概念及班级实施民主化管理的意义,并从营造民主宽松的气氛，给民主化管理创造条件，创建班级民主化管理模式，建立民主的评价制度入手具体分析，探讨民主化管理模式的班级建设。

[关键词] 班级管理 民主化 评价制度 模式

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目前，中小学课程改革在全国各地已经深入开展，并取得一定成效。从课程改革的实施过程来看，不仅是教育主管部门或学校领导，更多的是在教学方面实施新课改理念的教师， 很大程度上忽略了新形势下的班级建设，轻视了新课程改革对班主任角色提出的新要求。因此，面对新课改的形势， 必须不断探索中小学学生管理工作的新思路、新方法。尤其是班主任，作为学生最直接的管理者，就要以自身的特点为着眼点，根据“边实验、边总结、边提高”的原则，在课程改革这个大环境下，及时发现存在的问题，采取积极的对策， 努力提高自己的管理素质，从而为整个中小学学生管理工作质量的提高做出贡献。中小学教育中的班级建设实践与师生的生命成长有着多维的关系。而当前班主任的工作实践存在着教育性的缺失，研究性、创造性的缺失，发展性的缺失等诸多内在问题。这一状态是班主任的观念偏差、行为实践失当和外部支持系统缺乏的综合产物。在当代中国社会转型和教育变革的背景下，内外条件的转变，为班主任的生命成长和工作实践的专业品性提升，提供了新的可能。当代班主任可以努力提升班级建设改革的价值意识，凸现班级建设对学生发展、教师发展的价值;提升班级建设改革的主动意识;提升班级建设改革的研究意识，在研究学生、研究自己、研究工作的前提下开展改革;提升班级建设改革的发展意识，成班级建设之事，成师生发展之人。笔者结合现阶段小学班级管理的实际情况，对班级管理中存在的问题及班级民主化管理的形成进行了有效的探索：

一、什么是民主化管理模式

“民主”最初源于希腊字母“demos”，定义为“在一定的阶级范围内，按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度”。这是从政治层面理解的民主概念。在教育界，我们也提倡班级管理的民主化，由此它从政治概念延伸为教育理念。具体落实在我们日常的班级管理中无非是种教育方式，并没有那么“高不可攀”，也没有那么“虚无缥缈”。

所谓民主化班级管理模式，有两层含义：一是指班主任和有关任课教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的意识，并在教育实践中自觉地贯彻的方式;二是充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，形成一套班级学生自主管理的模式，通过充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围的管理活动。

二、班级民主化管理模式重要意义

第一，班级民主化管理有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。学生通过管理班级的活动和交往，班级既能发挥学生群体意识的作用，同时又为班级集体中每个成员的主动发展提供重要条件，使学生不仅积累集体生活经验，发展自己的志趣和爱好，而且学会合作，学会交往，学会做人，从而促进学生良好思想品德和革新品质的形成。

第二，班级民主化管理更有利于培养学生自我教育能力。通过班级民主化管理，班集体形成共同的目标，有明确的职责分工，有统一的规章制度，权利和义务，使学生人人有事干，班上的事事事有人管，使班级活动真正成为学生自主活

第 2 页 共 6 页 动，学生在自主活动中进行自我教育。

第三，促进教师发展。民主化的管理能确保管理的过程成为教师的发展过程。一是在召集各种教育力量参与班级管理过程中，教师要学会协调艺术，形成民主生活观念。二是通过各种有关力量的参与，特别是学生的自主管理，提高管理的成效，减少教师的管理压力，增加教师的好心情，促进教师的心理健康。三是提高学生自主管理的能力，使班级事务和学生个体问题都交由学生自行解决，从而使教师大大减少班级管理时间，为教师的自我发展创造条件。

三、目前班主任在民主化管理中存在的问题

1、班主任过于偏爱优等生

在这以一个学校的升学比例来衡量学校的教学质量为标准的现行教育体制下，教师教育的侧重点自然而然就会放在学生的学习上。学生学习成绩好，教师自然高兴，学校也自然高兴。于是在班级管理中出现了只关心学习成绩较好的学生，对那些学习困难的学生不闻不问，仅以学习成绩的好坏作为衡量学生发展的标准，势必偏离素质教育的方向。在这种带有色的态度对行本班学生，自然会产生一种不公平的待遇，优等生无论身有多高都做到前面几排，做错了什么事也不会受到过多严厉的批评等。

2、班主任过分依赖班级制度来“限制”学生

在传统教育的班级管理中，班主任要求学生这个“不能”、那个“不准”，经常用条条框框去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为与矫正不良习惯起到一定的积极作用，但有悖于新课改的理念，有悖于培养学生创造能力的宗旨。在这种模式下，班级也许能在各项考核中过关甚至获得优秀奖，但这会造成了一些学生中规中矩，没有独立思考的空间，没有创新的机会，失去个性。

3、班主任角色定位过于“专制”

传统意义上的师生关系，是一种不平等的关系，教师是绝对威，高高在上，学生对教师必须绝对服从。专制型班主任培养出生的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备信息时代所要求的创新精神。教育理论认为：班主任对一个班的工作全面负责，组织协调学生的活动，对班集体的发展起主导作用。但班级的实际工作中，不能把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用。班主任更应是一个班级管理的参与者、组织者和服务者。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用"事无巨细，一概包揽"，或者"头痛医头，脚痛治脚"的直接管理方式;而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。

4、班主任忽视学生主体地位

新时期班主任是班级的组织者、指导者、设计师，但班级管理工作千头万绪，繁杂琐碎，光靠班主任一个人的力量包揽一切，是应付不过来的。在传统的班级管理中班主任往往是事无巨细，大包独揽，不仅事倍功半，还会使学生认为班主任是班级的主宰，班级工作是班主任一个人的事，自已是班级管理的局外人，从而使学生处于被动受治的地位。在班级管理中，应通过学生的主体参与，进而使

第 3 页 共 6 页 学生受到教育，并且培养了学生各方面的能力，这就增强了学生的主体意识。只有一个具有主体意识的人才会自尊、自爱、自信、自立、自强，具有主体意识才会积极主动地参与社会生活，自觉遵守社会规范，有义务感和责任感。班主任要尊重学生就得相信学生，虚心听取他们的意见，创建一种民主和谐的环境，这样会使学生的自尊心得到尊重，并且树立了信心，使学生感到自己真正是班级的主人，从而更好的发挥主人翁精神。教师激发、诱导、肯定学生，引发学生的自主意识，使其充分认识到自身的主体地位、主动能力和主体价值，能使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生自我教育的愿望和主动参与的积极性。希望成为好学生，渴望得到关注，这是每个学生的愿望。作为一名教师应当爱护和鼓励这种上进心和自我意识。教师要重视发掘每个学生的优点和特长，开展丰富多彩的活动，为具有不同特长和优势的学生创造施展才华的机会和条件，开展适合不同个性学生的具有多样性特点的活动，使每个学生都能脱颖而出，体会成功的喜悦;另一方面让他们在活动中时刻感到集体的存在，集体在关注他们，他们的热情和活力就会大大地迸发出来。这样不仅积极分子的聪明才智得到充分发挥，而且后进同学也会迅速赶上集体的步伐，并在对自身个性的认知过程中摆正自己的位置，明确发展的方向。

四、建设班级民主化管理模式的策略

班级是学校的细胞，是学生健康成长的摇篮。班级管理工作质量的高低，决定了学生能否健康、和谐地发展。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好，所以在班级工作中班主任应该以民主管理模式为目标，不断使其形成民主化、新型化的班级。使班级管理民主化我认为应尽量做到以下几点：

1、师生共同参与制定合理的班级目标

班级的目标是以满足学生的需要、目的等为基础的，是教育理念与学生需求的统一体，是实现民主管理的一项制度化措施。严格的班级目标、正确的舆论导向是一个班级能成为一个优秀集体的基本保障。这个目标纪律体系要在教师指导、学生广泛参与下制定，这样才具有导向与凝聚作用。在制定班级各项规章制度时，充分听取学生的意见，每一项制度举手表决，奖惩尺度、评分标准等通过集体讨论来决定。在成为全体同学的意愿之后，写成文字，张榜公布，成为人人必须遵守的条例，班主任也不能例外。这样就使学生感觉到，他们遵守的是自己制定的规章，能够更好的维护和遵守它，使得队员们心中有了参与集体事务、集体大事民主决策的意识。

2、组建班级民主管理的核心队伍

班主任要有意识地让学生参与民主管理，把班级还给学生。班级民主管理的核心就是班委会。要采取民主集中的方式任用班干部。全班成员公开竞争选举，班主任要先做一些准备工作，加以引导。如：先进行有关民主知识的介绍，在选举前印发“班级学生情况表”。介绍情况时，应突出每位同学的优点、专长。同时鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学再根据自己所了解的情况，做出选择。培养学生民主意识，激发他们的参与积极性，挖掘出每一个学生的内在潜力。除

第 4 页 共 6 页 了班委会之外，科代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后，班主任应对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商，对他们进行明确的分工，理清协作关系，让他们了解各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法。在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理，做到班干部的“有为” 。班干部任职要打破过去的长期制和固定模式，实行常任班干部任期制和班干部日轮换制。制定每天的值日干部轮换制，专门负责班级全面日常事务。做到“人人有事做，事事有人管”。班主任根据每位学生的长处和岗位的实际需要进行岗位轮换，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个学生都各司其职，为学生的进步创造有利条件。这种班级岗位制的建立，充分调动每个同学的积极性，创设各种表现机会，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，自我管理能力得到增强。

3、形成班级民主化管理的运行模式

班级民主化管理运作机制的主体是全体学生。班级全体会议是班级最高权力机构，在班主任的指导下，班委会进行运作，组织召开班级全体会议，制定班级运作的一系列计划和常规，负责讨论解决班级重大事务。全体同学通过会议参与班级重大事务的讨论和决策。让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责;理解民主与集中、自由与纪律、个人与班级之间、班级与学校之间的关系，形成正确的自我价值观和班集体观念。

首先，开展各项评比活动，树立学生的小主人翁意识。根据行为规范和学生共同制订出的班级公约，订出评比制度。通过学生自主组织学习、纪律、劳动、卫生评比，每周班级最佳的评比，个人之最评比，激励学生发挥个人的各方面潜力，人人都可争当先进。形成人人力争“我是班级的骄傲”，“我要使班级能让我感到骄傲”的积极向上气氛。开展 “每周一星"， “争夺小明星"等评比活动。对各项活动及时评比及时小结，并对班上存在的问题，进行集体讨论，共同交流解决办法，增强学生的小主人翁意识。学生有了行为准则，就会争先创优，在思想上认识到：我是集体的一员，我的一言一行都影响着集体的荣誉，我要为集体争荣誉，添光彩。

其次，建立竞争机制，形成奋进、激励的班集体氛围。让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在班级中建立竞争机制，创造竞争氛围，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。人人都有一个竞争对手，组组都有一个追击目标，给学生创设竞争的平台。

4、建立民主的评价制度

《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价，是对班级建设的各个环节及有关工作，进行科学的、客观的分析、评估。评估分为定期评估和不定期评估，在班集体的阶段性目标和个体性目标的实施的过程中，通过客观而全面的评价，鼓励学生勇于迈向成功之路。通过开展灵活多样的评价活动，抓住每一个同学身上的闪光点，进行表扬，要用积极、及时的评价来帮助他们认识自我，建立自信，让他们感到“我能行”。

第 5 页 共 6 页 总之，营造一个宽松、融洽、和谐、民主的育人氛围，以民主，竞争，合作为核心，开展班级管理工作，以丰富多彩的活动，为学生发现自己的智慧搭建平台，形成学生个性充分张扬，师生间民主平等，班级整体和谐发展的新型的班级管理模式，不仅能调动学生参与班级管理的积极性，增强班集体的向心力，凝聚力，而且有利于充分发展与培养学生的个性和聪明才智。播撒民主的和谐阳光，让学生在民主的天空下自主地发展。

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