今天小编为大家推荐《护理伦理学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。[摘要]目的：在高職护理专业基础操作课程之中融入护理伦理教育，用以激发学生的学习热情，在提高学生专业技能水平的同时，提高学生对护理伦理方面的认识。
第一篇：护理伦理学论文范文
基于岗位的护理伦理学教学分析
摘 要：随着经济社会的发展，在工作中，工作能力越来越成为评判工作好坏的标准。锻炼工作能力的最好方法就是岗位实习。护理伦理学作为护理专业的主干和基础课程，对于护理人员的护理道德、护理工作实践等都有着非常重要的作用。目前，医学院护理伦理学教学中仍存在着学时安排少，教材少，教学内容混乱，教学模式单一等问题。这就要求我们对其进行相应的教学分析，以更好地提升教学水平和教学能力，并以此为基础提升学生临床应用护理伦理学的能力和水平。
关键词：岗位；护理伦理学；教学
在社会发展越来越快的今天，人们对于医疗的质量要求越来越高，医疗护理更是人们关注的重中之重。特别是随着医学教学改革的不断深入，适应工作岗位的需求也越来被看重，在护理伦理学教学中，要根据实际工作岗位的需求进行相应的改革，以提高护理人员的护理意识、护理道德情感和护理实践。
一、护理伦理学的表述
1.护理伦理学的基本概念
护理伦理学是护理学的一个分支，指的是以社会科学理论、伦理学为基础，在护理工作中，护理工作者运用一般伦理学原理和道德原则，解决和调整护理实践中人与人之间相互关系的一门学科，也可以说是一门研究护理道德科学的学科。要求用人文性的关怀对病人进行疏导，用伦理学与道德的方法进行医护关系的相互调节，注重的是润物细无声的效果。长期以来，医学教育存在重医术、轻医德，重技能、轻伦理的思想观念。我国护理伦理教育起步较晚，大多数医学护理院校于20世纪80年代开始引入护理伦理道德教育，主要依托护理伦理学的课堂教学来实现，并把护理伦理学作为医学伦理学的重要组成部分。
2.护理伦理学的教学情况
现在的护理伦理学教学的软硬件条件都很缺乏。一是缺乏志愿者，学生只能通过冰冷的模具进行锻炼。二是缺乏稳定的、高素质的专业教师队伍，很多教师都是从其他系或者科室调剂过来的。学校和教师不重视，学生自然也不会有多大的兴趣。三是学校缺乏合适的教学环境，现有的医学教学条件很多还是上世纪的水平，缺乏宝贵的专业器械，教材的缺乏也让学生无所适从。在这样的条件下，学生的水平自然很难提高。对在校学生来说，实习机会宝贵而且稀少，护理伦理学作为一门带有人文性质的学科，很多时候就是培养人文性质的心理关怀，这对学生来说是逐渐形成的过程，甚至可以说是自身气质的形成过程，需要有大环境作支撑，这显然也是不足之处。
二、基于岗位的护理伦理学教学改革的建议
1.创新思维对护理伦理学的作用
必须在教学中突出强调理论与实践的紧密结合，注重对学生创新思维，分析问题、解决问题的能力以及综合素质的训练。在校园中，建立相互帮扶的医疗小组和学习小组，并在小组内部建立严格的分工与操作流程，要求学生严格遵守护理伦理学的要求，并根据学习成绩将组内成员划分岗位，充分体现职业性、实践性和开放性。教师按照各个岗位的特点、主要职责、涉及的人际关系、应遵循的道德规范等进行详细的讲解。做到知识与实践的统一，并进一步在岗位的具体实践中，实现学生知识的整体化与贯通化，提高学生的操作水平和知识迁移能力。
2.岗位实践的教学建议
积极进行岗位实践，通过观察病人的举止行为来理解病人的心理变化，提升学生的具体实践能力与应急处理水平。在岗位实践中，也要对学生进行相应的教导与评比，使护理伦理学教学密切联系护理工作岗位。学校还可以与医院合作，在医院建立实习基地，增加学生的实践机会。学校也要加强自身的环境建设，如推广人文性图书阅读活动，提升学生的人文素质。最后，学校要加强对课程的关注度，精选教材，同时对教师进行相应的培训，提升教师的专业素质和综合素质，使教师有承担本专业教学任务的能力。
三、小结
本文围绕基于岗位的护理伦理学教学这一问题，通过分析学科的现状，对学科教学的提升作用进行了基本论述。护理伦理学这种带有人文性质的学科，只有在岗位的实践中才能培养人文情怀，也才能适应教育改革的要求。
参考文献：
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[4]杨晓玮，韩丽沙.护理伦理学考核方式的改革探讨[J].中医教育，2008（3）.
作者：滕晓洁
第二篇：谈护理学基础操作教学中如何融入护理伦理
[摘 要] 目的：在高職护理专业基础操作课程之中融入护理伦理教育，用以激发学生的学习热情，在提高学生专业技能水平的同时，提高学生对护理伦理方面的认识。方法：本次研究拟选择本院校2017级护理专业两个班级中共70人，同时为学生开设相应的护理基础操作课程，每个班级分别由4位教师开展分组带教活动，每位老师共计带领8～9人，总共执行24次实验课。结果：本次护理学基础操作教学之中教师运用了大量护理伦理知识，在实验课程全部结束之后，有68名学生（97.14%）认为有必要将二者融合。结论：在护理学基础操作教学中融合护理伦理有助于提高学生能力以及教学质量。
[关 键 词] 护理学;基础操作;教学质量;护理伦理
护理伦理学是研习护理知识的过程中必须要接触的重要内容，其从属于护理道德范畴，通过伦理学的原则以及规律来指导学生开展相应的护理实践，用以协调护理过程中患者以及护理人员的关系，对于护理实践中出现的伦理问题作出深度分析，同时加以讨论，最终获取解决问题的方法。根据相关临床实践调查报告来看，将护理伦理渗透于护理工作之中可以极大程度上地提高护理质量以及患者满意度，在开展高职护理学基础操作教学的过程中渗透大量护理伦理内容有助于学生更为深刻地掌握护理学基础操作知识，能够为其今后走入岗位提供良好的铺垫作用。如果护理学生在参与到临床工作之中后才开始学习相应的护理伦理知识，那么必然会对其后续工作质量以及工作效率造成严重影响，结合现有的情况，在护理学基础操作教学之中融入大量护理伦理知识有助于学生形成更为完整的伦理意识，促使学生能够使用伦理道德规范来解决今后岗位中的问题。
一、研究背景
较之于欧美等西方国家而言，我国的护理伦理教育明显起步更晚，大部分在19世纪80年代才开始引入护理伦理教育内容，主要借助于护理伦理课堂进行呈现，在开展教学的时候通常占据为18～36学时。在最近几年，我国的经济水平越发提升，医疗水准以及人们的价值观也产生了巨大的转变，人们对于护理伦理学方面的认识越发深入，其对于临床实践的指导意义越发被人们重视。根据相关调查显示，护理人员在其学习生涯之中，护理伦理知识的主要来源就是自己的学校，但是相关院校在开展护理学基础教育的时候却并未对护理伦理予以充分的认识，即便部分院校涉及了有关护理伦理方面的知识内容，其教学流程以及教学内容也过于简单，只能让学生形成表面认识，大多数趋于理论讲解以及案例分析的教学方法根本无法切实有效地提高教学效果。在护理学基础操作之中融入大量护理伦理教学内容有助于促使学生形成更为完整的护理学认知能力，同时还能够强化学生的职业素养以及道德意识。
二、研究对象及方法
（一）研究对象
本次研究拟选择本院校2017级护理专业两个班级中共70人，同时为学生开设相应的护理基础操作课程，每个班级分别由4位教师开展分组带教活动，每位老师共计带领8～9人，总共执行24次实验课。
（二）研究方法
1.在每次开展护理学基础操作课程之前由各位带教老师相互讨论，探究本届课程中可能出现的护理伦理问题，并通过研讨来寻求相应的问题解决方法。对于学生而言，则是要求学生能够在开展课程之前自主预习有关护理伦理的知识内容，同时结合不同的实验课程来寻求有关于护理伦理的问题以及其解决方案，同时将其书写并呈交给相应的带队教师。在每次实验课程开始之前，教师向1～2名学生进行提问，要求学生陈述本节课程将会涉猎到的护理伦理问题并寻求相应的解决方法，教师结合学生的回答来对其予以纠正。在课程结束之后，由教师组织学生开展课堂总结，同时学习并且讨论下一次实验将会涉及的护理伦理问题，并对其予以记录。
2.设计相应的调查问卷并发放给学生，其中包括学生的基本状况、学生在上课之前对护理基础操作以及护理伦理的深度认识、对带队教师的评价这三大部分，一共为30个问题，在学生完成之后予以回收并对学生的意见进行统计整理，以检验本次实验教学的具体效果。发放问卷共计70份，最终回收70份，回收有效率为100%。
三、结果
（一）学生对于带队教师的综合素养评价
存在55名学生（78.57%）认为当前带队教师需要强化自身的护理操作能力，这样更为有助于促进学生提高自己的护理伦理知识高度以及护理操作技巧，49名学生（70.00%）认为当前带队教师需要强化自己的护理基础操作知识，这样可以更为有效地提高学生伦理知识以及护理操作方面的认识，61名学生则是认为当前护理带队教师需要强化自己在护理伦理知识方面的认识，只有这样才能更为完美地将护理伦理知识融入护理学基础操作教学之中。由此可见，全方位地强化高职院校中护理专业师资队伍的建设工作极为重要，师资队伍必须具备良好的护理学基础操作能力以及护理伦理知识认识才能够更为切合学生群体需要。
（二）学生在课程前后对于将护理伦理融入护理学基础操作课程中的认识
在开展实验课程前后对于“是否应该将护理伦理知识内容与护理学基础操作相互融合”这一问题作出了相应的表格，用以明确学生群体对于护理伦理知识融入护理基础操作课程中的认识，下表即为学生群体的检验结果：
由上表可以明确，学生群体在上课之前以及上课之后的相关认识存在较大到的偏差，在课程结束之前，存在部分学生认为护理学基础操作以及护理伦理知识没有必要开展融合，而在学生通过课程实践感受过之后，仅仅存在2.86%的学生认为没有必要开展融合，由此可见，将护理学基础操作以及护理伦理知识相互融合可以为学生带来更为有效的教学帮助。充分展现出了理论以及知识的相互结合，不仅仅有效强化了学生的护理伦理学认识，而且还能够使学生學以致用，懂得如何正确应用知识;强化了学生的职业素养以及道德观念，学生今后的学习成长必然会更加高效。
四、讨论
（一）在护理学基础操作中融入护理伦理对学生成长、工作有重要意义
通过本次调查明确了在护理学基础操作之中融入护理伦理教学内容的重要意义。学生在问卷调查中“在护理学基础操作教学之中融入护理伦理教学内容是否有助于缓解课堂气氛”“在护理学基础操作教学之中融入护理伦理知识是否必要”“融入教学是否能够为今后的学习、工作提供相应的推进作用”的这三个问题虽然并未表现出统计学意义（P>0.05），但是却有64名学生选择了“帮助非常大”以及“具有一定帮助”，由此可见，学生群体对于护理学基础操作之中融入护理伦理普遍表现为肯定态度。此后为了进一步地明确学生的认识，开展了相应的访谈活动，学生认为在此种教学情境之中，自己能够获取更多的护理知识，并且宛若处于真实的护理情境之中，能够激发自身对于护理伦理学习的热情，充分感受到其重要性。在此前的传统护理学基础操作教学之中并未融入伦理知识，因此学生在学习的过程中的重心仅仅被放置于技术操作之中，只是将“核对”“告知”“保护隐私”等内容看作是一个简单的护理学操作流程，其自身并未动用充足的思维意识来对其予以分析。在实验班级的教学之中进行案例分析之后，使得学生充分认识到了“核对”“告知”“保护隐私”等内容的重要性，明确了其从属于护理伦理方面，和技术操作相比更为重要。所以学生认为将护理伦理教学内容融入护理学基础操作之中的重要性极高。
（二）有助于激发学生学习护理伦理知识的热情
在开展实验课程教学的过程中，教师团队明显发现了学生的热情要高于以往的护理学基础操作教学，传统的护理基础操作教学仅仅涉及了大量的基础技能操作项目，并未对学生予以深层次的伦理教育，部分护理伦理内容仅仅是一带而过，因此学生群体对于护理伦理知识的认知尚且不够完善，这和学生今后步入临床护理实践过程中所需要的护理伦理知识相差甚远，而在本次实际教学的过程中发现，护理伦理知识融入教学活动中不仅仅能够有效提高学生的认知能力，而且还能强化学生对护理伦理问题的敏感性，使其能够更为有效地提高对伦理问题的认识。
五、结语
（一）专业教师团队是开展护理伦理教育的核心
在将护理学基础操作融入护理伦理教育的过程中必须要具备足够强悍的师资队伍，现阶段，广大高职院校对护理学基础操作的认识普遍高于护理伦理教学内容，因此这就导致教师团队的发展方向仅仅是护理学基础操作，护理伦理知识教育无法正常展开。本次教学过程中虽然取得了良好的成效，但也依然存在诸多问题。虽然在教学之中融入了大量护理伦理知识，但是却并未和临床实践进行深度融合，所以相关教育单位有必要提高对师资队伍建设的投入力度，引领教师团队走入相应的岗位之中进行兼职，用以提高教师团队对岗位之中护理伦理的认识，为学生提供更具实践性的教学帮助。此外，教师在融入护理伦理的过程中，有必要采取更为合理的教学手段，通过教学情境以及教学案例来激发学生对护理伦理的深度思考，促使学生从患者的角度考虑问题，为其护理质量的提高提供相应的推进作用。
（二）课程体系建设是开展护理伦理教育的支撑
现阶段高职院校对护理学基础操作教学的认识尚且不够完善，过分注重培养学生的动手操作能力，却忽视了对学生护理伦理方面的培养，这导致学生群体的发展普遍受到影响，虽然其今后步入岗位能够有效地应用自己的操作技巧，但是其对护理伦理认识不足，因此常常会出现相应的医护纠纷。鉴于此，高职院校有必要建设更为完整的课程体系，不仅仅要建设有关于护理伦理的专业课堂，而且还应该设置相应的大课程，由相关医院之中的专业护理人员来开展教学，在教学过程中将学生学习的护理伦理知识与护理学基础操作知识做融合处理，以此来帮助学生形成更为完整的护理伦理意识。
参考文献：
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◎编辑 张 慧
作者：田菊珍 陈芳
第三篇：对护理伦理学教学方法的探讨
摘 要： 为增强护理伦理学课的教学效果，教师需要精心选择和实施恰当有效的教学方法。作者总结多年教学实践经验和做法，分析了案例分析法、讨论式教学法、辩论赛、开展社会实践等教学方法，并对教学效果进行了总结。
关键词： 护理伦理学 案例教学法 讨论式教学法
护理伦理学是一门集思想性、知识性和实践性于一体的课程，涉及的内容十分广泛，理论性、现实性、针对性都很强，课程以培养学生的护理伦理素质和护理道德情感，从而提高其护理道德认知水平为教学目的，是护理学生素质教育的重要组成部分，是现代护理学人才人文素质的基础与核心。[1]护理伦理研究离不开方法论的指导。多年来，在护理伦理学课的教学中，我们精心选择教学方法，结合护理伦理学教学中存在的主要问题，依据目前护理工作中出现的主要伦理困惑，不断发现和尝试新的教育途径，使护理伦理学课的教学达到了较好的教学效果。因此，在教学过程中，既要使学生获取理论知识，又要紧密联系实际，培养学生分析和解决实际问题的能力，最终形成道德品质。针对课程特点，笔者采用了以下教学方法。
1.案例教学法
案例教学法是一种可以把知识性、应用性和趣味性结合在一起的教学方法，比较受学生欢迎。网络报道、电视新闻、专业刊物、学生的实习经历等都是案例的重要来源。我们在应用案例教学法时注意仔细思考、精挑筛选，注意让学生分析，注重其对学生的教育意义，把学习知识、培养能力和养成品质结合起来。
案例教学对教师的要求很高，无论从案例内容的选择、课堂应用的效果还是对案例的驾驭，对教师的组织能力、语言表达能力、反应能力都有很高的要求。案例的选择第一要有针对性，应与课程内容中涉及的具体理论或某个伦理难题相一致，这样才能更好地辅助理论教学，帮助学生理解课本中的基础理论。第二要有典型性，必须是大家关心的热点，接近学生的现实生活，并能给学生启示和警示，提高学生的学习兴趣。第三要有开放性，案例中的讨论问题要具有争议性或可以从多角度进行研究分析和解释的可能性，使学生比较容易找到切入点，就会不由自主地展开积极热烈的讨论。[2]案例教学有以下形式：
1.1文本案例
文本案例的应用有两种情况：一是通过多媒体，提高学生的感性认识。如在第九章以后的专题中，人类辅助生殖技术、安乐死、器官移植、人体试验等对学生来讲，多数只是听过，没有见过，运用图片、动画等加以展示，教师可用较少的时间让学生掌握更多的知识，从而事半功倍。[3]二是在理论知识讲授前或过程中，将案例与所学内容结合起来，让学生分析、讨论，找出案例中的护理伦理问题，并提出解决方法。[4]如在讲授护理道德范畴中的情感与良心时，可适当穿插护理界模范人物的事例，讲授她们的动人事迹，强化教学效果。如2012年K2001次列车上嘴对嘴吸出脓痰救活老人的长乐市医院的33岁女护士吴春丽，让学生讨论：“最美护士”“美”在哪里？某些人觉得做好事、讲奉献会麻烦缠身、好心没好报，你如何看待？护理道德情感的最高层次是什么？通过分析帮助学生找出问题的实质，并提高学生分析、判断、解决问题的能力。
1.2情景案例
某些章节内容的实用性较强，如护患沟通、安乐死等专题，由教师单独介绍课堂教学效果并不好，教师可结合实际设计一些具体情境的案例，如导诊接待、护患建立第一印象、告知不好消息、保密与解密等，由学生分别扮演护士、患者及其他相关角色，也可叫做角色扮演案例。利用这种方法督促学生观察现实，开动脑筋，积极思考，对于培养学生的创造性思维能力很有价值。学生通过扮演不同的角色，在表演过程中轻松地掌握知识，培养了表达能力和思维能力。[5]
1.3影视案例
近年来影视案例作为教学资料已经受到许多学者的肯定。引用影视作品，可以让学生通过形象的影视作品感受和了解护理伦理学的内涵，将教师的讲授与影视作品的播放有机结合，使教学中的重点、难点直观化、具体化和简单化，帮助理解比较抽象和复杂的内容，最大限度地综合利用教学资源。教学中采用的影视剧包括关于安乐死的电影《深海长眠》、焦点访谈《医患关系的是与非——医疗费用》、央视新闻调查：《共同关注器官稀缺——承诺》、《人工授精》，纪录片《艾滋病警示录》、《安乐死在荷兰》，等等。影视案例教学通常在一个章节结束时对本章节内容进行一个总结，教师一定要引导学生对该伦理问题及其所涉及的内容有一个整体全面的认识，提高学生对伦理问题的敏感性，增强伦理辨析能力。通过几年的使用，我发现此方法对于调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，增强责任感都有较好的效果。
案例教学法比传统讲授法更容易激发学生的学习动机和热情，对于提高学生对所学知识的理解和记忆，更好地掌握和运用护理伦理的基本理论和原则解决实际问题，增强对医疗、护理行为的自我评价能力和对医德问题的敏感性，协调护患关系，提高护理质量有着重要意义。
2.讨论式教学法
讨论式教学法是和讲授式教学法相对应的概念，它摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表见解，培养学生的独立思考能力和创新精神。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态，实现教与学的互动。讨论式教学可提高学生在课堂上中的积极主动性，让学生参与课堂教学，师生进行良好的互动，对强化教学效果有显著的作用。这样的教学方法无疑体现了“以教师为主导，学生为主体”这一教学思想。[6]在讨论式教学中选题非常关键，因此首先要摸清学生存在的共性问题和实际需要，选择一些既符合教学目的，又是学生比较关心的、感兴趣的、有一定了解的、在学生知识范围内的话题。
如在讲授“护理伦理原则”这一护理章节时，我们在课堂上模拟了如下伦理案例：有一位身患晚期肝癌、对科技事业作出突出贡献的七旬工程师，和另一位年仅10岁、患急性甲肝的小学生，同时到一家医院就诊，要求住院治疗。但是，由于该院种种医疗条件的限制，只能收留一位病人。请问医生应该给哪一位病人开住院单？其护理伦理依据是什么？本案例中可以有两种解决方案，具体收留谁都有各自的理由。讨论的形式多样，如分组讨论、分组辩论、即兴发言等，学生们通过热烈讨论，进行正反比较，对伦理学中的社会价值原则、余年寿命原则、家庭角色原则、科研价值原则、应付能力原则、排队原则等有了进一步的理解，强化了参与意识，开发了学习潜能，同时也对在今后将要从事的护理工作所面对的伦理学问题有了较为深刻的体会。
讨论式教学法可以加深学生对护理工作的认识和理解，体现出学生对患者及工作的态度、信念和价值观，并可以通过教师给予相应的肯定和纠正，帮助学生树立科学的价值观和护理道德观，促使学生思考自身的工作和责任，认识自己所肩负的促进健康、预防疾病、减轻痛苦的重要专业职责，并将个人的发展和护理专业的整体发展紧紧地联系在一起，从而更加明确自己在护理专业中的发展方向和目标。[7]
3.开展辩论赛
对护理伦理学教学中涉及的相关伦理难题，可以通过组织辩论赛的形式加深学生对问题的理解，如安乐死是否应该合法化？单身女子和罪犯可不可以使用人工受精？活体器官移植原则应不应该放松限制？等等。辩论前首先了解同学对这些问题的观点，鼓励正反两组同学积极发言，辩论结束时由老师做简短点评，最后进行总结。在辩论的整个过程中，老师只能是指导者，学生是真正的学习主体。在辩论过程中得来的相关伦理学理论、知识、道德原则、道德规范等方面的知识，都是通过学生逻辑归纳所获得的感性经验体验和理性思考的结合，无论从记忆贮存的角度，还是从提取运用的角度来说，都是一种更牢靠、更有效的知识。在参与过程中，学生的组织能力、团队协作能力和口头表达能力都得到了很好的锻炼。“辩论式”课堂不仅可以使学生在激烈的课堂气氛中全面展示知识结构，拓宽知识面，增长见识，培养逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主体”意识，还能使学生在辩论中得到成就感。[8]
4.组织社会实践
培养应用型护理学专业人才就要注重护理伦理实践教学，帮助学生提高认识、分析和解决护理伦理道德问题的实际能力，增强对患者的护理情感。[9]社会实践环节在护理情感塑造中发挥着不可替代的作用，如对临终关怀、社区护理等内容，学生只是从教材和教师讲授中获得一些感性材料，缺少生活经历，通过观看《北京松堂医院——中国成立的第一所临终关怀医院》纪录片，走访社区敬老院、养老中心、福利中心，开展下农村、社区，健康宣教、保健咨询、义务诊疗、医疗调查等活动，既锻炼技能，又了解群众需求，对增强学生护理情感，培养学生关爱他人、无私奉献的精神，增进护患沟通技巧等都有积极意义。
通过几学期的护理伦理学教学改革，采用以上教学方法，取得了很好的教学效果，充分调动了学生的听课积极性和主动性，比以往单纯的讲授法更能激发学生的兴趣，他们在课堂上结合案例积极动脑，踊跃发表自己的意见和看法，极大地锻炼了自己的语言表达能力，并能在师生互动的教学过程中，掌握知识、提高能力，把理论与实践、学习与应用、知与行有机结合起来，更加懂得全心全意为人民服务是护理人员的天职，更好地完成救死扶伤治病救人的护理使命。[10]
其实，任何一种教学方法都不是孤立存在、单独使用的，而是针对具体的授课内容，灵活使用，并与考试方式和内容有机地结合起来。除以上方法外，我们还在不断探索一些新的方式与手段，努力创新，以期探索出更适合这门课程的、更适合学生的、更具有科学性和可操作性的形式，真正体现“以人为本”的教育新理念。
参考文献：
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作者：王伟娟 鲁春平 苏洪春