浅谈高职院校双师型教师培养

2022-09-10

1“双师型”的常见标准

由于对“双师型”内涵把握的不同, 在实际执行过程中, 有关教育主管部门、职业师范院校及研究者等制定或提出了不尽相同的标准。较有代表性的有以下三种。

(1) 行政标准:教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准, 要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:

(1) 有两年以上基层生产、建设、服务、管理第—一线本专业实际工作经历, 能指导本专业实践教学, 具有中级 (或以上) 教师职称, 亦即相关岗位工作经验加教师职称。

(2) 既有讲师 (或以上) 教师职称, 又有本专业实际工作的中级 (或以上) 专业职称, 亦即双职称, 同“双职称”说的界定一致。

(3) 主持 (或主要参加) 两项 (及以上) 应用性项目研究, 研究成果已被社会企事业单位实际应用, 具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。

(2) 院校标准:如天津工程师范学院 (原名为天津职业技术师范学院) 提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课, 又有一定实践经验 (即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力) 的教师。具体标准:大学本科及以上学历, 具有中级以上专业技术职务, 具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格, 接受过系统教育理论的培养和培训, “一体化”教师是指既能从事专业理论教学, 又能指导技能训练的教师。具体标准:大学本科以上学历, 具有中级及以上专业技术职务, 具有高级工以上职.业资格, 接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是:“一体化”是“双师型”的一部分, 因为“双师型”要求实践经历, 但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。而深圳职业技术学院关于“双师型”高职师资概念及其标准的确定, 具体参照的是上述教育部的“双师素质”说。

(3) 学者标准:有的学者提出, “双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学, 又能从事技能训练教学、指导, 既是教育教学活动的“经师”, 又是引导师范生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质, 具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力, 进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力, 进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术 (技能) 等级证、继续教育证和教师资格证等。

2“双师型”师资队伍建设的途径

2.1 制度上重视

在双师型的建设过程中, 政策和制度扮演着极为重要的角色, 只有制定了相关的支持政策, 才能充分调动教师的积极性, 才能为建立为建立“双师型”师资队伍打下基础。比如首先高职院校就要鼓励中青年老师去进修, 学校给以相关的物质支持并在各种考核和晋级中给以相关的考核指标。在当前, 有些做的比较好的某职业学校将“双师型”教师分为初级“双师型”教师、中级“双师型”教师和高级“双师型”教师。所有双师型教师在评优、年终考核、外出学习等各方面都有一定的优先权, 以此来体现双师型的价值。

2.2 加强教师培训

专业技能是衡量一位双师型教师水平的高低, 但是专业技能都是伴随着现代技术而存在。当前技术的一大特点就是发展快、淘汰快, 很可能就是1、2年前的只是和操作方法现在就不能用了。所有为了让双师型教师始终站在技术的前沿, 就必须不断的关注技术的发展, 培训相关新技术。尤其在我国, 当前的高职院校中, 很多都是从以前中专升上来的教师也是沿用以前的中专教师, 专业技能相对较低, 就更需要加强培训。加强培训的方法和手段有很多, 比如学院内部自己培训, 可以请学院学科带头人培训经验缺乏的中轻年老师。可以利用校外培训机会进行相关领域培训, 还可以直接下企业, 进入一线, 在实际的操作中提高教师的专业技能。

2.3 加强引进/培养学科带头人

学科带头人是指那些具有高尚的职业道德和深厚的学术造诣, 在某一学科的前沿领域取得了创造性的、具有突出学术水平的教学和科研成果, 并善于培养青年教师的高职称人员。学科带头人在整个教师队伍中起着极为重要的作用, 它指引着学科发展方向, 善于发现学科发展的新问题, 负责新人的培养, 可以说一个专业发展的好坏就由学科带头人决定。在当前, 很多高职院校还未形成特色, 就是因为缺少一位学科带头人。学院应制定相关的优惠政策, 吸引高层次人才, 如果学院本来就有有潜力的师资, 可以制造一切机会让教师去学习, 去发展。

2.4 提高教师的学历层次

高学历层次的教师通过相关的培训更容易达到双师型教师的能力要求。所有提高教师学历是非常有必要的, 可以通过如下手段来提高教师学历。

严卡进门关:在新教师进来的时候就应该对新教师的学历有一定的要求。

2.5 提高教师的动手能力

双师型教师如果不具备高的动手能力, 那就不能成为双师型教师。在高职高专中, 可以通过如下措施来提高教师的动手能力。

(1) 建立校内外教师技能培训基地, 按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼, 参加全过程 (或部分) 生产实践, 跟踪生产一线新的实用技术, 并形成周期性的轮回锻炼机制, 鼓励他们参加职业资格认证考试。

(2) 新老师动手能力比较缺乏是一个显著的特点, 在新教师的动手能力提高过程中, 可以安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训, 要求参训教师正确执行操作规程, 熟练地使用实训工具和仪器设备, 独立完成实验、实训任务, 做到能掌握本专业操作技能的训练内容。

(3) 学校设置相关课题, 鼓励教师动手研发, 在动手的过程中提高自己的能力。

摘要：中国现在正处于社会主义初级阶段, 以经济发展为中心是社会的主流。高职教育的发展对经济建设的推动作用已经是有目共睹的, 在沿海城市, 职业教育发展非常迅速。但我国由于高等职业教育发展时间较短, 而且一直以来, 本科教育和研究生教育处于强势地位, 职业教育被忽视, 人们对职业教育认识不清楚, 教师能能力问题, 也成为了发展高等职业技术教育的重要问题, 促进教师专业发展, 提高教师专业能力, 培养双师型队伍已经成为了教育研究的重要课题。尤其是双师型师教师, 在高职教育中起到中坚作用, 所以双师型教师的培养更是教师队伍建设的重中之重。

关键词：高职,双师型