公共体育课程教学

2022-06-30

第一篇：公共体育课程教学

体育多媒体教学在高校公共体育课程中应用的优化思路研

究

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2015)03-000-01

摘要为了在体育教学中更好的向学生展示教学关键点，多媒体技术已经被广泛应用到高校体育课程当中，有利于重点与难点的突破，但在实际运用的过程中，不可避免的会出现一些问题。本文旨在研究多媒体教学在公共体育课程中的利与弊，并在此基础上提出优化的思路。

关键词体育多媒体公共体育课程优化

随着信息化与数字化时代的到来，计算机与多媒体技术越来越多的在人们的生活、工作中出现，在体育教学过程中，也成为高校改革教学方法、改进教学手段、提高教学效率的重要途径。而如何将多媒体技术合理应用到体育教学当中，如何扬长避短，充分发挥多媒体在体育教学中的优点，使多媒体教学与传统教学紧密结合，提高教学质量，达到最佳的教学效果是当前体育教学手段创新的关键问题。

多媒体教学是利用多媒体技术，将文字、图像、声音、图形和动画与教学内容融为一体，为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，带给学生强烈的视觉和听觉上的冲击，从而达到吸引学生的注意力，诱发学生思维，提高学习兴趣的目的。

一、体育多媒体教学在公共体育课程中的积极意义

(一)多媒体的运用能有效刺激学生的兴趣，通过图像、视频、声音等多种表现形式相结合，演示运动的轨迹、动作过程和身体各部位的空间变化，直观又逼真地反映技术动作的动态变化过程，刺激学生的多种感官参与教学活动，达到激发学生学习兴趣的目的。

(二)利用多媒体技术能打破体育教师的年龄局限，一般来说，体育教师随着年龄的增长，一些技术难度较高的动作渐渐无法完成示范，而讲解示范在体育教学过程中是非常关键的环节，而体育多媒体技术能够解决这一难题。

(三)通过多媒体技术，可以将重点与难点制作成课件，着重的对技术动作进行分析讲解，容易帮学生建立正确的动作表象。既突出了重点、难点，又培养了学生的观察能力，再配合适当的练习，更加深学生的体会与印象。

(四)体育教师可以根据教学需要把大量相关视频、图片以及网络上的资源进行整合，配以文字说明，形成动静结合、多位一体的容量更大的演示课程，打破传统教育的时空界限，达到举一反三的教学效果。

二、体育多媒体教学的弊端

(一)课件制作的不规范，使多媒体技术用于教学时起到反作用，过多的追求视听效果，造成学生注意力分散。忽略了教学的主体是学生，过多的演示导致不能充分发挥学生的主动性与创造性，

(二)在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。

(三)理论教学与实践环节脱节，教学效果评价缺乏整体性。视理论教学为灌输理论的过程，实践课教学为单纯的动作演练。

三、体育多媒体教学的优化思路

可以看出，在体育多媒体教学过程中，如果合理运用，多媒体技术可以让体育教学更容易突破重点与难点，最大化地提高教学效率，对学生的身体素质与体育意识的提高均有积极的作用。但是，如果操作不当或教师对多媒体技术的运用与理解有误，反而不如传统教学的效果。鉴于此，多媒体在教学中的应用需要进一步系统化，才能达到提高教学效率的目的。具体思路如下：

(一)树立系统的观念，将多媒体融入实践教学内容

应明确地认识到多媒体只是体育课程中的辅助性工具，多媒体教学只是在适宜的有必要的教学过程中辅助体育教学，不能因为多媒体教学的加入，而忽略了学校体育教学循序渐进与重点突出相统一的原则。应系统地设计教学方案，将其置于整个教学过程中针对教学目标来考虑，这样才能与整个教学过程相结合。

(二)充分利用便携式多媒体工作，避免理论与实践脱节

在体育多媒体教学的过程中，往往有一个误区，认为体育多媒体教学就是理论教学，在教室观看视频、图片，而后，在下一个教学过程进行实践，这样的操作，往往导致学生将理论知识与实践操作脱节。在科学发达的今天，手机、掌上电脑、便携式投影仪均可以作为多媒体工具，在实践教学的过程中，直接可以在讲解示范过程中运用多媒体教学，让学生对重点、难点技术的体验立即得以唤醒，并且得以巩固。

(三)发挥教师主导作用与学生的主体作用

虽然多媒体技术为体育教学带来了很大的方便，但是体育多媒体教学的过程中同样的体现教师为主导，学生为教学主体的作用，在多媒体教学的过程中，教师不应当让多媒体课件成为了教学的主导，而只是通过其进行展示，而教师引导学生去体会课程内容。

基于上述的优化思路，在进行教学效果评价时往往能实现教学和实践的相互配合、相互参照，使得评价真正整体化。

★基金项目：2013年湖南科技学院科研项目，课题号：13XKYTB043。

参考文献：

[1] 佘敏克，何彦辉等.体育多媒体教学课件在不同教学模式中应用效果的实验研究[J].武汉体育学院学报.2005(2).

[2]闫冰.基于体育多媒体教学技术的体育教育[J].体育世界.学术.2010(9).

[3] 张萍.从行为主义与建构主义学习理论探索多媒体教学课件的设计[J].云南师范大学学报.1999(4).

[4] 蔡志坚.试论体育教学多媒体课件创建过程[J].武汉体育学院学报.2004(1)：124-125.

[5] 郭宇杰，高沫.高校体育课程有效运用现代教育技术的应用研究[J].吉林体育学院学报.2005(3)：91.

第二篇：浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究教育论文

论文关键词：体育课程教学评价评价体系论文摘要：目前学校体育教学在不断发生变化，体育教学评价标准体系也发生了较大的改变。调查研究表明学生的体质在持续下降，体育教学评价标准的偏离是导致学生体质下降的最直接和最重要的原因。本文应用系统的观点.从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课程教学进行全面综合的评价，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标确定了30个指标构成了指标体系，为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思路和方法。

近年来，随着我国学校体育教学改革不断的深化发展、各种体育教学思想的提出以及课程结构的改革，学校体育教学发生了很大的变化，原有体育教学评价的标准体系很难适应新形势的要求。作为体育本身来说，它最本质的功能就是一种有效的健身手段，脱离了体育健身的最本质的功能，体育就失去了它本身的意义。由于学校体育教学目标的多元化，以及快乐体育、淡化运动技能教学思想的影响，体育课在一定程度上变成了做秀课，体育锻炼的量和强度在一定程度上并没有达到标准和要求，并没有很好的起到增强学生体质和培养终身体育习惯和意识的作用。调查研究表明，学生的体质在持续的下降。这和学校和学生不重视体育健身有直接的关系。长此以往，新一代的“东亚病夫”就会出现，将会给我国未来的发展带来严重的影响。最近，教育部启动了全国学校的体育阳光工程，可见，学生体质下降已引起了国家的高度重视。学生的体质下降，受多方面因素的影响，但是体育教学评价标准的偏离是最直接和最重要的原因，传统地存在着有效性、主体性、创造性和情感性的严重缺乏等诸多问题。体育课应还原其本原，在加拿大评价一堂体育课的标准是：“学生是否学到了体育技能，学生身体潜能是否得到充分的调动，竞技的因素是否得到有效的利用。”体育教学除在学校教学中完成增强学生体质的任务基础上，还应以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标。体育学习的评价应是一个综合、全面的评价体系，在教学过程中只有教师综合运用各种评价手段、评价方法和不同的评价主体，真正发挥教学评价促进和改进教学的作用，才能更为客观、公正和真实地反映学生的成长和进步。在课程改革和学校体育工作日益重要和紧迫的今天，研究和确定学校体育课程教学评价标准体系对提高学校体育教学质量具有重要的意义。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

关于体育课程教学评价指标体系的研究，本文采取综合评价的方法，既考虑到现实，又着眼于未来，以课堂教学、学期教学和学年教学为准建立框架体系，将对教师评价、学生评价、教学过程评价、教学内容与方法的评价综合起来，主要以大学体育教师，普通高校在校生为研究对象，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标建立指标体系。在评价过程中，通常以学期或者学年的时间段来进行评价。

(二)研究方法

1.调查访问法：以大连市各高校为研究对象，向从事体育教育的专家、研究员、教授共4O人发放两轮专家问卷，两次问卷回收率均为100%;向在校大学生发放问卷120份，回收112份，问卷回收率93.3%。问卷回收后，进行了相关的统计处理。

2.数理统计法

二、体育教学评价体系的构成

(一)评价体系构建原则

1.代表性原则

指标体系必须能够反映体育教学的本质，既全面、准确、简明，又防止指标过多、过繁。而且各项指标之间存在内在的、客观的联系，并且能够相互依存。

2.全面动态原则

指标体系的选择必须能够从多方面反映学体育教学发展的客观现实;同时它也应该是一个动态的概念，体系的设计和标准的设定必须考虑到奋斗目标的总体性和实现过程的阶段性，而不能静态设计，生搬硬套，不求变化。

3.定性评价与定量评价结合原则

定性评价是指在体育教学评价过程中，不应该过于注重对结果的探讨，同时应该注重教学过程评价的探讨。在对结果的探讨过程中又要通过一定的数据来显示，即要有一定的数据来显示，通过数据来反映出所处的开发深度和层面，这样能够使评价更加人性化、合理性。

4.可操作性原则

指标的确立必须建立在体育教学发展理论的基础上，但在选择指标时必须充分考虑其可操作程度。

(二)评价体系的构成

1.评价指标

指标是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数，它是社会经济统计中的术语。评价指标是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某些方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，是对评价对象进行价值判断的依据。体育教学评价指标从体育教师评价、体育教学过程评价、学生评价三方面选择为一级指标，而在这一级指标下分别选取二级评价指标，二级指标下再选取三级指标，构建起一种评价指标体系。

2.指标权重

由于各指标在指标体系中的重要程度不同，还要确定不同指标的权重来区分指标的相对重要性，才能较为客观的反映评价结果。关于评价指标的各级指标的选定，在研究过程中，分别进行了权重。

3.评价标准

评价标准是衡量评价对象是否达到评价指标要求的尺度，是有强度和频率、标号、标度3个要素构成的。本文采取定性评价和定量评价相结合的方法进行评价。

三、体育教学评价指标体系的建立

一个完整而科学的评价体系的建立需要经历确定评价对象和目标一确定评价指标体系一确定评价指标权重一设计评价标准等4个主要步骤，体育教学质量评价指标的确定按照这4个步骤完成。

(一)确定评价对象和目标

根据研究的目的，本文的评价对象为普通高校的公共体育教学。评价目标确定为：对涉及公共体育教学的体育教师、学生及体育教学过程进行的综合评价。

(二)确定评价指标

对于公共体育教学质量的评定，本文的研究主要从对体育教师本身、体育教学、学生活动等方面进行研究，应用系统的观点对体育教学进行综合研究，体育教学的质量不仅仅局限于某一课堂教学的评定和观察，应是综合一个学期或者学年的整个教学过程，学生的课外体育活动也应包含在体育的教学评价之中。确定评价标准体系的各项内容考虑到评价的多主体性，学习者通过学习所达到的知识能力、技能技巧等方面的水平，以适应终身教育、终身学习、终身发展的需要，同时突出发展性评价，通过专家研究和问卷调查等方法，指标体系的建立经过初选指标、专家评定(一次筛选)、统计优化(二次筛选)的流程共确定了3O个评价指标构成评价指标体系。

(三)确定评价指标权重

在评价指标确定之后，对各评价指标的权重进行赋值，然后将各级指标的权重做成“体育课程教学质量评价指标权重系数咨询表”，进行第一轮(初次调查)和第二轮(确定后复查)专家问卷调查，回收后将问卷进行分类、统计处理，

用统计均值的方法确定各项指标的权重系数。

(四)确定评价标准

根据这些内容设定相应的评价指标，经过综合考虑当前体育教学的实际情况，通过采用逻辑分析法、专家咨询法、统计法、咨询法等方法，对实际操作阶段需要确定的各指标的权重和计分方法进行构建，取同一层次或同一参与评价的学校平均值作为参照标准，然后按一定的误差确定优(1.0)、良(0.8)、中(O.6)、差(0.4)作为评价等级。在评价过程中，对各栏目进行等级打分，相对应的等级系数乘以加权系数为各指标的加权分，累积3O个指标的加权分为最后得分，满分为100分。在评价过程中，去掉最高分和最低分，取平均值，为某所学校某一体育课程教学质量状况的最后得分。具体为：(1)根据各单项指标(三级指标)在相应一级指标下的不同权重，计算出评价对象各单项指标的加权得分。(2)根据评价对象各单项指标的加权得分计算各一级指标得分(不加权)，即将一级指标所包含的所有单项指标(三级指标)的加权得分相加求和。(3)根据各一级指标的不同权重，计算出评价对象各一级指标的加权得分。并将所有一级指标的加权得分相加求和，得到体育课程教学质量评价体系的综合得分。

四、结语

体育课程教学质量评价指标体系的多元化评价指标体系由3个一级指标、7个二级指标和3O个三级指标构成，并确定了各项指标的权重和加权系数为评价公共体育课程教学质量提供了相对的可行性标准。对于公共体育课程教学质量评价指标体系来说，它是一个多种评价模式相互补充、相互交融的过程，并会伴随着时代的发展而不断的进行变化。本文的研究旨在为公共体育的评价提供一个新的思路以及综合评价的方法。体育教学评价作为监控体育教学的重要手段来讲，还需要不断的进行研究和完善。

第三篇：黑龙江省普通高校公共体育课程现状研究教育论文

论文关键词：黑龙江省普通高校公共体育课程论文摘要：以黑龙江省15所普通高校公共体育课程为研究对象，采用问卷调查法、文献资料法和数理统计法，对当前黑龙江省普通高校公共体育课程现状进行了调查、分析。结果表明：当前黑龙江省高校公共体育课程设置、课程模式、教材内容等方面，已不适应素质教育的要求，应进行相应改革，并对此提出了具体建议。

0引言

体育课程建设是学校体育教育改革的核心，它既是体育教育思想、教学观念的集中体现，也是贯彻党的教育方针。落实课程培养目标的主要形式和途径，教育改革发展动态已成为社会关注的焦点。特别是我国加入WTO后，教育国际化已成为不可阻挡的历史潮流，在国内教育大发展，高等教育大众化的步子迈得更快。所有这些，都对高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于对黑龙江普通高校体育课程改革中存在的较为普遍的问题进行研究，分析黑龙江省普通高校体育课程的现：扶，并提出相关建议，探索课程改革发展的对策，为普通高校公共体育课程改革提供参考依据，对贯彻新的《全同普通高等学校体育课程教学指导纲要》(文中简称新《纲要》)具有十分积极的推动作用。

1研究对象与方法

1.1研究对象

用整群随机抽样的方法，从省属重点大学、一般大学中随机抽取哈尔滨师范大学、黑龙江八一农垦大学、大庆师范学院、哈尔滨建筑大学、牡丹江师范学院、黑龙江大学、哈尔滨理工大学、牡丹江医学院、佳木斯大学、大庆石油学院、哈尔滨商业大学、齐齐哈尔医学院、齐齐哈尔大学、黑龙江科技学院、哈尔滨学院等15所普通高校作为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅了1992年以来，国家教委颁发的《全国普通高校体育课和教学指导纲要》、教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等相关文件和资料，并进行了归纳和整理。

1.2.2问卷调查法在2005年黑龙江省高校体育院系部主任工作会议上，对黑龙江省5所城市中的15所普通高校发放问卷，发放调查问卷17份，回收16份，问卷回收率为94%，剔除无效问卷1份，问卷有效回收牢为88%。其中哈尔滨市7所，齐齐哈尔市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大庆市3所，问卷的填写者为各校的体育院系部主任或教学主任。

1.2.3数理统计法对所获得的资料进行常规的统计处理。

2结果与分析

2.1体育课程选用的教材

2.1.1教材来源调查结果见表1。黑龙江普通省高校体育课程在选择教材内容时并不完全受到统编教材的束缚，而是以统编教材为蓝本，补充一些学生喜闻乐见且与体育教学目标相适应的教材内容(见表1)。所以教师在选择教材种类时，地方自编教材、学校注补充的教材内容、自编教材也占了相当的比重。

2.1.2教材内容的评价表2所显示的是被调查高校对当前体育教材内容的评价，教材内容在选取上，竞技性太强、知识稍显陈旧、体现生活性的内容还欠缺;但在反映体育教学目标和健身性上较好。由于教材的限制，教学大纲的执行情况不甚理想，使体育教学方法、手段乃至于教师的教育观念产生相应的变化。

2.2选用教学模式

黑龙江省普通高校目前的体育教学模式共有5种(见表3)，各种教学模式均具有各自的优越性，也有其不足。从表3可知，在被调查的高校中，采用基础课+选项课的教学模式的学校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱乐部型模式还未见有实行，但从培养人才的角度看，俱乐部型模式是当前高校较为理想的教学模式。造成这种现状的原因。一方面是大部分高校在学校体育资源“软硬件”的建设上，还达不到目前新《纲要》的要求，另一方面是实施新的教学模式需一个转变过程和适应过程。

在被调查的高校中，所有学校的体育课都是每周1次课，2学时，期末有2—3次理论课教学，并且是考什么教什么，致使理论课教学完全流于形式，在对待那些体弱、病、残或个别高龄等特殊群体的学生，8O%的学校开设了保健课，另有20%的学校实行体育课免修政策，对三年级以上学生开设选修课的占36%。在对研究生开设体育课的问题上，应引起我们的关注，开设课的学校太少，开设的课程也是流于形式

2.3体育课程指导思想和体育教学目标的认识现状

从表4中可以看出，虽然当前黑龙江省部分普通高校庄_体育课程指导思想的认识上与新《纲要》提出的思想是一致的，但仍存在较大差异，出现一定程度的离散现象，反映出对公共体育课程指导思想的认识不足，急需加强学习，提高认识。学校体育指导思想的定位不全，势必影响到学校体育教育的目标制定不完整，并Ff1此引发学校体育课程体系建设一系列的操作偏颇问题的出现，最终导致学校体育“育体”功能的欠缺发挥。

“增强学生体质”一度被列为体育教学的重要目标之一，对“体育教学是否应该以增强学生体质为目标”这一命题有人也曾提出过质疑。随着学校体育教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，“增强学生体质”是学校体育的目标而不是体育教学的目标。调查表明。有48。6%的体育教师混淆了学校体育的目标和体育教学的目标。在教学目标的构建及其实际运用中。对“教与学”关系的处理有待改善;对学生主体的需要及其个体价值的确认还有待进一步的重视;在教与学的目标转换机制有待完善。目前的体育教学目标几乎涵盖了智育、德育、美育、体育的各个方面，并且，大、中、小学的体育教学目标几乎没有什么不同。因此，体育教师面对诸多目标所面临的问题是应该如何组织教学。或者说。在体育课里如何实现这些目标，将是今后应该解决的重要问题。调查表明，部分学校存在侧重显性目标，忽视隐性目标，导致体育教育实践中单纯的知识教育、技能教育或体质教育的出现。

2.4体育课程设置项目现状

在被调查的15所高校中，体育课共开设22个项目(见表5)，其中拓展了一些项目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但过分集中足球、篮球、排球、乒乓球、武术、滑冰等。从总体看。依旧竞技运动项目内容较多。滑冰作为北方冬季运动项目在我省高校开展较好，这与其传统的特点是分不开的，而田径项目却只有5所高校开设，很少有学校开设田径选项课。这说明现行的田径项目教学内容较为枯燥，已被大多数学校所抛弃，各高校普遍在选项课教学中用身体素质练习代替了田径项目，这与新《纲要》的初衷是相悖的。而大多数学校，对具有健身性、民族性、体现时代气息的课程开设较少，如网球、游泳、体育舞蹈、攀岩、定向越野、野外生存拓展等项目，对自然资源的项目开发、挖掘、利用于体育课程教学中的更少。

课程内容在实效性、健身陛、科学性上，还应进一步加强，使学生们想学、想选，能找到自己喜爱和与今后工作生活息息相关的项目，促进“终身体育”目标的实现。

2.5体育理论课现状

20xx年8月新颁布的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》中明确指出：“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力”。一个学年按72学时推算10%只有78学时，按我省高校体育课绝大多数开没2年推算，整个大学阶段体育理论课时数大约在l416学时，在有限的14-16学时系统地讲授一门课程本身有-一定的难度，还需要在实践课中灌输、渗透。调查显示，只有27%1~高校每学年体育理论课达到8学时，67%的高校每学年体育理论课的实际教学时数为4学时(见表6)

被调查的15所高校中，有4所高校以不同形式开设了健康教育、健与美讲座等，仅占被调查学校的27%。这与“学校教育要树立健康第一的指导思想”极不适应，调查表明，高校体育理论课教学内容没有统一标准，体育的目的和体育的功能被所有高校作为理论课的教学内容，33%的高校把体育卫生保健知识作为理论课的教学内容，67%1~J高校把基本技术、战术和组织编排作为理论课的教学内容，而体育美学、体育文化欣赏、常见运动损伤的处置方法、如何编制可行的个人锻炼计划等，只有少数高校作为理论课的教学内容，这说明各高校重视专项理论，对健康教育的重视尚有不足。

3建议

3.1完善课程设置的内容和教材体系

体育教学内容的选择上应从规定性向选择性方向发展，从教师价值主体向学生价值主体转化。从只注重身体素质向身体、心理、社会适应能力全面发展的方向转化，应及时吸收新兴体育项目、娱乐性项目和民族传统体育项目。高校体育教材在内容上要有选择性、针对性，应结合专业和职业选择有利于未来工作、生活所需要的项目进行教学，这样不仅可以激发学生在校期间参加体育锻炼的兴趣并增强体质，而且还可以利用在校所学到的锻炼手段来指导毕业后的健身活动。要实现教材体系多元化、乡土化，扩大学生选择体育教材的自主权，拓宽大学生自由、自觉学习体育的时间和空间，在课程内容设置上，要突出个人和个性特点，激发大学生潜在创造力的闪光点。

3.2完善理论体系，保证体育理论课时比例实施到位

要根据学生的心理、生理、知识水平等特点，开设针对性较强的理论课程，同时要重视理论教学的实用性，使理论与实践相结合，包括身体教育、运动与保健等，使学生真正懂得运用体育理论知识科学地进行体育锻炼，为终身体育的形成奠定基础。因此，体育理论教材既要考虑到近期效益，又要着眼未来，预见终身。理论教学内容要把终身体育、健康教育思想贯穿其中，提高学生体育文化素质。

3.3构建新型的高校体育课程设置模式

高校体育应在“健康第

一、终身体育”思想指导下，站在全面育人的高度，面向全体学生，扩大体育课开设领域，建立起促进学生身心全面发展，理论与实践相结合，必修和选修相结合，课内与课外相结合，传统教学与网络教学相结合的一体化的高校体育课程设置模式。

3.4更新体育课程观念，加强终身体育教育观念的培养

改革单纯运动技术教学为主的思想，使过去以运动竞赛教学为主线的教育向完善人的身体为目标的“健身育人、健康第一”的教育思想转变。以创新精神、实践能力培养为重点，通过丰富多彩的体育与健身手段，培养学生参与体育与健身活动的意识和特长，树立以增强体质、培养学生体育能力，追求生活乐趣为宗旨的全民健身和终身体育的思想。重视学生身心群的发展，要转变过去以教师为主、教材为主、技术为主、课堂为主的旧观念，改变目前高校体育教学与社会脱节的现象，使大学生的体质能适应经济改革和社会发展的需要。

第四篇：体育学院公共体育教学改革方案

体育课程教学是高等学校培养人才的基本课程之一，是高校体育的中心环节和主要形式。为了全面贯彻党的教育方针，促进学生身心健康发展，为社会主义事业培养合格人才，依照教育部、国家体育总局关于印发《〈学生体质健康标准(试行方案)〉实施办法》及国家教育部2002年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，在总结西华师范大学公共体育教学实践的基础上，根据全国高校体育课程教学要求和我院师资、场馆、地域、学生特点等实际情况对公共体育教学进行改革和完善，旨在使每位大学生在大学四年里既能锻炼身体，保持较好身体素质，又能愉悦身心、增长体育知识与技能，同时又能掌握几项自己喜欢的体育项目并为终身体育打好基础;为此，特制订本方案。

一、基本目标

1、积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，同时形成终身体育的意识，具有一定的体育文化欣赏能力。

2、熟练掌握一至两项健身运动基本技、战术、理论、竞赛规则和裁判法以及基层单项比赛的指导方法和组织方法。了解常见运动创伤的处置方法。

3、测试和评价体质健康状况，掌握有关提高身体素质、全面发展体能的知识与方法;培养良好的体育习惯，具备健康的体质和心理素质。

二、体育课类型

大学第一学期为身体素质提高期，第

二、第

三、第四学期采用体育俱乐部制教学，每一学期1个学分;

三、四年级为体育选修课，修完一学期获得1个选修学分。

三、体育课基本内容

(一)学生分班原则

1 根据进校学生身体健康状况分为体育保健班和体育班;对于身体有残疾及有心脏病、哮喘或动过大型手术等不适合进行剧烈运动的学生将之统一编入体育保健班学习和锻炼，并采取与体育班不同的考试办法进行考核。身体健康的学生则统一进行体育班。

2 对体育班学生根据其运动素质情况分为基础班和提高班，身体素质较差、运动能力一般的学生进入基础班学习、锻炼和考核，身体素质较好、运动能力较强的学生进入提高班学习、训练和考核。

(二)课程设置及结构

1、体育班学生在校期间必须修满4个学期共计179学时(含8课时体质测试)的体育课程。第一学期为13周，每周2学时，第

二、第

三、第四学期均为17周，每周3学时;学生达到大纲规定的出勤次数、通过体育素质考试标准及技术考试合格即可获得该学年体育学分。

2、体育保健班开设太极拳或瑜伽等健身项目，学生在校期间必须修满4个学期共计128学时的体育课程。第

一、学期分别为13周，每周2学时;第

二、第

三、第四学期均为17周，每周2学时;学生保持每学期无故旷课三次以下的出勤率并通过保健班相应的考核即可获得相应学分。

3、在教学内容方面，注重理论与实践相结合，注意渗透相关理论知识，运用多种教学形式和现代教学技术手段进行教学和辅导锻炼，同时安排10%的理论知识内容(每学期约4学时)。

(三)体育俱乐部管理及实施办法

1、一年级第—学期由学生所在院系按行政班(30人左右一个班)男女生分班上课，进行身体素质为主，男生武术，女生舞蹈为辅的教学形式;第

二、第

三、第四学期全部由学生自由选项课。学生在此阶段必须选择一至二个以上不同项目，不同层次的体育俱乐部学习和锻炼。

2、第二至第四学期，每周一至周四下午各分三个教学单元(14:30—15:30，15:40—16:40，16:50—17:50注：夏时制顺延。),周五下午两个教学单元(14:30—15:30，15:40—16:40)，每个单元均开设不同项目的俱乐部，学生根据每学期公体部公布的体育项目、时间、地点及自身兴趣爱好选择不同的体育俱乐部，按照每学期平均每周参加两次俱乐部的学习和锻炼要求，共完成48学时的学习和锻炼;各单元的学习及锻炼指导由体育学院指定的负责人安排相关专业老师组织进行。

3、学生若未取得每学期规定的体育类课程学分，不具备评选三好学生、奖学金及推荐免试研究生资格。

4、学生获得体育课程全部学分毕业时视为体育合格，否则不能毕业。

5、学生在开学两周之内可以申请调转项目，经任课教师同意后可转入所选项目班上课，学期中途不再办理转班手续。

(四)考核办法及组织

1、第一学期进行12分钟耐力素质测试及所学项目技术考试;耐力测试经体育学院与其他学院协商确定测试时间后在规定的统一时间里，由所有担任该学院体育教学教师及校医院相关同志共同完成测试工作;技术考试由任课教师组织考试评分。

2、俱乐部考试由该项目所有任课教师组织进行技术、专项素质及相应专项理论(作业或小论文)考试。

3、学生大学四年每一学年进行一次《学生体质健康标准》测试。

4、体育保健班由任课教师组织学生进行所学教材的考试及评分，成绩评定在成绩后注明“保健”字样。 5.学生获得体育课程全部学分毕业时视为体育合格，否则不能毕业。同时，学生若未取得每学期规定的体育类课程学分，不具备评选三好学生、奖学金及推荐免试研究生资格。

五、保障措施

(一)组织保障

体育教学改革顺利实施需要学校各相关部门协调配合，教务处从宏观上指导，体育学院负责体育教学组织和管理，各学院协调安排好体育教学时间表，学校相关职能部门协同做好监管和协助工作。

(二)师资保障。体育学院应确保各项目均有充足的专业教师，确保改革成效。