高校公共体育课课堂教学的设计论文

高校公共体育课课堂教学的设计论文（精选9篇）

篇1：高校公共体育课课堂教学的设计论文

试析关于高校公共体育课创新教学的思考论文

论文关健词：高等学校 套共体育课 创新教学

论文摘要：“创新教学”是高校公共体育课进行教学改革的目标和方向，是提高教学效果，培养具有创新意识的人才的有效途径。实施创新教学必须提高教师的整体素质;培养和激发学生的学习兴趣;建立平等、民主、和谐、洽的新型师生关系。

改革开放以来，体育教育专业建设取得了较大的成果。在“面对21世纪的教育”国际研讨会上，专家们普遍认为，未来人才素质的构成应有积极进取的开拓精神，具有更高思想道德品质和对人类的责任感，具有在急剧变化的社会中较强的适应能力，具有扎实的基础知识和基本技能，学会学习，适应科技领域综合化，具有多样的个性特征和特长，并具有与他人协作及进行国际交往的能力。随着科技飞速发展，体育专业应从计划经济体制下的“对口式”专门人才的培养模式，向市场经济条件下的适应社会型“复合式”人才的培养模式转变，也就是说，从过窄和过死的专业教育模式向综合素质模式转变。

“创新教育”是对以往的传统教育进行反思后提出来的，是当前推行素质教育的一个重要内容。百年大计，教育为本，创新永远是教育改革的重要课题，只有培养出有创新意识的人才，才能适应社会的需要。

高校体育教育是以使学生增进健康、增强休质、养成良好生活、锻炼习惯、提高适应社会的能力为主要目的。但是，进人高校的学生都经过了十多年中、小学“应试教育”的艰苦历程，使得极大多数学生的体育素质处于一个相对低的水平，自我体育锻炼能力和习惯远没形成。进人高校后，每周仅有90分钟的体育课程，教师必须要深思，怎样充分利用这90分钟的课堂时间，来激发大学生学习体育的兴趣和积极性。只有把兴趣和积极性调动起来，才能保障高校学生学好扎实的基础知识和基本技能，才能使高校学生会学习，自觉主动地利用大学课外时间来挖掘自身的潜力，提高自己的综合能力。面对90分钟的体育课，依据高校学生的特点，如何实施创新教学，提高教学效果，提高高校学生适应社会的能力呢?

一、提高教师的整体素质

邓小来同志讲“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”因此，提高教师的整体素质十分迫切。教师只有不断充实自己，才能提高实施素质教育的能力和水平。

高校教师应具备高尚师德、优良教风和敬业精神，具备严谨科学的治学态度和高度的责任心，具有良好的知识结构。这就不仅要求教师知识宽广厚实，了解知识的发展过程和趋势，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具备一定的科研能力和丰富的社会实践能力，并及时了解国内外的最新动态。现代社会和科学技术既分化又综合，各科之间既相互渗透又相互促进，因此，教师不仅要熟练掌握本专业的技术知识，同时还要对其它学科的技术知识具有广泛的了解，教师只有站在这样的高度才能进行科学的创新教学;教师还要树立正确的素质教育观念，掌握科学的教育规律，把教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来，从而培养出具有创新意识的合格的大学毕业生。目前，体育教师知识结构以专项为主体的多，单一的教练型的多，而知识结构综合型的少，体育文化型学者少。因此，体育教师首先应认真学习现代体育理论，接受现代体育理论的再教育，并不断充实、探索研究新知识新理论。其次，应积极探索研究其他学科的新知识、新理论、新动态。只有不断丰富和完善自己的体育科学理论以及相关学科的科学理论，树立全方位、多样化指导高校学生参与体育学习和技术锤炼的教育观，才能在课堂教学实际中向学生传授现代体育文化知识，真正为体育教学“素质化”的提高提供有效保障。

二、体育兴趣培养和激发

高校体育教师要从“手把手”的.保姆式教学中解脱出来，提高学生的的自主参与意识和能力。培养高校学生的主体意识、主动精神是对体育教师教学的基本要求。当前，高校学生在参与体育活动上的主体意识、主动精神还比较薄弱，兴趣也相对较低，需要体育教师通过课堂教学，对学生加以教育和培养。

心理学的理论和实践证实，学生在学习中获得成功，对于形成、巩固和发展学生兴趣有着特殊的作用。比如，在体育课“跳高”课堂上，成功过杆的学生，情绪饱满，积极上进，勤学好问，表现出浓厚的学习兴趣。失败的学生，情绪低落，上进心差，学习兴趣淡漠甚至厌学。要培养学生的学习兴趣，教师就要善于创造条件，使每一个学生都有施展才华和取得成功的机会。教师根据学生的基本情况，因材施教，分组进行，使他们在一次次的成功中获得学到知识、技术的满足感，体验学习知识技术的快乐，不再把学习看成沉重的负担，从而培养、激发学生的学习兴趣;进行感官刺激也是培养学生兴趣的有效途径之一，如果大脑处于兴奋状态，就会对教师传授的知识、技术印象深刻。反之，留下的痕迹就是模糊的;同时，教师还可通过树立学生榜样、开展竞赛等形式来培养和激发学生的学习兴趣。

三、师生关系的调整

在教学过程中，传统的师生交往有三种类型:一是教师中心型，二是学生中心型，三是师生均衡型。这三种类型虽然各有其优点，但是师生交往的松紧度不容易把握。因此，高校教师要树立师生关系三个转向的理念，由教师是主动、学生是被动、教师是支配者、学生是服从者转向平等、民主、和谐、融洽的高校师生关系;由课堂上以教师为中心转向以学生为中心;由被动体育锻炼转向主动体育锻炼。建立多向互动的师生交往系统，在多向的师生互动交往系统中，教师起到发动和帮助学生合理思考的作用，学生有进行随意讨论和锻炼的自由，确保了在教师的主导作用下，学生所应具有的主体性。而创新能力的形成，正是主体性充分发挥的结果。教学要把命令与服从的传统师生关系，转化为平等、民主和朋友式的新型师生关系。只有师生之间心理和谐、融洽，教与学紧密结合成一个整体，学生群体才能形成“群情激动，跃跃欲试”的热烈气氛，学生的创新欲望和创造行为才能得到激活。联合国教科文编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位发现论点而不是拿出现成真理的人。”这就意味着在教学过程中，教师要教育高校学生淡化权威意识，反对“尚书，唯师”，鼓励学生大胆质疑，自由思考，坚持真理，服从真理。

总之，高校教师在教学过程中，要敢于探索，勇于创新。不断改进教学内容和方法，注意培养学生的兴趣和爱好，注意培养学生的想象力、创造力，注意培养学生的合作意识，以适应21世纪对人才的需求。

篇2：高校公共体育课课堂教学的设计论文

关键词：

程序教学法;反债;公共体育课;教学

摘要：

在高校公共体育课中的健关操课、排球课、太极拳课教学中进行了“程序教学法”的教学实验，结果表明：实验组成绩优于对照组而且有显著差异;实验组成绩趋于高分一端，从而对“学生成绩呈正态分布”的传统观点提出了挑战。应用程序教学法，能使不同层次的学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材，能够充分发挥教师的指导作用与学生主体作用有利于形成新的学习观和教学观。

程序教学法是美国现代心理学家斯金纳等创立的一种教学方法，它是以控制论为基本原理，借助专门的.程序教材来实现的，使信息过程最优化，教学过程最低化，从而达到改进教学，提高教学效果和效率的目的，它是以学生自觉为主，提高教师劳动效果的一种系统，是寻求最合理地指导学生认识学习活动的方法。80年传人我国，受到教育界专家学者的瞩目，并对此进行了大量研究和实践，但用于高校公共体育课教学的报道为数不多。从某种意义上讲，方法的有效性决定于它的科学性。将一种方法用于一个新领域之前，首先应对这种方法的科学性进行确认和研究。在高校公共体育课中运用程序教学法即属此例。

1、研究方法

以齐齐哈尔大学级8个班女生健美操选项课，2000级8个班女生排球选项课和级10个班学生太极拳课教学为研究内容;采取随机抽样方式将这些班级分为实验班和对照班。并对其基本前提条件进行差异检验，结果表明两组学生之间无显著性差异。

实验程序：(1)陈述教学目标。根据教学要求，向学生陈述所要学习的内容及应达到的教学目标;(2)程序教学法的实施。

2、结果与分析

2、1结果

实验班与对照班教学内容和进度均相同，均由同一教师执教。实验组采用程序教学法进行教学，对照组采用常规法教学，终结评价采用分值评价。

2、2分析

从实验结果看，实验组的分值远远高于对照组且具有显著性差异。实验方案在班级集体教学下发生的实验效应，说明程序教学法在高校公共体育课教学中有其区别于常规教学法的独特优势。

2、2、1程序教学法能有效地培养学生思维观察能力克服机械模仿，增强了学生的主观能动性，有利于形成新的教学观。在教学过程中，能否发挥学生的主观能动作用，直接影响教学质量。程序教学法克服了常规教学法中中重视教师如何教，忽视了学生如何学，学的怎样的弊病。重视了学生如何学习，培养学生自学能力，使学生更好地发挥了主观能动性。

2、2、2程序教学法有利于班级教学中个别差异的教学从常规教学方法和编班形式来看，不能完全适应不同发展水平学生的需要，在教学中往往存在一部分学生“吃不饱”，一部分“吃不了”的情况。造成这一情况的原因不在于学生的智力方面和身体素质方面，而在于学生未能得到适合于自己特点需要的教材内容和教学方法，运用程序教学法在教学中强调了步步反馈，即每步反馈时正答，学习新内容;误答，复习学习过的内容。这样在一堂课中有几个不同内容的教材出现，提高了学生的学习兴趣，学生可根据自己的实际情况，学习适应自己水平的教材，不会感到厌倦或是出现为难情绪。即发展了学生的个性又体现了因材施教，使教学更加科学化、系统化。

2、2、3运用程序教学法有利于教学目标与教学评价的有机结合常规教学方法往往忽视对教学过程的评价，多注重最终结果。而程序教学法强调了教学过程的诊断性评价、形成性评价和终结性评价。能够及时发现教学过程中可能出现的问题和各种反馈信息，不断进行有效调控，排出干扰因素，保证了教学高效地朝着目标前进。程序教学法把教学目标与教学评价有机地结合起来，相辅相成。在公共体育课教学中起到重要作用。

3、结论

(1)从健美操、排球、太极拳教学的实验结果来看，程序教学法用于高公共体育课教学中是可行的。

(2)程序教学法明显优于常规教学法，有利于实现教学过程的最优化。

(3)利于培养学生的自学能力，能达到终身受益的目的。

篇3：高校公共体育课课堂教学的设计论文

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为“三维一体”教学模式在高校公共体育健美操教学中的运用。随机选取西华师范大学文学院2008级公共体育健美操选修1班、3班分别作为实验组和普通组。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法:通过C N K I, 利用中国学术期刊网 (CAJ) 等查阅相关理论研究的论文及政策法规等文件, 重点搜索了1 9 9 5年后的以“健美教学方法”、“健美操教学改革”为主题的体育核心类刊物。

(2) 专家访谈法:访问学校体育专家及健美操专业权威教师, 针对检验项目内容听取他们的意见和建议。

(3) 实验法:随机选取西华师范大学文学院2 0 0 8级公共体育健美操选修1班、3班分别作为实验组和普通组, 排除具有一定舞蹈基础的学生, 每班36人 (均为女生) , 平均年龄20.1岁, 同时同一组教师裁判对实验组和普通组学生分别进行健美操动作记忆能力、理解能力、对音乐的理解感受能力以及800米、50米身体素质测试及技术教学的检查性测试, 通过T检验, P>0.05, 无显著性差异, 说明2组学生实验前的体育素质及健美操专项素质具有较强的一致性。

实验条件控制:实验过程中, 对教材内容、教学时数及教师进行同一条件控制, 对普通组采用传统的“示范——讲解——模仿——练习”教学步骤和方法进行教学, 即学生看教师示范, 听教师讲解动作方法和规律, 然后学生跟教师做模仿练习, 最后学生集体配合音乐反复练习;实验组采用“三维一体”教学模式, 即利用音响视频设备, 先让学生集体观看视频教材, 感受动作、音乐特点, 然后让学生阐述动作方法规律, 分析动作特点、音乐类型、音乐节拍, 说出心里感受等, 并在教师的引导下进行讨论, 从而对教学内容形成轮廓性认识;其次再让学生跟着视频集体做模仿练习, 最后分组练习教材内容并在小组内进行集体协作性的动作编排活动 (即同样的步伐配合新的手上动作或同样的手上动作配合不同的步伐) , 即“三维一体”教学模式倡导同时动用学生的视觉、听觉等器官, 将“看”、“听”、“说”融为一体, 结合“练” (模仿练习及创新练习) 进行教学。通过一学期的教学实验后, 分别对学生的体育素质、学生掌握教材的情况、学生的自学能力、创新能力、教学能力及学生人际交往等情况进行检测和评价, 用数据及调查结果检验“三维一体”教学模式的优越性。

检验项目: (1) 学生动作记忆能力:学期结束时同一组教师对两组学生所学的同一教材内容进行同一条件下的测试。 (2) 学生自学能力:由任课教师提供检测的动作图片及文字说明, 让2组学生各自封闭进行现场学习, 由同一教师裁判组、学生裁判组及检测学生自评进行综合评价。 (3) 学生创新能力:任课教师提供进行编排的基本步伐名称, 让2组学生现场进行基本步伐的编排 (基本步伐加手上动作) , 结果由教师裁判、学生裁判及测试学生自我评价三方面结合进行考察。 (4) 学生教学能力:以课堂准备活动的带操和学练时的领操情况作为参考。 (5) 学生人际关系能力:对两组学生进行人际交往情况、参与社会实践等情况进行课堂调查统计。 (6) 学生身体素质:同一组教师分别对2组学生的800米进行测试。

(4) 数理统计法:对所得数据利用S P S S软件包进行处理, 统计学方法采用样本T检验。

2 实验结果与分析

2.1“三维一体”教学模式的优势

2.1.1 有利于培养学生体育兴趣爱好

兴趣是学习最好的老师, 是激发学生主动学习最有力的主观因素。“三维一体”教学模式利用视频设备, 通过规范而优美的身体语言和强节奏的动感音乐, 实现对学生的视觉冲击和听觉刺激, 从而激发学生的学习冲动, 使学生产生强烈的模仿练习欲望。音乐是健美操的灵魂, 且能帮助学生很好地记忆动作;学生跟随视频教材反复练习, 在一种宽松愉快的氛围里不仅能较快熟悉动作方法, 而且能实现身心的愉悦, 形成“想学——乐学——学好”的良性循环链, 增强了学生的学习积极性和主动性, 培养了学生的体育兴趣爱好。调查结果显示, 实验组学生对参加健美操体育锻炼的欲望增强, 在锻炼的过程中具有明显快乐感受, 3/4的学生自信心显著提高。 (见表1)

2.1.2 有利于培养学生自学能力

学期末, 由任课教师提供自学动作视频或图片及文字说明, 在两组学生中各组随机抽取10名学生分别独自在封闭式现场学习, 然后进行检测 (以10分为满分) , 结果显示, 采用“三维一体”教学模式进行健美操教学的学生较普通组自学能力要强, 体现在学习时间较短, 动作准确率相对较高, 所得成绩呈显著性差异。 (见表2) 这是因为在“三维一体”教学模式教学过程中, 不管是在教师组织引导学生观看视频教材、还是学生对动作的理解和分析、亦或是进行小组练习和创编等诸环节, 均要求学生必须亲自参与到学习中来, 积极思考, 积极动作, 主动协作, 完成自我改进、自我调节、相互评价、协作创新, 使学生在较短的时间内尽快掌握了健美操的动作技术特点和规律, 为自学和创编均奠定了坚实的基础。在学期末进行的规定动作考试结果中显示, 实验组学生的考试平均成绩为89.6, 大大优于普通组平均成绩80.1。

2.1.3 有利于培养学生教学能力

在“三维一体”教学模式中, 小组练习和创编是主要的组织形式, 小组学练采用学生轮流组织和领操的方法, 领操时学生在口头表达能力、动作示范能力、组织能力、调动学生积极性的能力等诸方面都得到了很好的锻炼, 学生师范素质得到明显提升, 对动作的教学能力大大增强。在对2组学生进行课堂准备活动的带操和学练时的领操情况进行随堂随机抽查中发现, 采用新模式教学下的学生教学能力较强, 体现在领操时口头表达简练清晰, 富有激情, 并能结合多种示范面进行领操, 练习氛围良好。

2.1.4 有利于培养学生创新能力

在健美操教学中, 创新能力主要表现为创编健美操过程中体现的创新技能, 这种技能的形成是学生知识、感觉和经验不断积累的过程。“三维一体”教学模式重要内容之一是把考试定为自编、自创形式。给予一定的规定动作、规定时间、规定场地, 让学生自由组合, 自己编创。通过这一模式的教学实验, 实验组学生在编排创新方面明显优于普通组。

2.1.5 有利于培养学生良好的人际关系能力

通过对学生进行问卷调查统计, 普通组学生在对自信心自我评价上感觉提高不明显, 而实验组普遍感觉自信心增强, 乐于展示自我。在对学生是否有参加课外健美操实践活动的问卷调查中, 普通组只有少数有参加过健美操锻炼和表演, 而实验组除了大部分参加健美操锻炼外, 还有较多学生参加过健美操文艺表演及本学院健美操比赛排练指导及健美操动作编排工作 (见表3) , 在关于自身周围环境是否和谐的询问中, 普通组学生常觉得人际关系很一般, 实验组学生则感觉同学间相处愉快, 能彼此信任, 团结协作, 相互帮助, 自身心态较积极、乐观。“三维一体”教学模式倡导的是一种平等、协作精神理念, 在学练过程中学生协作学习、相互借鉴、取长补短、共同进步, 实现了锻炼身体、培养兴趣、体现自身价值、建立和谐人际关系的目标。

2.1.6 有利于学生体质的促进

“三维一体”教学模式突出了学生的主体地位, 学生学习积极性高, 练习主动、认真、刻苦。相对传统的教学模式而言, 运动密度和强度均有增加, 同时也正是因为采用视频设备, 学生注意力高度集中, 容易忘记疲劳。视频中优美的动作示范和动感的音乐形成一种轻松愉快的学习环境, 使学生能坚持更长时间的运动, 在学习的同时达到了锻炼身体, 增强体质的效果。在对学生的800米测试中, 横向上实验组成绩较普通组好, 纵向上, 实验组通过一学期的健美操学习后, 95%的学生800米成绩提高幅度较大。 (800米成绩以20分为满分) (见表4)

2.2“三维一体”教学模式的优越性

(1) 更加突出学生的主体地位。“三维一体”教学模式整个过程不仅需要学生动用视觉、听觉等器官和身体的积极参与, 而且要求学生必须积极思维, 反复修改创新, 充分体现了学生的主人翁地位。同时在持续的“促学——想学——乐学”链的循环刺激下, 学生的学习主动性、积极性不断提高, 能动性不断增强。

(2) 充分优化了教学氛围。“三维一体”教学模式的学习环境相对宽松平等, 学生在学习的过程中在老师和同学的帮助下能更快掌握动作、改进动作, 也可以和同学一起共同进行创新, 使学生的自信心不断得到提高;同时, 通过健美操锻炼, 学生的体质得到增强, 其学习成就感及自我价值的实现使学生在心态上将变得更加积极、乐观, 能充分感受到人际关系和与社会的和谐, 这对学生的成长和应对复杂多变的社会现实必能奠定健康的心理基础。

(3) 有效延伸了体育课堂。“三维一体”教学模式不但培养了学生的体育兴趣爱好, 而且使学生创新能力得到较大幅度的提高, 这为学生的课外体育学习奠定了一定基础。同时, 学生乐于团结协作、勇于开拓创新的精神对其以后的工作和生活也必将带去积极的影响, 其乐观向上、积极进取的心态对其以后事业的发展也会产生巨大的作用。

2.3 采用“三维一体”教学模式应注意的问题

“三维一体”教学模式主张突出学生的主体地位, 强调学生的绝对参与, 因此教学过程中教师只要做好引导工作即可, 在观看视频和图片同时指导学生抓动作的特点、难点、重点及音乐特点, 引导学生感受理解音乐;练习过程中引导学生学会评价动作, 相互纠正, 取长补短, 团结友爱;创编过程中引导学生摸索编排规律, 学会编排方法和技巧, 并鼓励学生多参加社会实践, 大胆展示自我;在实施“三维一体”教学模式的最初不宜对学生要求过高, 干涉太多, 且以正面鼓励为住, 后期可根据多数学生实际情况适当调整教学进度, 提出动作要求, 安排现场表演或编排等, 最大程度挖掘学生的学习潜力。

3 结语

“三维一体”教学模式有效增强了学生体质, 学生的自学能力、师范技能均得到明显提高, 自信心显著提升, 其人际关系和谐, 在学习和生活中主人翁意识较强, 且具有较强的创新意识和创新精神, 在更大程度上实现高校体育改革新目标。

参考文献

[1]曹锡璜, 田赐福.健美操[M].北京:高等教育出版社, 1997.

篇4：高校公共体育课课堂教学的设计论文

【关键词】高校公共体育教学 体育教学改革

一、传统的公共体育教学模式的优缺点

1、传统体育教学的优点：传统体育教学的模式是老教师一点一点的积累起来的经验汇聚而成的，他们的优势在于经验，长时间的教学经验使得老教师们接触到了形形色色的学生，使得他们知道了什么样的学生适合什么样的体育教学方法，这就使得他们根据不同的学生类型总结了不同的教学方法，从而归纳出一套针对不同学生的教学方法，设计了一套教学模式，从而从刚开始的跑步上体育课发展到了如今的足球、篮球、排球等等一系列的不同教学模式。

2、传统体育教学的缺点以及不足：

（！）、过于统一的教学模式，过于统一的教学模式使得广大同学的学习和锻炼的积极性受到了很大的打击，由于不同的个体的身体、爱好的差异，使得一个统一的教学模式不能很好的被大家接受，据调察：一节篮球的公共体育课，全班40个同学中喜欢这节体育课内容的占整体的43%左右，而其他的同学不是很喜欢这节课，原因有很多，那么这样就造成了这节体育课的教学效果达不到预期的效果。

（2）、过分的要求课堂的结构，传统的体育教学模式分为四个部分：开始部分-准备部分-基本部分-结束部分，这四部分很大成都上制约了课堂教学的发展，教师也被这种传统的模式制约了手脚，不能很好的发挥自身的想法，据调查，现在很大一部分的公开课都是依据这个模式，按部就班的依照四部分的时间规划，学生的掌握程度就是一堂课的好坏的标准，完全忽略了个体不同造成的锻炼差异，而这种固定模式的教学方法最后的结果就是素质好的同学根本没得到锻炼提高，而素质不好的同学由于活动量的不标准使得根本没有锻炼提高，只有一部分适应的同学才能达到锻炼的要求，而这部分人仅仅占总数的36%左右。

（3）、教师自身的教学习惯，每一个教师经过多年的教学都会形成一定的教学习惯，这种习惯很大程度上提高了教学的连贯性，但是也制约了教师接受和发展新的形势，也就是说一个老的教师，他有一个自己的习惯教学方法，但是如果改变他的教学模式他会很不习惯，甚至抵触，也就是说当他抵触新的教学模式和方法的时候他忽略了学生是否喜欢新的教学模式，是否能够接受新的教学模式，接受新的教学模式的学生相比较旧的教学模式来说是多了还是少了，教学效果是否提高了，这样可能会使学生们对体育课产生一种抵触的情绪，比如，准备活动永远是慢跑、徒手操，体能锻炼永远是加速跑、小步跑等等，课时换一种习惯的话可能会使学生们能更好的接受，比如利用一些游戏项目进行准备活动，这样学生们能开心的活动也能接受这个教学的方式。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励﹑唤醒﹑鼓舞.”兴趣是最好的老师。

二、新的公共体育教学模式

1、新的体育教学模式新的教学教法层出不穷，启发式、探究式、合作式、针对式等等，新的教学方法有新的优势，对于培养学生的各种能力比如：合作能力、动手能力和创新意识有很大的提高。

2、现代体育教学是向着多元化的方向发展的，在世界上的一些先进国家，传统的教学模式已经被逐渐的替代，学生们的自主能力和乐趣为主的发展方向逐渐占据了主动，由传统的“比赛”、“基本运动”逐渐演变成了：兴趣模式、音乐教育模式、情景教学模式、等级划分模式等等，为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出： “实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的各种能力为主，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

3、教学模式的改革也并不是都是优点，改革要有针对性、实效性，一些有难度的教学动作，反而旧的教学模式有一定的优势，传统的教学模式具有快捷性、有效性的教学方法，一节课一个新的教学内容，教师通过课上的讲解示范给学生以最直观最直接的教学，运用多种实用的教学方法、保护与帮助方法有针对性的对不同的学生进行不同的教学，虽然有着明显的弊端，比如制约学生和教师的发挥，不能培养学生的一些能力，但是由于是老教师多年来的经验总结，它扔然具有有效性和实效性。

三 体育教学的改革要求教师以学生为主体，但是有些改革的方向发生了偏移，教师为学生们创造一种宽松的教学环境本来有利于学生的各种能力的发挥，但是，一些思想认为，体育教学一切围绕学生的兴趣出发，学生想干什么就干什么，想练什么就练什么，掌握到什么程度都无所谓，造成了一节体育课下来后，学生们看似很高兴，实际上根本就没有学到什么东西，回想起来一节课的内容是什么，连学生自己都不知道学习了什么，这就是一个误区，教学改革的目的是更好的进行教学，也就是说，我们要继承旧的教学改革中的精华所在，然后在这些精华上开展和发扬新的教学方法，取其精华弃其糟粕才是我们教学改革的精髓所在，旧的教学方法存在了这么多年，自然有他一直存在的道理，也就是说只有延续了传统模式的教学方法中的精华然后加之发扬光大才能总结出一道新的适应当代社会的教学方法。

总之，体育教学的改革要从实际出发，要从学生的长期发展出发，体育教学要向更加科学的方向发展，体育教师要贯彻新的教学理念，提高学生的全面的能力，高校体育是体育教育的最重要的阶段，它具有与当今社会衔接的特点，高校的体育教育是面向社会的重中之重，高校的教育工作者应该无时无刻不在更新和接纳新的知识，提高新的教学方法，使得高校的体育教育时时刻刻能够跟得上世界的先进水平，只有这样才能在根本上提高当代大学生的身体素质，使他们成为符合社会要求的新一代大学生。

【参考文献】

[1].何元春 对体育和健康课程多元化的研究 北京体育大学学报

篇5：高校公共体育教学论文

近些年，在《普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神的指导下，诸多高校的公共体育课程教学都进行了一系列的改革尝试，有的还形成了一定的规模和特色，所开设的篮、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球类运动以及游泳、太极拳、健身健美操等课程，几乎囊括了所有适合大众运动的体育项目，而且体育场馆条件也有很大改善。但是，在公共体育课的课程设置上仍然存在一些普遍问题。

1.1体育课程时间短，影响了学生学习体育的连续性和终身体育的发展

据调查显示:大部分高校体育课只限大一、大二开设，三、四年级根本不开或只开选修课。而多数高校由于种种原因，大学生到了三、四年级实际上就不再参加体育活动了，严重影响了学生进行体育锻炼、参加体育活动的连续性，不利于学生运动技能的形成与巩固以及身体素质的进一步提高，不仅影响了大学生的身体健康，也不利于运动技能的形成与终身体育的发展。

1.2体育课教学形式单一，不利于学生体质的发展与提高

在体育课的教学形式上，各高校基本上是以单一的课堂教学为主。即使进行课外体育活动，也只是应付校级或市级等的体育竞赛活动，在一定程度上呈现出无计划、无组织和具有一定盲目性的状态，导致了体育教学的课内外分割。大学生的校园体育文化生活范围相对狭窄，体育运动潜力、运动兴趣得不到发掘，学习的内容得不到巩固和提高，使大学生的学习积极性和创造潜能受到压抑。

1.3选课制度缺乏灵活性

根据《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，普通高校体育课的选课制度应遵循按学生的兴趣和爱好选择的原则。这是改革成功的一面，但也出现了学生选课时每学期只能选一个项目、不同学期重复选项的现象，造成难以满足学生的多样化体育需求的局面。现代教育归根结底是个性教育，也就是创造性的教育，大学体育课更应如此，如果连学生的兴趣爱好都不能满足，何谈发展个性，培养能力。针对上述问题，进行了公共体育课程教学模式改革的探索，通过对课内教学、课外体育活动和学生体质测试等方面的改革尝试，以期构建“课内外一体化”的公共体育教学模式。

2东莞理工学院公共体育课程教学模式改革的尝试

2.1课内教学改革，建立“2-3-2-1”的课程教学的新模式

所谓“2”，是指大学一年级的课程设置为基础课，每周2学时。课程内容以体育基础知识为主，侧重理论学习。这其中既包括运动项目技术的基础理论，也包括诸如运动人体科学和健康教育学等方面的知识，目的是通过提供足够的理论支持以指导学生体育锻炼，激发学生的体育锻炼兴趣，丰富其体育与健康方面的知识，拓宽学生的知识面，为其终身体育奠定基础。所谓“3-2-1”，是指从大学二年级开始，体育课程设置为活动课，课程学时做出重大调整:即以年级为单位，二年级每周开设3次课、三年级每周2次课、四年级(排除外出实习的学生)每周1次课，每次课时间为单元1小时，而课程内容、课程时间及任课教师则由学生在学期开始前自主选择。改革的目的是，旨在通过压缩课程节奏、增加课程频度、拉长课程维度，并贯之以学生“三自主”(自主选项目、自主选教师、自主选上课时间)的原则，从而更好地调动学生的积极性，培养学生体育锻炼的兴趣，延伸学生的体育经历，在潜移默化中逐渐养成一种体育锻炼的习惯，最终养成终身体育的理念。活动课的课程开设时间，多集中在下午4点以后，即学生的课外活动时间，目的是将课内外时间有效整合，通过“课内外一体化”，促使学生体育锻炼活动的生活化与经常化。与此同时，我们还积极开发以网络课程为主要内容的体育课程资源，发挥教师的主导作用并满足学生进一步提高理论水平和运动技能的追求。在教学手段和方法上，从培养学生终身进行体育锻炼的实际出发，教师主导与学生主体密切结合，激发学生的学习、表现和创造欲望，培养和引导学生积极、主动的进行体育锻炼，引导学生掌握自我设计、自我锻炼、自我评价的方法，使学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个领域得到全面提高。

2.2将课外体育活动纳入体育教学进行统筹安排

所谓课内外一体化，就是要打破当前体育课程教学与课外体育活动分离的格局，将课外体育活动纳入体育教学进行统筹安排，给学生提供一个连续性的体育活动空间和良好的体育活动氛围，使学生既能学习到相关的体育知识技能，又能丰富其课余生活，陶冶品德情操，提高实践能力。在课外体育活动改革中，我们将课外活动纳入体育教学，建立课堂教学、课外活动、体育竞赛互动的学习模式。使学生能够在体育课堂中学、练，能够在课外通过积极参加学生体育协会、体育俱乐部开展的全院性的体育文化活动，获得额外的课程考评加分，并且对于在体育协会、体育俱乐部中表现积极、技能突出的同学，推荐其参加校运会和其它市一级的单项比赛，根据比赛成绩可以获得期末体育课程免试的资格和相应的考评加分奖励。这种将课外活动、体育竞赛与课堂教学考评相挂钩的方式，极大地调动了学生参加体育锻炼的兴趣和热情，促进了理论与实践的结合、兴趣与项目的结合、基础与提高的结合，使学生养成良好的体育运动习惯、发展特长，并在走出校门步入社会以后，能有1-2项体育爱好或特长，并掌握有一定的运动技能和方法，从而为实现终身体育奠定重要的基础。

2.3学生体质测试改革，构建科学的教学评价机制

阳光体育是以实施《国家学生体质健康标准》为基础的，因此我们将《国家学生体质健康标准》的测试工作以及相关的素质练习方法与课堂教学内容、课外活动和教学考核有机地结合起来，使课内外一体化的体育活动进一步得到延伸。对于体质测试未能达标的同学，在下一学期不能参加选项教学，而是必须参加针对性开设的身体素质提高课，分层次分类别进行小班教学与指导。对于体质测试达到良好以上的同学，则可以自主选择是否参加下学期的体育课程学习，但必须参加每学期末的体质测试评定，并以此作为考核学期免修的基本条件。如此循环往复，逐步形成鼓励学生自主自觉参加体育学习和锻炼的激励机制。除此之外，我们还将学生达标的状况与进步的幅度也计入到学生的体育成绩中，使之与学生体育成绩的评定、评优、评三好、评奖学金等相结合，作为学生评定或获取各种荣誉的重要参考依据，从而促使学生能从思想上意识到体育学习和锻炼的重要性。由此，我们将大学公共体育课程教学评价标准从传统的出勤、课堂表现、技能掌握，拓展到还包括课外体育锻炼、《国家学生体质健康标准》达标、学生进步幅度等多项内容，使定量评价和定性评价相结合，使过程评价和终结评价相结合，让评价贯穿于整个体育学习、体育锻炼的过程之中，使考核真正成为全面增强学生身体素质、提高运动技能、促进学生身体健康的有效手段。

3结束语

篇6：高校公共体育教学论文

1.1、公共体育教育系统的构成

校园体育教育系统包括三个子系统：普通教学系统、体育人才选拔和教学训练系统、课余体育健身系统。其中普通该系统主要进行体育技术教授工作。体育人才的选拔和教学训练系统主要分为体育人才的选拔与训练两个部分，另一个是体育人才选拔，高校中体育人才选拔主要是通过体育赛事进行的且其初选的受众面相对较广，该系统主要发挥体育的竞技性通过比赛来培养学生的体育意识。课余体育健身系统是课余体育健身系统，目前的课外体育俱乐部比较接近于该系统，该系统除了承担学生课外活动的组织与辅导外还应承担培养学生体育欣赏及体育理论方面知识的培养。以下就此三个子系统的目标及作用做详细描述。

1.2、公共体育教育系统的目标

《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》颁布，该纲要指出体育教育要以学生身心健康、运动技能水平、体育文化素养、终身体育要素来统摄5大领域目标,其分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心里健康目标，社会适应目标。因此，这五个目标也就是公共体育教育系统的目标。这里我们结合基本目标与发展目标在5个领域的内容，假设学生对三个子系统的参加程度相同，受指导程度相同，来比较三个子系统在课程目标实现上的各自特点。

1.3、教学系统的目标

运动技能是终身体育习惯养成的必要基础。但是由于目前我国体育教育受到应试教育的影响，学生经过的中小学体育教学基本没有形成一项运动技能。其次由于在实现运动参与目标、身体健康目标、心里健康目标、社会适应目标4个领域方面仅依靠体育教学系统是很难顺利完成的，其需要课余健身系统与校园体育赛事系统共同完成。而运动技能目标由于体育教学系统特殊的环境要求则可以很好的达到，因此体育课以运动技能学习为主可以实现课堂教学效益最大化。现阶段高校体育教学还是应以传授运动技术为主。

1.4、课余体育健身系统的目标

课余体育健身系统是公共体育教育系统的重要组成部分，由于缺少专业的体育指导与约束机制，学生进行课外体育锻炼的参与效益比较低，但如果能激发学生的兴趣爱好使学生自觉的从事课外体育锻炼。因此，如此系统发挥作用，则其在课程目标的五个领域均有很高的实现，特别是其在身体健康目标与社会适应目标上更是不可替代。此外学生自主参与课外体育锻炼的频率越高，则其体育行为习惯就越容易实现。

1.5、校园体育赛事系统的目标

虽然此系统的时间较少，但由于学生在参与体育比赛中会表现出极强的参与价值。则其在运动参与目标、心里健康目标、运动技能目标上拥有较高的实现。特别是在心理健康目标中培养学生顽强拼搏的意识品质拥有不可替代的作用。另外在学生进行运动技能的学习阶段，由于赛事可以为学生提供技能展示的平台，因此其在激发学生运动技术学习方面有重要意义。

1.6、教学系统、课余体育健身系统、体育赛事系统间的相互关系

我们通常更关注于体育教学与课外体育锻炼，常常试图通过改进教学内容来促进学生的课外体育练习。但是经过仔细研究就会发现，体育教学与课外体育锻炼并没有很强的相关性，也就是说学生上体育课主要是学习某一项运动技术，但学生在从事课外体育锻炼时可使用上课时学的运动技术也可以不使用。

2、结论与建议

(1)校园体育教育系统由教学系统、体育人才的选拔和教学训练系统、课余体育健身系统三个子系统构成，由于体育教育系统的教学目标由5个领域目标构成，因此5个领域目标将由三个子系统共同完成。

(2)考虑到三个子系统的各自特点，体育教学系统应主要实现运动技能目标;课余体育健身体统应主要实现运动参与目标、身体健康目标、社会适应目标、心理健康目标(体验运动乐趣);校园体育赛事系统应主要实现运动参与目标、心理健康目标(竞赛意志)。

篇7：高校公共体育课课堂教学的设计论文

一、高校公共体育教学存在问题

1.教学目标偏差

目前，相当一部分高校体育教学目标的制定，只重视阶段教育而忽视终身教育，脱离了学校体育的国家目标。而且缺乏明确的文字说明，对教学结果没有明确的说明，使师生双方不了解完成教学后，学生什么样的表现才算是达到教学目的，实现教学目标；而且缺乏指标性描述，没有制定完成教学任务的判断标准。这样就使教学目标失去了指导教学进程的作用。以足球理论教学为例，高校都把掌握足球基本理论知识、科学锻炼的方法、足球竞赛规则等作为教学目标提了出来。但对于实现教学目标后是什么情况却说不清楚，这样就使教学目标流于形式，教师往往是用一两次课的时间将足球知识、竞赛规则、体育锻炼常识一讲，就结束了足球选项课的理论教学。至于学生的学习情况，则因缺乏判断依据，教师对此亦无能为力。

2.教学内容与教学对象不配套。

高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。足球课教学内容大都集中于基本技术，对于足球竞赛规则裁判法，足球游戏等内容涉及不够，未能从根本上改变原有的体系；课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离；知识陈旧，静止化，新知识难以诞生并进入课堂；迷信技能，没有创新，难以吸收新理念下的课程内容，减弱了学生学习的兴趣，学生的积极性不高。

3.教学方法方面

长期以来在高校足球公共课中大多采取的是以教师为主的传统的教学方法，教师采取“一锅粥”的方法，让学生围着自己转，教师缺乏创新动机，现行的教学监督与管理机制，又缺乏帮助教师产生动机的有效措施。当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。教师为教学的方便，往往无视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教，对不同基础的学生“一视同仁”，缺乏针对性，结果往往是基础差的得不到提高，基础好的原地止步。实践证明这种教学越来越不适应现代高校足球选修课的发展要求。因此必须改进现有的方法，取其精华，弃其糟粕，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。

二、改进高校公共体育足球教学现状的对策

1.完善足球教学方法

高校足球教学中，应启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程。传授某一技术动作时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种印象，接着教师再来示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。或布置某一技术动作，由学生来当教师示范讲解给同学听。另一方面还要多安排各种活动性游戏和接近比赛条件的练习，提高学生在对抗中运用技术的能力。这样不仅提高了学生学习的积极性，而且还能促使学生把学到的东西用到实战中去，迅速提高其实战能力。在练习手段的运用上，也要尽量结合射门、对抗和比赛，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。比赛形式，除了七人制比赛外，还可以多安排五对五的小场比赛、以及四门比赛等，可有效地激发学生的学习欲望。针对学生中存在的个体差异，教师也要做到因材施教，区别对待。

2.正确选择教学内容

针对足球公共课教学对象的特点，在确定教学内容时需综合下列因素：首先，选择有一定代表性的教学内容，其动作结构和方法要相对简单，使学生易于掌握、运用、具是有实用价值。其次，所选择的教学内容能为今后的学习、提高素质、技术、技能打下基础，促进学生身心的发展，提高学习兴趣。因此，需将球性练习、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚底停球、脚背正面停球、原地顶球、运球技术、运过技术和基础技术的综合练习作为足球技术教学的重点内容加以对待，它们是学生掌握复杂技术的基础，也是运用频率最高的技术动作。要求基本掌握踢球、停球、运球、头顶球的技术；以抢截球和假动作为辅，删除难度较大的技术动作，如铲球、倒勾、守门员技术等。根据教学对象特点加以筛选的教学内容，有轻有重，轻重结合，在统一基本要求的前提下，兼顾不同水平学生的要求，既激发学生的学习热情，也为各层次的学生今后在足球运动、身体锻炼方面的发展打下基础。除此以外，也要安排一定的时间介绍足球竞赛规则、裁判法、比赛的组织、足球简史及运动损伤的预防及处理等内容。

3.合理确定考核标准

目前我国高校足球教学采用的评价方式一般为，选择一两项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这两项技术的情况，给学生相应的分数。再加上教师以学生出勤情况、课堂表现等形式给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种教学评价方法过于简单，没有把绝对评价、相对评价、终结性评价和过程性评价有机结合起来。正确的评价方法应为对学习过程的评价，包括学习过程中的出勤率，随堂提问等。教学大纲要求的客观评价：包括大纲规定的技术考核，理论考核和裁判法考核及运用；主观评价：以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中表现出来的能力和兴趣。这样多元化，多层次的评价方法才能使学生更多地出现在足球场上，真正为兴趣和健康锻炼，而不仅仅是为考核过关锻炼。

三、结语

高校公共足球课教学的目的是，使学生能自由选择的发展空间，根据同学们的自身条件，确立学习与提高的目标，并让他们在自主活动与相互评价中产生提高技巧的欲望，在主动锻炼中掌握健身方法，培养其健康的心理，良好的品德，促进身心和谐健康发展，最大限度的发挥其价值与潜能，发展学生个性和创造力.通过足球这一教学手段，使学生从中获得愉悦、快乐，获得体育技能，为终身体育打下良好基础。

参考文献：

篇8：高校公共体育课课堂教学的设计论文

大学生公共体育课是高等教育的一个必不可少的重要环节。长期以来,我国学校体育教学基本以运动技术的学习为主要内容,以掌握各项技术为体育教学课的主要任务,把运动成绩的优劣作为体育课成绩评定的依据。从小学到大学都在不断重复着竞技性体育运动项目。更有许多学校的教师基本上就把体育课还当做素质课或体能课来教学,教授的教学内容没有趣味性和娱乐性,学生没有兴趣,被动进行学习。随着信息技术的发展,网络教学走进了课堂。由于网络教学具有本身独特的开放性和新颖性的特点,它给学生带来了大量有趣的锻炼项目和一些竞技体育的比赛场面,激发学生健身意识,给传统的教学注入了新的活力。因此,可以说,网络教学的出现为改变公共体育传统教学模式提供了可能性,也给我们高校公共体育工作者带来了一次新的机遇和挑战。本文试图通过发挥网络教学优势,来弥补传统公共体育教学的不足,进而提高高校公共体育教学效益。

1 目前高校大学生学生体质状况和公共体育课教学的现状

1.1 当前我国学生体质状况

从1985年-至今,我国先后进行了5次大规模学生体质健康测定,对五次统计数据进行纵向对比,可以看出23年来我国学生体质状况持续下滑。其中,2005年的体质测定显示,我国城乡7-12岁男女学生的体能素质,包括速度、力量、耐力、柔韧性和爆发力等,比1985年全面下降,尤其是反映耐力素质的50m×8往返跑、1000m、800m跑下降的幅度更大;13-18岁中学男女生的1000m跑与800m跑,平均分别下降9.6s与12.6s;19-22岁大学男女生1000和800米分别下降了20.0s与15.1s。这些数据值得我们对学校的体育教学以及多年来教学改革进行深思!

1.2 高校大学生公共体育课教学的现状

高校大学生公共体育课教学一直沿袭着过去传统,带着浓厚的竞技体育的烙印,学生始终为学习而学习,教学现状一直很不乐观。随着基础教育改革的深入和素质教育的推行,高校的公共体育课教学在改革开放的土壤下,也得到迅速的发展,引入了许多新的观点。如“快乐体育”和“选项课教学”等。一些学者认为,学校体育作为终身体育的一个阶段,把运动置于最终目的,让人们从运动体验快乐,并把它作为终身追求的目标;还有一些学者则认为,“学生根据自己的水平和能力进行运动自主的学习,充分理解运动和自己的关系,体验体育的乐趣,从而热爱运动,养成习惯以至终身”。随着这些观点的成熟,高校的体育教育指导思想发生了相应的变化。各高校自主进行教学改革,如,有的学校进行两年体育课选项课教学;有的高校推行进行一年的普修,第二年进行学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”教学选项模式。据自己调查获知,目前在推行“三自主”模式的河南各个高校中,由于目前学校的师资和场地的现状,学校都是第二年进行“三自主”教学模式,普遍存在学生过多集中在一些项目,场地和师资无法满足,许多高校公共体育课又回到“放羊式”教学模式中,“三自主”教学模式开展的不尽如人意,未能达到预期的想象。

2 大学生公共体育课传统教学模式的弊端

2.1 教师的特长和喜好影响教材的选择

传统的大学生公共体育课教学,是以教师的教为主,而学生的学为辅,换句话说是教师讲解示范,学生跟着练习,没有相关的视频资料,这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力,否则很难把示范动作做的规范。另外,每个教师在制订教学计划时,总是把自己喜欢的、擅长的内容安排多一些,这样造成项目教法选择上的单一化、简单化,缺乏系统性和科学性。

2.2 动作技术难示范、教学手段单一影响教学进程和学生学习的兴趣

长期以来,传统的大学生公共体育课教学,未摆脱竞技体育技术教学的怪圈,仍然以运动技术为学习的主要内容,以运动成绩的优劣作为体育课成绩评定的主要依据。再加上,受应试教育的影响,学生技术水平参差不齐,基础较差,教师过分的强调技术环节,没有辅助的教学仪器,学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚,很难快速建立一个完整的动作表象,导致学生对教学内容没有兴趣。

3 网络教学的优势及与高校公共体育教学的切入点

3.1 网络教学的概念

所谓网络教学,是指以计算机网络为依托,以互联网为教学传输系统,不受固定时间、地点授课的限制,为学习者进行教学内容传播,利用网络的特征和资源创造一种新的学习环境,以更有效地实现教育目标的学习活动。网络教学与传统教学存在很大的差异,网络教学理念预示着它强大的生命力。

3.2 网络教学的特点及优势

3.2.1 教学时间的灵活性和内容的开放性

网络教学凭借数字化技术和多媒体技术使学习者不再受传统教学固定时间、地点授课的限制,学习者可以在任何方便的时间接受教学,并且可以更好地分配自己的时间。传统的教学的基本方式都是以教师根据教材确定教学内容来教,学生则被动地接受教学内容。因此,网络教学是一种将教学由教师的控制方式向学生控制方式转变的教学模式,调动了学生学习的积极性和主动性。

3.2.2 教学资源丰富,扩大了交流范围

网络教学最大的特点是资源极其丰富,学生可以从中摄取大量的学习信息,使自学的视野不再局限于课本。同时,还为学生与其他相关专业人士的交流提供了技术平台,使得学习不再是一个自我封闭的过程。师生通过网络不仅能解决教学过程中信息量和信息时效性的问题;而且,利用网络还可以了解当前最新的比赛实况和各个学校的精品课程,来指导学生学习。

3.3 网络教学与高校公共体育课教学的切入点

现在各个高校都对接了校园网,在教学过程中,学生结合高校公共体育教学实际,利用校园网络设施,在已基本掌握的信息技术基础上,尝试以局域网为载体,互联网为资源获得渠道进行自主的学习。如田径、球类、游泳等基础知识为计算机辅助教学(CAI)和网络教学提供了很好的切入点。学生可以通过网络教学观看精美的CAI课件,感受到生动的动画和良好的视听效果,加深了学生对运动技能和动作表象的理解,对田径、球类、健美操、游泳等教学起到了一定的促进作用。

4 网络教学在高校公共体育课教学中的运用

4.1 网络教学可以丰富教学手段和教学内容

传统的高校公共体育课教学中主要以语言授课、动作示范为教学手段,而动作示范是最主要的教学方法,但是由于教师的自身素质、年龄等原因,动作示范常常做得不规范甚至是错误的示范,难以给学生形成一个正确的动作概念,不能有效地在脑海中形成一个动作表象,如跳高中的过杆动作,慢速示范难以有效地完成,学生也只能从一个角度进行观察,这对于初学者来说比较困难。而网络教学可以把大量的文字、优秀运动员的技术动作图片、比赛视频、flash?动画以及音响可以综合起来展示给每个观众。因此,每个学生可以通过网络教学观看世界上最优秀运动员和自己崇拜偶像的动作,对他们动作可以多角度、慢速、反复的进行观看,从一开始就形成正确的动作表象,克服了传统教师示范的一些弊端。从而,丰富了当前公共体育的教学手段和教学内容。

4.2 网络教学可以使公共体育知识及时更新

当今社会,知识的更新率高,在传统高校公共体育教学中,许多教师的教案往往多年不变,许多早已落后的知识却依然向学生灌输,造成学生对教学内容不感兴趣。特别是一些新兴体育健身项目,有些教师自己都不知道,而网络教学的出现,借助网络教学,师生可以通过网络很容易地从网上获得自己需要的知识,进而培养他们体育兴趣和体育能力。

4.3 网络教学可以使高校大学生获得廉价的健身指导

大学公共体育课是每个学生步入社会的最后一站,它对培养个人体育兴趣和体育能力至关重要。随着社会的发展,人们锻炼兴趣日益去向多元化,对于那些喜欢某项健身运动的学习者来说,如果不能从公共体育课上获得健身方法,那么,最大的困扰就是不会科学地进行健身运动。而网络教学的出现,可以使学生自行上网及时的查询所需的健身方法和解决疑难问题,还可以与另一端的教师和知名教练进行互动教学,从而可以免费进行科学的健身锻炼。

5 结论

运用现在计算机网络和多媒体技术实行网络教学,可以丰富传统高校公共体育教学手段和教学内容;可以传统高校公共体育知识及时更新;可以使高校大学生获得廉价的健身指导。随着信息技术的快速发展,网络教学是未来教学发展的必然趋势,它将是传统公共体育课教学的补充和辅助,对大学公共体育课产生深远的影响。

摘要：随着计算机网络的快速发展,在教学领域中出现了一种新的教学形式———网络教学,它的出现对传统的高校公共体育教学产生了深远影响。本文通过对高校公共体育教学的现状以及网络教学的特点进行了阐述,并对在网络教学环境下的高校公共体育教学模式进行了思考,主张将网络教学的教学手段融合到高校公共体育的教学过程中,促进信息技术与大学体育课程更深层次的整合。

关键词：大学,公共体育,教学,网络教学

参考文献

[1]熊斗寅.网络时代与体育[J].体育与科学,2001,(3).

[2]李国锋,褚哲.大学体育课程计算机辅助教学网络管理系统的研究——以江汉大学为例[J].湖北体育科技,2008,(6).

[3]朱柏宁,魏巍.我国高校体育适应网络时代发展的研究[J].浙江体育科学,2001,(2).

篇9：高校公共体育课课堂教学的设计论文

【关键词】高校  公共体育课  对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0210-02

公共体育课是一种以锻炼身体为主要目的的课程，通过引导学生科学参与体育项目，增强个人身体素质与素养。除此之外，在公共体育课设置中，不仅包括了体育知识及技能的普及等方面的内容，还包括学生思想道德素质、行为习惯等方面的培养，是开展素质教育以及培养全面人才的重要途径，因此，一定要有效提升公共体育课的教学质量。

1.高校公共体育课教学的重要作用

1.1帮助学生提高体育素质

高校体育课与其他科目一样，具有教育目的的明确性、教学内容的既定性和组织体系的严密性特点，是学生从小学阶段到大学阶段一直设置的科目，教学的连续性非常强，实践的层次性非常高。在教学过程中，教师扮演知识的点拨角色，学生扮演知识的实践角色，双方互相配合，显著提高了学生的身体机能，促进学生健康成长。通过课堂学习和实践，学生的活动能力得到提高，机体免疫能力和自我控制能力得到增强，同时也指导学生掌握了科学的锻炼方法。学生体育素质的提高能够帮助学生更好的适应社会发展。

1.2帮助学生开发智力，促进学习效率的提高

学生的青少年阶段是身体成长、知识积累的重要阶段，拥有一个健康的体魄非常重要。随着经济的不断发展，人们的生活节奏变得越来越快，同时也加重了学生的学习负担。科学合理的锻炼方法能促进学生大脑中枢神经的更好发育，增强学生大脑，提高学生思维能力，同时，科学、适宜的体育锻炼还能保证学生精力充沛，劳逸结合更加促进学生学习效率的提高。

1.3提高学生的审美能力

科学的体育锻炼方法能塑造学生健康健美的形体，从而使学生具备追求美的心态，提高学生审美能力。学生在体育教师的教学活动中，不但能体现心灵与形体美的融合、力量与美的和谐，还能在自身的体育活动实践中领悟到人体自然美。

2.高校公共体育课教学存在的问题

2.1高校公共体育教学时间的问题

当前我国一些高校为了整合教学资源，便于教师授课，将原先初高中体育教学一节课45分钟的教学时间翻一倍，采用90分钟的大课制，采用大课制后确实在一些方面有一定的便利，但是，给高校公共体育教学带来了一定的挑战，人的体能是有极限的，学生不可能整节课90分钟都处在剧烈的运动过程中，因此，教师不得不在教学过程中降低必要的练习强度，以让学生有一定时间的休息，而休息过程中学生的心率和体温会降低，对接下来继续上课和高质量的教学起到制约作用。因此，当前高校公共体育教学每课课时过长不符合大学生实际运动情况，不利于高校公共体育教学的有序开展，不利于学生身体素质的提高。

除课时存在不合理的地方外，当前我国高校公共体育教学总时间也存在不足，国家高校体育与健康课程标准要求，大学前两年均要进行体育必修教学，第三年为选修，在这一过程中，必修一共有两个学年，四个学期，而每一学期当前国内的教学时间大概在16周到22周，也就是说学生在一个学期内仅仅上16次到22次体育课，再减去下雨、刮风等天气，實际教学时间更是少得可怜，这么少的锻炼次数是很难获得增强体质的效果的，是很难完成教学任务的，因此，高校公共体育教学在课时时间和每学期总的课时数量方面均要进行相应的改革，真正将增强学生体质，完善高校教学序列，搞好高校公共体育教学作为时下体育教学改革的出发点。

2.2高校公共体育教学内容改革的问题

当前我国高校公共体育教学内容的主流趋势是篮球、排球、足球、武术、气功、毽球、健美操及形体运动等。国内除地方院校的校本课程外，几乎大部分高校的教学内容都相同，这是时下我国高校公共体育教学的一个怪现象;如篮球主要教学内容是运球、上篮、传球、投篮等，很少出现其他教学内容，这些教学内容不但全国各高校公共体育作为主要教学形式，即使中小学基础教育内容的选择也不外乎篮球、排球、足球、武术等。在中小学篮球教学过程中，体育教师选择的具体教学内容多为运球、上篮、传球和投篮等。试想从小学、初中、高中到大学所进行的教学内容几乎相同，上课过程中教师选择的具体教学内容也几乎相同，在重复多年以前的教学内容，这样的高校公共体育教学怎会激发学生的锻炼热情，怎会点燃学生的上课激情，大部分学生几乎都在敷衍心态下学习体育，直接制约当前我国高校公共体育教学的有序开展。因此，为了更好地进行高校公共体育教学，需要对当前高校教学内容进行必要的甄别，并且深化具体的课时授课内容，让学生所学内容不至于仅停留在表面上。

2.3高校公共体育教学评价改革的问题

当前我国高校公共体育教学多在期末对学生进行评价，由于受传统评价理念的影响，部分高校体育教师采用的评价方式多为终结式评价方式，也就是在期末根据学校规定的技术评定，给学生一个相应的分数，这样的评价方式严重制约部分大学生学习体育的热情。由于学生之间的运动能力存在一定的差异，并且在初高中掌握的运动技术水平也存在一定差异，因此部分即使平时不认真上课的学生在期末的技术评定过程中依靠以往的运动基础也获得了很好的分数，而部分相对运动基础薄弱的学生则很难获得高分，这一评价存在严重问题，使部分学习态度端正、上课认真练习但技术基础相对薄弱的学生继续学习体育的积极性遭到打击，需要进行改革。高校体育是我国体育教育体系的重要组成部分，对于培养学生的体育兴趣、体育锻炼习惯和终身体育意识等具有一定的意义。我国高校公共体育教学由于历史原因存在很多问题，主要表现在高校公共体育教学时间、高校公共体育教学内容改革、高校公共体育教学评价改革等三个方面。只有尽快解决这些问题，才能使我国高校公共体育教学步入正轨，服务于学生，服务于国家。

3.深化教学评价改革，提高教学质量

3.1教学过程评价

过程评价就是对体育教学过程作系统的价值论断。体育课教学质量评价由体育课教学过程评价和体育课教学效果评价两部分构成，它既反映了教学过程，也反映了教学效果。高校体育教学评价是对教学过程作全面监控和检测，重过程和结果。过程是体育教学质量生成的细节之和，质量是过程细节效益的量变。细节决定质量，过程决定成败。抓好细节评价就是抓好过程监控，抓好过程监控就是为了提高教学质量。

3.2教学质量评价

质量评价是按照一定的评价标准和评价方法对一定范围内的事或物进行等次评定。体育教学质量中的“质”主要是指学生的身体素质、文化素质、能力素质和心理素质等，“量”是学生各种素质的集合。体育教学改革的好坏不能凭空论断，它需要用科学的评价标准对体育教学改革质量作深层检验，给改革效益做出结论性的科学评定。体育教学改革的目的是为了提高教学质量，对体育教学质量评判的目的是为了深化教学改革过程，同样是为了提高教学质量。质量是改革追求的目标，改革是质量生成的前提。评价教学质量就是检查改革有效性的有力措施，边改边评，边评边改是提高改革质量的好方法。

3.3教学效益评价

效益就是效果和利益。教学效益是指教学改革取得的教学效果。教学效益评价是对教学改革总体做出经济性价值评断，即对改革过程和改革成果的有效性作评价，重点对体育教学改革的内容与方法进行深层的剖析、检测，对体育教学改革所产生的功能与效用做出科学性的评判，找出体育教学改革中的不足，推动体育教学改革健康发展，使改革过程与结果，都取得最大的效能。

4.提升高校公共体育课教学质量的对策分析

4.1加强体育课程的合理設置

（1）确定体育课的层次性。对于大学生而言，其基本上都具有非常强的自主性与分析性，并且还具有一定的学习能力与文化知识，所以，要想有效提升公共体育课的教学质量，就要加强对大学生个性特点的了解与掌握。在设置体育课程的时候，一定要按照相应的层次展开，充分调动学生学习的兴趣，进而加强理论与实际的结合。大学生越来越关注体育赛事，并且对自身的健康要求也在逐渐提高，这也成为了学习理论知识的动机。与此同时，大学生还可以利用自身现有的知识结构与智能水平，在理论学习中发挥一定的作用，加深相应的理解与掌握。在这个过程中，教师也一定要加强对学生的引导与启发，促进学生将理论与实践相结合，并且达到相互转化的目的。

（2）有效结合课内教育与课外教育。在公共体育课教学中，为了达到终身体育这一教学目标，一定要加强对课外体育教育的开发，充分利用教学资源，不仅可以达到教学的目的，还可以活跃教学氛围。与此同时，通过开展相关的课外体育活动，学生可以更加放松，进而树立学习的信心，培养一定的交际能力，提高群体意识，进一步提高素质教育。在开展课外体育活动的时候，教师一定要适当地给予指导，这样才可以更加巩固教学质量。

4.2树立正确观念，创新学生认知态度

创新学生的认知态度，教师就要在体育的教学过程中，树立正确的教学观念，采用有效的教学方法，端正学生对体育教学实践的态度，将体育锻炼变为学生的自觉实践，当成学生自己将来生活和工作的一项内容。相当一部分学生不能正确认识体育教学与学习，学习缺乏积极性，存在厌学情绪。所以，教师在体育课的教学过程中，要创新学生的认知态度，强化学生对体育课的认知，积极引导学生对体育产生兴趣和爱好。教师可以采取耐心细致的沟通、图文并茂的讲解等方式，也可以通过体育相关内容的讲座、论坛等形式，加强体育课的宣传，让学生掌握科学的体育锻炼方法，熟知体育课的功能以及体育锻炼对成长成才和促进自我完善发展。通过树立正确的观念，端正学生的学习态度，进一步促进学生养成科学锻炼身体的良好习惯。

4.3因材施教，创新教学目标

不同的学生具有不同的家庭环境、生长发育条件、爱好兴趣，其在知识接受快慢、身体素质好坏和运动技巧是否灵活等方面也不同，因此，教师的体育课教学过程中，要因人而异、因材施教，教学内容和实践强度要进行合理的安排。比如在跳高教学中，身体素质好的学生就能跳的高，但身体素质不好的学生就不能跳出好的成绩。此时，教师就要因人而异，因材施教，对身体素质好的学生提高高度，提高技术方面的要求;对身体素质差的学生降低高度，多进行辅助指导与学生的诱导练习，态度要和蔼，要不时的进行鼓励，要及时发现他们的优点并进行鼓励，对小小的进步随时予以肯定，从而激发学生的学习与锻炼的积极主动性，保证学生没有厌学体育情绪的产生。

4.4按照时代要求，创新教学内容

当前，高校体育的教材内容在深度与广度方面存在问题，缺乏针对性与实效性，只是在训练项目与课堂内容作了简单的调整。当前的体育课教学大纲，从小学阶段到大学阶段的教学内容有很多的重复，这大大影响了学生学习对体育的兴趣。尤其在大学阶段，学生的生理和心理都已经成熟，形成了综合的体育价值观，学生们兴趣广泛、追求课目的实效性。为满足学生广泛的兴趣需求和实效要求，高校体育课在项目训练的设置和课堂教学的搭配就必须做调整，依据学生的需求，提供各式各样的项目，做出灵活安排。同时，随着社会的不断进步与人们生活水平的不断提高，很多体育项目逐渐纳入了社交场合，比如当前流行的网球、保龄球、瑜珈等，学生不仅具有浓烈的学习兴趣，而且还对学生今后走向社会后大有好处，高校要积极推广。

4.5采用不同方式，创新教学方法

要想获得教学成功，不断提高教学质量，就要培养学生浓烈的学习兴趣，不断激发学生积极主动的学习热情。在高校体育课的教学过程中，如果教师采用呆板、机械的教学方法，学生势必会产生反感、厌学的情绪，影响教学效果。如果教师采用科学、灵活多变的教学方法，就会吸引学生，激发学生的学习热情，提高教学质量。教学过程中，教师可以采用风趣幽默的语言，将教材内容生动形象、精练的教授给学生，并依据课堂的实际要求，结合有趣的故事，就会产生别有生面的课堂局面。此外，高校学生好胜心比较强，兴奋易转移，教师可创新的采用竞赛性教学方法，例如中长跑项目教学，如果教师一直沿用常见的教学方法，学生就不会兴趣盎然，如果变换教学方法，采用不同形式的追逐跑、接力跑、分组对抗赛等教学方法，就会增加学生的课堂兴趣，提高学生实践情绪。所以说，采用丰富多彩的教学方法，就能增强教学过程的吸引力。

综上所述，高校公共体育课教学的发展是随着社会的不断进步而与时俱进的，不同的时期，其发展面临的问题不同，但是作为公共体育课的教学，对于学生的终身体育意识的形成和体育锻炼行为的养成起着不可替代的作用，面对这些问题，必须发挥主观能动性，特别是体育教师的智慧，才能更好地促进我国高校公共体育课教学的稳定、科学的发展。

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