干部培训教学论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《干部培训教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。(中共费县县委党校，山东临沂273400)[摘要]党校在全面提高党员领导干部的政治素质和理论素养中发挥着其他学校不可替代的作用。针对县区党校在教学方式方面存在的问题，着眼于党校的教学目的和教学内容提出具体的改进方法。

第一篇：干部培训教学论文

互动式教学在党政干部培训中的应用

摘 要： 新时期的干部培训要适应新形势新任务新情况的需要，更好地满足各级干部多样化的培训需求，创新教学方式势在必行。而互动式教学兼备案例式、体验式、模拟式等教学方法的特征，能够适应干部培训教学改革的新要求，在干部培训中是可行的。互动是培训的永恒主题，是和谐课堂的标志，也是教师和学员共同追求的理想境界，采用互动式教学效果良好。

关键词： 干部培训; 互动式教学; 应用

一、目前党政干部培训中创新教学方式的紧迫性

教学方式的改革创新，是干部培训事业得以发展的生命力所系。教学方式作为重要的教学创新元素，是提高干部培训质量的不竭动力和关键一环。干部培训要适应新形势新任务新情况的需要，更好地满足党政干部多样化的培训需求，创新教学方式势在必行。

(一)创新培训方式是对传统教学方式革新的需要

传统的教学方法被生动地比喻为“灌输式”、“填鸭式”教学，以上已经叙述了其存在的种种问题，根据新形势、新发展、新要求，要积极推进教学方式创新。由于党政干部知识层次的提高，并且干部队伍逐步实现年轻化、知识化、专业化的目标，使他们已经不再满足于传统的讲授式教学，在改进和提高传统教学方法的同时，大力推行互动式教学，以丰富多彩的组织形式促进培训效果的提高。相对于传统的教学方法，互动式教学能够很好地弥补传统教学的不足，注重利用学员已有的知识和经验，能够有效地调动教师和学员的积极性和参与性，实现教学相长、学学相长，提高教学质量;能够有效地改善课堂气氛，变乏味为有趣，变枯燥为生动，有利用提高培训的针对性和实效性。

(二)创新培训方式是遵循干部培训规律的必然选择

创新培训方式是提高干部培训质量和效益的关键环节，对于深化干部教育、增强培训的实效性有重要的意义。当前，干部队伍的代际转换、年龄结构、文化程度、成长经历等方面呈现出新的特点，对党政干部培训工作提出了新要求，传统的培训方式已不能满足党政干部队伍的需要。创新党政干部培训方式方法是遵循这些规律的必然选择，也是大势所趋。

随着20世纪60年代出生的干部成为党政干部队伍的中坚力量，70后乃至80后出生的干部逐渐成为党政干部的主体。党政干部队伍整体文化水平、学历层次普遍提高，但党的执政基础面临不容忽视的考验，一些党政干部学历较高但缺乏党内生活锻炼、缺乏对困难生活的体验、缺乏重大政治风浪考验，党性修养不足、群众观念淡薄、求真务实的作风不够。尤其是在市场经济环境中，面对各种利益的引诱，冲击着党政干部们的理想信念、道德操守和工作作风。面对这些问题，我们需要深入研究党政干部队伍的代际转换特点，把理论武装、党性修养、理想信念教育摆在首位，把握干部成长规律和干部培训规律，创新培训方式方法，把新一代的党政干部培养成为德才兼备的人，成为党和国家的中坚力量。

(三)创新培训方式是实现按需培训的有效途径

坚持以人为本、按需培训，是干部培训的发展方向和改革任务。面对新形势，传统的培训方式已经不能适应现代干部培训的目标，满足不了学员的实际需求，这对传统的培训方式产生了强烈的冲击，所以必须把改革和创新培训方式作为一种新常态，改变并探索新的教学方式。传统的教学方式从课堂到课堂，从理论到理论，适应性不强、创新能力不足、知识信息传达效率低，已经不能满足干部发展的需要，这就迫使我们必须改变传统的培训方式和教学理念，走创新之路。

实际上，党政干部的培训，应当属于成人教育、终身教育或继续教育的范畴，它与普通教育不同。因为党政干部所从事的工作本身就要求理论联系实际，而且应以党和国家的工作和事业为中心，不断增强自身的理论素养、党性修养、道德品行等，针对于组织需求、岗位需求和个人需求的不同要求，它具有培训对象的年龄、岗位、知识背景存在差异，培训内容必须有针对性且与时俱进，培训方式灵活多样等特点。但是，各培训机构仅仅只是简单地沿用传统的教学方式，对于究竟如何开展党政干部培训工作，如何提高培训教学的质量和效益，都缺乏一定的理论研究和实践的探索，尤其是教学方式的单一、枯燥、缺乏创新，影响到党政干部培训的教学质量，使培训工作不能满足党政干部的实际工作需求，这俨然成为制约党政干部培训质量提升的瓶颈，甚至影响参训学员的积极性。党政干部培训要坚持以党和国家发展为中心，党政干部素质能力提升需要什么就培训什么。只有创新培训方式方法，才能更好满足党政干部全面成长的个性化、差异化需求，提高党政干部培训科学化水平。

二、在党政干部培训中实施互动式教学的可行性

(一)实施互动式教学是提高党政干部素质和能力的需要

中央再三强调干部培训工作要逐步从素质培训向综合素质和履职能力相结合的培训转变，要努力创新培训方式，互动式教学就是通过现实发生的热点难点问题，把干部实际工作中面临的问题搬到课堂上，通过互动交流，激励学员发现和追寻问题的答案，最终促进问题的解决，这样也就锻炼了干部解决实际问题的能力。现代干部培训强调“以学员为中心”，让学员参与到培训中来，充分发挥学员的主观能动性，真正实现学员积极主动地学习。互动式教学通过“放权”的形式使学员在学习过程中不得不积极主动地进行思考和总结，长此以往，将会建立起一个从问题反应到问题解决的主动行为习惯，这样也增强了培训的效果。通过教师与学员之间的互动，可以帮助教师了解学员的整体状况以及他们的主要困惑，从而采取合适的教学方式、选取针对性强的授课内容，有效地引導学员思考，进而提高学员分析问题解决问题的能力。通过学员与学员的互动，大家互相交流，开拓了思维，扩宽了视野，达到资源的整合与共享，能够推动工作中实际问题的解决。通过互动式教学，整合了各种教学资源，可以真正发挥培训的“扬长”功能，丰富和完善了培训本身的功能与价值。

可见，互动式教学是对传统教学方式的革新，适应了当前干部培训教学工作的特点和需要，是提高干部综合素质和履职能力的有效方法，得到许多培训机构的重视，并被大力推广。从教学过程看，互动式教学采取生动活泼的教学组织形式，从教学结果看，教师和学员都参与其中，取得了富有成效的教学效果，这些都得到了教师和学员的广泛认可，同时也为进一步推广互动式教学方法奠定了思想基础，提供了良好的教学创新环境。

(二)实施互动式教学切合党政干部培训的实际

干部培训的对象是具有一定的理论基础和丰富的实践经验的成人学员。因此采用符合他们学习特点的培训方式来开展教学，才能取得良好的课堂效果。党政干部主要想通过参加培训来更新理念，提升技能，提高自身的素质和能力。那么培训内容就要围绕党和政府在领导经济社会改革发展中遇到的重点、难点、热点问题展开，将现场体验、管理游戏、案例分析、互动研讨这些基本的教学方式有机整合在一起，共同来研究、认识和分析这些问题。因为培训内容与党政干部的实际工作生活密切相关，每个参训学员都可以根据培训内容畅所欲言。党政干部自主意识强，管理经验丰富，有具备一定的知识储备，勇于表现自己，乐于发表评论，这些特点都决定了在党政干部培训中采取互动式教学的可能。

而且，党政干部对培训中的教学工作也给予厚望，希望能从教学过程中得到指导。例如，在实际工作中遇到的现实问题上，学员不仅仅需要理论的指导，还希望教师结合具体情况讲述具有实际操作性的内容;时间管理的技巧、心理调适的技能、新媒体应对的本领等在工作岗位中需要的个人素养，也需要通过培训学习来获得。现代干部培训就是要能够解决党政干部在实际工作生活中遇到的现实问题，使他们对培训工作产生了兴趣，从而使互动式教学得以实施。

(三)实施互动式教学是提高教学质量和效果的需要

党政干部普遍具有了一定基础的理论修养和分析判断能力，但由于新世纪国际国内形势复杂多变，他们容易出现以偏概全的毛病。此外，由于当今信息时代知识传播渠道多、途径广、速度快，党政干部们可以便捷地了解国内外的形势发展动态，有时候他们所掌握的某方面的信息量超过培训教师。因而，他们普遍不再满足教师在教学过程中对客观事实的描述，甚至出现厌烦情绪，他们迫切地希望能够从学习中得到解释现实工作中现象的根据。互动式教学可以使教师在与学员的互动交流中，了解学员的知识储备，广泛听取学员的反馈意见，从而变换合适的教学策略，进而集思广益、共同提高教学质量和效益。互动式教學为教学方式的改革与创新找到了新的突破口和立足点，改进教学形式、优化教学手段，进一步提高了教学培训的质量和水平。

在互动式教学实施过程中，充分发挥教师和学员两个主体的主观能动性，使教学过程取得更好的教学效果。教学过程中，教师和学员处于平等的地位，调动师生双方的积极性，发挥各自的特长和优势，共同交流、相互启迪、畅所欲言、拓宽视野，达到取长补短、教学相长、学学相长的教学效果。互动式教学能够充分调动学员参与的积极性，使学员主动地进入角色，根据自身已有的知识和经验，建构新的知识，从而达到学有所获的教学效果。

三、互动式教学的主要内容

互动式教学是对传统教学的创新和继承，适应了当前党政干部培训教学工作的特点和需要，是提高干部综合素质和能力的有效方法。从教学过程看，互动式教学采取生动活泼的教学组织形式，从教学结果，教师和学员都参与其中，取得了富有成效的教学效果，这些都得到了教师和学员的广泛认可，使干部培训充满生机和活力。其主要内容有：

(一)主体与主体之间的互动

主体与主体之间的互动指的是教师与学员之间的互动。在互动式教学过程中，主体之间的互动包括师生互动、生生互动、生自互动等。我国吴康宁等学者认为，在教学过程中依据教师所对应的互动对象来看，师生互动类型主要有教师与学生个体的互动、教师与小组的互动和教师与班级的互动三种类型。还有学者，根据教学活动中的权威不同，把师生互动划分为教师权威型互动、学术权威型互动和师生平等型互动三种基本类型。[1]美国学者林格伦(H.C.Lindgren)根据师生在教学过程中的师生交往关系，可分为以下四种类型[2](如图3-1所示)。

图3-1中描绘了教学过程中师生相互作用的各种不同类型。其中A是传统的“填鸭式”教学，教师讲学员听，教师与学员没有话语上的交流互动，学员可能会以动作、眼神反馈教师的讲授或者根本无反馈，这种类型是教师与学员之间的单向互动;B是对上一种类型的改进，教师期望从学员那里得到反馈，与学员之间有言语上的交流互动，这样教师能够根据学员的反馈及时改正自己的教学，但仍然缺少学员与学员之间的互动交流;C是学员与教师、学员与学员之间存在双向多元互动，学员与学员之间也可以互动交流，但互动是以教师为中心的，这种类型是学员与教师、学员与学员之间的双向互动;D是学员与教师、学员与学员之间存在多元的互动交流，教师只是互动中的一个主体、一个参与者，各位学员以“主体”的身份与其余主体进行双向的、平等的互动交流，这种类型是教师和学员各个主体之间的平等的双向交往。

当然，师生平等的双向互动交流是互动式教学最值得倡导的，但其余的几种类型可以根据教学目标、教学内容的要求，进行适时选择。

(二)人与物之间的互动

人与物之间的互动即师生与内容、形式、方法、手段之间的互动。在互动式教学中，依据教学内容和教学目标采用不同的授课形式、授课方法和授课手段。教师应根据培训对象的工作经历、知识结构、理论素养等方面的不同，在教学实施过程中分类别、分层次、分岗位予以特殊区别和对待，做到按需施教。教师还应根据培训主题、教学内容、班次特点和学员的工作实际情况，遵循干部培训教学规律，选择独特新颖、灵活多样的教学方法，并注意教学方法的恰当性、多样性和综合运用。在信息化时代，教师还有善于利用多媒体技术，利用课件使教学内容化抽象为具体。另外，教师还可以通过小组讨论、全班汇报等，引导学员积极探索问题，深入思考问题，提升教学的吸引力。同时，教师还应在内容、形式、方法、手段上及时更新，以使教学取得良好的效果。比如，在案例式教学中，教师应根据班次不同、学员不同等诸多方面的因素，及时更新或选编合适的教学参考资料。互动式教学实际上是一个动态发展、变化的过程，也是一个不断改革与创新的过程，在这个过程中师生双方平等交流，使教学效果不断提升。

(三)理论与实践之间的互动

库伯的经验学习圈理论是进行互动式教学的理论基础，从中我们得知，对基本理论的掌握只有在实践过程中才能得到深入和深化，所以在互动式教学中也安排了学员体验与实践的环节。教师除了要把社会典型和热点现实问题引入课堂中，还要运用现场教学的方式把现场变成党政干部学习的课堂，引导学员实现理论与实践的互动，提高理论联系实际的能力。培训侧重行为训练，让学员以第一人称方式学习，让学员积极参与到教学过程中来，通过实习、练习和复习获得有意义的学习体验。在培训中，党政干部具备相当的经验阅历、研究能力、实践经验等，而教师也有系统的理论知识等方面的优势，但学员从实践中来了，如果不深入调查对实践不了解，就容易造成学与习失衡导致学用脱节。因此，互动式教学要注意从党政干部的实际出发，在互动过程中让话题集中、思路碰撞，力求使学员产生情绪上的共鸣，把学习理论与研究工作有机地结合起来，促进理论与实践之间的良性互动，达到知行合一。

(四)历史与现实之间的互动

在互动式教学过程中，要凭借特有的物化的历史资源，通过察看、体验、讨论、辩论等形式，在时空穿梭中引导学员体验历史、感悟历史，通过零距离接触历史，深刻感悟了时代精神，把对历史的学习与个人的工作、经历结合起来，坚定理想信念，通过这样的方式提高党性教育吸引力、感染力和说服力。为了把历史事件与现实意义之间的互动不断推向更深的层次，教师不仅要通过专题讲授、归纳点评等方式，还应通过学员的现场体验和互动交流不断提升他们的历史洞察力和现实体悟力。当然，在历史资源的选择上一定要具有典型性，要富于感召力和吸引力，让学员在身临其境中感悟，从而引起学员思想上的共鸣，触动学员的内心深处，引发学员深刻的思考。党性教育就采用互动式教学的方式，让学员易于接受、乐于参与。通过选取典型的历史教学资源，让那些先进的政治理念立体丰满，生动鲜活，有血有肉，并融入情感教育的因素，尽可能实现历史与现实之间的互动，情理并重，从而达到感之于心，发乎于内的效果。

(五)思想与心灵之间的互动

思想与心灵之间的互动是教师的理论知识与学员情感之间的互动，是教师的思想理念与学员内心世界之间的互动，是师生之间情感、人格的互动。教师要善于运用人格魅力与教学艺术在教学活动中实现对学员动之心、晓以理、激其情，把理论知识讲授同理想信念教育、党性修养有机结合起来，使枯燥无味的理论教学变成生动活泼的真情体验，使理论知识能够入脑入心。在干部培训过程中，是一个综合学习的过程，不仅要进行系统的理论武装，还要进行认知意义上的理论学习，还要有真实的情感体验和实践体验。只有达到了思想与心灵的互动才是互动式教学的最高目的和最高境界。通过师生思想与心灵的互动，才有可能使理论知识真正进入到师生的头脑中，也只有这样才能完成干部培训的教学目标。可以说，思想与心灵之间的互动，是教师和学员两个主体间进行的心灵对话，是教师和学员两个不同思想主体间进行的平等交流。

(六)师生与社会的互动

教师和学员将所学到的理论和知识付诸实践，或者运用所学理论和知识解决工作中的实际问题，则指向了师生与社会的互动，这是互动式教学的落脚点。教师和学员一起将理论付诸实践，在实践中体验生活，在实践中和学员共同探讨所面临的实际问题，使教学过程更加贴近生活，更加现实化。在互动式教学中，教师需要提高自身的综合素质，不断加强专业性知识的学习，积极参与调研，丰富自身的专业实践经验。因而，教师需要下基层，多和社会接触，多参与社会实践活动，在现实实践中才能提升自我，并用自己学到的理论知识指导社会实践。学员本身就具有丰富的实践经验，教师通过社会实践将相关知识从实践回到理论，在以后的教学中，学员也就乐于接受，就感觉非常有意义。[3]当学员离开培训机构回到工作岗位，通过学到的理论知识解决工作中的实际问题，也体现了拓展和延伸教学成果的意义，同时也实现了与社会的互动，提升了自身理论联系实际的能力。

参考文献：

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[2]傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论

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[3]林格倫.章志光，张世富，杨继本，等译.课堂教育心理学[M].昆

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[9]陈燕楠.干部教育培训方式方法创新的新趋势[J].国家行政学

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[10]王蔚.西方成人培训双向互动式教学方法及其启示[J].广东

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[11]蔡少优，陈颖桢.新型全员“互动式”教学模式在税务培训中

的应用[J].湖南税务高等专科学校学报，2010，(10).

[责任编辑、校对：杨栓保]

作者：张品茹

第二篇：创新县区党校教学方式，提高干部培训质量

(中共费县县委党校，山东 临沂 273400)

[摘 要] 党校在全面提高党员领导干部的政治素质和理论素养中发挥着其他学校不可替代的作用。针对县区党校在教学方式方面存在的问题，着眼于党校的教学目的和教学内容提出具体的改进方法。

[关 键 词] 县区党校;教学创新;干部培训

党校是培训轮训党员领导干部的主渠道，在全面提高党员领导干部的政治素质和理论素养中发挥着其他学校不可替代的作用。党的十六届四中全会就提出“要围绕增强执政意识，提高执政能力，创新培训方法，提高培训质量，大规模培训干部”的要求。2008年颁布的《中国共产党党校工作条例》围绕党校教育的目标要求，具体提出党校要提高学员5个方面的素质和能力。要提高领导干部的能力与素质，不仅需要创新培训内容，而且必须不断创新教学方式。

一、县区党校在教学方式方面存在的问题

在教学过程中，教学的方式方法对实现教学目标具有十分重要的作用。方法得当，则事半功倍。要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。随着形势、任务的变化和教学内容的变化，党校教学的方式方法也应该不断变化和发展。

县区党校在长期的教学实践中，在马克思主义理论教育、宣传党的路线方针政策以及学员党性锻炼方面积累了一整套成功经验和行之有效的方法，培养了一批又一批基层领导干部，是我国党员领导干部培养的主阵地。在充分肯定成绩的同时，必须看到还存在相当距离。干部教育培训工作中还存在针对性和实效性不强、干部自身学习的内生动力不足等问题。究其原因主要是教学方式单一，无法提高教学质量。

目前各级党校特别是县区党校的各类培训班，教学方式主要是课堂讲授，把实际问题带进课堂，和学员一起探讨的互动式教学方法用得较少。讲授式教学作为党校教学的主体无可厚非，但并不一定适应所有的授课内容。这种长期形成的单向授课方式，一是缺少针对性，教学中阐述的多是一般性规律，而对于本地市情县情，本地经济和社会发展特殊性由于了解不深，缺乏充分的调查研究，没有成为课堂主要内容，因此难以引起学员共鸣，学员总是觉得理论联系实际不够。游离于本地社会经济发展的实践，是目前党校教学中的最大不足，不能满足学员对能力提高的需求。二是教学的互动性不强，课堂沉闷、缺乏活力，难以调动教与学双方的积极性。这种授课方式缺少成人特点和党员领导干部特色，教师辛苦备课，认真说教，而学员学习积极性不高，教学效果不明显，教学投入和产出难以形成恰当的比例，已经不适应新时期大规模开展干部教育培训的需要。基层党校特别是县区党校不认真反思目前教学理念和模式上的缺点，教学培训就没有生命力和吸引力，培养干部职能就难以很好完成。

二、坚持教学方式的多样化，增强教学活力

好的教学内容必须借助好的教学方式，教学方式的创新是深化党校教学改革的重要环节。

党校教学方式的多样化是深化党校教学改革创新要着力解决的关键问题。目前的干部构成无论在文化水平、知识学历、信息积累上，还是在综合分析能力、逻辑思维能力和口头表达能力上都有了明显提高。因此，党校应坚持以开放的理念指导教学改革，不断创新教学方式，在培训方式的多样性、互动性、开放性方面进行探索，把深化教学方式改革作为提高教学质量、适应新时代发展趋势的有效途径。党校也要调整教育理念，以学员为本，确立学员的主体地位，由此推进教与学的一体化。根据形势和当前干部的特点，不断提高教学的针对性和实效性，实现干部教育从素质教育向素质和能力教育相结合的转变。

(一)继续深化案例式教学

案例式教学是目前国际上比较流行的新教学方法之一，是一种致力于提高学员综合素质和能力的教学方法。案例式教学既能发挥学员实际经验与开阔视角的优势，最大限度地让学员参加到教学活动中，又能较好地发挥教师在理论功底与信息储备上的优势，实现优势互补，充分调动教师和学员两方面的积

极性。

近几年许多县区党校在开展案例式教学上做了大量尝试并取得了初步成果。在具体教学实践中，可以采用“四位一体”教學法，即选取当地典型、编写系列教材、建立观摩培训基地、课堂深入研讨;也可以采取三个环节，即教师把典型案例印发给学员，学员围绕问题思考准备，课堂上边交流边点评;还可以采取六个环节，即调研发现案例、分析研究案例、总结推介案例、实地参观案例、讨论深化案例、授课提升案例;还可以把案例设计为正方和反方，让双方展开辩论。

(二)切实推进课题研究式教学

课题研究式教学是以探讨问题为核心，以培养分析、研究、解决问题能力为目标，以教与学双向互动交流为特征，是教学理念、教学方式及教学相长的统一过程。

在县区副科级领导干部培训班和乡镇领导干部培训班的《入学通知》中可以明确要求学员报到时，要准备好自己比较关心并亲自调研的1～2个问题，党校收集整理后形成课题并反馈给相关教师和班上其他学员，让大家共同来解决。教师和学员要围绕课题组织课堂教学及调查研讨，有针对性地提供一些思路或在思维方式上给予一些启发，最后形成有一定科研含量、应用性较强的研究成果。通过这种教学方式，学员不仅可以深化对理论的认识，而且有利于提高分析研究重大问题的能力。对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果，还可通过多种途径报送有关政策研究和决策部门参考。

(三)深化搞活体验式教学

体验式教学以素质和能力教育、创新教育为导向，学员在现实场景中展开思考和讨论，通过学员亲身实践来认识和分析问题、掌握并提高相关的技能。

党校教学中，可以广泛深入地开展以异地现场教学为主导的多种形式的体验式教学，如采用现场教学、社会考察、媒体采访、拓展训练等形式。有计划地组织学员参观、考察县区内经济社会发展情况和赴发达地区学习考察，体验本地区改革发展的最新成果，感受发达地区先进的发展理念和发展思路，以进一步启迪思维和拓宽视野，同时查找本县区经济社会发展的差距，增强推动本县区又好又快发展的紧迫感。

根据学员和教学基地特点采取参观考察、走访调研、经验介绍等不同的教学方式进行教学，可以延伸教学课堂，增强理论教育的鲜活性。这种走出小课堂走进大课堂的教学形式，不但拓宽了学员视野、激发了学员的创新思维，而且有助于学员从实践层面上加深对党的路线、方针、政策的理解和感悟。

(四)积极开展研讨式教学

研讨式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学员进行创新思维，加深学员对知识的理解掌握，从而促进学员学习的教学方法。就是在明确议题、充分准备、调研阅读、拟定提纲的基础上，集中进行研讨。研讨过程中教员发言，教师点评，把教与学、教师与学员两个方面的积极性调动起来。研讨式教学的形式有两种：一种是专题研讨。就是在教学计划中事先确定一个主题，让班里的学员分成若干小组進行讨论，之后各小组选出发言人，代表全组陈述自己的观点。在一个小组代表陈述自己观点的同时，教师和其他小组的成员可以向他提问，本小组成员可进行补充。另一种是课堂研讨。就是先由教师讲授，并提出问题让学员思考，最后留出至少半个小时的时间对所提出的问题进行课堂讨论。这种教学方式灵活方便，形式多样，能够激发学员的学习热情，调动学员参与学习的积极性，有助于增强学员学习的主动性，提高他们分析、思考问题的能力，而且能加深学员对所学理论的消化、理解，更好地掌握学科知识。

在具体的教学实践中要注重研讨过程的互动，充分利用学员实践经验丰富的优势，注重发挥学员的主体作用和教师的主导作用。在互动式研讨中，教师是主导，学员是主体。教师既是主持人，主导研讨程序，控制研讨进程，又是听众，了解学员工作的实际，汲取学员实践中的营养。在研讨的课堂上教师应完成由传统的教师向主持人的身份转换，学员也要实现由被动的听众到参与者的角色转换，从而实现教学相长。互动式研讨学员之间互为老师，在研讨中交流对讨论主题的体会，总结工作中的经验教训，使学员重新审视自己的研究过程和结果，知晓研究的得失，得到实践的启示，共同享用交流成果。这些形式有利于促进教与学、学与学的共同提高。

(五)丰富、完善菜单式教学

从教学目标上讲，党校教育一方面要有岗位职责对领导干部的素质要求，另一方面要尽力满足干部学员的个性化需求。为了增加学员的学习空间，县区党校还需进一步加大选修课的力度，不断丰富和完善菜单式教学，充分利用晚上课余时间，发挥网络和信息化的功能，开设电视选修课和网上选修课。菜单式课程力争内容丰富多彩，涵盖政治理论、领导科学、行政管理、经济管理、法律知识，涉及理论基础、世界眼光、战略思维、党性修养等各个方面，力求学术性与知识性、理论与实践统一，大大丰富县区党校教学的内容，拓展学员的学习空间。学员可根据自己的需要自由选择教学专题，变“讲什么听什么”为“听什么讲什么”，使教学内容更好地满足学员的实际需要，有利于充分调动学员的学习积极性，有助于真正实现从“要我学”向“我要学”的转变。

三、教学方式的创新必须着眼于党校的教学目的和教学内容

目前各级党校已经普遍认识到教学方式改革的紧迫性和重要性，并把深化教学方式改革创新作为提高教学质量的有效途径。但在实践推进过程中，还是应该慎重，坚持“内容决定方式，方式服从内容”，根据不同的教学内容采取不同的教学方式。

从内容与形式的角度看，教学方式属于教学的形式方面，对教学目标和教学内容而言具有从属的意义，它只是达到教学目的和表现教学内容的手段。因此，教学方式的改革和创新，必须着眼于教学目的，服从和服务于教学内容，不能为方法而方法，为创新而创新。

教学内容和教学方式之间不存在一一对应的关系，同一个教学内容可以采用不同的教学方式;同一个教学方式也可以适用于不同的教学内容。但有些教学内容对教学方式的要求是一定的;在表达同一个教学内容的多种教学方式中，有的能更有效地达到教学目的。比如，讲授式教学比较适合于知识传授，但对实际操作能力的培养就不那么直接;研究式教学比较适合于理论教育，有利于深化理论学习和提高分析解决问题的能力，但是在体验某种精神、感悟某种理念方面就不一定比体验式教学或现场教学的效果好;案例式教学比较适用于企业管理、公共管理和实际领导能力训练，但如果用它来搞理论教学，难度就比较大等。我们应该根据不同班次、不同课程、不同教学内容的特点和需要，选择和采取能最有效实现教学目标和最有利于表现教学内容的教学方式，有时往往需要同时综合运用多种教学方式。

总之，党校教学方式改革创新是一个长期实践的动态过程。在教学方式的改革和创新方面，应该坚持三个“有利于”标准，即有利于教学目标的实现、有利于教学内容的表达、有利于教学质量的提高，不断探索并创新一系列具有党校特色且行之有效的教学方式，不断提高党校的教学质量和水平。

作者：谢明伟

第三篇：论干部培训现场教学的理论价值及实践辩证法

摘 要：干部培训中的现场教学基于其教学对象与教学内容及其实效性与针对性要求，教学价值更集中体现为在理性思维条件下的理论把握，这种理论把握注重于实践基础上的共性认知与理论把握下的实践方法。实践理论价值的途径就在于点与面、微观与宏观、教与学、感性与理性、个体与集体的辩证统一。

关键词：现场教学;理论价值;辩证方法

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2014.01.024

现场教学是课堂教学的创新，现场教学在通常的概念上是通过实地生产或作业体验来了解与掌握技能。干部培训现场教学与普通高校的现场教学不同，其对象是特定的干部，教学的目的不应是具体的技能性掌握或者具体个案的经验借鉴，而应是普遍性理论的提升及其实践上的联结。实践干部培训现场教学理论价值，关键在于实践过程中即现场教学过程中辩证方法之运用，要努力做到点与面相互结合，微观与宏观相互对照，教与学相互启发与提升，感性思维与理性思维相互补充，个体与集体相互统一。

一、干部培训现场教学的特质

现场教学是一种情境教学，它要求学员身临其境地研究问题，探索规律，撑握方法。干部培训现场教学借鉴于高校现场教学的经验，创新性地引入这种教学方法以提高教学的生动性、针对性和实效性，遵循着现场教学的一般规律，但也表现出诸多的特殊性而深具自己的特质。

(一)干部培训现场教学对象及其目的与方法具有特定性

干部是一个特定的社会群体，一般说来是指党政机关中的公务人员与党务工作者，还指企事业与其他社会组织中的管理人员。干部培训现场教学对象大都具有一定的工作阅历与经验，年龄也大都是中青年干部，其对象的特定性也就决定其学习目的的特定性与方法的特定性。一般高等院校，特别是高等职业技术学院开展现场教学的目的在于某特定技能的掌握，使学生在特定情景中跟着师傅学些书本上很难学到的技艺与方法，干部培训现场教学的目的是解剖麻雀，根据典型来提炼普遍性的理论知识及其运用方法。一般高校现场教学的方法主要通过学生或学员的亲自动手来掌握其中的方法与技巧，而干部培训现场教学则更多的是通过经验的介绍与思想的交流来达成共识，进而形成一种理性的认知。

(二)干部培训现场教学学科及其内容与场景的特定性

干部培训现场教学的学员来自各行业，其原有的学习专业与现时工作岗位不尽相符，而现场教学的学科大都是社会科学，特别是时政性与领导科学类的专题，如基层党建现场教学、文化创意现场教学、红色教育与廉政建设现场教学等，这些社会科学学科的内容大都是“务虚”的思想政治教育、领导能力与管理能力培养。因此，干部培训现场教学对场景有独特的要求，它要求现场教学点管理的规范性、经验的可鉴性、典型的代表性与交流的平台性。

(三)干部培训现场教学过程要求的特定性

干部培训现场教学的核心内容是教学，不是现场的观光。任何教学的成功都归因于教与学两方面，培训现场教学的顺利展开与卓有成效既取决于教师的认知素养与有效组织，也取决于学员对主题的事先知识程度、研究深度与实践关联度。对此，在实施现场教学之前，要求教师对相关教学专题有一定的理论知识积累，在理论知识积累的基础上对以现场个案为代表的当时当地同类型社会实践有系统的实证性研究，对现场教学主题有较为独到的见解，对现场的工作场景有了如指掌的熟悉，要求学员在现场教学之前对相关主题有一定的了解，既要对相关主题有宏观的理解又要对当时当地相关政策及其实施的全局考察。在现场教学的过程中，基于干部培训现场教学的最终目的在于解剖麻雀以推演总体的普遍性规律，从始至终都要紧扣主题进行有效的师生互动，并在学员间展开热议以达成共识。

二、干部培训现场教学的理论价值

教学的理论价值是指教学中理论提升特征，干部培训现场教学的理论价值就是干部培训现场教学针对教学的特质而必须贯彻以理论提升为主要任务的教学特征。干部培训现场教学特征归结起来就是通过典型性与代表性的案例来分析、总结带有普遍性的问题及其解决办法，其教学的目的性既在于共性的提炼，也在于问题的理性思维，还在于经验的归纳总结，从而价值指向与原则应是理论的而不是实践的。

(一)在教学的知行统一中知为先行为后

以实践哲学的观点看来，实践在前，认知在后，实践是认知的唯一来源，实践处于基础性与决定性的地位。但就一个具体的实践来说，其总是在一定知识导引下的有目的的实践，特别是近现代以来，人类的知识经过几千年的积累，人们的实践更是一种自觉的改造世界的活动，更是一种合目的性的积极的自觉的实践。本着这一基本观点，学校教学意在传授文化，虽然也进行科研，但科研的目的不是直接为实践，而是为文化增添新的要素，是为不断更新与丰富文化内涵并将其传授予人，使人们的实践更好地处于一种自觉状态与倍加的劳动状态。因此，任何教学都不例外，在知行统一中，知为先，行为后，教学价值更侧重于理论提升。

(二)干部培训现场教学应以理论素养提升为核心

在感性认识与理性认知的辩证统一中，感性认识更加丰富多彩，理性认识更加深刻、更为本质。在个性与共性的辩证统一中，个性包含共性，共性寓于个性之中，个性样式绚丽多彩，共性更为本质与抽象。干部培训现场教学与课堂教学的不同，就在于个案的生动性与情景性，学员身临其境而具有更多的感性认知与个性问题分析，从而更能在教师的启发下把握问题的实质，提高理论素养。现场教学与普通的参观考察更为不同，其关键在于教学，“现场教学不仅是对教学内容的感性认识过程，更重要的是要启发学员，使学员们思考，逐步上升到理性认识的高度”[1]。因为，对干部来说，需要相当的共性理论素养，现场教学的价值也就必须是共性的而不是就现场而论现场的个性;同时，干部在执行方针政策的过程中需要认知科学的途径与方法，这种方法也应是普遍性的与独创性的，对此，干部培训现场教学的重点不是实际中的独创性，而是个案中的方法的普遍性。

(三)干部培训现场教学理论价值的新要求

当今社会正处于后工业时代，社会日益走向工业化、城镇化、市场化与国际化，社会的生产方式、分配方式与生存方式更加多样化，社会人群的结构更加多层化与复杂化。为此，社会的决策与管理也更加复杂化，对干部的理论素质要求也更高。适应改革开放的时代要求，干部培训现场教学的理论价值要求也更加突出：在改革理论的制度创新上，干部培训现场教学可以个案的讨论与理性思维，进一步提高干部对制度改革的认识，把改革政策共性的认识深刻化;在改革实践经验的推广上，现场教学是理论与实践相结合的关键点，现场教学可利用生动的现场教学点及其活动，“引导学员透过现象看本质，启发学员展开理性思考，创造性地提出问题”[2]，及时总结出带普遍性的解决问题的对策与方法。

三、干部培训现场教学理论价值实践的辩证方法

干部培训现场教学理论价值既要有思想的意识，更要一种科学的实践辩证方法，教师在教学过程中务必要做到诸多的辩证统一。

(一)点与面的辩证统一

干部培训现场教学的现场为一个企业、一个单位或一个场景，只不过是一个行业的一个点，或者一项实践活动的实例，而一个行业或某类活动，比如文化创意产业园、市政建设、环境保护是一个面上的实践活动。干部培训现场教学的理论价值既然在于面上的普遍意义，那么教学的目标应是面的共性总结，至于现场的点只是典型的解剖，目的在于面上整体把握。从事现场教学的教师在这点与面的把握上，既要有点的深入了解与洞察，更要有对当时当地的面的全面了解、调研与共性思维，做到心中有数而既看到树木又看到森林。

(二)微观与宏观的辩证统一

以辩证的观点看，任何事物都是系统地存在的，局部是全局的子系统，全局包涵着局部，局部离开全局也就没有意义。正因如此，在干部培训现场教学过程中，在教学理论共性的把握上重在全局的宏观把握与区域性社会经济的宏观把握。首先，教师在区域性的现场教学中，要把握当时当地的全局。现场教学所在区域的经济、政治、文化、社会、生态与党建有机统一便是一个相对的宏观系统，现场教学的任一主题，不论是经济，还是文化、生态等某项活动实例都离不开对当地的全面把握。其次，现场教学所在区域与整个国家更是一种微观与宏观的辩证统一，在现有的行政体制结构中，国家的宏观政策要通过各级各部门来贯彻，各地各部门的实践也都离不开国家宏观政策的指导，干部培训现场教学的宏观把握就是主题要紧扣当前国家方针政策的精神实质，通过现场教学的生动案例来解说国家的方针政策，“寓政治理论素养的培训于现场教学中，通过选择典型案例作为现场教学资源……在教学过程中让学员通过实实在在的案例进一步深入体会党的路线方针政策的理论内涵，提高政治觉悟和坚守党的宗旨”[3]，同时也自觉地通过现场鲜活的创造性实践来思考贯彻方针政策的新途径与新方法。

(三)教与学的辩证统一

现场教学是问题性教学，在整个教学过程中，务必紧贴现场的实践思考问题、研究问题，追寻解决问题的办法。现场教学又是多角色参与的教学，在整个教学过程中，既要有教师的主动性组织，又要有众多学员的集思广益，还要有现场单位的情况介绍与积极配合。为此，在实践教学理论价值的过程中，教与学必须辩证的统一。教师在整个现场情况介绍、场景观摩、资料分析、经验总结过程中，必须起到画龙点睛的作用，把个案中所含的共性内容予以阐明，在与学员互动交流过程中做到胸有成竹而“有问必答”，把普遍关注的共性问题通过现场个案予以解释，把学员探讨问题的共识总结出来，反馈回去。而学员们的行业、岗位与人生阅历不同，必然对问题有多角度的观察与思考，但是个人的思考与认识由于受知识、思维的限制，总是带有片面性，也都需要在现场教学过程中，通过教与学的互动达成共性的理论认知。

(四)感性思维与理性思维的辩证统一

感性认识生动而多彩，然而往往停留于表面与表层，理性思维深刻而本质，然而却抽象且灰色。干部培训现场教学在形式上是一种感性认识的场景考察，实质上与旅游观光不同，首要的任务是透过现象看本质，在于从现象到本质的理性思维。就此，在干部培训现场教学实践理论价值的过程中，既要重视观看、听讲、询问、评价、计算与互动等必要环节，并善于从中增强感性的生动性体验，更要从中强化问题意识，以应然与实然相差距的问题为出发点，引导学员展开理性思维去分析问题的原因，探索解决问题的方法，并从教师、学员与现场工作人员的多方思想交流过程中得出共性的结论。

(五)个体与集体的辩证统一

在一般的课堂教学中，往往是教师处于主动性地位而学员处于被动地位，教师单方面的传授就算完成了教学任务，学员接受了其认可的内容即可。但是，在干部培训现场教学过程中，教师既是主动的，也是被动的，主动方面主要表现为教师在理论水平上处于相对优势，被动方面主要表现为教师在就事论事的现场问题回应上往往处于被动的位置。学员是带着问题而来，其个性化的问题千奇百怪，其实践性的经验各有千秋，其教学过程的问题意识处于主动地位，而理论性的回应往往缺少高度。作为现场教学，教师个体处于主导地位，学员处于主体地位，教师个体和学员集体必须相互交流，学员与学员也必须相互交流，在交流中各方既要就事论事，更要就事论理，跳出现场这个个性来谈共性、谈规律，努力把散落于集体中的个体认识统一到共性的本质的认识上来。

概而言之，干部培训现场教学是课堂教学的创新，但形式为内容服务，现场教学在本质上是教学而不是一般性大学的实践操作，更不是干部的具体实践活动，其教学目的是探寻对共性规律的认识，侧重点在于理论价值。在提高干部培训现场教学的有效性与针对性过程中，既要重视现实场景的生动性要求，更要把握好实践理论价值之诸多辩证法。

[参考文献]

[1]艾新强.加强实践环节，不断提高培训实效[J].广西社会主义学院学报，2012(2).

[2]潘德金，管永宁.从现场教学中探索公务员培训规律[J].中国培训，2012(11).

[3]董颖.现场教学在党校培训中的优势问题及优化策略[J].安微冶金职业技术学院学报，2012(4).

责任编辑：任淮南

作者：周松峰