历史社会实践论文

历史社会实践论文（精选8篇）

篇1：历史社会实践论文

历史教学社会实践论文

一、操作程序

第一步是确定历史教学题目。我们调查的课题是《渭南地区历史遗存的保护与开发现状调查研究》。首先这一题目具备很强的可操作性，陕西是历史文化大省，渭南自古是关中东大门，历史遗产极其丰富，有充足的素材可供调查。其次我校学生分布于渭南各个市县，让他们调查当地的文物遗存，能激发积极性，促进他们对本地文化的.了解，培养对国家历史文化的热爱。最后是具备实用价值。如历史遗存的保护开发现状，有哪些经验与不足，这对保护、开发当地历史文化遗产有重大现实意义。第二步是将学生分组。将同一地的学生分为一组，每组一个小题目，设组长一人，负责本组工作安排，如联系组员假日调查，汇总调查材料，组织分析讨论，总结讨论结果等。分好组后，各小组讨论决定本小组具体调查研究的对象。第三步是教师示范。到附近某处历史遗址进行现场示范。先讲解相关史实，再查看周边环境，或测量，或拍照，或咨询相关管理部门，或周边居民，对其保护开发现状做深入了解。最后分析讨论，发现长处或不足，形成书面材料。这样就使学生对具体调查研究过程有了初步了解。第四步是学生分组活动。先查找文献，初步了解调查对象。再实地调查，汇总材料，写出初步研究成果。这能调动学生动手、动脑、动笔去讨论、写作。培养他们的团队合作精神，使每个组员积极参与，保证调查研究过程的有效性。第五步是成果展示。利用课堂，每小组派代表将本组调查结果、发现的问题与不足，提出的解决办法向全班同学汇报。各组取长补短，完善本组研究。教师适时引导、点评，提升学生的认识水平。经过展示，每组成果进一步完善，形成最终研究结论。

二、实践结果

这次历史教学调查由于选题恰当，分组合理，示范充分，收到了很好的效果。历史教学首先加深了学生对本地历史文化的了解。有小组调查了白水县的仓颉庙，调查前大多数学生只知道古庙历史悠久，但里面纪念的是谁，为何纪念都不甚了解。这次调查使他们对这座古庙有了全面深刻的了解。其次使他们发现某些历史遗迹保护中的问题。如有小组调查了某乡镇的唐朝慧照寺宝塔。经过实地调查他们发现，由于当地农民的开垦和年久失修，塔基已经遭到了严重破坏。最后，对历史遗迹的开发提出自己的设想。例如，韩城小组调查的是司马迁祠。这个遗迹保存很好，旅游价值高，但游客不多。他们对此提出自己的设想：将司马迁祠与当地其他自然、人文景点相结合，形成完整的旅游线路，将自然风光游与历史文化游相结合，充分展示当地迷人的自然风光与深厚的历史文化底蕴。其次扩大宣传，使更多人了解司马迁的丰功伟绩。这些方案有借鉴，更有独创。在对方案教学进行分析比较的过程中，锻炼学生分析、解决问题的能力。

三、结语

总之，社会实践调查课收获很大，但毕竟起步不久，还在摸索，其中存在的问题和不足有待日后不断完善。

篇2：历史社会实践论文

永恒的追求

内容摘要：本人结合自己的实践，就如何让学生真正成为学习的主人，提高课堂教学的有效性？谈四方面粗浅的看法：

一、钻研教材，认真备课 ——有效教学的基本点；

二、关注学生，了解学生——有效教育的出发点；

三、加强师生合作——有效教学的关键点；

四、巧用教学资源——有效教学的发展点。

关键词：课堂教学 有效教学

目前，随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实成为可能。但无论如何改，“有效的课堂教学”应该是我们永恒的追求。

课堂应该是快乐的场所，改变历史与社会课枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是众多教师为之努力的方向。教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平关系到课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的学习成绩甚至思想品质。因此在新课改中，教师起着至关重要的作用。教师必须有效发挥教师的主导作用，将新课程的理念落实到教学工作中的每一个环节中，树立与新课程理念相一致的课程观、教材观和学生观。如何在有限的45分钟内提高课堂教学的有效性呢？本人结合自己的实践，谈自己粗浅的看法。

一、钻研教材，认真备课 ——有效教学的基本点

如果在教学中没有对具体知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的教学就不具有有效性。但我们不能机械地“教教材”，而是要“用教材来教”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不用把握教材意图。我认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中的各个内容的编排体系，善于将某一知识点放到整个知识体系中来审视，明确该知识点在教学中的地位、作用，为后面知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言，都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。最后，教学上采取“灵活设计”的策略。教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应情况，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。例如我在讲“议会对王权的胜利”时，刚分析完革命的背景后，就听到有几位同学在讨论：与法国大革命背景有相似之处。一部分同学也把眼光转向这几位同学。我灵机一动，布置了一个思考题：同时期同在欧洲的法国，当时的社会状况又是如何呢？这样一来就打破了原来的教学预设，让同学们自己去比较探究英、法两个国家两场革命的背景、经过、结果及影响。显然，我没有被自己的预设方案所束缚，而是鼓励学生发表自己的见解和看法，从而激发起学生强烈的追根究底的欲望，激活了课堂教学。

二、关注学生，了解学生——有效教育的出发点

解读教材固然重要，解读学生同样不可忽视。学生的学习过程不是知识的简单接受的过程，而是学习的主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动构建过程。认识学生，把握学生原有的生活经历和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。如今，学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，以有了相当丰富的生活经验和实践积累。如我在教学“秦朝一统”时，考虑到部分学生已经通过各种媒体对秦始皇有了一定了解而调整了教学顺序。上课时我先把“对秦始皇的评价”这一环节提前，让学生从影视中谈谈对皇帝的认识，通过师生谈话，很自然地引出了秦始皇一统天下的意义和建立中央集权的措施。为了突出重点，突破难点，从与学生的生活联系密切的文字、货币和度量衡入手，设计一幕历史剧：有一布商，从楚国买布匹，到秦国贩卖，买卖方再加上一解说员共四为演员，随着剧情的发展涉及到战国时楚国、秦国两国不同的度量衡、货币和文字，这幕剧既反映了战国时代各国经济交往的情况，也说明了秦始皇统一文字、货币、度量衡的意义。我们教师只有充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，才能使每一节课都让学生有实实在在的认识收获和学科感悟。

三、加强师生合作——有效教学的关键点

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，我在教学中常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。

“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”，是新课程标准所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，我在课堂教学中努力创造—个合作探究的课堂，拓展思路，培养思维的批判性。

在教学中，我倡导小组合作学习，上课时我常常并不是按照以前“一对几十”的面对面讲授方式，而是将学生分作若干小组。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是以小组为单位聚集在一起。我认为，在新课程的实施中教师必须由过去的以教师中心，变为以学生为主体，创设民主、融洽、和谐的学习氛围，让学生自由表达和自主探究学习才能成为现实。

在《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。

实践证明，这样的教学方式是有效的，每一个学生都在“动”：动脑(想)、动嘴(说)、动手(整理)。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性。

四、巧用教学资源——有效教学的发展点

在传统的的教学中，教师在准备教案时的大量资料及信息主要是通过书本、挂图和录像等有限的手段向学生传送信息，这样的信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师可以通过电脑，从网络中查找到学科的多方面的信息，使教学内容更加丰富、完整，教学方法更加多样、灵活。甚至教师还可以制作出丰富的课件，借助先进的多媒体工具，想学生展示图、文、声、像相结合的课件。利用多媒体进行教学，可实现教师与学生、学生与学生之间的点对点、面对面的学习。还有为了更好地促进学生的发展，要善于与学生的生活联系起来，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。如学校周围和社区附近的历史遗迹、展览馆或博物馆等，可安排调查、参观等活动；可利用某个历史纪念日，如“九·一八”、端午节等布置学生画一幅画，表达自己最想说的话等等。

总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学技能和教学策略，追求课堂教学的高效性。

参考文献

篇3：浅论文艺复兴的历史价值

作为欧洲社会所特有存在的历史时期, “文艺复兴”的开始和“复兴”是伴随着神学文化的没落与衰退, 由意大利的文化和艺术的全面兴起延绵发展到欧洲各国, 从而产生巨变和伟大的历史影响。文艺复兴起始于14世纪经过300多年的发展实现了艺术与文化的鼎盛, 感受到了社会全面的繁荣。历史的进程往往都伴随着产生这种现状的历史诱因, 而历史的诱因则成为发展的导火索。在当时生产力的发展, 带来社会进步性的飞跃。资本主义工商业作为当时先进的生产力, 使原本处于普通市民阶级的人民, 所拥有的社会地位得到显著提高, 不仅仅是在财富上, 物质的丰满也带来强烈而巨大的精神需求和渴望。在如此环境中, 人们对精神生活中的审美意象、审美意识有更高层次的美学要求。这种美学理念与思想反映在对文学和艺术的推崇欣赏之中, 思想观念的改变, 使得新艺术理念不断创新, 艺术审美意识不断增强。文艺复兴的产生中其核心思想, 是以复兴古希腊古罗马的人文主义古典艺术, 反对中世纪以来被封建神学所禁锢的“人性”思想, 以改变封建神学中对于人性美的极端压抑与蔑视。把文艺复兴与古希腊罗马艺术进行比较而言, 文艺复兴并不是单纯直接地对文学艺术进行复制模仿, 作为欧洲艺术中最绚烂的一章, 其本质是以艺术的精神进行再创造, 是文化艺术领域的一场伟大的思想革新。

文艺复兴的历史意义中最突出的一点, 即它的核心思想“以人为本”, 作为以“艺术”为表象的革命核心议题“人”, 他的世俗欲望与精神追求, 内在气质与个性的描绘体现在艺术的创作价值之中。文艺复兴是对人的内在心灵进行探索和自我价值的肯定, 其根本目的是区别针对神权统治, 并且提出与之完全不同的思想观点, 反对神权主义的压迫。文艺复兴即是人文主义, 相较历史而言, 不同的历史时期有不同的界限与界定, 而在文艺复兴中则需要以人文主义作为艺术的探讨思想与框架, 以人文主义为基本内涵探索文艺复兴中的历史价值。

二

起初文艺复兴并没有受到应有的重视, 只是被认为简单肤浅地追求了古典文化的外在表象, 并非拥有实际意义与内涵。但其实, 文艺复兴的根本目的并非追寻与恢复古希腊罗马的艺术与文化, 而是以更深刻的古希腊罗马存有的高度精神文明和思想内涵抨击当时社会所积累困束旧的文化和制度, 反对其枯朽不堪的内在, 并且为即将进行的新的思想方向与新的社会制度进行舆论的铺垫和基础的培养。从根本上说, “文艺复兴”的实质, 是以复兴古典文化为源头, 改变人们的精神思想状态, 使其作为新兴资产阶级的利器反对旧时代的封建神权制度的腐败与黑暗。

在欧洲封建社会的中世纪, 思想精神长期被教会控制与束缚, 神权与皇权相互斗争, 同时也像两座大山一样压迫着人民。当时社会, 所受到和影响的所有精神主张都来自于教会的宣扬与自身信条, 随着时间的推移, 资产阶级的财富与思想不成正比, 教会宣扬的主张却与资产阶级的要求产生矛盾。在资产阶级寻求精神引导和自我主张的同时, 却又不能迅速地提出适应自己的思想解放要求的精神理论。在苦苦寻求中, 他们发现古典文化的民主自由思想, 正好契合新兴资产阶级的精神需求, 使得由文艺复兴作为思想斗争的利器, 与黑暗的中世纪与教会皇权进行斗争。同时选择以古希腊罗马文化为基础, 不是以历史为甜蜜的外衣, 在其包裹下避免与教会产生冲突, 由此谋求利益的最大化和对人民精神需求的充实。古希腊罗马文化在中世纪被视为教会的敌人与异类, 其所承载的文化思想受到鞭挞和戕伐。在文化与艺术的精神发展中选择古典主义为思想的核心, 其实根本上是放大教会之间的斗争和矛盾, 无论输赢, 无论结果如何, 文艺复兴的勇士们艺术家们以自己所拥有的最有利的最强大的力量, 与黑暗的教会进行殊死搏斗, 文艺复兴唤醒了人民对教会的怀疑与反感, 如路德的“我是一个人, 这个头衔比君主还重要些”反映的是对人本身的渴望, “神并没有创造君主, 神却创造了人, 而我是一个人”这些思想表明文艺复兴的内涵, 对于教会与教义的反抗, 为这个世界有不知、不为到可知、可为, 精神的复兴创造了灵魂与自我。

从时间上来说, 文艺复兴并不是一小段一小段时间的文化变革, 而是以逐步的发展和思想事件作为精神的体现, 点点滴滴地影响人们的生活。文艺复兴并没有像其他历史事件或历史革命一样, 有明确的分界线和事件, 但是一点一滴地改变了当时文化的发展, 使人们的思想与精神发生了巨大的变化。从历史学角度认为, 如“地理发现”、“科学发展”、“民主国家的产生”, 其根源与开端都是来自于文艺复兴所延绵的发展, 奠定了坚实的基础, 是文艺复兴新兴的思想观念改变人们对“科学的态度”。中世纪被称为思想文化的“黑暗时代”, 相似于我国清代康熙乾隆的“文字狱”时期, 而文艺复兴则是摆脱中世纪的黑暗腐旧, 是近代科学文化复兴发展的分水岭, 是资产阶级革命的急先锋和精神的支持者, 它不仅仅为革命创造了舆论与基础, 更以强大的精神力量支持着革命者们。文艺复兴的历史意义在于, 以文化艺术作为精神基蕴, 在黑暗的旧社会中力图摆脱欧洲封建宗教的束缚, 吹响世界性科学文明的前奏曲, 使思想得到进一步的繁荣, 为资本主义社会的到来奠定思想基础。

三

对于文艺复兴的历史意义与历史评价很多, 如恩格斯曾经写道:“这是一次人类从来没有经历过的最为伟大的变革与进步, 是一个需要巨人的时代而且产生了巨人。”文艺复兴是人类对未知的精神文化世界的开发、交流与融合, 以追寻精神的道路, 在不断的探索中感悟文化精神的内涵, 以丰富自我价值, 展现自我精神的“人性”, 并感受文化艺术的美妙。文艺复兴的历史意义中最重大的是促使欧洲社会以“神”到“人”的中心思想, 以“人”为社会发展的根本, 展现精神世界的觉醒, 由往生到达现世。文艺复兴的存在价值, 唤醒了人们思想中积极进取永不言弃的精神渴求, 以“人”的力量创造觉醒, 放弃鬼神, 开启科学创新之路。

文艺复兴不仅仅从精神与文化方面增强了资本主义的信心, 更开辟了新的胜利道路, 确立了以科学思想观为主体的精神世界。在历史发展中, 既有进步性又有局限性, 没有任何革命可以完全摆脱历史固有的束缚, 文艺复兴中虽然突破了精神领域的束缚, 但没有完全跟宗教划清界限, 在信仰的文明与科学的同时也有大量的宗教信徒, 但是早已区别对“鬼神”苦苦信仰的旧教徒。他们不再受思想的束缚, 不是因为渴求而信仰, 只是为了“信仰”而“信仰”。其实从根本上说, 文艺复兴并没有否定宗教所拥有的独特意义和内涵。

文艺复兴的根本是思想的解放和文化艺术的革新。如“文艺复兴前三杰”但丁的《神曲》、彼特拉克的《歌集》、薄伽丘的《十日谈》在文化上的创作, 无不强调人的理智, 反对盲目的精神崇拜, 从精神方面解析受困的意识。“文艺复兴后三杰”达·芬奇的《蒙娜丽莎》、米开朗基罗的《大卫》、拉斐尔的《椅中圣母》都摆脱了神的形象, 文艺复兴把圣母变成了普通而又慈爱的人间妇女, 或是对于人体艺术的赞颂, 都表现艺术中的“人性之美”。文化与艺术的复兴, 使得人民的审美与精神不断提高, 人性思想因为得到理解而解放, 彼特拉克说:“真正的贵族并非天生, 而是自为之。”文艺复兴的精神, 否定了封建, 否定了教会, 否定了鬼神, 开了资本主义的先河, 奠定了社会发展的基础与变革的舆论。文艺复兴是对黑暗的旧世纪的反抗, 是一场残酷的较量与决裂。它不仅仅局限在精神中, 更冲破了神学对人身心的局限和封建社会的专制, 使得欧洲开始思想文化的繁荣, 由思想到现实, 为资本主义的诞生奠定最坚实的基础。

摘要：高中历史课本中把文艺复兴作为欧洲第一次思想解放运动的重要方面进行阐述, 在学习与教授的过程中, 更深层次地探索和了解文艺复兴背后的历史意义, 从此意义中得到历史发展的必然性, 以此论述文艺复兴背后所包含的历史价值, 是本文最重要的体现。

关键词：文艺复兴,历史价值,文化

参考文献

[1]周春生.论文艺复兴时期的人文主义个体精神[J].学海, 2008 (01) .

[2]魏双霞.文艺复兴的历史作用[J].科技信息, 2006 (03)

篇4：历史社会实践论文

关键词：历史材料论文题；引领；常态课随着新课程改革的逐步深入，上海、北京、江苏等地区的历史高考试卷设计了材料论文题（俗称历史小论文题）。教师挖掘其中蕴含的理念用以引领常态课教学，有助于提高教学有效性。

首先，历史材料论文题体现学习观念的转变，注重考查学生历史认知的过程。因此，教师在常态课教学中要关注学生历史认知的过程，借助分类学视阈规范课堂提问。

历史材料论文题并非单纯考查知识记忆，更侧重培养学生甄别史料、理解、运用、分析和评价等高层次的思维能力。朱文琪先生认为历史材料论文题“考查要求再现了知识的认知过程，凸显了‘过程与方法’。”“在这一认知过程中，融入了探究性学习的思维……该思维过程完整地再现了考生认知历史的心路，展现了‘过程与方法’考核特色。”在考核目标上 “注重历史学科的思维测量，尤其是高层次的思维能力，既着力于求证思维的考查……又不断突破求证思维的框架，考查考生发散型思维，在相对开放的条件下，要求考生提出自己对历史文明的个性理解。”［ 朱文琪. 历史材料论文题的命题反思与前瞻——以美国AP测试历史科材料论文题为例.［J］.历史教学,2013,(11)(上半月): 64—65.］由此可见，历史材料论文题对于认知层次的要求比较高，基本上属于理解、应用、分析、评价和创造层次。因此，教师在常态课中要熟悉认知规律，针对不同层次的认知过程采取不同的提问策略。

分类学视阈下认知过程是一个按不同等级层次排列的动态过程，可以分为：记忆层次、理解层次、应用层次、分析层次、评价层次、创造层次。记忆层次的提问思维层次较浅，对于高中生来说，教师在课堂上要少提或者尽量避免；理解层次的提问，有助于学生逐步认识事物或事物的联系、本质、规律；应用层次的提问，有助于学生运用习得知识解决课程或生活问题，进一步培养知识迁移能力；分析层次的提问，有助于学生弄清历史事件的前因后果，建构起知识网络，运用批判性思维进行组织和推论，引导学生透过现象看本质；评价层次的提问，有助于学生借助自己熟悉而且符合自身价值判断的历史课程知识，大胆回答，不拘一格。［ 冒兵. 认知领域的历史教学目标实施——分类学视阈的问题设计.［J］.历史教学,2013（1）（上半月）：37—41.］总之，“认知过程是由较低层次向较高层次递进的，后一类目标层次是建立在已达到的前一类目标层次基础之上的。因此，在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答问题。”［ 皮连生.教学设计——心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000，149.］这样，教师在常态课中就可以让学生站在比较宽广的领域对历史问题进行思考、分析、解释和论述，多层次、多角度论述问题，同时养成良好的逻辑思维能力和表达能力，提高学生的学科素养。

其次，历史材料论文题体现课程观的转变，因此，教师在常态课教学中要改变以前的那种“教教材”观念，代之以“用教材教”的观念，可以适当调整授课顺序，整合、拓宽课程资源，同时还要注意加强通史知识的联系，帮助学生掌握历史发展的阶段性特征，实现对历史本身的整体感知。

现行历史教材是“一纲多本”，要求高考命题不再拘泥于哪一种教材，而是基于历史课程知识。历史材料论文题“在测量内容上，强调的是历史课程知识而不是教材知识”，［朱文琪. 历史材料论文题的命题反思与前瞻——以美国AP测试历史科材料论文题为例.［J］.历史教学,2013,(11)(上半月): 62.］正好适应了这一趋势和要求。因此，教师在常态课中要改变过去“教教材”的观念，代之以“用教材教”的观念，可以适当调整模块内授课的先后顺序或整合模块之间的内容，便于学生形成对历史的整体认识。例如：笔者介绍人教版必修一时就对授课顺序进行了调整：将第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》调至第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》之后讲授，这样调整有助于学生理解人类社会政治文明的多样性，加深对人类社会从专制到民主、从人治到法治的趋势的理解。有时教师还要整合模块之间的内容，帮助学生厘清历史发展的纵向联系。如在讲授必修一辛亥革命时，教师可以将必修二中国民族资本主义初步发展和必修三三民主义的形成和发展的相关内容作一些介绍，帮助学生理解辛亥革命的背景，从而形成对辛亥革命历史的整体认知。

现行高中历史教材是按政治、经济、文化专题史模式编排，而高考试卷是按通史体例编排，学生学习专题史能很好地把握历史线索，但专题史人为地将历史割裂开来，而通史的学习便于学生把握历史发展的阶段特征。然而，历史学科在初中阶段普遍不受重视，因此学生在初中阶段形成的历史通识感并不理想，甚至很多学生连基本的中国古代朝代更迭都不清楚。这就要求教师在常态课教学中，注意专题史和通史结合，提高学生在“专题体系”下对“通史体系”的把握能力，增强学生对历史本身的整体感知。例如，笔者在介绍人教版必修一《古代中国的政治制度》前专门补充介绍了中国古代朝代的更替，让学生了解中国古代各个历史时期的阶段特征，从而帮助学生形成对历史的整体认知，为以后的历史学习打下基础。教师在常态课教学中也要注意同一历史时期不同历史事件的横向联系。如在介绍完《古代中国政治制度》和《古代希腊罗马的政治制度》后，可以与学生一起比较中国封建社会时期与古代希腊时期的阶段特征，让学生增强对各自阶段特征的了解以及对不同文明形成的原因的理解。

第三，历史材料论文题体现评价方式的变化。它采用SOLO分类评价法评分，更多的关注学生历史学科素养，因此，教师在常态课中要优化评价方式，关注学生的历史思维和学科素养的养成。

历史材料论文题能否测量出考生的真实学业水平，除试题本身的影响外，评分标准也是一个关键因素，科学合理的评分标准可以客观地考量出考生的思维能力水平。SOLO分类评价法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。 “它较好地解决了新课程背景下，对学生历史学科素养形成程度的分类评价、测量的问题，在过程性评价中，可以比较准确地以分数的形式反映学生的学习水平，有利于老师制定补偿矫正的措施。在形成性评价中，可以比较准确地分类出不同人群学习结果，尤其是历史素养形成的程度，有利于选拔人才。”［ 姜波.基于SOLO分类评价理论的命题实践.［J］.历史教学,2013,(5)(上半月): 49.］在广东、北京、江苏等一些地区高考试卷历史材料论文题的评分大多采用了SOLO分类评价法。

在高考试卷中采用SOLO分类评价法评分有助于科学衡量学生的能力水平以及学科素养。因此，教师在常态课教学中也要优化评价方式，要尊重学生，善于倾听学生回答的内容，对于学生回答正确的部分要给予及时的肯定，对学生回答错误或偏离方向的部分给予提醒或更正，最好是能从学生的角度来理解学生回答问题的角度，这样帮助学生调整历史思维，形成对历史的正确认识，加深对历史的理解，提升学科素养。

尽管目前我国只是在部分省市高考历史试卷引进材料论文题，也许这一题型的命制、评分等方面还存在这样那样的缺憾，但在朱文琪先生看来“国外先进地区的考试测量经验说明，历史材料论文题纳入大规模考试之中，不但有必要，而且是可行的。历史材料论文题的可行性，是客观条件和人为努力双重结合的产物。只要我们锲而不舍地深化理论研究和实践创新，有意识、有步骤地创造改革的条件，历史材料论文题必定会出现百花齐放的良好局面。”［朱文琪. 历史材料论文题的命题反思与前瞻——以美国AP测试历史科材料论文题为例.［J］.历史教学,2013,(11)(上半月): 67.

（作者单位：江蘇省泰州师专附属实验中学225300）］如果教师能够利用历史材料论文题给我们带来的启示引领常态课教学，一定会为提高历史教学的有效性，也会为学生的成长打下良好的基础。

篇5：社会历史小论文初中生

社会历史小论文初中生【一】

历史，只是一个过往，有是有，记载是记载，可历史终归只是历史。

历史的选择太多，远到尧舜禹，进到当今找选有能力的人才，都是‘历史的选择’的每一份诠释。

成王败寇，历史的选择扑朔迷离。最喜欢杜牧的《赤壁》：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。这是历史的选择，冬天的东南风，少之又少的几率，却是周瑜大败曹操的必备条件。或许，冥冥之中会有一个选择，一个必然，一个定点。

人生太长，一世之间有千千万万不计其数的选择。在选择的时候自己们只能看到这个选择几天之内的可能引发的事，而往往真正的结局总是在经年之后的一个意外或者一个重逢。这便是历史给予你的选择。人类之所以平凡，是因为自己们总会做错，常常会后悔。因为历史是一道选择题，它只给你一次机会。破败的满清贵族的选择，陷人民于水火之中，使人们颠沛流离，不得温饱。这是历史的错误，自己们个人太过渺小，所以，自己们只能是后悔。而党是旧社会的一缕新生的光芒，她伟大，所以，她代替历史选择，开始行动!

于是，在百年的黑暗历史中，衍生了这样一个党派：她，点燃了残破的中华民族的希望;她，在万恶的旧社会里照亮了前途的光明;她，就是自己们的共产党——自己们永远的母亲!历史为她营造了一个不可缺少却又无比艰难的背景。乱世建国，容易却也是难中之最难。她，在一次次的失败之后，总结经验，为人民咬牙挺住;她，在一次次灭顶之灾过后，挺立身姿，鸣起锣号，又一次次蹒跚站起。历史给了她选择，给了她机遇，那共产党——自己们的母亲，粉身碎骨也会紧紧抓住。万里长征，在狭隘的起步之路险险启程，她，创造机遇，只因，她选择，她坚持!八年抗战，力量微弱，游击攻打，抓住时机，奋起反抗，她努力，她等待，终有一天，历史会给她更多选择!二十八年此起彼伏，二十八年风云迭起，二十八年艰苦奋战，抓住一次次时机，抓住难能可贵，险而难走的机遇。这条路，她走得比谁都难!

比之自己们的母亲，不得不感慨，周瑜是幸运的，因为，历史给了他足够的机遇。可是历史的选择，历史的机遇，给予自己们母亲的真得不多，真的，不够!

铭记党的母亲所受的苦，歌颂党的母亲所受的苦。她，值得自己们铭记，值得自己们歌颂。历史的接力棒传于自己们新一代的人民的手中，历史给了自己们足够的选择，过于平坦的背景，自己们应该把交付于自己们手中的祖国带向更昌盛，更富强的一代。

历史是一个机遇、一个选择，抓住机遇，一举成功的是自己们。故去的是历史，今天和将来也终会成为历史。自己们的母亲已经用自己的力量缔造了历史的神话，让自己们用自己们的生命，缔造历史的另一个辉煌!

社会历史小论文初中生【二】

那春，那夏，那秋，那冬，依旧在忙碌着这一切一切。从出生的第一声“哇”叫，到背着沉重的书包踏上渴望已久的求学之路，直至现在的自己经历了漫长的十五年。这风、这雨的袭击，让自己看到了坚强之门，使自己学会一直沉思着，沉思着……

十五岁，自己多了一份思索。

戏曲·思索

从小自己就被那电视里的种种人物所迷住了，喜欢随着他们的表演组建哦出一些连自己都不懂的古怪动作;喜欢穿着妈妈的长裙大衣，配着一双使自己摔了无数次跟头的高跟鞋，跌跌撞撞地走着，模仿京剧人物的音色，开始对着镜子表演起来。然而，现在的自己，不再沉迷于那电视剧人物的喜怒哀乐了，不再为了高跟鞋而跌倒了，因为自己明白了：人生不就是一部连续剧吗?自己不就是戏中的主角吗?只要做好现在的自己，这部续剧不就是很精彩很精彩吗?那因情况而跌倒而摔伤不就是人生坎坷路上的种种挫折吗?只要你不放弃，演好你现在的角色，不就是很完美吗?

历史·思索

历史的悠久，岁月的漫长，意味着什么?意味着好好珍惜现在，不然眨眼间又是一个历史。以前自己幼声幼气地问妈妈：“妈咪，历史是什么?”吗犹豫了许久说：“女儿，时间就是历史，昨天是历史，刚刚的前一秒也是历史。”当时的自己还不明白，以为历史就是以前，以前就是历史。当自己开始接触历史，当自己开始寻找历史，当自己开始重视历史，历史就不是纯粹的历史。自己开始学会说“让那成为一种历史。”“不要让这乘务一种历史。”自己懂得，历史就是时间，一秒钟钱你是什么，那么后一秒到时，刚刚的前一秒就是历史，从山顶洞人的出现到到现在的前一秒都是一种历史。这些都是一分一秒的时间积累起来的所以自己们要好好珍惜时间，不浪费每一分每一秒。

十五岁，自己多了一份思索……

社会历史小论文初中生【三】

现在的人总喜欢比。大国之间比国防，好像在说武力才是老大。地方与地方比什么?经济水平，人才力量!学生之间比什么?国外叫素质，在国内可不是了，无论一切，成绩至上。成绩是成为衡量这个学生的重要条件，比来比去，总会有过程会变成历史，第一次看袁某老师的书《历史是个什么玩意儿》总是能让自己找到一些在历史长河中一些不为人知的历史，你会发现学校的历史书真的不行，太假，向自己这学期学的关于抗日战争，总是给人一种感觉“中国是个悲剧的国家，工业革命自己们落后了，明清又是一塌糊涂，抗日战争，自己们终于用血的代价挽救了中国。”中国的历史相比于全世界是无人可比的，但虽然如此，自己们对历史的认识却低于许多许多国家。

自己曾看过一篇文章，主要是讲作者在美国哥伦比亚大学访学期间被一位美国的老教授邀请去他的聚会，后来知道是一场纪念会——纪念十月革命。那时时1993年，熟悉历史的人都知道那时候东欧剧变，苏联解体，社会主义处于最低潮，可是关键在于与会者却都是美国人，哥哥身着印着列宁头像的红T恤，老教授则在讲“十月革命”对人类的推动意义和列宁思想里有价值的地方。要知道美国当时可是资本主义国家，这时反国家体制啊，但这些在美国确是合法的。假如你在市政府门口宣传资产主义等于社会主义相违背的那在中国那是“反革命”

不同的国家对历史的方式不同，这也决定了历史在那国人民心中的地位，袁某老师也在书的自序中写到“培养学生对历史产生兴趣，这是自己最大的成功”

另一方面，美国十分重视对公众的历史教育，他们有2个电视频道“历史频道”和“传记频道”很少有广告，即使赔钱也会不断的播出历史事件，历史是全面的。目的就是让国民了解历史的真相。相比之言，中国则不同，当然不是完全，只能说情况越来越好，中国仍试图对历史进行遮掩，文化大革命真正的背后，1989年6月4日，如今的中学生高中生还有多少个人了解。

袁某老师敢于在这种情况下说出了知道的人不敢说出的话，袁某老师的书如果单纯的以看历史书的方式是毫无用的，历史是不分好与坏的，正比如慈溪太后贪婪昏蠢，但你能否定她的知人善用，重用汉人么。还记得抹杀维新的袁世凯吗，你又能否定他的看人教人的本领比如他手下的曹锟，徐世昌等等

篇6：品德与社会之历史教学论文

一、以诗词歌赋作为课程教学的开端，体味历史厚重感

《品德与社会》历史教学也十分注重培养学生的人文素养，让学生有机会去体味我们国家历史文化的深厚底蕴，以诗词歌赋作为课程教学的开端，就是一个帮助学生提升人文素养的绝佳机会。诗词歌赋，采用古体语言，将现实与意境相融合，创造出具有感染力的情境，十分适合熏陶学生人文的情怀和素养。在诗词歌赋的选择上，应注意考虑学生的知识水平和古文理解能力，择取通俗易懂的诗词歌赋导入课程教学。例如，在导入《不能忘记的屈辱》（人教版六年级上册第二单元）的教学时，就可以以著名爱国诗人闻一多所著的《七子之歌》作为这一课的开始，“你可知“妈港”不是我真姓？我离开你太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂”，让学生在熟悉的韵律中，再次认真体会歌曲的情感，体味旧中国那段厚重而沧桑的历史给当时人民带来的迫切情感，为之后的屈辱历史的教授奠定情感基调，激起学生的爱国情操。

二、以古今对比作为课程教学的开端，感受历史的沧桑变迁

社会是在历史的基础发展而来，任何一个事物产生、发展、消亡，都有其必经的历史阶段，历史反映是以前社会的状况，与前人生活息息相关，而现代社会生活的发展是由前人历史发展而来，具有历史的必然联系，这也是《品德与社会》课堂为什么要加入历史元素的原因。所以以古今对比作为课程教学的开端，从现今学生熟悉的事物讲起，再回溯到古代，让学生感受到历史的沧桑变迁，感悟历史的强大和社会进步的飞速，在赞叹历史中学习知识。例如，在导入《从古到今话交通》（人教版四年级下册第三单元）的教学时，就可以有效利用古今对比作为课程教学的开端。其实，我们现今的生活中本身就有古今交通并存的现象，比如距今一千多年的赵州桥，历经百年的江南水乡木桥，到现代感十足的上海钢铁大桥———南浦大桥等，都仍然存在于我们的生活中，是看得见摸得着的事物，将古今大桥的对比作为本课的开端，再合适不过，不仅贴近学生生活，激情引趣，还有利于减少历史的距离感和抽象感，这样的教学导入有利于打造高效的《社会与品德》课堂。

三、以教材插画观察提问作为课程教学的开端，激发探索历史热情

图文并茂是新课程教材改革的一大方向，《品德与社会》的.教学也应该顺应这个改革潮流，利用教材插画观察提问作为课程教学的开端，充分挖掘教材图画元素，使丰富的教材资源得到充分运用，况且图画是学生喜爱的教材形式，教学增加插画的应用，也能活跃课堂气氛，减少课堂学习的枯燥性，同时激发学生探索历史热情。例如，在导入《吃穿住话古今》（人教版五年级下册第二单元）的教学时，就可以将教材插画观察提问作为课程教学的开端，让学生依据教材中一幅描绘远古人类生活场景，进行古代人类生活的描述，包括远古人类吃什么，通过什么方式获得这些食物？远古人类的穿着具有什么特点，他们为什么会这么穿？远古人类都住哪，插图中其实包含他们的住所，能找出来么？由一幅远古人类生活图景的插画，促使学生围绕本课主题“吃穿住”，想象并推导出远古时人们的生活方式，对之后课程教学的开展大有助力。

四、以多媒体资料学习作为课程教学的开端，直观展望历史

篇7：历史与社会课堂教学优化策略论文

一、研读教材，实现针对

初中历史与社会课堂提问中，问题设计很关键，其在一定程度上直接决定着课堂提问成效的优劣，更影响着课堂提问的有效性。本文认为，课堂提问设计要充分尊重教材内容，在理解、分析教材内容的基础上，有针对性地结合实际需求，精心进行问题设计。具体来讲，教师要结合教学目标、教学目的等客观要求，充分理解和分析教材内容，尤其是要分析透、理解透教材中的知识点，然后根据知识点进行问题设计，让课堂提问做到有针对性，为课堂提问成效的提升奠定基础。例如，我在进行《抗日战争的胜利》这一课时的教学时，就有效践行了上述理念，合理开展了课堂提问。我认真分析了这一课时的基本要求，仔细研读了这一主题的教材内容，梳理了教材中的基本知识点，并结合这些知识点进行了问题设计。如“中华民族的各阶层在抗日战争中有哪些抗战史实”“抗日战争胜利的原因有什么”等等，这些问题在尊重教材内容的基础上，有效调动了学生对问题、知识点的理解和掌握，达成了预期效果。并且，这些问题设计做到了针对性，与知识点高度吻合，促进了课堂提问的效果。

二、立足实际，难易适中

初中历史与社会课堂提问，必须注重其有效性，而有效性的保证是基于问题难度的。教师需要选择难易适中的问题进行提问。具体来讲，教师在提问过程中，要注重遵循一定的提问顺序，由浅及深，让学生逐步形成对问题的深入思考，并借助问题，激发学生的探求欲望。在这一过程中，教师要立足学生的实际情况、学情的实际需求，选择难易适中的问题进行循序渐进式呈现。例如，我在进行《新中国的诞生》这一课时的教学中，就结合学生的实际进行了课堂提问。提问过程中，我抛出了“中共七届二中全会召开的背景”等问题，但我发现学生对此问题回答并不理想，我意识到问题难度较大，影响了课堂提问的成效。基于此，秉承难度适中的.原则，我进行了问题改编，转变为“在中共七届二中全会召开时，都发生了什么大事?”这一较为通俗的提问，让学生积极展开了研讨，并经过合作探究得出了正确答案，获得了理想的提问成效。

三、面向全体，层次分明

初中历史与社会课堂提问中，面对的学生群体与其他学科教学一样，学生之间存在较大差异，尤其是在知识储备、认知水平、兴趣爱好等方面，有着较大差异，这在一定程度上影响着课堂提问方式。那么，应该如何进行提问?本文认为，初中历史与社会课堂提问，需要在面向全体学生进行提问的同时，注重一定的层次性，坚持层次分明，激发学生课堂思考。例如，我在进行《20世纪初的中国局势》这一课时的教学中，就借助这一教学理念进行了课堂提问，有序开展了教学活动。这一课时的教学，旨在让学生对20世纪初国内局势的概况形成较为清晰的了解，并对兴中会、同盟会、三民主义等知识点形成一定认知和掌握。为了达成这一教学目标，我根据知识点设计了不同的问题，但是每一个问题我都设计了不同的问法。例如，针对三民主义内容，我设计了不同表现方式的问题：“三民主义的内容是什么?”“你能从教材中找出三民主义是哪‘三民’吗?”前者是对学习成绩较好的学生，后者则侧重于提问基础一般的学生。此举有效完成了教学活动，获得了理想效果。

四、关注身心，讲求趣味

学生身心特性对于教学各个环节有着不可忽视的影响，初中历史与社会教学概莫能外。初中阶段的学生，身心发展尚未完全成熟，其虽然对事物形成了自己的判断和认知，但是各观念可塑性仍旧较强，需要加以引导。同时，初中生对事物发展保持着好奇兴趣，灵活多样、充满趣味的提问方式，有利于进一步激发学生的好奇心。这一初中生的身心发展特性，是教师在开展初中历史与社会课堂提问中必须予以重视的问题。例如，我在进行《凡尔赛提下的“和平”》这一课时的教学中，就践行了上述理念。我充分注重到了学生对事物发展的好奇心，并且，通过与学生交流发现，学生对于动态性影像资料保持着更大的兴趣。为了有效完成教学内容，让学生在学习中了解20世纪初期世界格局的基本情况及第一次世界大战的基本史实，我从网上搜寻了相关资料，进行了编纂整理，并借助多媒体播放了影像资料。在此过程中，我进行了趣味化提问，如利用“你能起草一份《凡尔赛和约》吗”来帮助学生了解《凡尔赛和约》的主要内容等，课堂提问获得了良好效果。总之，教师作为教育活动的主导者，必须关注和重视课堂提问对初中历史与社会教学的作用，采取多种措施，致力于初中历史与社会课堂提问的优化。在这一目标达成的基础上，切实促进初中历史与社会课堂教学成效。

参考文献：

[1]蔡宝槐.改善初中历史与社会课提问探讨[J].读写算，(20).

篇8：刍议历史小论文的教学方法

一、设计一个情境

即设计出一个让学生产生疑问需要分析解决的问题情境。举例如下:有人认为秦始皇是有名的一代暴君, 他罪恶滔天所作所为阻碍了历史的发展, 对他应该全盘否定。你的看法如何?请自拟标题试论自己的观点。

二、提供一些材料

考虑到初中学生年龄和知识范围的限制, 除了要求学生阅读教材、查阅课外资料外, 教师还需要提供一些可信的历史材料作为补充, 可以选择历史原始资料, 也可以选择后人对历史事件、过程的认识和评论。另外, 适当提供一些教材中未体现的观点来开阔学生的眼界, 如翦伯赞评价“焚书坑儒”:“……在当时统一与分裂激烈斗争的年代里, 秦始皇用这种手段来打击复活封建贵族政治的思想, 是具有积极意义的事。”

三、给予一定的指导

对于历史小论文这种形式, 初中学生开始难于把握, 所以给予一定的指导非常有必要。一要指导阅读, 教会学生如何查阅资料;二要指导分析讨论, 教会学生提取有效的历史信息;三要指导撰写小论文, 教会学生如何做到论点明确、论据充实、论证严密。

四、给学生一点时间和空间

对于教材中材料丰富的、学生有一定知识储备的论题, 可要求学生课堂内完成。而对于涉及范围大的、需要较高程度的理解和分析的论题, 就要给学生一定的时间和空间, 让他们到图书馆去读书查阅资料, 思考分析, 拓展思维空间。还可以把学生分成多个研究小组, 设一名组长负责分配任务和协调工作, 在小组内讨论、交流、研究论题和材料, 开阔其眼界, 活跃其思维, 同时加强同学之间的合作, 培养他们的团队精神。

五、给学生一个恰当的评价

历史小论文是学生研究学习的成果, 教师要认真负责地批阅每一篇文章, 做出恰当合理的评价。可以划出表达准确而生动的语句, 在旁边批语表扬;也可在最后写上总批语, 表扬肯定其突出之处, 婉言指出其不足之处。

六、给学生一个及时的反馈

对于学生写作的情况, 要做好统计工作, 以及时反馈给学生。建议最好是上一堂总结课, 采取分析加总结的方式来提高学生的认知水平。在总结的过程中, 要肯定表扬立意新颖的小论文;指出并质疑观点论据分析有误的文章, 也可以再放给学生讨论辨析这些问题;对于观点出现对立的情况, 教师还可以组织学生分组进行辩论, 以使他们的思维更加活跃和开放。