校长管理学校需要策略

校长管理学校需要策略（共10篇）

篇1：校长管理学校需要策略

教育需要专业化的校长从事学校管理

在社会转型的背景下，政府下放教育事权，中国的学校正进行一场深刻的管理改革。随着“教育为人民服务，办好让人民满意的教育”办学宗旨的确立，以素质教育为主旋律，以课程改革为重点的基础教育改革正从广度和深度全方位的展开。基础教育的改革与发展，打破了传统的教育格局和管理模式，提出了中小学校发展和管理改革的新的要求。而中小学校长作为学校教育改革的引领者和学校管理的第一责任人，如何坚持科学的发展观，实现学校和谐发展和校本持续发展，这就要求校长必须改变传统的仅靠行政权力管理学校的方式，实现专业化的学术领导。可以说，专业化是21世纪中小学校长发展的新理念，是中小学校长队伍建设研究的崭新课题，也是现代中小学校长成长和成功的必由之路。校长应从以下几方面来促进自己的专业化发展。

一是教育目标从一元转向多元

二是教育管理的重心由“外控”管理转向校本管理

三是教育发展从数量增长转向内涵质量

四是学校管理从注重物的管理转向文化管理

篇2：校长管理学校需要策略

本报讯(记者江芸涵)今后，我省民办学校聘任校长不再需要省教育厅核准，省上也不再评估校风示范校。12月11日，《四川省教育厅职能转变方案》出台，明确提出从八个方面推进职能转变。省教育厅规定，职能转变各个事项原则上在2015年一季度前完成，个别事项应不迟于2015年底前完成，但应尽快研究提出过渡办法。

“我们严格按照„该放权的放权、该转移的转移、该做好的做好‟要求，回应社会关切，顺应群众期盼。”省教育厅相关负责人表示，此次职能转变体现了“四个坚持”：坚持“权力放开力求到位”，推进简政放权，扩大地方和学校自主权；坚持“创新完善治理体系”，落实政事分开，推进管办评分离；坚持“责权一致有机统一”，理顺职责分工，减少职能交叉；坚持“监管与服务并重”，转变行政管理方式，强化宏观管理。

具体主要从八个方面推进职能转变：承接做好教育部下放省级管理8项职责；取消15项职责和行政审批事项；下放6项职责和行政审批事项；委托直属事业单位或相关专业机构承接50项政府转移职能；精简规范评审项目，由54项整合至24项；调整理顺9个方面16项职责关系；加强和改善6个方面宏观管理；撤销阶段性任务已经完成、不再行使职能、或已另设立同类机构的议事协调机构26个，暂保留议事协调机构24个。

记者注意到，在取消的职责中，包括民办学校聘任校长核准，省级重点学科审批，全省优秀博士、硕士学位论文评选，中外合作办学机构招生简章和广告备案等。在下放的职责中，高等学校申请教师中级职务评审权审批下放至高等学校；直属事业单位机构编制职数总量内的内设机构调整及编制、中层职数配备下放至直属事业单位；厅属高职高专学校组织部长、人事处长、财务处长任免，省属本科高校人事处长、财务处长任免下放至学校党委，报教育工委备案。

篇3：小学校长学校管理策略浅析

一、与时俱进, 切实转变学校管理理念

校长是一所学校的核心人物, 他的管理理念对于学校未来的发展起着直接的影响作用。 但是, 如今的小学校长, 在学校实施的都是应试教育, 即只注重学生对知识的获得。 所以, 作为新时期的校长, 在如今素质教育全面推进和盛行的背景下, 必须与时俱进, 切实转变学校管理理念, 使学校的发展能够顺应时代的潮流。

比如, 作为校长, 在教育理念上, 应该由传统的应试教育向先进的素质教育进行转变, 也不能只关注学生的学习成绩, 还要注重学生综合素质与能力的提高。 当然, 对于教师的工作成绩, 也要进行及时的考察。 所以, 总的来说, 作为新时期的小学校长, 走的应该是质量发展路线, 即校长、教师都要全心全意对学校的教学工作进行管理, 全面促进教学的课程改革。 如此才能算是对学校进行科学有效的管理。

二、推动教师的和谐发展, 增强学校的竞争力

尽管校长是学校的最高领导者, 但教师才是学校实施教育的主体, 学校的教学质量如何, 在很大程度上取决于学校教师的业务水平和综合素质。 所以, 作为一名小学校长, 我们必须采取各种有效措施, 推动教师的和谐发展, 让他们成为我们对学校进行管理的得力助手。 如此, 才能在真正意义上提高学校教学质量, 增强学校竞争力。

比如, 我们要尽量为教师提供和谐、宽松的教学环境, 充分尊重教师, 让教师在工作时能够产生幸福与自信的心理;要充分挖掘教师的潜能, 让教师都能够以最快的速度进步和发展, 如要求教师突破学科的局限, 向多学科的方向进行拓展, 具备使用现代化教学设备的能力, 形成自己独特的教学风格等。 这样, 教师通过不断地充实和完善自己, 业务水平和综合能力逐渐得到了提高, 我们也实现了推动教师的和谐发展, 学校的竞争力, 也会由于学校师资力量的壮大, 得到大幅度提高。

总之, 校长作为实施学校管理工作的核心人物, 必须不断更新学校管理思想, 推动教师的和谐发展, 增强学校的管理力度和高度。

摘要：校长, 作为学校的最高领导者, 肩负着对学校各项工作进行科学管理的职责。因此, 应该采取怎样的学校管理策略是现在每一位校长都应该深入思考和研究的问题。

关键词：小学校长,学校管理,管理理念,竞争力

参考文献

篇4：小学校长学校管理策略浅析

关键词：小学校长；学校管理；以人为本；校园文化

一、与时俱进，树立以人为本的管理理念

校长作为学校各项管理的总负责人，一定要与时俱进，依据新课标要求的实质，及时转变学校管理理念。如，新课标强调“以人为本”的教育思想，所以，作为小学校长的我们，就应深刻领会以人为本的实质，并将此作为学校的管理理念。那么，如何体现以人为本呢？笔者认为，可以从以下两方面进行阐述：

1.我们应要求教师以学生为本、尊重学生。教师要充分尊重学生的个性和人格，不可对学生持有偏见，而是要以发展的眼光客观评价每一位学生，特别是小学阶段的学困生，他们身心发展不成熟，心理比其他人脆弱，所以，教师要实施“蹲下来的教育”，要信任他们、鼓励他们，建立一种和谐、融洽的师生关系。

2.我们要以教师为本、尊重教师。作为学校的最高领导者，我们除了要求教师以学生为本外，自己还要做到以教师为本、尊重教师。因为只有我们对教师的人格和合理需求有了尊重，教师才会将“以人为本”这一思想贯彻到对学生的日常教育中。

二、采取合理措施，营造良好的校园文化氛围

如今，随着时代的进步和社会的发展，各学校之间的竞争不仅是升学率上的竞争，也是在校园文化方面的竞争，所以，作为小学校长，我们应积极采取合理措施，营造良好的校园文化氛围。

首先，在校园物质文化建设方面，我们要及时完善各种教学设施，进行科学合理的校园布局，建立各具特色的校园建筑和场所。

其次，在校园制度文化建设方面，要在尊重和爱护学生这一前提下，建立各种符合学校实际的规章制度，如此，学校的各项工作才能有章可循。

再次，在校园精神文明建设方面，我们可通过重视道德建设、加强载体建设这些手段来进行，使其成为校园文化的核心，这无论是对师生健康成长，还是学校长久发展，都起着至关重要的作用。

总之，我们一定要依据学校实际和学生特点，合理选择管理策略，使学校教育教学质量和发展在我们的正确管理和领导下，具有灿烂前景。

参考文献：

李宁.从宏观管理能力的构建谈小学校长管理[J].时代教育：教育教学，2010（09）.

篇5：校长如何管理特殊学校

特殊教育学校管理实际上就是特殊教育学校管理者（校长）通过一定的机构和机制，采用一定的手段和方法，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现工作目标的组织活动。特殊教育学校管理离不开一般学校管理的范畴，但特殊教育学校教育对象的特殊性某种程度上决定了特殊教育学校管理的特殊性，学校管理者——校长应着重管理特殊学校的教师管理，教学管理，学生管理和学校总务管理。

一、教师管理

特殊教育学校决定了师资构成的复杂性，校长对于教师管理的前提就是特殊学校，教师应该包括：（1）文化课教师，比如语文，数学，化学，物理，音乐，美术等。（2）职业技术课教师，比如特殊学校开设的按摩，服装设计，美发，木工等职业技术课的专职教师。（3）特殊教育的专业人员，包括物理治疗师，语言矫正师，心理咨询人员，职业辅导工作者等。（4）班主任。（5）学校其他行政人员，如正副校长，教务主任，党团书记等。

（一）提高教师职业道德修养，优化教师队伍

1、加强教师队伍的思想建设，提高整体素质

抓师德建设，先要抓思想建设，先从思想上建设好一支优秀的教师队伍，学校师德建设也就会水到渠成，学校应该每月都安排教师进行集中学习邓小平、三个代表和科学发展观等思想。

2、树立典范，实现群体优化

师德建设作为学校全员性的职业道德建设，要坚持正面教育、榜样激励，树立先进思想，宣传优秀教师事迹，在广大教师中形成崇尚先进、学习先进的风气。

3、完善师德考评制度

特殊学校中，不免存在工作不认真，不负责的教师人员，为完善师德考评制度，加强师德工作的领导，学校应成立以校长为组长，教务处、德育处主任为副组长的师德工作领导小组，以《中小学教师职业道德规范》、《班主任工作条例》为依据，促进师德建设。

（二）拓宽师德建设途径，开展经常性的师德建设

1、养成习惯教育为基础

我校把培养教师良好的教学行为规范作为基本任务来抓，教学能力、出勤管理、行为举止、仪表着装等方面入手，注重教师形象塑造。

2、课堂教学好班会课为弘扬师德的主阵地

加强课堂教学和班会课是教师对学生传授知识和进行政治思想教育的重要渠道，也是弘扬师德的主阵地。

3、召开家长会，拓宽渠道、收集反馈信息 当前社会对残疾人还不是完全宽容，各种误解和偏见还存在，我校要定期召开家长会的制度，使教师了解家长对学校教学，教师教学的看法，通过这些信息反馈，改正我们做的不完善的地方

二、教学管理

（一）教学管理的要求：

1、树立正确教学指导思想

教学管理总是在一定教学指导思想指导下进行的，检查正确的教学指导思想是特殊教育学校工作管理的基本要求。

2、组建高效、分工合理、各负其责的教学组织领导系统

特殊教育学校需要一位精通业务，有强烈事业心和爱心，重视教学工作，能深入一线的好校长（1到2名），在校长领导下，充分发挥教务处，教研室等的职能要求。

教务处是指导教师教学、健全特殊儿童康复教学、研讨教学工作、领导教研室的重要职能部门；教导处组织教师进行教学研究工作，总结教学经验，改进教学工作质量。

3、拥有科学的管理理念和掌握现代的管理手段

现代特殊教育学校教学管理理念和手段应符合社会发展、时代进步的要求，加强科学方法理论学习，坚持以人为本理念，充分利用现代化手段教学，健全感统室，康复室，水疗室等教学场所

4、健全和建起各项教学管理制度

学校内部教学管理管理制度包括：备课、上课、作业批改、学生成绩考核制度等

（二）教学过程管理：

（1）制定和实施学校教学工作计划

（2）加强教学行政管理，稳定教学秩序

1、编班

根据1994年国家教委规定，盲聋班学额为12—14人，弱智班为12人

2、制表

特殊教育学校的教学运行管理主要是通过实施“四表”（学校活动日程表、作息休息表、课程表和各科教学进度表）

3、教学档案管理

主要有教师业务档案、学生学籍档案和学校教学档案

4、特殊教材的编写

特殊教育学校教学行政管理还包括征订教材、开发校本教材、组织期中或期末考试、评估考试质量等事物。

（3）教师教学常规管理

1、备课

备教材、备学生、备教法和备作业

2、上课

对各类特殊儿童的课堂教学要根据其特点，有针对性地进行上课。

3、布置作业

针对特殊学生情况，布置适量作业，使学生加深对课堂所学知识的理解，促使学生进一步将知识转化为技能、技巧。

4、个别辅导

教师应对学习困难，存在特殊情况的孩子进行单独辅导，弥补课堂教学的不足。

5、复习与成绩考核

对特殊教育学校各类儿童学习的检查、测验和考试要严格按照上级教育行政部门的有关规定进行。

（4）加强科研管理

1、加强科研管理、提高教师科研能力，是适应时代发展、切实解决实际问题的要求

要创办骨干、示范、名牌特殊教育学校，校长领导们必须具备战略的眼光，重视并加强科研工作的管理。

2、加强科研管理、提高教师科研能力，是特殊教育对象、教师专业发展的要求

特殊教育教师面对的是不同障碍类别、不同障碍程度的特殊儿童，这些学生往往伴随着家庭的、经济的、文化的等不同状况，教师在实施教育教学过程中承担着更为艰巨和复杂的任务

3、改变观念、提高科研意识

没有科研，就没有教学质量的真正提高，做好特殊教育学校的科研工作具有重大意义

4、加强学习，采取多种形式提高特殊教育教师的专业理论水平

科研能力的提高不是一蹴而就的。需要不断地学习和探索、交流，教师和领导建立自觉主动学习的习惯，树立终身学习的意识。

三、学生管理

（一）生活常规管理

1、日常行为规范的养成

应包括食堂常规管理、宿舍常规管理、图书馆常规管理、集合常规管理等，明确规定学生什么应该做，什么不能做，对于学生适应学校生活、养成良好的行为习惯起到积极作用。

2、生活技能的习得

特殊教育学校应根据学生实际，加强自理、自立、自强的生活技能的教育，使学生能够适应学校、家庭及社会的生活，因此，老师在学生平时在校中起到重要作用

（二）学习常规管理

加强学习常规管理，养成良好习惯，可以为学生有秩序地进行学习活动打下基础，包括学生课堂学习常规与课外学习常规的执行、学生出勤与纪律情况的考查、对作业考核的管理等。制定课堂常规，主要是保证正常的课堂秩序，引导学生积极参与课堂活动，使师生之间保持良好关系，形成积极活泼的课堂气氛。

（三）学校心理辅导

特殊学校学生的康复，一方面是身体机能的康复，另一方面是心理的康复。学校不能只对其心理状况视而不见，它是面向全体学生的，心理辅导是帮助学生顺利度过心理危机、防止心理问题恶化的重要途径。

（四）班级管理

1、特殊教育学校班级组织的特点

通常，特殊教育学校学生班级规模都较小，少则4—5人，多也不会超过20人。但是，特殊教育学校班级与普通学校班级最大的不同不在于人员数量的不同，而在于人员构成的不同，这些学生构成的复杂性、不同性形成了班级管理的巨大挑战，我们要做到在包容差异的基础上，强调为每一个学生提供平等参与的机会，使起获得最大可能的发展

2、班主任的角色功能

（1）班主任是学生全面成长的关怀者

班主任通过与任课教师沟通学生在学习及康复训练中的各种表现，共同探讨更细致、有针对性的指导或辅导方案，班主任还可向任课教师全面反馈学生情况，便于调整教学激活。

（2）班主任是对学生产生全面影响的教育因素

班主任教师以自身的行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范，班主任：一是以自我修养为基础，通过自己的三观、学识、态度等潜移默化地感染学生；二是通过做好班级管理工作，使学生收到更多更好的教育

（3）班主任是班级的领导者

班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者，在管理学生的同时，行使育人和服务于学生的双重职责。

四、总务管理

（一）食堂管理

1、制定食谱，平衡膳食，保证使学生摄取足够的营养量

主要注意选择营养价值高的各类食品，以保证其生长发育的需求，但价格不一定高，进行搭配，如干稀搭配、荤素搭配、粗细搭配和甜咸搭配等，周菜谱应每半个月更换一次。

2、严格执行饮食卫生要求

3、建立伙食管理委员会，形成民主管理和监督机制

学校领导除了要经常深入食堂了解情况，更要重视对食堂工作的民主管理，如有食堂负责人、教工代表、学生代表及家长代表组建伙食委员会，定期开展质量评比和卫生检查

（二）宿舍管理

1、建立健全各项宿舍管理制度，做到管理育人、服务育人

给男女生宿舍配备专门的生活老师，也要有兼职的生活老师，由他们负责学生宿舍的管理工作，健全建立各项管理制度，有助于宿舍管理规范化、制度化，有助于充分发挥学生的主体地位，培养主人翁意识，在积极参与中自我管理

2、努力健全文明整洁无障碍的宿舍环境

特殊儿童的情况不同，一定要在宿舍和教学楼、过道做到无障碍措施，定期打扫宿舍卫生，保持整洁

（三）校园环境管理

1、校园硬环境

教学楼建设、设施、设备等的完善

2、校园软环境

校训、校风、校纪、校园文化等，包含物理空间的无障碍，构建无障碍环境；心理环境的无障碍，构建特殊教育学校良好的文化氛围

（四）校舍管理

抓好特殊学校校舍的建设、维护和合理使用是十分重要的，大体上分为教育及其辅导用房，普通教室和特殊教室；行政用房，包括办公室，科研室等；生活用房，食堂，厕所，宿舍等。

（五）教学设备的管理

1、教学设备分类

分类好教学设备，便于管理和更新

2、教学设备的配置

在根据国际有关规定配备各种设备时，应在质量、数量等方面尽量满足不同类型特殊儿童的需要

3、设备的使用和管理

篇6：校长如何管理学校潜规则

一、正确认识潜规则

历史学者吴思在其著作《潜规则：中国历史中的真实游戏》中认为，中国社会在正式规定的各种制度之外，在种种明文规定的背后，实际存在着一个不成文的又获得广泛认可的规矩，一种可以称为内部章程的东西，恰恰是这种东西，而不是冠冕堂皇的正式规定，支配着现实生活的运行。其实，任何人都处于一定的社会组织中，人的社会行为无外乎受到两类规则的约束，一类是正式规则，另一类是非正式规则，正式规则指的是由某些人或组织自觉或有意识地制订的各项法律、法规、制度以及社会活动主体之间签订的正式契约，如合同、协议等，非正式规则通常指的是在社会发展和历史演进过程中自发形成的，不依赖于人们主观意志的文化传统和行为习惯。潜规则正是一种非正式规则，是指那些虽无成文规定却在实践中指导人们如何操作的另类规范则。

二、学校潜规则的产生及影响

作为正式组织的学校，除了各种明文规定的显规则发挥作用外，同样还存在一只无形的手——学校潜规则。对于学校的潜规则，我们不能一概而论，它也有积极的和消极的学校潜规则之分。积极的学校潜规则表现在学校承载的优良的历史传统、健康的校园文化、和谐的组织氛围。在学校管理实践中，显规则能得到顺利地实行，管理者甚至会有事半功倍的感觉。消极的学校潜规则则不利于学校组织的发展，例如学校工作中普遍存在的“磨洋工”现象：各种学校管理制度和规则已非常完备，教职员也“中规中矩”，却不见学校教学质量的明显改进；教职员没有“怠工”，但教职员的劳动质量却低下。

那么，学校潜规则到底是怎样产生的呢？首先，学校潜规则的产生和学校组织的特殊性有很大的关联，我们知道学校不是一个严格意义上的科层组织，在学校中行政权力不是唯一的权力，学术权力、专业权力也有很大的影响。教学是学校的中心工作，学术权力具有很大的话语权。而且由于经历和工作的相似，学校的教师更易形成各种非正式组织。如果行政权力行使不当或得不到认可，这时学术权力和非正式组织便为学校潜规则的出现提供了“温床”。

其次，学校显规则制订所基于“人性假设”的单一性，如习惯认为人是理性的“经济人”，只要给予足够的物质激励就能实现组织目标。当然，我们并不否认为了自身利益最大化的“经济人”的一面，但过分严格的“经济人”假设也不一定是符合现实的，我们不能排除一部分人超脱了物质利益而把更高层次的目标作为自己的追求。实际上人性是复杂的，学校的教师更是如此，他们渴望工作方式的自由和自我价值的实现。

第三，显规则的弹性太大及缺乏有效的反馈机制也为潜规则留出了余地。诚然，学校正式规则必须有一定的弹性，这样才符合教师的心理和劳动特点。但正式规则留出的权力应该明确其限度，而且要有配套有效的监督体系，这样才不会产生权力的滥用或失控。最后，规则制定者和执行者之间力量和影响力的不对称也会促成潜规则。我们知道拥有权力不等于就有权威，如果显规则对制订者个人素质及品格要求较高而其自身又不具备时，这样的显规则是没有多大效力的。以上几方面简单说明了潜规则为什么能产生甚至替代显规则成为实际操作中的规则。而且，上述原因往往互为因果，共同推动学校潜规则的出现。我们认为，消极的潜规则会给学校管理带来不利影响：1．学校管理者力不从心。这是因为学校制定的显规则成为摆设，得不到有效实施。例如，上级教育行政部门或是学校三令五申的严厉禁止，还是经常出现老师乱收费、体罚学生的现象，这是因为人们的“购买课辅资料会提高学生的成绩”“严格要求对学生总是有好处的”“别人也是这么做的”等观念影响，这些观念长期积淀便成了“公认”的潜规则，并渗透到教师的行为准则中。久而久之，不但影响学校的管理工作，而且会削弱管理者自身的管理权威。2．学校组织“智商”的降低。在潜规则浓厚的学校里面弥漫着一种做人的思维，而不是做事的思维。上上下下揣摩校长的心理，教职员的主动性、积极性很低。或者，从另一方面来讲，教职员必须时时想着去适应学校潜规则，这种情形下，且不说发挥教职员的创造性思维，就连他们是否能遵循学校的显规则都会成问题。数十人的学校只有校长一个人的脑袋在思考，这样的学校“智商”当然是不够的。3．学校内部冲突不断。冲突产生的根源在于组织中资源的分配及组织成员的目标差异等，冲突的产生是正常的，但得不到解决或长期进行下去却是不正常的。冲突不断无非就在于潜规则和显规则多次博弈的两种结果——潜规则和显规则的力量相当或是潜规则占有比较优势。显然，这会影响学校的工作效率甚至使学校决策“流产”。4．学校中的“小团体”、“帮派主义”盛行。潜规则的本质是制度体系中游离于主体制度体系之外并与主体制度体系相悖的非正式制度。在学校潜规则的约束下，个体集结成利益相关的“团体”或“帮派”。这是对学校主体制度的一种反动，会加大主体制度体系运行的成本。

三、学校潜规则的管理对策

综上所述，学校潜规则是一种客观现象，不能简单地用“好”或“坏”来给它定性。我们应该辩证地看待学校潜规则，在看到潜规则给学校管理带来消极作用的同时，也应认识到学校潜规则所内隐的积极功能：第一，一些潜规则的存在能增强学校群体的团结和组织的凝聚力。拥有共同的组织文化和价值观念，能使教职员在感情上团结起来，弥补显规则客观上的不足。第二，有助于澄清学校显规则。如果没有这些潜规则的存在和发生作用，我们反而不能尽早地确定学校发展中的许多需要重新规范的显规则。第三，潜规则为学校制度的创新提供了动力。潜规则正好反映了生活中的真实情况，折射出显规则的种种弊端，于是，由“违规”到社会认同，再到新的制度规则，进而满足学校发展的客观需要。第四，一些学校潜规则亦可能从反面促使人们遵循显规则。因为当消极潜规则的运行受阻或得到惩罚时，这种违规便异化为具有积极意义的反面“教材”。因此，我们必须重视教职员在行动中普遍遵循却尚未阐明的规则在学校管理中的功用与意义。当然，潜规则毕竟是对显规则的消解，很多情况下会走到显规则的对立面，从而产生不利于学校管理的消极作用。所以，学校管理者应树立正确的管理观念，为了减少甚至消除学校中的不良潜规则，笔者认为可以从以下方面入手：

1．学校显规则尽可能做到科学合理。制定者要不断提高显规则的“质量”，遵循人的“有限理性”原则，结合教职员的心理及劳动方式特点，强化监督机制，使正式规则能得到有效的实行。这样，显规则的“畅行无阻”就使潜规则难以滋生。

2．学校管理者应具备“民主”、“竞争”及“创新”意识。民主意识即指管理者要深入教工生活，了解他们的真实想法，充分发挥学校非行政机构如教代会、工会等的作用，使教工能民主参与学校规则的制订。管理者还要注意引进竞争机制，防止各种垄断的出现，因为潜规则的兴起往往就是为了打破这种规则的垄断。同时，根据客观情况的发展变化，适时地更新管理观念和创新管理规则，抢在潜规则的前头占领“阵地”。

3．加强自身素质，树立管理权威。管理者权威的形成，显规则的改进和潜规则的消灭，都是一个渐进的过程。管理者除了合理地运用行政权力之外，还必须时时注重提高自身素质，全面准确地收集各种信息资料，始终处于双方的主导。这样，在和潜规则的博弈中就不会由于力量的失衡而处于下风。

4．时时捕捉学校中的各种小道消息，做到防微杜渐。潜规则的形成也是有一定条件的，而且随着其发展有一种自我加强机制，一旦形成便很难消除。管理者不能忽视学校的任何细小的变化，对于积极的潜规则要热心地引导，上升为组织文化或显规则，对于消极的潜规则应适时地化解，使它消亡在萌芽状态。

5．倡导德治，对教职工进行思想教育。从上文我们知道，管理活动中的许多情况并没有正式规则所明确认可的“允许”或“不允许”——即等于存在不确定的“自由地段”，这时教职工高尚的品德就可能成为抵制消极潜规则的一道防线，甚至“正本清源”，驱除不良的潜规则。

总之，关注学校潜规则对学校工作的改进具有特殊意义。通过对潜规则的研究，可以为我们更好地设计和改进显规则提供了一个良好的视角。学校管理者需要明白“应该怎样”不等于“实际怎样”，看清学校潜规则的影响或许提供了理解和改进学校管理实际工作的一把钥匙。

校长，你会用人之“短”吗？

在我们身边的学校管理实践中，有这样感人至深的事例：

M老师原是A校五年级数学教师兼班主任，因痴迷于网络，经常误了备课、上课或批改作业。一学年下来，班级管理一塌糊涂，教学质量一落千丈，学生、领导、同事怨词颇多。迫于各方压力，M老师只能申请调动，A校师生得知后，无不额手称庆。因“美名远扬”，M老师竟到处吃“闭门羹”。正当他“走投无路”之际，B校的C校长却不顾校内教师的强烈反对，力排众议，将M收至麾下。

新学年开学，C校长让M老师任信息技术课专职教师兼电教设备管理员。明确提出，M老师只要将全校每周的12节信息技术课上足上好，一节不落，此外的空闲时间任其自主支配。教师们纷纷反对C校长的这一决定，有的说：“学校仅有25台电脑，有故障的就占了17台，信息技术课早就停上一学年多了，这不明摆着安排他‘提前退二线’，与网络继续‘亲密接触’吗？”有的说：“C校长一贯作风民主，这回怎么变得如此专断？难道M老师是他的亲戚不成？”„„对于大家的种种揣测和议论，C校长一笑置之，只是说：“先试一个学期，下学期再由大家民主决定M老师的分工甚至去留。”

接下来的事让全校教师更加匪夷所思：开学仅仅两周，M老师竟将校内17台有故障的电脑修好了13台（余下4台属硬件故障，需更换零配件），学生们又能回到计算机教室中上信息技术课了。10月份，M老师向C校长建议，投资500元建设校园网站，称这些资金全部用于租用网站空间，网站建设和维护的其他技术问题由他负责解决，不要任何补贴。得到许可后，不到一个月，一个集论坛、博客、电子办公系统于一体的校园网站雏形诞生了。此后，M老师又陆续建议在校内推行无纸化办公、电子备课、建立教学资源库等，均得到C校长的采纳。渐渐地，大家改变了对M老师的看法，不少人主动向他学习课件、网页制作及电脑维护知识，还有两位老师根据M老师转发在学校网站上的“媒体征稿”信息，在CN级刊物上各发表了3篇教学论文，实现了B校教师在正式刊物上发表文章“零”的突破！转眼间一学期过去了，当C校长要求全校教师们讨论M老师的去留时，大家不约而同地陷入了沉思„„

“天生我材必有用。”倘若仅从常人的角度看，M老师确实是幸运的——他尽管有“短处”，却遇上了识才、爱才、惜才、护才的“伯乐”。于是，他有机会被“点石成金”，命运因此发生了根本性的转变，个体价值得到充分发掘、提升和体现。然而，如果我们站在学校管理者，尤其是一校之长的角度上来思考，或许就会发现，长期以来，由于我们尚未真正树立“不让一位教师落后”的管理理念，囿于“用人用长”“扬长避短”的思维定势，不具“伯乐相马”的识才慧眼，于不经意间，将多少有望一日千里的骏马误作劣马，把多少本该熠熠生辉的珍珠视同鱼目？这难道不足以令我们痛心疾首吗？

人力资源管理的真谛在于，将每个人放在最合适的位置上。只有“不拘一格”，才能真正“降人才”。一校之长要想让每位教职员工快快乐乐、兢兢业业、多快好省地工作，仅靠用人之“长”是远远不够的。显然，用人之“短”也应当成为每位校长的“必修课”。只有将二者结合起来，才能相得益彰，大大激发教职员工的工作积极性和创造性，提高学校管理实效。那么，如何才能恰如其分地用人之“短”，使之变“短”为“长”，让潜在优势得以充分发挥呢？

一要突破思维定势，敢于用人之“短”。“挽弓挽强，用人用长”固然正确，“容人之长，用人之‘短’”则更为难得。古今中外不乏用人之“短”的成功范例。例如，双目失明是人生一大不幸。在绝大多数情况下，盲人与正常人竞争，总会处于劣势。但美国柯达公司却别出心裁地大量招聘盲人从事照相感光材料生产——原因在于，感光材料只能在暗室中生产，而在没有光线的暗室里，盲人显然比正常人更能操作自如、游刃有余。恰如其分地用人之“短”，较用人之“长”，效果有过之而无不及。

二要摈除成见宿识，乐于用人之“短”。校长不应戴“有色眼镜”看人，切忌动辄给教师扣“不是教书的料”，“一辈子没出息”之类的“帽子”。相反的，只有彻底摈除成见宿识，发自内心地尊重教师、赏识教师、信任教师、帮助教师、服务教师，才有可能发现教师身上的“短”中之“长”，进而将其变“短”为“长”，演绎出一个个用人之“短”的经典范例来。假如C校长当初也像别人那样，目光短浅，心存成见，认为M老师已经一无是处、无可救药了，M老师和A校又怎么会有如今的骄人业绩呢？

篇7：学校校长管理工作心得

本人XXX，2013年9月担任学校校长。现就学校的管理工作，谈一谈自己的体会。

首先，对本校做一简介。我校地处XXX偏远的农村，山高路远，交通不便，校教学设施简陋，执教的人员编制年年缺编，因待遇不高，所以工作积极性不强，教学质量较差。导致了家长意见强烈，学生生源每况愈下。这种恶性循环一直延续着。至2013年6月底，学生人数只有83人，学校面临“崩溃”。此种情况下，面对领导的信任与举荐，我接手了学校的行政管理一职，这是一项高难度的挑战性工作，任重而道远。

工作之初，我思考了两个问题：

1、校长的作用；

2、学校生存发展的根本。学校是传授文化，培养思想，学会立世做人的育人场所，也是为社会、学生、家长、教师服务的职能部门。做为校长，应是为广大师生、家长提供他们所需的优质服务为工作宗旨的。而学校生存发展的根本，应以教学质量求生存，以教育特色求发展的。只有服务工作做到位，教学质量提高，育人有特色，学校才会稳定下来，才会有所发展，才会让家长信任放心，教师工作安心，学生读书静心。

本着这一想法，着重在如下几方面进行了各项管理工作：

1、抓好两支队伍建设工作。一是学校行政班子的建设，提高工作效率和服务全局意识，强化工作责任感、敬业心，实行民主管理校务，精诚团结；二是加强教师队伍建设，尤以班主任队伍为重心。精心挑选骨干教师为龙头，校行政自觉带头表率作用，恪守职业准则，尊重热爱学生，言传身教，引导教师树立“敬业爱岗，乐于奉献，廉洁从教”的师德风范，增强“校兴我荣，校衰我耻”的忧患意识和“一切为了学生，为了学生一切”的责任与职业道德意识。

2、勤抓德育工作，培养与强化学生良好习惯的养成。学校通过各种节日与队活动，组织开展丰富多彩的各类活动，切实加强学生的思想道德教育，传播正能量。同时，加强学生良好习惯的养成教育，培养学生懂礼仪，讲卫生，有爱心，乐于奉献的公民素养。另一方面，以班级管理为核心，开展优秀工作经验交流与学习，提升班主任管理工作水平，为形成良好的班风、学风、校风打下坚实的基础。

3、严抓教学质量，完善制度，落实管理，学校教学质量得到质的突破。校行政成员深入教学一线，了解掌握各班级教育教学实际情况，查找教育教学中存在的问题，及时解决。各行政就各自分管的工作，修改制定各项规章制度，完善出勤考核，教学质量奖罚评价细则，教学业绩考评方案等，规范常规教育教学工作，以制度管理学校，确保各项工作有序进行。同时行政督导的“周查月检”，做出综合性测评，及时与班主任、任课教师进行交流，提出建议，督改问题。

4、注重校园文化，班级文化与校园环境建设。勤抓校园 班级卫生管理工作，对各班级文化内容的建设、布置，进行督导、检查、评比。校园文化建设制定相关可行性方案，积极展开书香校园读书活动，国学经典知识讲座，感恩教育，诚信教育，爱心奉献等系列思想道德文化教育，不仅校容校貌整洁舒适，在学生的言行举止上，都体现出朝气蓬勃，好学上进的健康心态，学校的文化氛围得到了提升与发展。

5、安全教育常抓不懈，创建平安校园。树立安全重于泰山的责任意识。通过校会、周会、班队活动等，常态化进行各种安全知识教育专课，教育学生学会交通安全常识，饮食卫生健康知识，消防安全常识，各种应急性意外伤害事故的防范、自救等常识。同时，针对学校的校车安全运行的各项事宜，积极开展家校配合协作，共同做好校车安全运行的管理工作，确保平安校园的创建。

6、加大力度争取改善办学条件，积极做好学校后勤保障服务工作。一切为教学服务，一切为师生服务。在学校有限的经费中，以教育教学的一切物资供应、教学设施的配置为重心，为教学创造良好的条件。同时，学校的各项经费开支，实行民民合议制，民主管财、理财，推行“阳光财务”公开制度，打造一个廉洁奉公、求实务实的行政团队。

篇8：校长管理学校需要策略

一、当前小学校长学校管理中存在的问题及不足

1. 办学理念落后

办学理念是小学校长进行学校管理工作的指导思想。办学理念的先进与否对管理效果的好坏有重要影响,秉持先进的办学理念才能保证管理质量。但是在我国目前的小学教育中,很多学校都存在办学理念落后的现象,一方面阻碍了校长管理工作质量的提高,另一方面也对学校的长远发展产生了不利影响。

2. 对物质文明建设过于重视

小学是对每位学生进行启蒙教育的起步阶段,因此对学生进行世界观、人生观及价值观的渗透是非常必要的。换句话说,就是学校要加强精神文明建设,使学生从小树立正确的“三观”。但是在我国目前的小学教育中,很多学校都过于重视物质文明建设。对教学环境进行适当改善是有必要的,但过犹不及,最重要的还是要加强对学生的思想教育。

3. 民主机制建设不健全

在我国目前的小学管理体制中,大部分学校都是校长管理制,学校事务由校长决定。这样一方面容易导致学校决策不正确,影响学校的健康发展;另一方面容易滋生腐败及独断,打击教职工的积极性。同时,本校师生对学校管理工作及荣誉等的关注度也不高。

二、小学校长有效进行学校管理的策略

1. 树立“以人为本”的管理理念

素质教育对学校的教育及管理方式提出了新的要求,要其树立“以人为本”的教学及管理理念。小学校长在管理过程中也应该树立“以人为本”的管理理念。具体来说,主要包括以师生的需求为本、师生互相尊重两方面。在以师生需求为本方面,学校首先要满足师生的基本需求,使其没有后顾之忧,全身心地投入到教学中,从而更好地实现管理工作的目标;在要求师生互相尊重方面,只有二者互相尊重,才能形成良好的师生关系,从而促进学校管理工作的有效进行。

2. 营造健康和谐的校园氛围

健康和谐的校园氛围能够为小学校长进行有效管理提供较大帮助。只有形成健康和谐的校园氛围,才能使领导层之间、学生之间、师生之间形成和谐的关系,从而从整体上带动整个校园文化建设,促进学校的精神文明建设。现今各个学校之间实力的竞争,除了将成绩作为标准之外,精神文明建设及校园文化建设也是其中的一个重要方面。营造健康和谐的校园氛围首先要积极地进行物质文明建设,改善师生的教学及学习环境;其次在制定校园制度时,要以尊重及维护师生利益为前提;最后要向师生灌输精神文明建设的相关思想,使其深入人心,指导师生在思想及行为上以文明意识为指导。

3. 创新管理方式

在社会环境快速变化的今天,各行各业都要不断进行创新,如此才能顺应社会发展的潮流,小学管理也不例外。小学校长要不断创新管理方式,使其更符合学校长远发展的目标以及师生的根本利益。一方面,可以适当下放权力,使民主思想在管理过程中得到充分体现。例如,将一人决策制改为三人决策制,降低决策错误的发生率。另一方面,实行透明管理,同时扩大参与管理的人群,使更多师生参与到学校的发展建设中,增强师生的使命感和责任感,提升管理决策的科学性,最终提高管理质量及成效。

4. 提高教学质量

对于学校来说,管理工作的最终目标是提高教学质量,而良好的教学质量又能反作用于管理工作,使其更加容易进行。因此小学校长要多与副校长、其他领导以及教师、学生等进行交流沟通,全面听取各个层面的意见,了解本校的教学现状及存在的问题,从而制定有针对性的解决措施,最终促进本校管理工作的有效开展。

综上所述,小学教育的质量对学生的长远发展起着重要的基础性作用,而小学校长管理工作的成效对小学教育的质量有重要影响。因此小学校长应不断更新自身的管理理念,与时俱进、开拓创新,提高本校管理工作的质量。

参考文献

[1]姜建平.刍议小学校长学校管理策略[J].学周刊C版,2014(1).

[2]平宝柱.论小学校长的学校管理理念的创新[J].读写算:教育教学研究,2014(51).

[3]吴阳兵.试论小学校长的学校管理策略[J].读写算:教育教学研究,2013(34).

[4]拉木九.小学校长有效进行学校管理经验谈[J].读与写:上,下旬,2013(23).

篇9：小学校长学校管理策略浅析

关键词：小学校长；学校管理；管理理念；竞争力

下面，笔者就结合自身的管理经验，对小学校长学校管理策略进行两点简单的探讨。

一、与时俱进，切实转变学校管理理念

校长是一所学校的核心人物，他的管理理念对于学校未来的发展起着直接的影响作用。但是，如今的小学校长，在学校实施的都是应试教育，即只注重学生对知识的获得。所以，作为新时期的校长，在如今素质教育全面推进和盛行的背景下，必须与时俱进，切实转变学校管理理念，使学校的发展能够顺应时代的潮流。

比如，作为校长，在教育理念上，应该由传统的应试教育向先进的素质教育进行转变，也不能只关注学生的学习成绩，还要注重学生综合素质与能力的提高。当然，对于教师的工作成绩，也要进行及时的考察。所以，总的来说，作为新时期的小学校长，走的应该是质量发展路线，即校长、教师都要全心全意对学校的教学工作进行管理，全面促进教学的课程改革。如此才能算是对学校进行科学有效的管理。

二、推动教师的和谐发展，增强学校的竞争力

尽管校长是学校的最高领导者，但教师才是学校实施教育的主体，学校的教学质量如何，在很大程度上取决于学校教师的业务水平和综合素质。所以，作为一名小学校长，我们必须采取各种有效措施，推动教师的和谐发展，让他们成为我们对学校进行管理的得力助手。如此，才能在真正意义上提高学校教学质量，增强学校竞争力。

比如，我们要尽量为教师提供和谐、宽松的教学环境，充分尊重教师，让教师在工作时能够产生幸福与自信的心理；要充分挖掘教师的潜能，让教师都能够以最快的速度进步和发展，如要求教师突破学科的局限，向多学科的方向进行拓展，具备使用现代化教学设备的能力，形成自己独特的教学风格等。这样，教师通过不断地充实和完善自己，业务水平和综合能力逐渐得到了提高，我们也实现了推动教师的和谐发展，学校的竞争力，也会由于学校师资力量的壮大，得到大幅度提高。

总之，校长作为实施学校管理工作的核心人物，必须不断更新学校管理思想，推动教师的和谐发展，增强学校的管理力度和高度。

参考文献：

李宁.从宏观管理能力的构建谈小学校长管理[J].时代教育：教育教学，2010（09）.

篇10：校长如何创新学校管理

创新，是人类社会发展与进步的永恒主题，是现代组织活动的源泉，是现代组织生存和发展的基本因素，对于学校管理而言，创新是学校发展的不竭动力，是破解学校管理难题的金钥匙。江泽民同志反复强调“创新是一个民族进步的灵魂，创新是国家兴旺发达的不竭动力。”而民族素质的提高，创新精神的培养，关键在教育。教育能否办好，首先取决于校长的创新意识。校长处于学校管理系统的核心地位、领导地位和决策地位，是学校办学方向的引导者，教育方针政策的贯彻者，师生员工的教育者，人际关系的协调者，学校运转的组织者。校长创新意识的高低，事关教育改革的成败。多年来本人不断借鉴业内管理专家的管理方式,结合自身管理学校的经验,总结了自己的一套管理思想与方法。

一、学校管理创新的基本要求

学校的管理创新是个复杂的系统过程，有待我们去深入研究和积极实践，而学校管理创新的观点、制度和策略将随之发展而不断充实，进一步推动深化创新管理。要解放思想，树立创新意识。学校管理创新，是学校管理现代化的希望所在，是学校获得可持续发展的根本源泉，对于我们中国来说，学校的管理创新，可谓“任重而道远”，因为社会需求在不断变化，现代学校管理如果不能适应这种要求，将无法以新的方式提供新的贡献，只是一味地因循守旧、墨守成规，将无法应对新的挑战，也无法取得管理的突出绩效，到最后则可能会为内部要素所冲击或被社会无情地淘汰。因此，我们必须解放思想，牢固树立创新意识，大张旗鼓地去改变学校管理中诸多不适应社会发展、时代要求的观念和做法。

二．学校管理制度要创新

要推动教育教学改革，就必须深化学校内部管理体制改革，使之适应学校的自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。实施校长负责制、全员聘用制，把竞争机制融于学校管理之中，使校长的负责意识，依靠教职工办好学校的民主意识，班子其他成员的助手意识，都得到创新。不断完善人事分配制度，努力做到按劳取酬，优质优酬，打破平均分配，打破铁饭碗，不断提高教师待遇，激发教师教书育人的积极性。特别是实施课程改革，要从以制度为主，以规范师生的教学与学习行为为主，以划一的考试成绩管理激励管理为主的刚性管理，转变为以制度管理与人本管理相结合，以激发激励师生的创造性教与学相结合，以多样化的评价、动态性评价为主。

三、学校管理真正再现艺术

1、主动学习要注重“理”的创新性。若校长善于主动学习就能带动起一个善于学习的教师群体。.重要的是,校长在学习教育专著中掌握先进的理论,在学习教育学杂志中改变教育理念,在借鉴各级各类学校的经验中树立正确的教育观,在与教师一起的培训、教研、教学活动中获取鲜活的教学观。更为重要的是,校长只有坚持在长期的学习中才能把实践的经验和理论的智慧精妙地结合起来,创造具有学校特色的新鲜办法、新鲜语言、新鲜思想和新鲜经验。这样校长讲话就不再是陈词滥调,而是新鲜活泼、富有启迪的智慧之音。

2、总体论证要注重“理”的科学性。校长有为而“理”的“理”,意为梳理学校的工作思路,理通学校出现的难题,理透教师的思想情绪。因此,校长应该是一个思想进步,处事科学的学者。校长需要经过总体的论证,方能使“理”准确无误。一是把自己的“理”放在教育改革的理论的大背景下去论证,看这个“理”是否符合时代的潮流,科学的规律;二是把“理”溶于学校工作的具体情况中去论证,看这个“理”是否符合学校的客观实际;三是把“理”置到自己的工作中去验证,看这“理”是否符合自己的风格,是否能令人眼前一亮,心灵一震。

3、常规谈心要讲究“理”的情感性。以理服人,以情感人,理与情的巧妙结合可以收到良好的效果。常规谈心是校长一项基础性工作。校长要经常性找各岗位各类型教工谈心,交流思想。增进感情。谈心的面要广。尽可能每年每人谈一次,让每一位教工都感受到校长心中有我。谈心的内容面要广,(谈生活、谈工作、谈理想、谈业务、谈兴趣等),这样能让教师敞开心扉。谈心的过程中,校长应与对方置于同等的位置,双方平等交流。谈心的方式要灵活,在坚持原则的前提下,变通语言表达方式,多从对方的利益出发,作深入交谈。常规谈心是一种情感投资,得到的将是情感与智慧双重回报。

四、学校管理校长必须注重领导艺术

所谓领导艺术,是指在长期领导实践中,总结出来的领导技巧,策略和特殊方法的总称,是领导者在领导活动中所积累的经验与技能的结晶。领导艺术不同于领导技术和领导方法,它是两者的升华。毛泽东在《关于领导方法的若干问题》一文中对领导艺术作了精辟的论述,他说:“领导人员依照每一具体地区的历史条件和环境条件,统筹全局,正确地决定每一时期的工作重心和工作秩序,并把这种决定坚持地贯彻下去,务必得到一定的结果,这是一种领导艺术。” 领导艺术包括以下方面:决策艺术、用人艺术、理财艺术、协调艺术、管理全局艺术、处理艺术、运时艺术、开会艺术、授权艺术、谈判艺术、提高效率艺术、思想教育艺术等等。对校长来说,最重要的是必须精通用人艺术和处事艺术。

1、用人艺术。古人说过“政以德贤为本”。“为政之本在于任贤”。邓小平指出:“一个人才可以顶很大的事,没有人才什么事情也搞不好。”这说明,如何用人是领导首先要关注的问题,校长要掌握用人艺术首先必须树立正确的人才观,克服任人唯全、任人唯顺、任人唯资、任人唯亲的错误观念。其次要确立选用人才的基本准则,要做到知人善任、唯才是用;另外,要注意使用人才的方式方法,要做到用人所长,避其所短。

2、处事艺术。处理各类事情是领导者德本质工作。领导者应该能力提高处事艺术,使之达到事半功倍德效果。讲究领导艺术,在于职岗明确,领导者就做领导的事情,做重要的事情,做明天的事情,而对他人的工作,次要的工作,过去的工作则不必干涉,要注意主次秩序,讲究方法简便。在校长领导艺术的实施方面,必须做到科学性和艺术性的统一,成为具有领导艺术的行家。

五、学校管理创新有益尝试 学校管理创新涉及的内容很多，包括德育与实施、课程与教材、课堂与教学、特色教育、教师队伍建设、教育科研等方面，我主要从三个方面谈谈我在学校管理创新方面的尝试。

1、校本培训

教师是立校之本，有好的教师，才有好的教育。我认为创新校本培训的思路与方法，就能有效促进教师的专业成长。我们学校每年都要开展“探索杯”教学比武，但每年都要增加新的内涵和元素，变单一的教学比武为全方位展示教师风采的“五个一”模式，即一次富有个性的说课、一个凝聚集体智慧的教案、一堂生动的课堂教学、一场即兴的课后答辩、一篇深刻的教学反思。从而有效地促进了教师素质的全面提升。近几年，我校有6名教师在省优质课比武中获一等奖，可以说在全省同类学校中有一定的影响。

2、适合教育

开展“适合教育”，也就是尊重教育规律和学生身心发展规律，力争为每个学生提供适合的教育，以促进学生的学业成长。针对我们八中学生素质参差不齐的特点，我们采用“三变”的举措，开展适合教育，一是变满堂灌为精讲，二是变题海战术为精练，三是变教学“一刀切”为给不同类的学生提供不同的处方，有效地促进了学生的个性发展。近几年学校的教育教学质量不断攀升，一年迈上一个新台阶。

3、特色办学

在中学任校长期间，我明确地提出了学校的办学目标：“以三个面向”为先导，创县级、市级名校。构建以主体教育为核心，以“双语教学实验”和“星期六创新教育”为双特色的办学模式。为了把学校办出特色，我们创办了双语教育实验学校，在我县率先引进外国文教专家，其创造的巨大的社会效益在学校的发展史上也是可圈可点的。特别是将外国文教专家聘请来，这一创新举措，为学校的发展注入了前所未有的新活力，外国文教专家不仅给学生讲课，而且给英语教师做辅导培训，还通过“英语角”的活动平台与师生面对面地活动和交流，对英语教师和学生的素质的提升起到了至关重要的作用。学校的英语教师在全县英语教师口试、笔试中荣获团体第一。