小学语文个性化阅读教学论文

小学语文个性化阅读教学论文（共8篇）

篇1：小学语文个性化阅读教学论文

《小学语文个性化阅读教学的探索与研究》结题报告

一、问题的提出

（一）课题研究背景

1、时代发展的需要

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。

2、人的自身发展的需要

改革是承前启后、革故鼎新、生生不息的运动发展过程。一个学历型的社会正在向学习型的社会转化，“学会学习”已成为人类在21世纪获得生存的基本能力。个性化阅读教学不仅注重知识与能力，更注重从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价。在评价中，既对学习的结果进行描述与判断，又对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既看到学生智力发展的一面，也看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面，对人的一生的学习与发展必将奠定良好的基础。

3、阅读教学发展的需要

当我们重新审视我们的阅读教学时，发现课堂教学效率不高仍是一个全社会关心的热点问题。归结起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。语文阅读评价则依然存在评价内容片面、评价方式单

一、评价过程残缺等诸多弊端。《语文课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。

（二）、概念界定

个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方

式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

二、课题研究的目标

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生阅读的独特感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。所以，课题研究的具体目标：

（1）通过阅读，让学生学习并运用基本的阅读方法。

（2）在阅读的过程中，鼓励并引导学生学会表达自己在阅读文章时的独特感受、体验和理解。

（3）充分发挥学生的自主性，灵活转换阅读的视角，表现自我的独创意识。（4）学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。

（5）鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。

三、课题研究的内容、方法：

（一）课题研究的内容：

1、个性化阅读教学的实施条件研究

“个性化阅读”其实是一种主体性阅读、体验性阅读、差异性阅读，强调自由、自主、自为。这种情况下，教学不能泛化，需要研究“个性化阅读”可以在什么样的课堂中进行实施，对实施的文本（如文学作品）、师生具体有何要求，让个性化阅读努力成为自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读。

2、个性化阅读教学的课堂构建策略研究

既研究“个性化阅读教学”的学，如摸清学生差异，分层实施，也研究教，如个性化阅读的指导策略，主体激发策略等；同时研究“个性化阅读”课堂构建的教学流程，追求基本模式与个性化教学的统一（巢宗祺语），建立教学的“常式”与“变式”。

3、个性化阅读教学评价的研究

在教学中进行多元化的阅读评价，注重学生个性化阅读中自我评价的指导。学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。

4、个性化阅读与个性化作文双向提升研究

阅读是输入，写作是输出，两者之间存在一种互动关系，而“读”与“写”历来就是语文教学的重要任务。鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。阅读兴趣的尊重与阅读主体的激发能够促进学生的写作，课题实施中需要研究其对学生的双向提升作用。

（二）课题研究的方法：

1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。

3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

4、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

四、课题研究的实施

本课题研究的时间自2008年12月至2009年12月，具体拟分为三个阶段。

1、准备阶段（2008年12月——2009年2月）：（1）确定课题，制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2、实验阶段（2008年3月——2009年8月）：（1）根据研究方案开展实验工作。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行反思，做好经验总结，并整理收集各种有关资料。

（3）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生个性化阅读的指导策略。通过推广深化、拓展和完善本课题研究。

3、总结阶段（2008年9月——2009年12月）：

整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

五、课题研究的成效

一年来，在各级领导的关怀和本人努力下，顺利进行了本课题研究的各项活动。我对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下：

一、明确了“个性化”阅读的基本特征：

1、自主性

个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。

2、创造性

阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。

3、体验性

个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。

4、批判性

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。教师在阅读教学活动

中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略 策略一 ：让学生真正拥有自主实践的机会。

我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。

1、给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。

2、全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。

策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。

在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。所以需做到：1.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。2．让学生自己的独立思考取代统一答案。3．让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。

策略三：让学生自由选择阅读方式。

1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。

2、倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习的平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。

策略

四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。

1、“趣”字引路，博览群“书”。

2、指导方法，保证质量。为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。2）加强实践锻炼。多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。3）指导高年级学生做好笔记。

策略五：让学生大胆地进行自主评价。

学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。

1、激发学生参与学习评价的兴趣。

2、给予学生充分的参与评价的机会：(1)给予充分的时间和空间。（2)教师要学会“倾听”。(3)教给学生评价的方法。我主要采取三方面做法教会学生评价的方法： 首先建立了课堂评价的常规。其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。

（三）促进了教师和学生的共同发展。

我通过教育教学杂志，网络等上面的有关个性化阅读研究方面的理论、经验、课例的学习，以主题教研课为突破口，利用这个载体进行学习、交流，取长补短，探讨我所教年级段的个性化阅读的特点，探讨个性化阅读教学策略。并在课后及时进行评课，探讨，以达到理论与实践的融会贯通，做好书面记载。同时及时总结、反思、完善。促使自己的主题教育科研能力得到开发，不断提高课堂教学能力和教研水平。

这项课题研究真正的受益者是学生。学生的阅读能力有了明显的提高，喜欢发表自己独特的见解，学生的语文兴趣日益高涨，学生的口语表达能力得到了空

前的提高。语文课堂上，学生能说得头头是道，都有自己独特的见解，家长们很为孩子们的阅读能力称好，我也甚是欣慰。

六、存在的问题及反思

我们清醒地认识到：个性化阅读教学的关键还是应该上好阅读课，提高课堂教学效益，培养学生个性化阅读能力。今后，我的研究工作将进一步侧重于课堂的阅读教学，向课堂阅读教学要效益。我们将不断建立完善阅读多元化评价体系，真正让学生爱读、乐读、会读，提高学生的创新意识和个性发展。下一步的具体做法：

1、每学期联系课题开展一次专题教学观摩活动，展示教师教学的个性化风格。

2、每学期组织参加实验的学生开展一次现场阅读分析能力竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。

3、严格抓好平日的教学常规工作，认真上好每一节阅读课，注重学生个性化阅读能力的训练，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。

4、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。

参考文献：

《走向语文个性化教学 》

洪世昌 张国强 《个性优化教育的探索》 盛群力 《小学语文阅读教学的实施策略》 孙景华 《小学语文课程理念与实施》 黄亢美

篇2：小学语文个性化阅读教学论文

一、问题的提出

1、时代发展的需要

随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

2、阅读教学发展的需要

我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是：

1、学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。

2、传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。

3、课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

二、课题的界定

1、内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。

3、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。

三、研究目标

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：

1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。

2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。

四、研究原则及方法

1、目标性原则

本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展的教学模式。本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。

2、主体性原则

在教学过程中更新观念。实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。

3、管理性原则

加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研究的顺利进行。建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化结构。开展最优化教育、活动交流，活动的交流形式主要采用校内活动和校外活动以及走出去、请进来的方法，进行小面积、大范围和各种课堂教学交流活动。积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学的途径方法和基本模式。

4、针对性原则

教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。

5、操作性原则

对学生基本情况进行三次调查。第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三次在课题研究的总结阶段。课题研究中将分段，分年级进行评估要求，并有侧重点。建立数据库，运用检测法进行统计分析。

6、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

7、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

8、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

五、课题组织

课题负责人：尹菊仙

六、研究步骤

1、准备与实施阶段：（2007年4月—2007年7月）成立课题组：制订具体的研究计划，学习、研讨小学语文个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使之适应新课程标准及素质教育的要求。

2、推进阶段：（2007年7月—2008年8月）在语文学科中使用小学语文个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使语文课堂教学切实向转变学生学习方式、提高学生学习水平，发展学生的个性。

篇3：小学语文个性化阅读教学策略

一、营造民主和谐的师生关系

个性化阅读教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、分享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,教学首先要做到以人为本,建立民主平等的师生关系,与学生平等对话,弘扬个性。陶行知先生对学生自主权的期望为:解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能说;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然;解放孩子的时间,使他能学习自己想学的东西。个性化教学必须在学生自主的前提下进行,让学生在阅读教学中敢说、敢想、敢干。尊重学生,相信学生,热爱学生是建立良好师生关系的先决条件。美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会感觉到自己在世界上的价值,有用处,从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于尊重学生的自尊心,师生之间相互理解、相互信任。”教师应少一些批评,多一些鼓励表扬;少一些偏见,多一些肯定支持。尊重学生的个性,客观、公正地评价学生,让每位学生树立自信心。只有这样,才能让学生发挥自己的潜能,主动参与,敢于提出新问题、新看法,发表新见解、新思想。

二、改变教师的传统观念

在传统阅读教学中,大多教师采用“满堂问”“满堂讲”的方式进行教学,形成“教师讲,学生听”的课堂形式。普遍存在重知识积累,轻能力培养;重机械记忆,轻实际应用和质疑探求;重求同一致,轻求异创新;重统一要求,轻个性发展等问题。教师总想用一种模式去塑造千差万别的学生,导致许多学生只知道机械地学,而不知变、不求变、不善变,不利于他们创新精神和品质的培养。个性化阅读教学要求转变角色,让学生演主角,教师当导演,让学生有足够的时间、空间去主动参与,让学生在参与中发展。如在教学《落花生》时,教师放手让学生自主学习、讨论,充分发挥自己的个性。学生有的分角色朗读、有的上台表演、有的讲故事……纷纷总结出文章的中心,体会到作者的思想感情。

三、打破文本崇拜的思维

阅读其实是多重对话,其主要是读者与文本、作者的对话。对话就是思想交流,其前提是平等。教师不可视文本为真理、视作者为神圣,不可匍匐于文本前、跪倒在作者前阅读。教师应打破唯权威是从,唯教参是尊,唯教材是崇的传统观念,只有拥有自己的独道理解,才可能教给学生阅读的技能。多点定性,学会观察;多点眼光,学会“拿来”;多点质疑,学会思辨。只有这样才可能培养学生质疑思辨的能力,才可能进行个性化阅读教学。

四、渗透学习方法

叶圣陶先生曾经说过:“扶着小孩走路,目的是教他学会走路,而不是替他走路。要是我们辛辛苦苦教出来一些离开教师就走不成路的学生,无论传给他们多少宝贵的知识,我说那教育都是失败的。”教师不能牵着学生鼻子走,而要将学的方法教给学生,授之以渔,让学生学会学习的方法,学会学习,达到教学的最高目标———教是为了不教。

1.自主探究。

“学起于思,思起于疑。小疑则小进,大疑则大进。”只有心中装有“为什么”,才能积极主动去参与和探索。学习一篇课文,应将指导预习当作重要环节,在预习中,让学生把握文章中心,提出相关问题,让他们迸出思维的“火花”。同时,教师要因势利导,让学生从课文的题目、字词、段落、题材、写作方法、写作顺序中自主质疑,学有所思。教师要鼓励学生动脑筋说自己的话,训练学生思维的广阔性、灵活性和创造性,引导他们逐渐形成独特的个性。如在引导学生阅读《普罗米修斯》时,由于课文语言文字浅显易懂,教师让学生自主学习,谈谈自己对众神的看法。“我觉得普罗米修斯是个真正的英雄。他很有正义感,认为是对的事,就勇往直前地去做,不怕受到宙斯的惩罚。当火神让他归还火种,向宙斯认错时,他坚定地说:为人类造福有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种。”“我认为普罗米修斯很勇敢,他明知取火种要冒着生命危险,却仍下决心去做,并且当宙斯用那种惨不忍睹的方法惩罚他时,他始终没有屈服。”“我认为普罗米修斯很善良,当他看到人们吃生东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,忍受着饥饿寒冷和危险的折磨时,他决定偷取火种帮助人类,他很同情人类,所以我觉得他很善良。”“我很厌恨宙斯,他冷酷无情,就像恶魔,看到人类受苦一点也不同情,而且心肠歹毒,就因为拿了一颗火种给人类,他就用那么惨无人道的方法折磨普罗米修斯。”“我觉得火神也算一位有正义感但又有一点懦弱的神,他对普罗米修斯的行为很佩服,并且他想救普罗米修斯。可他又怕也受到宙斯的惩罚,就放弃了救普罗米修斯的想法。”阅读教学就是要倡导学生通过自主探究去获得独特的感受、体验和理解,要培养学生的自主性、创造性和积极性,同时,教师要积极正确对待学生的个性思维,培养学生自主探究的学习方式。

2.讨论合作。

萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换苹果,那么你我仍只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么我们就将有两种思想”。“议中解疑”是培养学生创新思维的有效途径,是个性化阅读教学的基本方法。学生在发现问题———分析问题———解决问题的过程中展开讨论,各抒己见,做到“学有创见”。讨论、合作时要优差结合,合理分组;加强指导,教会方法;教师参与,适时调控;合作交流,获取经验。教师要给学生议的方向、议的时间和议的勇气,做到议论有方,合作有序,让学生在讨论合作中解决提出的问题。如在引导学生阅读《一个中国孩子的呼声》一课时,导课之后,教师让学生根据预习时的体会,在小组内交流讨论,总结小组未能解决的问题。交流后,各组提出问题:“这个中国孩子为什么要发出呼声?”“这个中国孩子发出了什么呼声?”“这个中国孩子向哪些人发出呼声?”合作交流使学生思维的火花相互撞击、相互交融,学生在相互讨论、相互启发、相互交流中共同进步,达到个性化阅读教学的目的。

3.想象拓展。

想象拓展就是在课文的矛盾处、空白处展开丰富的想象,提出不同的观念,培养学生的求异思维。如在学习《十里长街送总理》一文时,教师抓住“焦急而又有耐心的等待”这句看似矛盾的句子让学生理解并展开想象。又如在学习《飞夺泸定桥》一文时,教师提出“为什么敌人不将铁链炸断呢?”有的学生回答“炸掉铁链太难”“敌人没想到”“敌人太骄傲,轻视红军不能夺取泸定桥”“敌人看着红军战士的勇猛,吓得来不及炸桥”……学生的想法各有其理,在想象中,学生的创新能力得到了培养。

篇4：小学语文个性化阅读教学

关键词：小学；语文；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-357-01

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。

一、让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的重点。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。如导语设疑：我在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。

二、个性化阅读教学有助于学生养成良好的阅读习惯

《语文课程标准》指出，小学阶段的阅读要重视学生良好阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读、经常读书的习惯，包括把读书当做一种自我实现的手段的习惯，包括喜欢图书、爱护图书的习惯。在个性化阅读教学中，学生能自主选择学习内容、自主选择学习方式，允许学生用自己喜欢的方式展示自己独特的阅读体验及其对课文的理解，这样的学习使小学生在阅读中得到满足，产生自豪感。学生在这种满足的情感中容易产生喜好阅读的情绪力量。他们会“越读越喜欢”，一有空就静心阅读，深入探究，逐步形成良好的阅读习惯。爱屋及乌，他们也会逐步养成喜欢图书、爱护图书的好习惯。这些习惯将会使他们终生受益。

三、个性化阅读教学有助于学生自信心的培养

在个性化的阅读课堂上，老师把学生看成是有个性的学习者，为学生创设和谐的、平等的、富有情趣的学习情境，给学生充足的、自由阅读的时间，促使每位学生带着积极的、愉悦的情绪投入到学习中。在这样的课堂上，学生选择自己感兴趣的话题深入研读课文，大胆地说出自己的感悟和理解。他们有话可说，有话愿说，有话敢说，并在民主、平等、融洽的师生关系、学习氛围中，感受到沟通的快乐、阅读的愉悦。学习的信心也会在不知不觉中增强了。尤其是那些所谓的“潜能生”，在个性阅读中也能找到适合自己的话题，他们终于也会有正确的理解，能得到大家的肯定，也会有让老师、同学赞赏的感悟，享受到成功的快乐，看到自己身上的闪光点，从而增强了勇气，树立起自信。长此以往，这种自信还会波及到他们学习生活的方方面面，在他们心中树立起“我能，我行”的思想，从而使他们形成正确的人生观、世界观。

四、突出学生的主体地位

传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”这就是体现了学生个性阅读的自主性，学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

五、开展合作学习。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如教学《坐井观天》一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。

六、积累语感

篇5：小学语文教学个性化阅读浅谈

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。”个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。

一、创设情境，培养学生阅读兴趣。

语文课程标准强调：“语文教学应培养学生的阅读兴趣，提倡少做题，好读书。”兴趣是阅读行为的最佳动力。兴趣总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的阅读兴趣。教学中，我们要重视情绪体验在阅读活动中的作用，要根据学习材料培养和发展学生阅读的充沛情感，激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动参与到阅读活动之中来。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发其情感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等课文，教学时，可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。教学中创设某种问题情境也会引起儿童迫不及待的阅读兴趣。如教学《看电视》一文，可以这样导入：“我们全家人心中都有一个秘密，这个秘密到底是什么呢？你们想知道吗？”为了寻找这个秘密，学生纷纷打开课本读起来，想尽快找到答案。总之，教师把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望会更强烈。

二、及时指导，提高学生阅读能力。

语文课程标准指出：“语文课程各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要加强读书方法的指导，让学生逐步学会阅读。必须面向全体，指导学生培养语感，使他们具有适应实际需要的阅读能力。”朗读是阅读活动中重要的形式，它能促进学生对所学内容的理解，帮助学生积累词汇，培养语感，发展语言能力。教科书中丰富的学习内容，学生通过声情并茂的朗读，在获得语感的同时能积累词汇、增强体验、陶冶性情。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是语文教师的首要任务。在教学中，我们倡导个性化阅读，首先要正确把握“读”这个层面的个性化。目睹语文教学现状，在语文个性化阅读新理念的引领下，教师在阅读教学中积极调动学生自主读书，但忽视了让学生自能读书。一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教者唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。有些学生连“正确、流利地读”的要求都没有达到，教者还说“你读得真有感情！”；学生腼腆地站起来小声地读完课文之后，教者还说“你读得真不错。”试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。在课堂教学中，我们应针对读书个体在读书过程中存在需要注意、值得改进的地方，适时指导学生练读，逐步提高其读书能力。只有这样，才能让学生在读书实践中逐步做到正确、流利、有感情地读书，并从中习得大胆地、声音洪亮地、举止大方地陈述自己思想的语文基本素养。

三、尊重主体，张扬学生阅读个性。《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。”当学生进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。

（1）让学生自主选择阅读方式。教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的则喜欢无声默读。无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该去支持他们，去指导他们，而不应该以大众化的模式去束缚他们。

（2）让学生自主选择阅读内容。由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。如在教学《美丽的小兴安岭》时，让有相同爱好的学生自由组合，进行选择性学习，学生按小兴安岭四季的不同景色分成四组展开研读后，各小组自主推选代表，以不同形式分别向大家介绍小兴安岭春、夏、秋、冬四季美丽的景色。在此过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，给学生以自主选择的自由。

充分尊重学生，让他们享有自主选择的权利，课堂上每个学生都会积极主动地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正发现自我并发展自我，语文课堂将成为学生个性化阅读地乐园。

四、适时引导，体现文本价值取向。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验。学生是一个个活生生的生命个体，他们都有着各自不同的生活阅历和人生体验，面对同一文本，会产生异样联想启迪和个性化感应。教学中，教者不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”，而应珍视个体差异，联系生活，适时引导，在师与生和生与生的对话交流、思想碰撞中提高认识，让学生从内心深处端正对真、善、美的价值追求，形成正确的人生观、价值观、道德观。

如教学《中彩那天》一文，在拓展交流环节，师生围绕“诚信”话题展开讨论，各自畅谈学习本文的收获。大家纷呈自己的见解，其中一位学生却说：“老师，我觉得这篇课文不真实，生活中哪有这么傻的人，连„奔驰‟汽车都不要。”笔者一愣：“哦！说说你的看法?”这位学生说：“前不久的一天夜晚，两位骑摩托车的在街道上相撞，一方当场晕倒，另一方却逃之夭夭。一位三轮车司机路过此地，连忙将人送进了医院，谁知这人的家人赶来后，却一口咬定是这位好心人撞的。您说这世道还有诚信吗？”他话刚说完，好多同学也跟着嚷嚷起来……学生说的是实话，此时若任由学生言说，教者不进行正确的引导，本文的学习目标将无法达成。“小课堂，大社会。”这位学生的偏差解读，实质上是他们情感思维的真实写照。因为它植根于学生的生活实际，能引起很多同学的思想共鸣。但我们不能因为其来源于真实的社会生活就肯定它的价值，而否定“做一个诚实而守信的人”这种正确的人生价值观。教学中，对于如此客观存在的偏差解读，教者决不可闭口缄言，态度暧昧，应该旗帜鲜明地加以正确引导，帮助学生形成正确的人生观、价值观。“这样的事情在我们的生活中多不多见？我们应该怎么做？”通过讨论，让学生感悟到，这种社会想象是事实存在的，但并不是普遍想象，而是社会的阴暗面，是社会生活中极个别现象，应该被我们所唾弃。多元解读不等于多元价值观，教者要适时引导学生辨析、明理，从而使学生个体的阅读体悟与文本的价值取向趋于一致。

篇6：小学语文个性化阅读教学论文

2009年4月，我申报并批准了《小学语文个性化阅读教学实验研究》课题研究。旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。因此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高学生个性化阅读能力。

一、研究背景

学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。

长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。

新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。这段话有两层意思：

一、阅读是学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替；

二、阅读这种学生的自主实践活动应该是个性化的，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

二、概念界定 个性化：《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

阅读：是认真地看（书报、文件等），并领会其内容；是信息的处理，思维的发展，审美的体验，人生的享受„„

个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

三、研究目标和研究内容

（一）研究目标

1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。

2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。

3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。

（二）研究内容

1、小学生个性化阅读的特点。

2、小学生个性化阅读的策略。

四、实验原则及研究方法

（一）研究原则

1、目标性原则

本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。

2、主体性原则

在教学过程中更新观念。实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。

3、管理性原则

加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研究的顺利进行。建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化结构。积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学的途径方法。

4、针对性原则

教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。

5、操作性原则

对学生基本情况进行三次调查。第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三次在课题研究的总结阶段。课题研究中将分段，分年级进行评估要求，并有侧重点。建立数据库，运用检测法进行统计分析。

（二）研究方法

1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

五、研究的具体实施

在课题研究实施中，我始终坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。

（一）初步摸底，搞清基础 从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我对09—10学期末考试我班语文试卷上的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。通过对试卷的分析和找部分学生座谈，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做；阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。不会提问题，只在一些不重要的词语意义、读音方面提问；课内阅读训练单一，没有向课外拓展，学生的阅读量小，导致词语积累贫乏，作答内容太肤浅，停留在零碎的表面感受，语言表达能力不理想。

在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

（二）针对现状，分析原因

通过分析我们认为，造成“似曾相识”的重要原因：

教师方面：教师的阅读教学指导还是以学生的被动接受为主，以教师的讲授为主，教师“一讲到底” “一问到底”的现象还是大有存在，课堂教学还是“一言堂”的模式。在和老师的座谈中也发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）。

学生方面：没有阅读氛围，没有激励措施，导致学生阅读兴趣不浓，阅读习惯不佳，对阅读怀有恐惧感。

所以，我们认为教师的阅读教学指导工作的核心是培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读，并在学生读的过程中加强个性化的指导。首先要提供一定的条件，引导学生积极主动地参与学习过程，在教学活动中，要形成教师与学生、学生与学生的多向交流，不断地获取教与学的反馈信息，灵活把握教学过程，使每一位学生都能得到发展。其次，在学生学习过程中教师教给学生一定的学习方法，这既是学生主动学习的基础，又是培养学生学习能力的重要体现。另外，教师在教学过程中要尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一些自主学习、自主选择、自我发展的机会，这样学生的个性才会得到张扬，个性化阅读能力才会得到提高。

（三）研究的途径和方法

1、理论学习，提高教师素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

2、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、反思小结，提升研究成果

篇7：小学语文个性化阅读教学论文

1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。

2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。

3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。

4、 经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。其一般方法步骤：①确定研究课题与对象;②掌握有关参考资料;③制定总结计划;④搜集具体实事;⑤进行分析与综合;⑥组织论证;⑦总结研究成果。

六、课题研究的创新点

1、提高教师对课堂的实践能力。语文是生活的语文，语文的外延等于生活的外延。阅读即生活的体验，解读文本就是解读生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某个方面生活经验的表述，诉诸于文字，以抒发对人生、对世界的看法，都是他们在实际生活中获得的独特的情感体验和思想感悟的表现。

2、课题研究与教学互补。在具体的语文教学中，教师必须让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体的生活经验、文本材料的生活经验和现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解文本。

七、理论意义与研究价值

本课题研究的理论意义：

作为社会生活中一个重要的领域――教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。

1、教育现代化理论

现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。

2、新课改的要求

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。

3、建构主义理论

建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。

本课题研究的实践价值：

实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，我们在实施该课题的时候要注重教师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。同时，个性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。

八、研究基础

课题组组长顾萍萍，县优秀教育工作者，小学语文骨干教师，该老师平时注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表;课题主持人徐素华，县语文教学能手，小学语文高级教师，教务处主任，有多年的语文教学经验，教学成绩突出。有多篇论文在省市级刊物上发表;课题组核心成员王欣荣，县语文学科带头人，中学语文高级教师，教研副校长，主持过市十一五课题并顺利结题。有多年的语文教学经验，教学成绩突出;课题组成员孙其飞、单雪、吴春红等同志都曾参与过县、市级课题研究，具有丰富的课题研究经验。

九、预期成果

1、在实践中，首先学生能根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，激发了学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。学生在独立学习时，鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。

2、在研究课题实践中，成果喜人。课题组成员勤于钻研，踏实肯干，具有浓烈的科研兴趣和执着精神，并有与课题相关的多篇论文在县教育学会获奖。

十、研究进度

第一阶段(5月-----206月)根据课题的指导思想，制订课题实施方案。

第二阶段(年7月------2011年9月)准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。

第三阶段(2011年10月――7月)实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。

第四阶段(208月――年12月) 总结阶段：整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。迎接课题结题验收。

十一、研究人员组成及分工

姓名

职 称

工作单位及职务

学术专长

课题组中的分工

徐素华

小高

六套中心小学

语文教学

主持人

负责课题申报、研究及结题报告的撰写

顾萍萍

小一

六套中心小学

语文教学

组长

资料汇集及整理工作

孙其飞

小高

六套中心小学

副校长

语文教学

课堂实践

仰传文

小高

六套中心小学

德育处主任

语文教学

论文、报告的撰写

樊 川

小高

六套中心小学

德育处主任

数学教学

课堂实践

费尚伟

小高

六套中心小学

语文教学

课堂实践

单 雪

小一

六套中心小学

语文教学

课堂实践

吴春红

小一

六套中心小学

语文教学

电子文本的处理

周 娟

小一

六套中心小学

语文教学

文字、图片收集与整理

赵秀燕

小一

六套中心小学

语文教学

课堂实践

严美静

小一

六套中心小学

语文教研组长

语文教学

课堂实践

林星星

小一

六套中心小学

语文教学

篇8：小学语文个性化阅读教学浅谈

一、坚持自主性阅读

小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导?怎样点拨?笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。

如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’?”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。

从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。

二、尊重主体，张扬学生阅读个性

《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。

1. 让学生自主选择阅读方式。

教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。

2. 让学生自主选择阅读内容。

由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给予学生自由选择的权利。

充分尊重学生，让他们享有自主选择的权利，课堂上每个学生都会积极主动地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正发现自我并发展自我，语文课堂将成为学生个性化阅读的乐园。

三、潜移默化，使学生的个性化阅读持久

我从高年级下来接了低年级，好像一切都变了样，原来的经验用起来不那么灵了，只能改变自己的做法，继续在阅读教学中探索。对于中高年级的学生来说，理解课文或读课文，已经积累了相当丰富的经验，知道从哪些方面下手。对于刚刚升入小学一年级的小朋友来说，似乎不是那么容易，不懂得怎样读。因此，我从一年级开始，利用录音训练学生的读，在教学中反复地放给学生听，而且要学生听过后，再进行练读，看谁读得最像，最有表现力，从读中体现自己的理解。经过反反复复地听与练，学生就能把课文所蕴含的思想感情表达出来。长此以往，学生在这种富有感情的朗读中受到熏陶，变得爱读，变得爱有感情地朗读，读起来就不那么生涩，不那么拖声拖调地读，融入感情，使课文从无声的文章变成了有声的，富有生命。

在学习过程中，学生体验到了挫折、失败、成功、喜悦，增强了学习主人翁的意识，在学习过程中充分体现了个性化。学生多能做到自觉要求自己看书，自学能力明显提高，学习、生活有自信心，遇事有自己的观点和敢于发表自己的看法。这样培养了学生的自信心，使学生在成功中感受了自己的能力，在能力中增强了自信心，有了自信，才不怕困难，敢于挑战，充分调动了学生的积极性，使学生的个性化在学习过程中得到了充分体现。

四、采用积极的评价方式，创建个性化阅读平台

评价改革是课程改革的重要组成部分，是影响课改顺利进行的关键，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价的结合。评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。在评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，让学生体验到成功的快乐。

在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样才能使学生的思维活跃起来。以《鸟的天堂》为例，在学习了榕树的“大”“美”的特点后，指名学生有感情地朗读5—8自然段，其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象，学生表达了不同的感受:生1说：“这棵树像个绿色的大帐篷和我们的院子后的树差不多。”生2说：“这棵树像一片树林。”生3说:“榕树就是一个绿色的小岛。”生4说:“大榕树是一座绿色的小山。”……一个个生动的比喻充分证明：只要教给学生方法，给予学生时间和空间，引领充满灵气的心展开想象，学生的个性就能充分地展示出来。这样不仅培养了学生的学习兴趣，张扬了学生的个性，而且丰富了文本的内容。