小学语文拓展阅读教学

小学语文拓展阅读教学（共8篇）

篇1：小学语文拓展阅读教学

小学语文拓展阅读教学

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的一部分，因为阅读能力在语文中是一个比较重要的能力，可是从目前看来，在小学语文教学中，拓展阅读教学方面还有着很多不足的地方。在本文中，将对小学语文拓展阅读教学的重要性进行分析，探究小学语文拓展阅读教学的方法。

【关键词】小学 语文 拓展阅读

在小学语文教学中，阅读是一个重要的组成部分，培养和提高小学生的阅读能力有利于提升他们的语文素养和语文能力，但在小学语文阅读教学中还有着很多的问题，只有进行拓展阅读的教学，才可以丰富学生的语言积累，提高写作水平，进一步提升小学生的语文素养。

一、小学语文拓展阅读教学的重要性

（一）意义

在小学语文教学中开展拓展阅读教学，有利于培养学生的读书兴趣，在《义务教育语文课程标准》中，要求教师重视对学生阅读兴趣的培养，养成读书的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，只有学生产生了兴趣，才可以激发出读书、阅读的激情。拓展阅读原本就有延展性，它能够补充课堂知识，具备了灵活性和相对开放性，适合小学生的心理特点的拓展书籍，能够有效激发出学生的阅读兴趣。

（二）丰富学生的语言积累

在小学语文当中，最重要的任务就是语言的积累，开展拓展阅读可以引导学生走出课堂，迈向更加宽广的新世界，也更有利于拓宽学生的视野，帮助他们增长见识，塑造出良好的语文素养，从而更好地积累相关语言知识，让学生的语言表达能力得到提高。

（三）提高学生的写作水平

在小学语文中，写作也是不可缺少的，如果缺少了阅读能力，就会严重阻碍到小学生写作水平的提高，开展拓展阅读，可以通过大量阅读来丰富写作的素材，还能够让小学生的语言组织能力得到提高，从而提升他们的写作水平，更能够进一步培养学生的创新能力。

二、如何开展小学语文拓展阅读教学

（一）营造阅读环境

大家都知道，在课堂教学的过程中，环境是比较重要的一个因素，阅读课程也是一样的，如果在阅读课程的教学中，教师可以为学生营造出良好的阅读环境，就能让学生在阅读时更加流畅、放松，从而逐渐进入阅读的世界，慢慢体会文字和其中的思想。教师不但可以营造出良好的阅读环境，还可以作出一定的引导，倘若教师可以给予学生细心的引导，学生也可以从另外一方面受到影响，激发出他们想要阅读的欲望。通过营造出良好的阅读环境，能够将学生的语文水平提高，从而让学生的综合能力得到强化。

（二）引导阅读想象

在小学语文阅读教学当中，教师可以选择各种不一样的方法来告诉学生，任何事物之间都有着一定的联系。比如说，在你看到一幅很好看的画时，可能就会想到很多与画相关的事物，阅读也是一个道理，在读到一些比较优美的诗句的时候，教师也可以给学生作出想象引导，逐步逐步地延伸开来，这样就可以让学生更好地去理解文章当中所要表达的意思。

（三）丰富阅读内容

阅读具有着独特性，在小学语文阅读教学中，并不是说只要量大就可以提高学生的阅读能力和水平的，最关键的就是阅读内容的丰富性是不是可以对学生起到启发的作用，另外需要注意的是，在阅读材料的选择方面，必须注意与科比的内容进行关联，教师可以适当补充一些课本的纰漏，或者增加一些最新的文化知识，从而让学生可以取得全方位的发展。

（四）探究阅读方法

无论是哪一门学科，都会用到一定的方法与技巧，这样才可以让自己学得更好，所以说，在小学语文拓展阅读的教学中，教师更加需要重视对阅读方法的选择，在进行课堂阅读教学的时候，方法尤其重要。小学语文教学需要懂得如何做到因材施教，对于不同阶段的小学生要运用不一样的方法来传授语文知识。例如，对于低年级的学生，需要它们放开声音读出来，而对高年级的学生来说，则要教会它们进行默读，把自己的思考一起放到阅读当中。

（五）定期开展活动，进行读书成果的交流

开展小学语文拓展阅读教学，光靠学生的埋头苦读是没有用的，更加需要的是学生与学生之间的交流，另外，教师或是家长，也可以加入到学生之间的交流当中去，像这样来分享自己的读书心得，说出自己的阅读感受，能够有效地把学生对阅读的兴趣激发出来，从而可以进一步提高学生的语文素养，让学生的语文能力得到培养。

（六）举行与阅读成果相关的比赛

举行与阅读成果相关的比赛，有利于激发出学生对阅读的积极性。通过这样的比赛来分享自己的阅读成果，可以让学生之间获得更好的互动，与此同时，还可以加强学生之间的相互学习。

（七）改革小课堂

在开展拓展阅读教学时，我们可以在日常的阅读教学中转变传统的教学方式，把原来“照本宣科”这种传统的阅读教学方式进行改变，让小学生更多的是自愿参与到语文阅读当中，比如说语文教师在讲述阅读方法的时候，可以运用游戏的方法，让学生来扮演阅读材料当中的人物，这样可以使学生深入到阅读材料当中，从而激发出学生对阅读的兴趣。

就拿《峨眉道上》这篇文章来说，在教学过程中，教师可以开展一些同类文章的阅读，让学生先学习或是温习一下《挑山工》这篇课文，让学生可以自觉领悟到“铺路人”与“挑山工”有着类似的地方，让学生发现其实“铺路人”、“挑山工”和我们是一样的，都是平凡人。运用这种方法把拓展阅读结合起来，有利于提升小学生用心观察生活与感悟生活的能力。

三、结语

加强对小学语文拓展阅读的教学，可以让小学生的语文阅读水平有所提高，大多数学生对语文缺少兴趣是因为缺乏语文阅读。开展拓展阅读教学，不但能够提升小学生的语感，激发出学生对语文的兴趣，还可以帮助他们增加文化积淀，拓宽视野，让他们的创造力得到提升，特别是对培养学生的语文综合素养有着十分重要的意义。

【参考文献】

[1]王晓英.《小学语文阅读教学拓展延伸的必要性》[N].中国校外教育，2013

篇2：小学语文拓展阅读教学

摘 要： 阅读是语文学习的核心，学生对知识的第一印象，第一吸收途径都离不开阅读的效用，而成功的阅读则不仅仅来源于课本内，更需要全方位地拓展延伸，让语文阅读学习视野更加广阔，感受更加丰富，让学生的阅读学习意识充满敏锐与活力。本文结合语文实践教学展开论述。

关键词： 小学语文 拓展阅读教学 教学策略

语文拓展阅读，顾名思义，就是拓宽语文阅读面，提高语文阅读质量，跳脱出常规的课文阅读，让学生在阅读的宽度与深度上都有所提升。拓展阅读是课堂阅读的延伸，是生活阅读的积累，要想让学生更积极主动地展开拓展阅读实践，就必须贴合学生的认知需求，做好教学引导，为学生开启自由、快乐的阅读空间。

一、营造氛围，激发拓展阅读兴趣

在兴趣基础上学习，学生的学习积极性必然很高，语文拓展阅读对学生来说就如同浩瀚的海洋，宽广而神秘，如果没有兴趣的牵引，那么学生将很难找到拓展阅读的方向。教师要营造阅读氛围，扩充阅读的周边元素，让学生自然、主动地投入。

（一）创设故事情境，吸引学生关注欲望。

由于心理年龄特征，小学生在学习过程中往往保持高度的好奇心，并且因为思维尚不成熟，学生的学习关注点往往向更生动、更有吸引力的学习内容靠近。在小学语文学习中，故事情境创设便十分符合学生的认知需求。在这一学习阶段，学生对拓展阅读的认识还十分有限，要想让学生主动聚集关注力，情境创设是必不可少的，故事元素的融入为情境中加入了色彩，对学生来说吸引力十足。每个小学生都可以说是伴随着听故事长大的，故事是他们最熟悉、最容易建立共鸣的信息传达形式，透过故事，也最容易营造探究学习的氛围。因此，教师要充分利用故事情境，为学生搭建课文阅读和拓展阅读的桥梁，让学生在关注中激发兴趣，进而提高兴趣。例如，学习《总司令挑行军锅》这一课时，教师联系课文给学生讲了朱德总司令的另一个有关“挑”的故事：《朱德的扁担》，深化传导了红军首长不搞特殊，和战士们共甘苦的品质。学生被吸引感动的同时也激发了进一步了解红军精神的拓展阅读兴趣。

（二）利用多媒体感知，强化学生自主参与。

多媒体工具早已融入课堂教学中，对学生起着获得具象化知识、调动学习情绪的重要作用。在语文阅读教学中，多媒体所带给学生的感知促进作用是十分显著的，小学生的阅读认知力需要被催化、带动，才能够发挥得更加全面。教师可以用多媒体工具对课本阅读内容进行关联和扩展，让立体的声、光、影、音效果对学生形成新奇、生动的感官刺激，由此能够让学生在深度理解的基础上，更好地提高拓展阅读的兴趣。此外，多媒体工具的网络化、信息化特点，能够迅速丰富和延伸学生的课内阅读，为学生提供拓展阅读的宽广渠道和方向，从而大大提高学生的自主参与兴趣。在实施中，教师要注意紧扣阅读内容，集中、明确地展示多媒体效果，而不要盲目追求量度与广度。例如，教学《桂林山水》时，教师展示了桂林风景区的动态影像资料，并整理了刘三姐的传说，包括戏剧片段等，从景观和人文两方面对学生进行了激发。学生的反应相当热烈，纷纷表示愿意阅读更多有关内容。

二、整合资源，培养拓展阅读意识

语文拓展阅读学习虽然要靠教师的引导带动，但归根结底，还需要学生建立自主化、个性化的拓展阅读意识。在这一过程中，阅读资源扮演着非常重要的核心作用，阅读资源一方面代表着对学生拓展阅读的吸引力，另一方面融合了学生在拓展阅读中的精神追求方向，因而学生拓展阅读资源的选择引导尤为重要。小学生的三观认知尚未成型，对社会辨识度不高，对人生追求也无法达到成熟阶段，因此，如果没有科学引导，就很容易发生选择偏离，导致与课内阅读的延伸发展不相符，甚至造成精神反效果。教师有必要站在学生的角度，对拓展阅读资源进行收集、整合，为学生制定出相对系统、贴近、启发的阅读引导，并且让学生顺着选择思路，一点一滴地培养正确、自主的拓展阅读意识。教师可以带领学生设计拓展阅读计划，按照不同深浅程度、不同文体形式、不同内涵精神等，将拓展阅读资源分门别类，制定阅读周期。如此，学生就能够更加清晰、更有方向地进行自主阅读。

三、开展活动，优化拓展阅读体验

教学活动一直活跃于小学语文教学过程中，活动的开展有助于学生更全面、更深入地体验学习细节、学习内涵。拓展阅读相对课内阅读来说自由性更强、内容更丰富，如果光靠传统、单一的阅读形式，那么学生的阅读收获将是有限的。将拓展阅读与活动联系起来，能够让阅读过程充满欢乐，更能深化学生的阅读感受，让学生由被动引导转化为主动享受拓展阅读体验。在教学实施中，教师要懂得创新，注重个性，让活动尽可能贴合学生的阅读需求，让学生在活动参与中有所收获，阅读能力不断提高。需要注意的是，语文活动开展必须避免形式化，而要有所深度，有所指向，同时活动也需要具备广泛的调动性，让不同学习基础、不同认知观念的学生都能投入。例如，定期举办“读书交流会”，让学生将课外读到的拓展阅读资源进行意见交流，互相推荐阅读，互相品评阅读，或者还可以带领学生进行主题拓展阅读活动，比如，指定拓展阅读内容的读后感交流等。

篇3：小议小学语文拓展阅读教学

自古以来, 书籍都是人类社会文明的集大成者, 是人类智力发展的不竭源泉, 更是人类精神发展的粮食。阅读有利于小学生的终身和全面发展。在小学语文教学过程中, 阅读, 尤其是课外阅读, 早已成为提高小学生听、说、读、写能力的基础。但是一个不争的事实是: 小学生仅仅靠阅读小学语文教材里的一些阅读材料, 阅读量有限, 更确切地说, 它们根本满足不了小学生的思考、语言表达、实践写作等实际需要, 更谈不上从根本上提高小学生的语文素养。值得庆幸的是, 《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》明确规定:“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度、有创意地阅读; 能较熟练地运用略读和浏览的方法, 扩大阅读范围, 拓宽视野。”在这一标准指引下, 小学语文课外拓展阅读教学之风悄然兴起, 小学语文拓展阅读教学成了小学语文阅读教学的主打曲律, 也成了增加小学语文课堂教学闪光点的重要手段。但是小学语文课程改革的新理念与小学语文教师的具体教学行为之间还有一定的差距, 在小学语文拓展阅读教学实践过程中, 有的小学语文教师安排的拓展阅读要么不合时机和过度, 要么忽视对小学语文课文的阅读和理解, 更有甚者, 小学语文拓展阅读的教学方式单调、流于形式, 有的小学语文教师不明白小学语文拓展阅读教学的深刻意义等, 这些都影响了小学语文拓展阅读教学效率。下面笔者从多方面对小学语文拓展阅读教学相关问题进行探讨。

二、小学语文拓展阅读教学意义

阅读教学非常重要, 小学语文课外阅读拓展教学可以促进小学生智力的发展。因此, 小学语文教师积极引导小学生进行课外拓展阅读, 让小学生在大量的课外阅读中丰富精神生活、充实大脑, 是使小学生终身获益、全面发展的一项重要措施。小学语文拓展阅读以小学语文课文为基础, 对小学语文课文作一定的补充、迁移和延伸。它拓展了小学语文课外拓展阅读教学的深度和宽度, 使其真正服务于小学语文学习, 为小学生的全面发展奠定牢固的坚实的基础。综合起来, 笔者认为, 开展小学语文课外拓展阅读教学的研究具有以下方面的重要意义。

1.有利于激发小学生的阅读兴趣。

小学语文新课程标准明确要求小学语文教师应该积极培养小学生的浓厚的阅读兴趣, 使得他们喜爱读书, 快乐读书, 尽力多读、读懂阅读材料, 尤其要鼓励小学生自主选择适合的课外拓展阅读读物, 从而拓宽阅读面, 增加总体阅读量, 从而使小学语文课程学习更加开放、更加有活力。小学语文课外拓展阅读之所以能够激发小学生的读书兴趣, 主要是因为小学语文课外拓展阅读自身的性质, 它是小学语文课堂阅读教学的延伸与补充, 小学语文课外拓展阅读教学的内容和形式均具有很强的灵活性开放性。小学语文教师可以根据小学生的年龄特点和心理发展特点, 根据小学语文课文教学内容和教学实际, 推荐一些贴近他们学习和生活的一些阅读资料, 比如“童话故事”、“成语故事”、“神话故事 ”和“百科知识”等 , 提高小学生拓展阅读课外读物的兴趣。

2.有利于丰富小学生的语言积累。

小学语文新课程标准明确指出: 小学语文教师必须高度重视并且引导小学生进行有效的课外拓展阅读教学活动, 并明确规定了各年级的课外阅读数量, 其基本理念中就有“丰富语言知识的积累”的基本要求。因此, 当前的小学语文阅读教学的一个极其重要的任务就是丰富小学生的语言材料, 大大提高小学生的语文综合素养。小学语文阅读教学实践和实践研究证明: 小学语文教师引导小学生走出小学语文课堂, 立足小学语文课本, 走向日常生活, 进行小学语文课外拓展阅读。这样不但有利于小学生开阔视野、增长见识、陶冶情操、塑造人格, 而且是促进他们积累语言知识、丰富日常知识的好方法。小学语文拓展阅读教学就是要以小学语文课文教材为中心, 向课外拓展阅读延伸, 引导小学生从一篇课文文本的阅读拓展到多篇课外阅读材料的阅读, 从而在大量的拓展课外阅读中, 积累丰富的语言知识, 促进语文综合能力的发展。

三、小学语文拓展阅读教学现状

笔者随机抽取长乐市四所小学作为调查对象, 通过访谈了解小学语文拓展阅读教学现状, 找出存在的问题, 并且探讨对策。通过访谈发现如下问题: (1) 课外拓展阅读内容不够精。课外拓展阅读书籍的选择, 对小学生性情的培养是有很大帮助的, 一本好的书籍就像是一个良师益友。它会督促你, 影响你, 让你成长。然而, 访谈结果却不容乐观, 被调查的小学生一般只是根据自己的喜好选择课外阅读材料, 内容不够精, 有的甚至趣味不高。 (2) 课外拓展阅读兴趣不浓厚。有些小学生对阅读态度不够端正, 阅读的意志力相对薄弱, 不善于利用课余时间, 既怕累又怕苦。 (3) 课外拓展阅读数量不足。小学语文新课程标准把小学阅读分成了三个大学段, 并明确规定了每一个学段必须达到的最低课外阅读量。可是访谈中发现小学生的课外阅读量远远不足。 小学语文阅读教师必须在正视小学语文课外拓展存在的问题的同时, 积极釆取有效的可行的措施, 培养小学生的阅读能力。

四、小学语文拓展阅读教学策略

虽然小学语文课本里的文章都是经过教材编委会专家和学者们精挑细选的, 但是仍然有很大的拓展空间。小学语文教师可以通过以下措施加以拓展。

1.立足课文, 丰富小学生阅读内容。

一篇课文一般只是一种视野, 限制了小学生视野。鼓励他们, 不要只读某一个学科的书, 要广泛阅读, 兼收并蓄, 并且注意取其精华, 去取糟粕。

2.创造课外 拓展阅读条件 , 营造拓展阅读氛围 。家庭、学校和社会环境都影响小学生的健康成长。 为激发小学生的阅读兴趣, 要努力创设适合阅读的条件, 营造浓厚的阅读气氛, 从而培养他们的阅读兴趣。比如可以开放学校的图书室, 并且不断更新图书;学校、社区和家长联合组织活动, 展示他们的阅读成果;定期开展一系列读书交流活动;积极组织一系列亲子互动读书活动;小学语文教师落实阅读任务检查, 做好指导阅读评价等。

五、结语

小学语文拓展阅读教学作为小学语文新课标理念下的一种较新的教学方法, 在强调教学改革的今天, 其显得愈发重要。只要小学语文教师能够树立正确的语文教育观, 并且在小学语文教学实践中不断思考, 认真总结, 千方百计地开发并且利用各种阅读资源, 把课内阅读教学和课外拓展阅读教学紧密地联系, 充分认识到拓展阅读教学的重要性, 就可以解决当前小学语文课外拓展阅读教学中存在的问题。由于研究者认识有限, 能力有限, 更限于论文篇幅, 对小学语文课外拓展阅读教学的具体策略无法深入探讨, 对于怎样才能使小学语文课外拓展阅读与课内教学紧密联系起来等问题仍然需要深入研究。

参考文献

篇4：小学语文拓展阅读教学

关键词：小学语文；拓展阅读

在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族，必然是一个没希望的民族。由此可见，开展小学生的拓展阅读教学势在必行，这对每个孩子的成长都可以起到关键的作用，从而陶冶他们的情操，铸就他们的心灵，丰富他们的知识。

一、小学生拓展阅读存在的问题

拓展阅读目的就是扩大孩子的阅读量，丰富知识，从而促进他们的德智体美劳全面发展，但笔者经过实践经验和调查发现，由于对小学生的引导不足，在拓展阅读方面还存在很多问题，具体有如下几个方面。

1.阅读多而不精

虽然我们的小学教师给孩子提供了很多书籍，学生可以在书店或者网上购买，但是我们发现，家长为孩子购买了很多书籍，但是阅读普遍存在量多而不精的问题，很多小学生的阅读是在家长和老师的逼迫下进行的，并且是学习课程类的书籍比较多，这样的阅读围绕学习来展开导致很少有学生去阅读一本中外名著，名人轶事等有益身心的书籍，其实我们说拓展阅读的目的就是陶冶学生的情操，培养他们的秉性，只有学习了《钢铁是怎样炼成的》中的锲而不舍精神，《西游记》中孙悟空的冒险精神、《雷锋日记》中雷锋的无私精神，这些才对孩子大有裨益！

2.兴趣不足

多数小学生本身的学习态度不端正，加上拓展阅读的书籍都是与学习有关的，碍于家长和老师的压力下进行，久而久之孩子就会产生厌恶阅读的情绪，我在和学生的交谈中了解到大多数学生都喜欢一些脑筋急转弯、动漫等书籍，而对古典名著、诗词等经典书籍兴趣不高。出现这样情况，一是由于受传统应试教育的影响，部分家长和个别老师对课外阅读价值的认识不足，过于看重分数，把分数作为衡量学生学习的唯一标准，而忽视了对他们课外阅读方面的培养，也没有很好地进行指导，对他们的课外阅读往往釆取顺其自然的态度，虽然说阅读是启迪智慧的源泉，但在应试教育观念的负面影响下，也只能备受冷落了，这也就造成了拓展阅读的虚有化和形式化。二是科技的不断发展，电脑网络、电视、家庭影院等大众传媒的普及，其吸引力远远超过了书籍，很大程度上对孩子们的课外阅读造成巨大的冲击。因此造成学生的课外阅读量少，阅读兴趣不高。

二、小学语文拓展阅读教学的对策

近几年，很多一线教师根据拓展阅读教学中所存在的问题开始尝试各种教学策略，因为我们深知，除了语文课本外，小学语文阅读还有很大的拓展空间，必须开展有效的拓展阅读方法，让学生遨游在阅读的海洋，最大限度最高效率提高学生的阅读量，达到他们的需求。

1.拓展学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文阅读教学的文学作品里留有大量的“空白”，这也是我们进行拓展阅读的好地方，如果我们的教师把握契机，适当的在这些“空白处”设置悬念，引导孩子们对课文进行拓展与延伸，让他们饶有兴趣地用课外储存的知识对课文的“空白”进行个性化的填补，充分发挥他们的想象力，激活他们的创新思维的火花，进而使他们对课文所表达的思想内容形成有自己独特个性的感悟和体验。可以说，小学语文拓展阅读教学以其固有的特质更有效地激发了孩子们思维能力的创新性和灵活性，成为了创新思维的生成阵地之一。

2.班级图书角

广泛的拓展阅读，促使我们把课堂里学习的知识和课外拓展阅读的资料链接起来，顺利地过渡，形成了坚固的知识体系，进而使孩子们的多方面能力得到发展。要想让语文拓展阅读活动全面花，提升同学们的综合素养，仅仅依靠学校的图书室是不够的，班级图书角就是学校图书室的有效延伸。作为语文老师必须重视引导学生拓展阅读空间，促进学生自主学习。而要实现上述目标的最佳途径之一就是办好班级图书角。我们通常是动员所有的学生向班级捐献图书，孩子们拿出自己喜欢的书、有意义的书、被感动的书、得到过帮助的书，并署名在所捐献的书籍上，收集一起放到班级图书角上供大家借阅分享。每班推选出两名有高度责任感的图书管理员，由班级老师对他们进行指导培训，专门负责好同学们借书、还书的登记，保管好班级图书角所有的书籍等工作，同学们可以利用课余时间到图书角借书、看书。我们要为班级图书角定下详细的借书规定，要求每一个孩子都要认真学习，养成文明借书、爱护书籍、及时归还等良好的借阅习惯。同时，还定期组织班级之间图书阅读交换活动，使班级图书得到轮换更新，让孩子们最大程度地接触更多的书籍。语文老师每周推荐必读图书，在班中营造了一种文化气息，发挥了教室的文化功能，使其成为孩子们博览群书的阵地。班级图书角的创建，使班里散发着阵阵的书香气息，营造了班级浓郁的阅读氛围，使同学们更加热爱读书并乐在其中了。可以说，班级图书角开辟了小学语文拓展阅读教学的广阔天地。

小学语文拓展阅读教学作为新课标理念下的一种新的教学方式，在课改的今天显得非常重要。只要我们教师能树立“大语文”教育观，在语文教学实践中不断思考，不断探索，认真总结，创新发展，想方设法地开发和利用各种各样的语文课程资源，把课堂学习与课外拓展阅读联系起来，把语文学习与社会生活结合起来，着力构建语文资源的体系，充分发挥拓展阅读的重要作用，真正地扩大孩子们阅读的空间，那么，我们的语文拓展阅读教学就能把孩子们带向古今中外的经典文化长流里，洗涤心灵，汲取精华。

篇5：小学语文课堂阅读教学拓展随笔

朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”

然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作讨论交流，只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。

有老师认为读还不容易?不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演;我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而 “质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。

因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题：

1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢?

3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着__x语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。

萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”那么，教师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆匆走过场呢?

我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其义自见”，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;

2、注重朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

4、形式多样，合理运用。

篇6：《浅谈小学语文拓展阅读教学》

——浅谈小学语文拓展阅读教学

语文课程标准中指出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感,学会运用多种阅读”。赵恒诗云：“安居不用架高堂，书中自有黄金屋”，朱熹也曾提出：“书读百遍，其义自见”，杜甫则指出“读书破万卷，下笔有如神”。语言文学素养的积累途径是听和读，这就需要我们树立大语文教学观，引导学生走出课堂，走向生活，广泛开展课外拓展阅读教学，博览群书，汲取名家名篇的语言精华，让学生既能积累语言、丰富知识，更能开拓视野、陶冶情操。下面，就如何开展课外拓展阅读教学，谈谈我的一些做法。

一、激趣引导，促成学生爱上阅读

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是孩子最好的老师。要高效开展课外拓展阅读教学，首先必须重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理特征，让阅读成为学生生活中的一种乐趣，促成学生爱上阅读。

1、用精彩的故事讲演“诱惑”学生爱上阅读

小学生喜欢看电视，听故事，我们可以鼓励他们适当看动画故事、儿童节目，并利用早读课、语文活动课让学生听故事录音，还可以让孩子们走上讲台讲故事、扮演角色。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对会学生产生强烈的感染力。我们可以告诉学生，这些故事书里都有，只要自己主动去阅读，书中的故事是无穷无尽的。学生便会开始自觉地阅读课外读物，并产生浓厚的兴趣。

2、用交流互动和自我展示鼓励学生爱上阅读

不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在语文活动课上指导课外阅读活动时，我们不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种阅读的形式，还可以采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。

此外，要定期组织交流互动和读书成果展示，如摘录名篇佳句的摘抄本、读完某一本读物后撰写的读后感、故事讲演比赛中的录音、自制的精美手抄报，等等。通过这些交流互动与自我展示活动，让孩子得到老师、家长和同学的认可与赞同，满足自己的成就感，从而激发学生的阅读兴趣。

二、精选素材，提高学生的阅读效率

现在的文化产品极大丰富，摆在孩子们面前的课外读物也良莠不齐，需要取其精华而去其糟粕。而且，不同年级不同年龄段的孩子也有不同的认知特点，我们要针对不同年龄阶段的学生，精选推荐相应的课外读物。比如，低年级的学生，就要推荐文字浅显、图文并茂、生动有趣的读物。而高年级的学生，则要推荐有一定理解难度的读物。我们可以从两个方面去选择：

1、推荐适合学生的课外书。

当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，我们要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。推荐时课外书要考虑以下几点：

首先要与孩子们的学习生活息息相关。比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等，这些书籍的内容与学生的学习生活密切相关，他们阅读起来，会倍感亲切，理解起来没有困难，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言和表达方式，同时也有利于培养学生的语感。而且当学生的学习生活中有什么不良倾向时，也可以找些与之相关的书籍让学生阅读，让他们在书本里面寻找榜样、寻找共鸣，用书籍里面的故事来潜移默化孩子们的心灵，比简单枯燥的说教要有效得多。

其次要与孩子们的心灵世界密切联通。比如说孩子们天生爱幻想，这就决定了他们喜欢阅读幻想类的书籍，比如童话故事、魔幻故事和科幻小说。这一类书籍的共同特点是在幻想中寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。其中科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的现实性，是人们美好愿望的一

种体现，和童话故事或魔幻故事比起来，趣味性不减，而更具有现实意义，同时也更能满足孩子们“好奇”这一天性。所以对于高年级的孩子来说，《鲁滨逊漂流记》、《海底两万里》、《汤姆·索亚历险记》、《金银岛》„„每一部作品都能以生动的语言、曲折的情节吸引着他们，为他们带来巨大的探险乐趣以及对人生真谛的感悟。

最后就是读物的语言水平要略高于学生。让学生广泛涉猎千古传诵、脍炙人口的经典范文，此类文章文辞优美，能直通学生的精神世界，学生读这样的文章，语言和精神的修养都会得到提高。如名言佳句、唐诗宋词等，具有广泛的适用性和较高的使用频率，应多推荐一些含有这些诗词的文章让学生阅读。

2、结合语文课本开展拓展阅读。

受篇幅所限，语文课本中的一篇课文往往以有限的文字展现出一个单独的故事，而舍弃了这个故事的复杂背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读教学，从而帮助学生理解课文。

比如学习描写人物的课文，可以选择与这个人物相关的其他文章来读，从而对这个人物有更深更广的了解，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对人物更深更广的认识；学习描写景物的文章，可以选择其他描写景物的文章来读.可以使学生的认识空间不断扩大，探索的欲望和能力不断增强。通过这样的拓展阅读教学活动，由语文课文这个“点”扩散成课外拓展阅读这一个较大的“面”，能更有效地让学生的语言积累不断增加，领悟力也不断得到提高。

三、加强指导，促使学生提升阅读能力

为使学生在课外拓展阅读活动中达到高效学习的目的，教师作为教学活动指导者，必须要在课堂上做好两个方面的工作，以保证不使课外拓展阅读教学活动无的放矢、偏离轨道。

首先，学生要进行大量的课外拓展阅读，离不开好的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科

学的读书方法，如常规的选读法、精读法、速读法、摘录批注法等，根据阅读的书籍不同，采用的阅读方法不同；阅读的目的不同，采用的阅读方法也也不同。教师应该注重教会学生根据个人不同的阅读内容、阅读目的来选择合适的阅读方法，灵活使用。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。

其次，在开展一次课外拓展阅读活动后，要以笔记评比、读后感评比、美文朗诵和故事讲演等各种趣味竞赛活动的形式来进行交流反馈。这种交流、分享和展示活动一方面有利于学生巩固、提高阅读效果，培养良好的思维习惯和表达能力；另一方面有利于相互启迪，共同提高，收到“奇文共欣赏”、“得失寸心知”的效果；还有就是让学生通过走上讲台大胆展示，获得阅读的成就感。从而进一步调动自己课外拓展阅读的积极性，养成课外拓展阅读的良好习惯。

篇7：小学语文教学如何拓展课外阅读

课外阅读的首要任务是运用。叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这一说法的内涵正是课外阅读的运用功能。学生课堂上在教师的指导下获得了各种各样的读书方法，这些读书方法只有经常、反复地运用，才能得心应手，真正成为一种阅读的能力。课外阅读就为学生提供了这样一块实验田，提供了展示学生才华的机会。

课外阅读的第二个任务是学习，就是从广泛的课外读物中吸收营养，开阔视野，以达到“以课外促课内”的效能。如《我的战友邱少云》一课，战争年代离学生生活相隔太远，如果学生仅仅阅读教材中的课文，他们所受的教育是单簿的，对邱少云的伟大与崇高的认识也是浅层次，但是如果指导学生阅读课外阅读物《我的战友邱少云》，学生对邱少云的事迹以当时战斗的场景有了丰富的感知，他们就很容易体会到战斗环境的环境以及邱少云的伟大，从而产生对邱少云的崇敬怀念之情。 “积累”是课外阅读的第三个任务。学生的头脑如同一个信息库，只有当学生掌握大量的、丰富的资料，他们的思维才是活跃的、开阔的，才能达到说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文如泉涌，妙笔生花”。相反，如果没有平时丰厚的积累，学生的内心就是空洞的，犹如无源之水，无本之木，更谈不上写出优美的作品。因此，进行课外阅读时重视广泛地积累，积累语言，积累思想，才会使学生一天天变得丰厚起来。

推荐课外读物的原则

拓展课外阅读应向学生推荐什么读物呢?趣味性是向学生思维推荐读物的首要原则。学生年龄小，不具备辨别优劣能力。因此，教师不能对学生的课外阅读放任自流，要放到“下水”阅读，然后分门别类地介绍给学生。尤其是读物是否有趣，是否能引发学生的共鸣非常重要。很显然，我们不可能要求学生去啃那些枯燥乏味的“之乎者也”。富有生活情趣和幻想的故事、有趣的生活小常识、小实验、琅琅上口的诗歌，才是最受学生青睐的。

“广泛性”是向学生推荐读物的另一原则。我们都知道，人只有吸收各方面营养，身体才会健康。读书也是如此。倘若只读一种书，就只能接受一方面的营养，就会造成严重的营养不良，这是指导学生读书的一大误区。学生接受的基础教育，只有博览群书，譬如文学、史地、生物、数学等各方面的读物，才会为他们今后的发展打下坚实的基础，才不会成为某一方面的“跛子”。 帮助学生广泛地选择有趣的适合自己阅读的课外读物，学生才能开卷有益，从而促使学生喜爱读书，养成经常读书的好习惯。这种效果是值得每一位教师付出心血的。

3营造轻松的语文课堂氛围

1.努力创设民主课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学中来，是进一步建立师生关系的重要之一，也是课堂教学改革重要的另一方面，让学生主动参与，积极交流，充分配合，使学生的身心和谐地发展，全面提高学生的基本素质，是课堂教学改革的重要问题，每个教学教师都应该朝着这个方向去努力。

在教学过程中要经常教导学生、;教师不是万能的，教师也会犯错误，在很多方面，同学们是不比老师差，例如在电脑学生方面，舞蹈技能各方面，教师都需要虚心向学生学习，做好师生之间互教互学的关系，好学生应敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生关系会更和谐融洽，轻松愉悦的课堂气氛就有效的开展了。

2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发，教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿意说的情境，对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见，自由发挥，有时学生讨论超出教学范围，有时甚至影响教学进度。也应该让学生充分发表自己的意见和看法，哪怕有些看法在教师看来比较幼稚的，荒谬的我们也要让学生把话说完，让学生很快和教师融入一起。

3.在课堂教学中，要努力做到轻松愉悦的课堂氛围，就要调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在轻松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习方法，让学生学会，对学生讨论中争议大的问题答疑问，解惑，使学生逐步进入善学的境界。

4培养学生创新思维能力

教师必须热爱语文教学。

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”所谓的“乐”，就是“喜欢”、“爱好”。这是语文教学所必须具备的感情基础。语文教师必须热爱自己所教的语文学科，具有从事母语学科教学的光荣感和神圣的责任感，享受语文学科教学的快乐。这样，你才能在语文教学中诉诸真情。语文教学，教师不仅仅是传授学科知识，让学生去感知、接受、运用学科知识。它具有特殊意义的教学任务是用自己丰富的学科情感去感染学生，构建起学生与文本作者之间的感情的桥梁，引领学生走进作者的感情世界，产生心灵的共鸣。

语文不是无情物，师生应是情中人。教师要用自己钟情的教来渐染学生，使之钟情于学。学生热爱语文学科之日，便是学生学会学习之时。所以，我坚持着这样的教学理念：高高兴兴地走向讲台，热情饱满地讲每一节课，深情款款地对待每一个学生。在教学上以情动人，以情感人。我的教学目标是先让学生热爱语文学科，让自己成为学生喜爱的老师。这是学会学习语文的前提，没有这个前提，你即使在课堂上使出浑身解数，也不可能教会学生学习语文。所以，教师必须热爱语文教学，深爱自己所教的学科。

让学生化被动学为主动学。

我在教学实践中认识到，要让学生学好语文学科，就要耐心教育学生认识到学好语文学科对他们将来的意义，从而化被动学为主动学。首先，我让学生通过生活中生动而真实的个案示例来认识学好语文对他们将来的重要意义。如走上社会工作环境中的写稿、演讲、做报告乃至人与人之间的对话交流，都是语文功底的体现，都是终生受用的知识储备。其次，我还从学生学习偏科现象出发，有的放矢地找学生谈心，对他们进行学习目的、意义的教育。让学生认识到了学语文有用，语文分同样是分，不可忽视。从而让他们能够主动、积极、有意识地学习语文。 这其实也就是我们常说的“变你让他学习为我要学习”。这可不是个简单的理论问题。为了促成这种转变的发生，教学中，我们必须多下功夫，不惜苦口婆心。这种教学情感的投入和时间的投入不是用语言可以说清楚的，这是一个艰苦付出的过程。不经过这样的一个过程，是不会取得理想的教育效果的。这也正是我们语文教学工作者会深切体会到的什么是“苦中求乐，教中求乐”。教学同样“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香?”

语文教学绝不应是硬性要求，硬性要求谈不上培养，反而会适得其反。用学生气老师的话来说，你让我写、让我背，我就不写、就不背，你能把我怎么样?是啊，我们能把他们怎么样呢?我们相信，教育是爱心产生耐心，耐心和恒心总会有所收获的。所以教学就得对学生有爱心和耐心。我们要用一次次的热情鼓励，用一次次真情的表扬，用一次次师生记忆互动、朗读互动、改错互动、总结互动、搜集材料互动，用一次次的师生课堂比一比、看一看谁写的好，谁说得好……来让学生喜欢上语文，变被动学为主动意识上的学。

篇8：小学语文拓展阅读教学探究

一、拓展阅读在小学语文教学中的重要作用

(一) 激发学生的读书兴趣

新课程标准指出, 在小学语文教学中, 教师应积极培养学生浓厚的阅读兴趣, 拓宽他们的阅读面, 增加他们的阅读量, 从而使语文课程学习更加开放、更有活力。拓展阅读作为课堂的延伸和补充, 其独特的内容和形式, 可以有效激发学生的读书兴趣。尤其是名人轶事、童话故事、成语故事、神话故事、百科知识等内容, 更是十分符合小学生的年龄特点和心理特点, 只要教师指导得当, 便能让学生轻松爱上阅读。

(二) 丰富学生的语言积累

小学语文拓展阅读教学所倡导的就是以教材为中心, 适时、适量向课外延伸, 让学生从课内到课外、从精读到博读广泛阅读。如果教师能够引起重视, 在教学时为学生明确阅读范围和阅读量, 让学生走出课堂, 立足文本, 走向生活, 不仅可以帮助学生增长见识, 还能在一定程度上丰富学生的语言积累, 提升语言表达能力。

(三) 提升学生的写作水平

在小学阶段, 语文习作一般要求学生写自己看到的、听到的、想到的、感受到的事物, 但小学生毕竟年纪小, 他们所接触的事物少, 常常被现实制约着, 加上在想象力和创造力方面有所欠缺, 写作时总会出现空洞无味的情况。拓展阅读鼓励学生多读、多看、多思考, 尤其是其中有很多大家的文学作品, 学生完全可以从中领悟名家的文化思想, 积累丰富的习作素材, 并将其化为己用, 迅速提升写作水平。

二、小学语文拓展阅读教学现状

不可否认, 当前的语文教学中, 很多教师认识到了拓展阅读的重要性, 在教学时不断积累经验、探索方法, 取得了不错的成绩, 但其中也存在一些不足之处有待改进和完善。首先, 拓展阅读兴趣不高。有的学生对拓展阅读缺乏正确的认识, 认为只要将书本上的内容学好、学透就可以了, 完全没必要浪费课余时间进行拓展阅读;有的学生怕苦怕累, 懒于寻找课外阅读资料, 即使阅读也只是应付了事, 毫无效果。其次, 拓展阅读内容片面。一本好的书籍就像是一个良师益友, 它会督促你、影响你, 让你成长。但长期以来, 学生对拓展阅读书籍的选择过于单一、片面, 有的甚至毫无学习价值, 这也在一定程度上降低了拓展阅读效果。再次, 拓展阅读数量不足。小学语文新课程标准把小学阅读分成了三个大学段, 并明确规定了每一个学段必须达到的最低阅读量, 但实际上学生的阅读量远远没有达到这一标准, 阅读效果不明显。

三、小学语文拓展阅读教学策略

(一) 营造良好的阅读环境, 激发阅读兴趣

要想让拓展阅读更加高效, 教师不仅要把握好学习的节奏, 还要以具备亲和力的语言和和蔼可亲的态度, 为学生创设一个良好的阅读环境, 让学生产生阅读兴趣, 逐步提高阅读能力。尤其是对于小学低年级学生而言, 他们刚刚接触拓展阅读, 兴趣的激发至关重要。作为教师, 要做好每一个学生的引导工作, 切不可忽视基础差的学生, 必要时还要亲自示范, 将阅读材料泛读一遍, 一句一句带动学生, 帮助他们提高语感, 积累词汇。当学生遇到难点, 产生疑问时, 教师要细心指导, 及时为学生排除疑难。一旦有了和谐的阅读氛围, 学生便能主动阅读、深入阅读。

(二) 扩大阅读范围, 提升综合素养

英国哲学家培根说:“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞使人善辩。”可见, 不同的书籍能够产生不同的价值, 从而使人获得全面发展。作为拓展学生知识面的主渠道, 语文阅读教学同样也要向课外延伸, 以多样化的材料吸引学生, 让学生全面提高综合素养。比如, 鼓励学生到图书馆、报馆、书店等文化中心进行自主阅读, 内容既可是语文方面, 又可以是数学、历史、地理等方面, 既可以是小说、杂志, 又可以是科学技术, 只要是有利于学生身心健康、自我发展的, 就可以广泛涉猎。而一旦遇到较艰涩、较难懂的内容时, 学生可视情况而定, 仔细读、反复读, 进而真正理解其中的知识和所传达的思想。久而久之, 学生一定能够从中受益良多, 并在潜移默化中提升综合素养。

(三) 开拓阅读交流平台, 增加阅读数量

在小学语文拓展阅读教学中, 教师要拓展各种阅读交流的渠道, 创建阅读交流的平台, 倡导学生积极阐述自己的阅读成果, 互相交流阅读心得, 鼓励学生多阅读优秀的读物。比如, 定期组织开展阅读交流活动, 展示各种优秀的阅读物供学生挑选和交流, 开展阅读网站建设, 倡导学生在家长的帮助下将自己的阅读心得上传到网站等, 这些活动在为学生搭建交流平台的同时, 也为学生的拓展阅读提供了助力。为了能在活动中有优秀的表现, 学生便会自主进行多种资料的收集工作, 而这也在无形中增加了他们的阅读数量。

总之, 在当前的小学语文教学中, 拓展阅读占据了很大的一个比重, 广大教师必须对此引起足够的重视, 及时总结其中存在的不足, 努力探索更多有效的教学策略, 激发学生的阅读兴趣, 让学生养成阅读习惯, 提升综合素养。

参考文献

[1]郭红秀.刍议小学语文的拓展阅读教学[J].新课程:小学, 2015 (8) .

[2]王鲁梅, 胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究[J].学周刊, 2014 (33) .

[3]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育, 2015 (4) .