小学语文个性化阅读分析论文

摘要：应试教育总是把眼界局限于教材、局限于做题。对于语文这样一门课程而言，阅读其实相当重要，尤其是课外阅读。但课外阅读是个性化，每个学生喜欢看的书是不一样的。有的喜欢科幻，有的喜欢童话，有的喜欢阅读古典名。作为小学的语文教师，该怎样引导学生进行个性化阅读呢？这是本文要解决的问题。以下是小编精心整理的《小学语文个性化阅读分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文个性化阅读分析论文 篇1：

小学语文个性化阅读教育方法分析

【摘 要】随着小学语文新课标的不断深化，个性化阅读走入小学语文教学课堂，是一种新兴的教学方式，其意义在于满足小学生的个性化需求，培养其独立思考和阅读的能力，通过多元化教学方式激发小学生的阅读兴趣。然而，当前小学语文阅读教学中仍存在很多问题，本文笔者分析了小学语文个性化阅读教育方法，希望能为小学语文教学工作提供一定的借鉴意义。

【关键词】小学语文;个性化阅读;问题;教育方法

新课标中对小学语文阅读教学提出了新的要求，强调了学生的主体地位，阅读教学工作要围绕学生开展，满足其个体差异。个性化阅读教育应运而生。然而，这种新兴教学方式“叫好不叫座”，在实际教学工作中存在诸多问题，本文在分析当前小学语文教学中存在问题的基础上，提出了促进个性化阅读教学发展的教育方法。

一、当前小学语文个性化阅读教学中存在的问题

1.教学目标不明确。

在传统的教学观念中，教师是教学的主体，授课过程中常以讲授阅读的知识为教学目标，忽视了小学生阅读能力的培养。然而，当今社会中阅读能力成为人才选拔的重要指标之一，小学语文教育又是学生的启蒙教育，根基是否牢固决定了未来阅读能力是否过硬，能否于千军万马中脱颖而出。由此可见，小学语文教育中阅读能力培养的重要性和必要性。小学语文阅读中的教学目标不明确很可能造成学生阅读能力的欠缺，甚至出现基础不牢等情况。

2.教学模式单一。

如今的很多小学语文课堂仍然延续着传统“硬灌式”教学模式，以“一书一笔一嘴”式的三一模式教学为主导。然而，充满好奇心是小学生的天性，如此教条化的教学模式不但无法调动小学生的阅读兴趣，而且还会使语文课堂变得索然无味，在很大程度上影响了教学效果，难以实现小学语文阅读教学目标。

二、促进小学语文个性化阅读发展的教育方法分析

当前，小学语文个性化阅读教学尚未完善，为适应新课标，与我国教育教学战略同频共振，促进小学语文个性化阅读发展的教育方法需不断探索。本文从思想和教学方式两大层面提出个性化阅读教育方法的简要分析，以盼为我国小学语文教育工作贡献自己的一份力量。

1.转变教学观念，尊重学生个体差异。

（1）转变传统教学观念，落实“以人为本”。

明确学生教学主体地位，教师则由原来的“主导者”变为“引导者”。引导学生自主阅读，独立思考，主动发问。期间，可通过课前预习的方式，让学生在课前完成阅读任务，初步了解阅读内容，找出阅读过程中的阅读障碍或疑问。同时，教师可设身处地地提前想出学生可能出现的问题，师生互动交流，彼此提问加以解決。另一方面，要建立平等的师生关系，鼓励学生向老师或同学提问。

（2）尊重学生个性差异，注重阅读体验。

由于家庭教育、生活环境、认知能力和学习基础等因素，学生对于阅读的理解和感知能力存在差异。因此，教师在进行小学语文阅读教学的过程中要尊重学生个体差异，根据每个学生的具体情况进行有针对性的指导。

如在执教“狐狸分奶酪”一课时，学生对于狐狸的行为存在不同看法。一方认为狐狸机智，另一方则持相反态度，认为狐狸的行为是狡猾的。出现此类情况，教师不可盲目指出对错，而是让学生各抒己见，在讨论的过程中理清思路，找出支持自己观点的理由。同时教师应对积极思考和发言的学生加以鼓励，并对所有学生进行心理疏导，不能因为一时的讨论而一味自卑或骄傲。

2.创新教学模式，采用多样化教学方法。

（1）创新教学模式。

传统“满堂灌”的教学模式已无法满足新课标中对小学语文个性化阅读的要求，创新教学模式势在必行。如引入多媒体信息技术，通过音频、视频等方式辅助教学，既能激发小学生的阅读兴趣，又使得原本枯燥的课堂变得生动起来。再如开展朗诵比赛、角色扮演等活动让学生尽可能多的参与到阅读中来，真正实现“以生为本”。

（2）创设阅读情境。

小学生天性活泼，在课堂上注意力集中的时间有限。如何吸引他们的注意、激发学习兴趣成为每位小学语文教师应该思考的问题。由此，可采取情境教学方式创设阅读情境。

如在执教“我要的是葫芦”一课时，在学生理解课文基本内容的前提下，鼓励学生参与到角色扮演中来，自行选择课文中的角色，按照自己对于课文的理解自由发挥。另一方面，阅读教学不必拘泥于课本，教师可让学生选择自己喜欢的读物进行表演，突出人物特点，教师要在学生表演完成后进行针对性点评，以鼓励和表扬为主，增强学生阅读自信心和积极性。

（3）拓展阅读，丰富阅读经历。

在当前小学语文的阅读教学活动中，仅仅依靠课本是远远不够的。教学大纲中所设置的课文内容只能满足多数学生的需求，但由于每个城市、每所学校、每个年级乃至每个班级学生存在个体性差异，统一的阅读教材难以满足每个学生的切身情况。由此，教师应充分考虑班中学生的不同情况，了解每名学生的阅读兴趣，针对性引导，为其推荐课外书籍，通过课内与课外相结合的方式，丰富学生阅读体验，进而提升阅读理解能力。

如一部分学生对漫画情有独钟，但因家长的教育观念，认为看漫画就是不务正业，从而扼杀了学生对漫画的兴趣。殊不知，漫画中也有优质的阅读资源，只要选择好也能从中获得知识，领悟人生智慧。由此，教师要帮助此类学生挑选出适合小学生阅读的漫画，在轻松愉快的兴趣阅读中实现目标。

结语

总而言之，小学语文个性化阅读教育是新课标背景下的重要内容，但教学方法尚不成熟，仍需不断探索和完善。本文笔者在分析了当前个性化阅读教学存在的问题的基础上，提出从教师思想和教学模式上促进个性化阅读良性发展，希望本文可以为小学语文教学工作提供参考借鉴。

参考文献

[1]刘红.浅谈小学个性化阅读教学的组织对策[J].名师在线，2019（8）：66-67.

[2]郑伟杰.小学语文个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（3）：119.

[3]储俊礼.个性阅读，彰显魅力——小学语文个性化阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2019（5）：101.

[4]吴莲华.小学语文个性化阅读教学策略[J].名师在线，2018（32）：32-33.

[5]康莉.浅析语文个性化阅读教学策略[J].文学教育，2018（11）：124.

作者：严敏

小学语文个性化阅读分析论文 篇2：

基于小学语文个性化阅读教学的分析

摘 要：应试教育总是把眼界局限于教材、局限于做题。对于语文这样一门课程而言，阅读其实相当重要，尤其是课外阅读。但课外阅读是个性化，每个学生喜欢看的书是不一样的。有的喜欢科幻，有的喜欢童话，有的喜欢阅读古典名。作为小学的语文教师，该怎样引导学生进行个性化阅读呢？这是本文要解决的问题。

关键词：小学语文；阅读教学；个性化教学；策略

阅读在语文中的重要地位是大家有目共睹的。一张语文试卷，现代文阅读、古诗文阅读、应用性文本阅读等等，就是作文也需要大量的阅读作为铺垫才能写得好。阅读很重要，但学生们的阅读往往存在很多盲区，这需要老师的引导。

一、小学语文个性化阅读的必要性

早在30多年前，教育界就已经认识到小学语文个性化阅读的重要性。尤其是语文这门学科，更加离不开大量的阅读。英国哲学家培根在《谈读书》里认为读书可以怡情，可以傅彩，可以长才。就目前的教育来看，大量的阅读对语文的学习是很有帮助的。书读得多了，自然就能理解文章的意思。“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读对于写作而言，是必不可少的素材。从个人的发展来看，俗话说“腹有诗书气自华”，读书可以提高人的个人修养，也能提高人对一些问题的认识，书读得多了，就好像站在巨人的肩膀上看问题，自然能看得远、看得深。所以，在小学时，如果教师能够培养学生阅读的习惯，对学生一生都是有益的。

二、小学语文个性化阅读面临的困境

个性化阅读虽好，但就目前的形势来看，个性化阅读还面临着困境。很多小学生对阅读没什么兴趣，课余的时间不是献给了游戏，就是捐给了动画片。家长给孩子买的很多课外书被束之高阁，老师在课堂上强调阅读的重要性学生也只是左耳进右耳出。就算有的学生知道要阅读，也在课余的时间看了书，有的可能看了许多书，但依然存在一些问题。有的学生在阅读的过程中缺乏思考，阅读只是个认字的过程，字认完了不知道书里讲了什么，更不知道作品有什么深刻的内涵。这样只不过是把阅读当做任务，阅读的怡情、长才功能完全没有体现。这只是在做无用功。有的学生看书没有选择性，这样反而会将学生引入歧途。这些问题在实际的教学中都会遇到，教师针对这些问题，又能够对症下药。

三、小学语文阅读教学如何实施个性化教学

（一）教师要了解自己学生的需求。阅读是一件非常个性化的事，每个学生的需求是不一样。所以教师给班上的孩子开的参考书目也应该是个性化的，要符合学生的兴趣。有的小学生比较活跃，爱冒险，那么可以给孩子推荐《鲁宾孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》之类的书。有的小学生喜欢科幻，凡尔纳的科幻三部曲就是和好的选择。有的小学生从小就喜欢古典诗词，那么让孩子读一读唐诗宋词，也能够丰富学生的知识。兴趣是最好的老师，给学生们推荐一些他们喜欢的书籍，他们自然会乐意去看。与其每学期强迫全班同学看那么几本固定的书，不如从孩子的兴趣出发，关注学生的需求。这样才能培养学生的阅读兴趣。有的学生不是不爱读书，他只是有自己的兴趣。

（二）教给孩子阅读的方法。教师一直让孩子多读书，家长们也在孩子的身后念叨让孩子多看书。但我们也要反思一下，在让孩子看书之前，我们有没有教孩子该怎样看书。有的孩子看完一本书后，获益匪浅，从中明白了很多道理，也积累了很多知识。有的孩子看完一本书后可能不知所言。阅读的方法很重要。朱熹說读书有“三到”，心到、眼到、口到。很多孩子拿着一本书读，心却在书之外。读书一定要静下心来。然后，要边读边思考。想一想为什么要这样写，这样写有什么好处吗？甚至可以想一想如果是我，我会怎样写。对于书中的一些好的词语、优美的句子，可以摘抄下来，积累素材。看到一些有共鸣之处，可以在旁批注，随笔写一些感想。这样读书，自然会沉浸其中，乐此不疲。

（三）让学生带着问题去读书。一些学生读书前是盲目的，没有目的，那么学生在读书的时候就容易分心，不知道哪里是重点。在读书前，老师可以给学生提几个问题，让学生带着问题去读书，那么学生在读书时，就会有所注重，有所思考。虽然是抱着解决问题的态度，但这样下来，学生在读完一本书后，不至于掉进云里雾里。培养学生这种习惯，也是在培养学生思考的习惯。

（四）鼓励学生做读书笔记。好记性不如烂笔头，很多书学生们只会读一遍，过几个月也许学生就忘了。所以教师一定要鼓励学生做读书笔记。以后不断地复习自己的读书笔记，也是对书中内容的回顾，久而久之，就能够真正记住，形成自己的知识体系。孩子是有一定的惰性，教师要多鼓励他们，让他们克服惰性，勤动笔。读和写是有密切联系的，在看完一本书后，教师鼓励学生写一写，这样日积月累，学生的写作水平也会提高。

（五）多加交流。独学而无友，则孤陋而寡闻。学习需要合作，需要交流。一个人闭门读一本书，那么他就只知道这一本书的知识。如果学生们能够互相交流自己的读书心得，那么每个学生都有机会了解更多的知识。有的学生通过听同学的介绍，也许还会拓展自己的兴趣范围，也能增进同学之间的友谊。教师可以定期组织这种读书经验交流会，让学生们畅所欲言，让学生们爱上阅读，让知识之水更加灵动。

四、结语

小学语文阅读教学的重要性已经越来越突出，作为小学语文教师需要掌握对学生实施个性化阅读教学的方法，一方面需要把握当前小学语文阅读教学存在的问题，然后结合问题有针对性地展开语文个性化阅读教学。在个性化阅读教学展开过程中需要紧密联系教学目标。同时还要尊重文本意义与文本语言的形式。这对培养学生个性阅读习惯具有积极的作用，有利于提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]徐杨群；浅析小学语文教学中的个性化阅读[J]；考试与评价；2014年06期

[2]李文洁；新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J]；快乐阅读；2013年22期

[3]王学俊；小学语文个性化阅读之我见[J]；考试周刊；2014年89期

（作者单位：四川省凉山州越西县上普雄民族学校）

作者：马树子

小学语文个性化阅读分析论文 篇3：

小学语文个性化阅读教学策略分析

摘要：语文阅读教学具有双重性，即学生主体阅读的专属性和语文教学方式和情感体验的共同性。小学语文个性化阅读是对共同性阅读的有效补充，它需要语文教师在继承原有阅读教学方式优势的前提下，积极地运用个性阅读的教学理念，让学生在阅读中获得思维的完善和心灵的启迪，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略

个性化阅读将语文阅读的思考权交学生，让他们充分调动自身的情感体验，积极地运用语文阅读方法來感知和学习语文教学内容。然而，小学语文教师也要清楚的了解，小学生由于自身的思维和学习方法存在一定的局限性，因而学生个性化阅读的“自由度”才是语文教师开展个性化阅读的关键。笔者对此发表自己的看法。

一、语文个性化阅读存在的三大误区

个性化阅读虽然在一定程度上给语文教师的学习提供了有效的助力，但由于有些语文教师对个性化阅读存在一定认识误区，从而对于学生个性化阅读能力的提升造成阻碍，笔者根据实际的语文教学情况，对现有语文个性化阅读教学存在的问题进行总结。个性化阅读主要存在三大误区：

第一、语文阅读注重形式化。学生在语文学习的过程中虽然获得了相当多的阅读时间和阅读内容，但是忽视对学生阅读体会的考察，从而使得语文个性化阅读流于形式。

第二、难以平衡个性化阅读与共性化教学之间的“度”。因为每位学生的生活体验和生活背景的不同，所以他们对同一篇文章的感悟也存在差异。而针对这种情况，有些小学语文教师过分重视个体学生的主观感受，忽视整体学生的阅读体验。这给整体的语文阅读教学的切入带来了阻碍。

第三、忽视文本教学的价值。小学语文教师在教学的过程中，过分注重学生语文学习的主体性，而忽视文本本身的教学价值，从而造成语文教学目标和实际教学效果的南辕北辙。

二、扭转语文个性化语文教学问题的三大策略

（1）开展个性化阅读要以目标性为前提

注重对个性化阅读目标性的把握是避免教学流于形式的关键性因素。小学语文教师在教学的过程中，应根据语文教学的实际需要适时地设定符合学生认知规律的教学目标，让学生在掌握语文课文阅读思想的基础上展开个性化的阅读，并根据整体的教学情况，对语文教学内容进行适度的延伸，从而更好地达到语文个性化阅读的教学目标。

比如，在讲授人教版六年级上册《老人与海鸥》这节内容时，教师将教学的目标设立在对文章中老人的动作、语言和神态的描写以及对海鸥动作的相关描述的把握上，从而更好地体验作者所要诠释的情感。因而，小学语文教师在开展这篇课文的阅读之前，要给学生设置相应的阅读目标，比如，学生要找出相应的老人与海鸥相关的动作、神态描写，并运用学生的生活体验感知作者的深厚情感。与此同时，语文教师要针对有问题的学生进行适时地引导，从而让学生更好地理解文章内容，进而在生活中对生命增加敬畏之情。目标性的个性化阅读可以让学生的阅读更具有规范性，使得他们在理解教学内容的基础上，更加良性地促进自身阅读思维的发展。

（2）开展个性化阅读要以文本内容为基点

小学语文教师应在学生掌握文本内容的前提下，让学生开展个性化阅读，并针对个别的学生适时地运用情感体验、生活启发的方式开展阅读教学，从而更好地把握个性化阅读与整体阅读教学的“度”。

比如，在讲授人教版六年级上册《詹天佑》这篇文章时，大部分小学生往往会注重让学生通过课文中对条件艰苦的描写来体会詹天佑的人格魅力，而忽视对时代背景的描述。针对这种情况，在必要的前提下，小学语文教师可以运用多媒体作为辅助学生个性化阅读的工具，从而让他们可以更加全面和立体地了解时代背景，进而让他们对个性化阅读的理解更具有科学性的同时，培养学生的爱国热情和勇于担当的优秀品质。因此，个性化阅读应基于对于文本整体把握的基础上。

（3）开展个性化阅读要以互动性为保障

互动性个性化阅读的主体不仅可以体现在学生之间，还可以体现在师生之间。此外，互动教学应贯穿在语文个性化阅读的整个过程中。小学语文教师可以从以下三点进行着手：第一，个性化阅读评价。小学语文教师应转变原有“教师单一制”的评价模式，组织学生之间对彼此的阅读内容进行互评。教师可以以学生的互评为教学依据，完善对学生个性化阅读的认知。第二，个性化阅读交流。小学语文教师应鼓励学生扩展阅读知识面，并在交流的过程中让学生对相关的语文内容进行延伸，从而提升个性化阅读教学的效益。第三，个性化阅读引导。在阅读教学的过程中，语文教师要鼓励学生记录自己的阅读心得和阅读方式，培养学生在语文个性化阅读的兴趣，增强学生个性化阅读的思考能力。

三、总结

个性化阅读既是学生学习主体性的充分展示，更对小学语文教师的教学能力提出更高的挑战。因而小学语文教师在教学的过程中不仅要提升自身对于个性化阅读的理解力，而且还要能够更加全面地增强对语文教学内容的认识，更好能够深入小学生的语文学习心理，从而制定相应的教学策略，提升个性化阅读的教学质量。

参考文献：

[1]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育. 2017（18）

[2]李玉芹.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].作文成功之路（上）.2018（10）

作者：黄秀业