小学语文个性化阅读教学论文

摘要：小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。今天小编为大家推荐《小学语文个性化阅读教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学语文个性化阅读教学论文 篇1：

小学语文个性化阅读教学实施路径分析

摘要：随着我国小学语文教师对个性化阅读教学研究的不断深入，经过长时间的实践研究发现，要想有效地保证小学语文个性化阅读教学质量，必须要从革新教学评价方式、落实多元化语文阅读教学方法、创设良好的教学环境等三方面着手进行具体的小学语文个性化阅读教学工作。

关键词：小学语文;个性化阅读教学;策略

一、个性化阅读教学概述

个性化阅读教学主要是指教师关注学生自主阅读的教学态度，在以往阅读教学的基础之上，更加注重培养学生的个性化意识以及其基本认知能力，旨在利用个性化阅读来全面强化学生的阅读体验，吸引学生融入当前的阅读材料之中，借助于独立思考以及探讨的手段达成思想之间的交流互动。为了切实有效地达成这一重要目标，教师有必要在统一的阅读基础之上，为学生提供最具针对性的教学帮助，以此充分激发学生的学习兴趣，深度培养学生对当前阅读知识的理解，帮助学生形成更为完整的审美认知能力，通过不断地阅读教学来培养学生良好的批判思维能力，以此为学生的今后成长发展提供源源不断的推进作用。和以往的规范化阅读教学形态相互比较可以发现，个性化阅读主要是将规范化阅读作为基础内容，着重培养学生的个l生化阅读能力，深度强化学生的创新水准。二者并非矛盾的关系，而是从属的关系。

二、个性化阅读教学中存在的问题

就目前来看，小学语文个性化阅读教学还存在诸多不足，主要体现于以下几个方面：

首先，阅读评价方式过于传统单一。在开展阅读教学评价活动的过程中，部分教师过分注重学生的阅读结果，其对阅读过程方面的重视程度明显较低，严重影响了学生进行个性化阅读的热情以及积极性。在规范化阅读的引领下，教师广受传统教学理念的影响，仅仅将考试成绩作为衡量当前学生是否具备足够能力的标准，将标准答案作为判定学生阅读情况的唯一依据，一旦学生的阅读答案与当前的标准答案之间存在偏差，那么教师就会认为学生的阅读理解能力存在不足。为了切实有效地提高学生的语文阅读成绩，教师往往会花费充足的时间以及经历来研究阅读试题的基本答案，同时根据自己的教学经验为学生整理出某一套具有标准化的阅读学习思路，并且将其强行灌输给学生，这就使学生的思维能力受到了严重的束缚，学生根本无法从自己的需求着手阅读文章，其主观能动性受到了严重的压迫，后续阅读学习质量不高。

其次，教师过分追求个性化阅读教学。部分教师在开展个性化阅读教学活动的过程中，常常会直接借鉴其他教师的成功教学模式，并未予以充足的分析研究，通过鼓励要求学生收集相应的阅读资料，但是当学生收集完资料之后，教师却并不会给予学生相应的引导，这就使学生即便收集了资料，也无法有效明确资料的价值，而且由于缺乏教师的引导，学生根本无法在最短时间之内寻找到合理、有效的阅读资料，这就使个性化阅读教学流于形式，严重影响了学生的基本认知能力，甚至有部分学生寻找到的阅读资料内容晦涩难懂，学生就连熟读都存在问题，又何谈阅读理解。缺乏教师引导的个性化阅读仅仅流于形式，根本无法有效深化学生成长。

最后，个性化阅读的设计不具备普遍性。为了切实有效地提高当前的课堂利用率，全面加快教学进度，部分教师在开展教学活动的过程中常常关注某些成绩优秀的学生的个性化阅读情况，对剩下学生的个性化阅读引导则明显不多，这就使班级中仅仅只有少部分学生能够融入个性化阅读教学活动之中。并且由于个体之间存在理解差异，教师为了保证当前的课堂教学效率，更倾向于寻找表现能力出色的学生来表达自己对文章的看法以及观点，部分学生即便想要有效展现自己的看法也会被教师打断，学生的想法无法得到有效发挥，久而久之，其对个性化阅读的认可程度越发降低，对阅读理解课程的理解也将逐渐降低。在这样不具备普遍性的个性化阅读课堂的引领之下，学生群体的基本阅读能力必然会呈现出两级发展趋势，好学生的阅读能力更强，而平常学生的阅读能力则更弱。

三、小学语文个性化阅读策略

（一）优化革新教学评价方式

从现实的角度分析，在当今时代背景下，素质教育理念要求小学语文教师在实际教学期间必须保证学生的语文阅读基础知识掌握能力得到全面的提升，同时还要保证小学生的语文核心素养得到提升。而教學评价工作是影响学生语文理论知识实践应用能力以及学习自信心的重要教学环节，只有在现代化的教学评价模式下，才能够保证个性化语文阅读教学模式能够充分地发挥出其应有的作用。为此，首先，小学语文教师在实际工作期间，必须要准确、有效地认知到教学评价工作在小学语文教学当中的重要性，并在这种意识的引导下，结合学生的个性化语文阅读知识学习需求对现行的教学评价模式进行调整。其次，在对学生进行评价期间，严禁将一些主观因素作为参考依据，例如，学生平时的语文成绩，家庭情况等，必须要保证教学评价的公平、公正性，适当的时候还可以公开教学评价的依据。最后，小学语文教师必须要引导学生进行生生互评，师生互评，凸显出学生在课上的主体地位，使学生能够有效地取长补短，明确自身的学习方向。

（二）运用多元化的语文教学方法

从实际角度出发，教学方法的使用与否是影响教学成效以及比教学计划实施成效的关键，只有在多元化的语文教学方法支持下，才能够保证小学语文个性化阅读教学能够持续有效地进行下去。为此，首先，小学语文教师在实际工作期间可以落实趣味教学模式，在组织小学生开展一些语文阅读游戏活动，在活动当中积极主动地与学生进行互动交流，了解学生的兴趣爱好，并依照学生的兴趣倾向对下次活动进行调整，以此来有效地满足学生的个性化语文阅读知识学习需求，进而保证小学语文个性化阅读教学质量能够得到全面的提升。其次，小学语文教师可以落实小组合作学习教学模式，对学生进行准确的小组划分，在保证小组平均实力相同的基础上设置出共同的学习任务，引导学生通过合作学习来完成任务，以此来保证小学生的语文核心素养能够得到全面的提升。

四、结语

综上所述，在素质教育背景下，个性化语文阅读教学活动的开展更成为小学语文阅读教学的必然发展趋势。有效地实现个性化语文阅读教学，不仅可以极大地提升小学语文阅读教学的成效以及质量，同时还有助于小学生语文核心素养的培养。因此，小学语文教师在实际工作期间必须将工作重心放到小学语文个性化阅读教学实施路径研究上，结合小学生语文阅读知识学习的需求以及小学语文阅读教学发展的需求，制定出具有针对性的解决措施，以此保证小学语文个性化阅读教学的需求，进而不断地提升小学语文阅读教学质量。

（责编 杨菲）

作者：李玉娥

小学语文个性化阅读教学论文 篇2：

小学语文个性化阅读教学策略

摘要：小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。

关键词：小学语文;课堂教学;个性化阅读;以人为本

一、小学语文个性化阅读教学意义

语文属思维类学科，应用广泛。阅读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将个性化阅读应用到小学语文教学中，具备如下作用：培养小学生的阅读兴趣，增强他们的自信心，为小学生营造轻松愉悦的课堂氛围，赋予其独特的阅读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养;充分尊重学生的个体差异，逐渐对其质疑、解疑和答疑能力进行培养，提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成长和发展奠定良好基础;提高语文课堂教学效率，帮助语文教师在有限的教学时间内，达到良好的阅读教学效果[1]。

二、小学语文个性化阅读教学现状

素质教育背景下，基础语文教育教学非常关键。虽说个性化阅读在小学语文教学中应用普遍，但其在具体实践过程中仍然存在诸多问题：忽略小学生的课堂主体地位及兴趣培养，使其在语文阅读过程中缺乏激情;不注重小学生的个体差异及阅读信心培养。语文教师没有认识到个性化阅读的重要性，也没有因材施教，限制了小学生的学习及发展。同时，过度注重语文阅读教学效果，忽略了小学生在阅读过程中的情感体验;教学方法和理念等相对比较落后，限制了个性化阅读的实施，没有在课堂教学中实现知识性和趣味性的融合。

三、小学语文个性化阅读教学方法

（一）以人为本，将学生作为阅读主体

个性化阅读教学特点和内容决定了具体课程实践中应始终秉承“以人为本”的教学理念。课堂教学过程中，语文教师应充分尊重小学生的主体地位，为他们营造开放、活跃的课堂阅读空间及氛围，推动小学生的个性化发展，实现阅读教学的个性化。语文教师要结合小学生的身心特点和兴趣爱好等，开展阅读教学，注重与小学生进行心灵的沟通和交流，在和谐、活泼、生动的学习氛围中，对小学生的阅读感悟予以充分尊重，使其在与教师的交流和沟通过程中，实现阅读能力的提升。

（二）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生阅读兴趣的培养及阅读效率的提升。在丰富多彩的阅读情境中，小学生更容易找到阅读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中。语文教师可依托多媒体和趣味性的游戏、故事等，对问题情境、生活化情境等进行创设，吸引小学生参与到语文阅读教学中，激发他们的潜在激情。例如语文教师可模仿《朗读者》的节目形式和内容，以个人成长、情感体验、背景故事和传世佳作相结合的方式，鼓励小学生从文本中选出自己喜欢的内容，进行阅读，教师在课堂上对学生的阅读进行评价[2]。

（三）采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验

教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，导致课堂效果不佳。语文教师要注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。以人教版六年级上册林青玄《桃花心木》为例，语文教师可采用阅读接力的方式，挑选出3-4名学生，分别朗诵文章的2-3个段落，然后对小学生的阅读进行点评，帮助其了解自身在阅读过程的优势及问题。语文教师也可以与家长合作，鼓励学生关注《为你读诗》等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的个性阅读体验。

（四）关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性

语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展[3]。

综上所述，阅读是小学语文教学中的重点内容，新课程改革的实施，使个性化阅读备受教师和学生的青睐。个性化阅读与以往阅读教学不同，其将小学生作为教学过程中的主体，通过教师、学生、文本之间的互动，达到良好的阅读教学效果。

参考文献

[1]胡蓉华.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J]科教文汇（中旬刊），2018，（5）：30-31.

[2]普凤玲.试析如何实施小学语文个性化阅读教学研究[J]课程教育研究：新教师教学，2015，（13）：222-23.

[3]李安伟.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]作文教学研究，2016，（6）：78-7.

作者：冯群英

小学语文个性化阅读教学论文 篇3：

分析小学语文个性化阅读教学

【摘要】在全面推行素质教育的今天，个性化阅读教学成为小学语文阅读教学的一个新的发展方向。为此，结合小学语文阅读实际情况，从重视学生独特的阅读体验、创设自由的阅读平台、推崇个性化朗读方式几个方面，具体分析怎样实现小学语文的个性化阅读教学，旨在能够更好地促进学生语文阅读学习。

【关键词】小学语文个性化阅读教学

個性化阅读教学的实施，是将学生放在阅读教学主体地位的一种重要体现。在个性化阅读教学过程中密切关注学生对自然和社会的认识及思考，也赋予了学生自主选择阅读内容的权利，是一种富有效率的语文阅读教学方式。为此，文章结合实际，就如何实现小学语文的个性化阅读教学进行策略分析。

一、充分尊重学生独特的语文阅读体验

结合陶行知先生的教育理论，在小学语文阅读教学过程中教师要以一种平等、谦逊的态度和学生进行交流，平等地对待每名学生的语文阅读学习，允许学生能够根据自己的喜好来解读文本，从而在阅读教学的过程中提升学生的实践能力和创造精神。比如，在学习小学语文《春雨的色彩》时，教师可以让学生根据自己的理解，声情并茂地来朗读这篇文章，在朗读中渗透自己对春天的喜爱。在朗读的过程中出现了一个不和谐的声音“这乌云象征国民党”，在学生出现这一朗读错误的时候，教师没有在第一时间对其予以批评，而是微笑地对学生说：“你的回答真的是与众不同啊！”在教师的精心呵护下，学生开始进行个性化的朗读训练，在朗读的过程中表达了自己对课文的独特理解和认识。

二、引导强化学生对文本意义的阅读感悟

在语文阅读教学的过程中，不同学生对文本内容的理解和认识是不同的。但是万变不离其宗，每篇文本不管怎样去理解，其都具备自身独有的文本内涵和思想价值取向。在阅读训练的过程中，教师需要将引导学生读懂文本意义作为阅读教学的根本目标，在学生展现出自己个性化阅读理解的同时，教师还需要从不同层面来指导学生的语文阅读，逐渐深化学生对不同文本的理解程度。

比如，在朗读小学语文《桂林山水》一课的时候，这节课的文本核心内容是在赞美桂林山水的同时，表达作者对大自然的喜爱和赞美，从而更好地激发学生对自然景观的赞叹，深刻感受到大自然的神奇和美妙。在学生基本了解文本内容之后，教师可以指出文章中的点睛句子“桂林山水甲天下”，提问学生“甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下？”在阅读的过程中学生对点睛句子有了深刻的理解和认识。教师顺势提问桂林山水有哪些与众不同的地方呢？请同学们阅读文本的第二自然段进行思考。在阅读第二自然段之后，教师带领学生分析这篇文章所应用的修辞方法，如比喻、类比、排比、衬托等，让学生认识到修辞手法在展现文章意蕴美方面的作用。

三、鼓励和倡导个性化的语文朗读方式

《语文课程标准》强调，阅读是学生的一种个性化性行为，在具体实施操作的时候，不能够以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是需要引导学生自主的参与到阅读活动中，深化学生的语文阅读体验，让学生在阅读的过程中能够获得情感和思想上的启迪。比如，在学习小学语文《半截蜡烛》一课内容的时候，教师可以结合文本内容为学生创设开放化的阅读教学情境，充分尊重和理解学生的阅读思考方向。在具体教学中，需要以朗读作为主线，在朗读中激发学生的学习情感，引导学生更好的感悟人物形象、欣赏人物，如在朗读“先生们，这盏灯亮一些”的时候，学生可以根据自己对文本内容的理解和对人物形象的把握来选择重读音是在“这盏灯”上还是在“亮”这个字眼上，通过重音的朗读来展示自己对语文文本内容的独特理解，展示自己的语文学习个性。

四、以激励鼓舞的口吻评价学生个性化阅读

激励意识是学生语文阅读学习的重要助推器，特别是对于一个身心发展不成熟的青少年来讲，在学习的过程中他们更加渴望得到教师的肯定和鼓励。在语文个性化朗读教学中，通过对后进生的鼓励，能够更好地增强他们的学习积极性，而对优等生的鼓励，则能够更好地激发其学科学习潜力。为此，在语文个性化阅读教学中教师要始终以一种欣赏和赞赏的态度来对待学生的语文阅读学习，从而更好地促进学生语文学习，提升学生语文综合素养。

五、结束语

综上所述，小学语文个性化阅读教学是以生为本，开展教学的一种重要体现。通过个性化语文阅读教学，能够强化学生对语文教材的个性化理解，拉近学生和语文学习之间的距离，从而能够帮助学生更好地感受到语文文字的艺术魅力和情感意义。为此，在新课程改革深入发展的今天，教师需要结合学生的身心特点来引导学生通过多种方式进行语文阅读，根据学生的喜好指导学生实现个性化阅读教学，实现学生个性化朗读和语文阅读文本内容的相辅相成，从而更好地促进学生语文学习，全面提升学生语文综合素养。

参考文献：

[1]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017，（18） ：255.

[2]瞿菊艳.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].课外语文，2017，（3） ：83.

作者：袁新峰