初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养

初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养（精选6篇）

篇1：初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养

优化作业设计 提高语文素养

课外作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一。正如

叶 圣 陶老 先生所言“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”，适当布置课外作业有助于学生认真预习与复习课 文，巩固课堂所学知识，提高听说读写能力，也有助于教师了解课堂教学效果，及时查漏补缺，改进教学方法。简言之，课外作业是老师的“教”与学生的“学”之 间的信息通道。

审视我们的教学现状，学生对语文课外作业的完成情况不容乐观。他们或把

预习新课的任务置之度外，或敷衍了事地 应付 老师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。

学生为何如此“冷漠”语文作业呢？究其原因，固然与学业负担重、个别学

生 学习态度与习惯差等因素有关，但更与语文课外作业的设计本身的“顽症”相联。其一，形式老套，缺乏引力。山珍海味，天天吃也会“倒胃口”，试想，面对“抄 写、解释”之类在小学时看了六年的“老面孔”，学生能不厌烦吗？其二，题海战术，丧失兴趣。受应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”与升学考 试“一分值千金”的现实，为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，通常采用的方法是进行连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械的练习，其结果 往往是事与愿违：学生成了做题的机器，其思维定势，兴味索然。其三，脱离生活，缺失情感。语文教学的终极目标是要丰富学生的语言库存，丰富学生的精神世 界，提高学生运用语言于生活、服务于社会的能力，提高学生用语言表情达意的能力。因此，语文教师要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生 意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵。可惜的是，我们的不少语文作业是纯粹的文字训练，缺少 生活气息，缺失应有情感。

那么，该如何精心设计语文课外练习，让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢？笔者认为，关键是要真正体现以下六个“性”。

一、注意一个“精”字，体现合适性。所 谓“合适”，是指教师要控制好课外练习的数量与难度。作业过多过难，不仅增加学生课业负担，而且容易使学生养成做事马虎的坏习惯，挫伤学习积极性，甚至产 生厌学情绪；作业过少过易，不仅起不到巩固知识、提高能力的作用，而且容易使学生产生轻视语文学习的思想。如在执教九下第一单元（均为表达“爱国思乡”之 情的现代诗歌）时，遵守新课标“鼓励学生多诵读”的精神，我抛开了学校征订的有关教辅资料上的所有习题，除字词积累、名句赏析、仿句训练外，着重布置学生 感情朗读教科书范文与课外收集的诗歌，举行主题为“祖国在我心中”的诗歌朗诵会。因为我觉得，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，朗读是一种眼看、手 到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。通过感情朗读，该单 元所选的六首诗歌及课外诗歌那凝练的语言、鲜明的节奏、深远的意境、饱满的感情在学生脑中烙下深深的印迹。

二、注意一个“异”字，体现层次性。学 生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。因此教师要承认 并尊重这种差异性，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯 状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到成功的乐趣。我的一 般做法是：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择，1

允许优秀生不做基本作业，也鼓励中下水平的学生试做选择作业与超 额作业，在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。如讲授白居易《钱塘湖春行》后，基本作业是：从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象？（书本“研讨与练习”原题）；背诵中间两联。选择作业是：列举写春天与写西湖的古诗词名句；背诵全诗。超额作业是：诗中的“几处”、“谁家”为什么不能分 别改为“处处”、“家家”？比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。

三、注意一个“新”字，体现趣味性。心理学研究表明，新异、变化的刺激物

能 提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。巴班斯基认为：“教学劳动的一个典型特点是它不允许有干篇一律的现象。” 初中生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，语文教师要善于结合语文教学实际，设计既紧扣教学实际，又满足学生心理需要的灵活多样、富有趣味性的 作业，让学生面对作业跃跃欲试，先做为快，不做不快。如布置《看云识天气》预习作业时，考虑到书本练习一的填表题做起来比较枯燥与烦琐，我把这题改换成如下题目：请你任选一种云或光彩，以第一人称的方式作自我介绍的演读。拟人手法的演读任务在一定程度上激发起好表现自我的初一学生探究课文的兴趣，由于班内大部分学生准备充分，课堂发言十分踊跃与精彩，课堂气氛十分轻松。如有学生这样介绍卷云与积雨云：Hello，大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。又如学习《孔乙己》前，我请学生小组合作，填写《孔乙己履历表》（内容包括姓名、籍贯、年龄、出生年月、学历、身体状况、特长、工作单位、家庭成员、主要社会关 系、工作生活简历、主要成绩、主要优点、主要缺点、总体评价等），以一“表”带动全文预习，学生兴趣浓厚。学习《杨修之死》后，我要求学生结合自己对文章 的感悟，自选角度在杨修的墓碑上写一幅挽联（实质就是对文中人物性格的概括），不少学生一下课就开始认真琢磨，拟出了“为人不可恃才放旷，做事定要三思而 行”等切合课文内容的好挽联。上完《天上的街市》后，我要求学生根据这首诗画一幅画，以“诗画转换”的形式，让学生进一步体味天街生活的情趣和诗人追求自 由幸福生活的愿望，学生兴趣盎然。

四 注意一个“拓”字，体现探究性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一

种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在大力倡导“自主、合作、探究式语文学习”的今天，作业设计更应注重拓展延伸，自主探究，满足学生的心理需求。首先是向思维拓展，在作业中强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色。如上《罗布泊，消逝的仙湖》前，我布置了两个有趣的预习题让学生探究：（1）、如果你是公安人员，你抓住哪些证据判人类是罪魁祸首？（实质是引导学生阅读课文第11——13节，概括罗布泊消逝的原因）。（2）、如果你是罗布泊的律师，你怎么给人类定罪？（实质是引导学生从文中搜集证据，具体感受今日罗布泊的荒凉景象）上《山中访友》前，我布置了涵盖课文内容与形 式的四个探究性问题：作者在山中拜访了哪些朋友？（感知内容）这些朋友各自有什么特点？（明确特点）作者是怎样描述这些朋友的？（理解写法）作者怀着怎样 的心情到山中访友？作者为什么把看这些景物说成是拜访老朋友？（体会感情）。其次是向课外拓展，向生活拓展。“生活即教育”，“语 文学习的外延与生活的外延相等”，生活是学生获取知识的广阔天地，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。设计拓展性作业，旨在把学生的视线 从课堂、书本引向社会这一大课堂，引向生活这一无字的书本中，从而真正实现“主动、合作、探究”式的学习。如学习《中国石拱桥》时，结合课文写法，我带领 学生实地考察了位于狮岭车辐浜的天主堂与附近的石桥，并访问当地群众与天主堂负责人，回校后，学生们兴趣十分浓厚，写作热情高涨。学习《孔乙己》后，我让 学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁

举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份什么样的好工作?总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文练习如鱼得水，显得生动活泼。

五、注意一个“用”字，体现实践性。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指

尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻，正如古诗所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在平时的教学中，我根据不同的课文布置“说一说、编一编、演一演、查一查、做一做、听一听”等不同形式的作业。（1）、说一说。根据年级学习特点，坚持课前5分钟说话训练（按学号轮流），七年级重在自我介绍、说新闻、说寓言故事，八九年级重在“一事一议”。（2）、编一编。手抄报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台，因此可适当地组织学生进行手抄报比赛。如围绕八下综合性学习《献给母亲的 歌》，我布置学生参加主题为“悠悠寸草心，孝心献母亲”的手抄报比赛与展览，学生们积极地查询搜集有关母爱的故事、诗文、名言、歌曲等，满怀深情地给母亲 写信，一份份版面清晰、内容丰富，形式多样的手抄报饱含着浓浓的母子（女）情。（3）、演一演。课本剧是一种融合了多种智力因素的综合性学习，编演课本剧是激发学生兴趣、提高学生素质的重要途径。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。教《威尼斯商人》一文时，我请学生选择剧中最能体现某一人物个性的一段台词，并配以适当的动作表演，评选“梦想剧场”的最佳扮演者，学生自然像演员钻研剧本一样地琢磨人物性格，较逼真地演绎出夏洛克的凶残与贪婪、鲍西亚的聪敏与机智、安东尼奥的侠义与勇敢。教学《羚羊木雕》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多„„做这样的作业，同学开心，老师自豪，不亦乐乎！（4）、查一查。语文课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。”为 了实现教学目标，教师可根据教学需要，设计出与教学目标有关的查阅资料的作业。如上综合实践活动《探索月球奥秘》之前，我让学生查阅人类目前探索宇宙奥秘 的现状和前景，学生们纷纷行动起来，从课外书、网上查找有关这方面的知识，对宇宙飞船、火星、外太空、空间站、飞碟及对杨利伟、费俊龙、翟志刚等中国航天 英雄等有了比较系统、深入的了解，事先感受到了科技的进步与人类的伟大，上课时学生主动参与的热情十分高涨。（5）、做一做。主要包括调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如教学完《背影》一课，我布置了一道这样的作业：帮爸爸做一件事，或用自己节省的零花钱买一样爸爸喜欢的东西，亲手送给他。（6）、听一听或看一看。推荐学生欣赏与课文内容吻合的影片、歌曲、乐曲能让学生在艺术的熏陶中感悟真情，明白真理。如观看美国电影《音乐之声》有助于学生加深对玛丽亚这一人物的理解，欣赏满文军演唱的歌曲《懂你》有助于进一步理解泰戈尔诗歌《金色花》的主题。

六、注意一个“情”字，体现人文性。语 文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神，因此，《语文课程标准》要求在发展语言能力的同时，“培养学生高尚 的道德情操和健康的审美情趣，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度”，“应该注重熏陶感染，潜移默化”。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更 是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。好 的语文课外作业（主要指文学类作品）应该紧扣一个“情”字，延续课文的思想，强化得到的熏陶，升华已有的感情。如上完《金色花》后，我要求学生像泰戈尔那 样，展开想象的翅膀，以“假如我变成（是）„„我要„„”为句式进行仿写练习，表达自己对母亲的爱，并将仿写的诗句抄在自己亲手制作的书签上，把书签（其 实是一份爱）送给母亲。上《我的叔叔 于勒》时，我要求学生进行想象说话：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关 系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后又留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。学习《我的信念》后，我要求学 生搜集与居里夫人有关的资料，加深对居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探寻。学习《鱼我所欲也》后，我布置学生收集古今中外体现“舍生取义”精神的诗文 名句与感人事例。学完《行道树》后，让学生寻

找身边具有行道树那样不求报酬，只有付出的人并写成片段，以加深对奉献精神的感悟。

总 之，要使语文课外练习升值，精心设计是关键。布置的作业要能激起学生的兴趣，让学生愿意去做并乐此不疲，因为兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃、最富有 情感色彩的成分，是激发学生喜欢作业、主动完成作业的内在动力；设计的作业要有明确而合适的练习目的，目的是否达成是衡量作业是否有效的主要标志。当然，从教师工作态度的角度看，还得注意一个“勤”字，若不及时批改并认真讲评学生的作业，或将学生上交的作业本

束之高阁，则阻塞了“教”与“学”之间的信息通 道，这样的教学往往是低效甚至无效的。参考文献：

1、人教版初中语文7——年级教科书

2、全日制《语文课程标准》（实验稿）

篇2：初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养

课外作业是课堂教学的自然延伸,如何通过作业的巧妙布王,激发学生学习的主动性和积极性,使他们自觉地巩固知识、扩大视野、提高能力,是研究素质教育的一个不可缺少的.环节.本文就结合自身实践提出优化语文课外作业的几个做法:(1)留一些读书的作业,让学生拥有书香之气.(2)留一些听与看的作业,让学生关注民生.(3)留一些调查与访问的作业,让学生走进社会生活.(4)留一些动手的作业,让学生体验生活,开拓创新.

作 者：张彩虹  作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：课外作业   语文实践   语文素养  

篇3：优化作业设计提升语文素养

但是, 在教学实践中有些教师并不十分重视作业的科学设计, 把作业与教学孤立起来。同一内容, 同一难度, 要求全体学生毫无选择地完成, 往往使学困生“吃不了”, 优等生“吃不饱”。有的贪图方便搬用现成的作业题, 或只是机械重复地让学生做某种练习, 或让学生买大量的教辅材料, 搞“题海战”等。长此以往, 学生的兴趣、意志、习惯等非智力心理因素被忽视, 严重挫伤学生学习的积极性, 导致教学效率低下, 最终阻碍学生语文素养的形成与发展。

因此, 设计内容多元、形式多样、角度多变的作业练习势在必行。根据平时的教学实践, 笔者在作业设计方面做了以下的尝试。

一、实践型作业

陶行知先生曾说, 要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间, 使他们充分得到自由的生活, 从自由的生活中得到真正的教育。语文课程应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径即语文实践。实践型作业就是将学习所得付诸于生活应用或工作实践的练习。联系实际, 贴近生活的应用, 不但可以加深学生对新知识的理解和记忆, 发展智能, 形成技能技巧, 而且实践性的作业可以使学生具体感受到知识的价值, 从而强化学习动机, 激发学习热情。

在作业设计时, 笔者根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业, 让语文作业贴近、走进学生生活, 把学生的眼光引向无边无际的海洋, 充分给学生实践的机会, 启发思维, 激发想象。

1. 做一做

纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。实践型的作业与教学紧密结合, 使学生在动手操作中理解语言, 积累语言, 增长语文知识与才干。例如, 学了 《两个铁球同时着地》 一课, 学生虽然从理论上知道铁球下落的速度跟它的轻重没有关系, 但是缺乏感性的认识。于是, 笔者布置学生回家与父母一起做一做不同质量的事物从同一高度落下的实验。第二天, 许多学生迫不及待地将实验的经过告诉我, 有的成功了, 有的失败了。他们都兴奋地谈论着, 相互交流各自的心得。在实践过程中, 学生都从实验中体验到了其中的乐趣, 懂得了实践出真知的道理。

2. 画一画

在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画, 帮助学生理解与学习。例如, 在教学完古诗 《渔歌子》后, 为了让学生深入体会诗的意境, 笔者想何不让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画, 这样学生既动手动脑, 又能促进实践能力和创新意识的发展。任务一布置, 学生便热情高涨, 纷纷动手作画。课后, 大大小小的画交上来了, 看着这一幅幅流露真情的画, 对笔者而言, 与其说是在批改作业, 不如说是在欣赏作品。

3. 演一演

喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中, 教师可以让学生分角色表演教材内容或表演课本剧, 让学生直接将自己的情感与教材内容联系起来, 从而激活思维、激发创造力。例如, 教学 《巨人的花园》 时, 可以让学生分角色表演读;教学 《小木偶的故事》 时, 可以表演课本剧;学了 《南泥湾》 后, 让学生在课后唱唱歌, 自编舞蹈跳一跳……这样不仅激发了学生的学习兴趣, 还可以使学生在轻松愉快的氛围中, 记住课文内容。这些实践都是一种生命个体的情感体验, 它比语言文字印象深刻。

4. 找一找

教师在布置作业时, 可以有目的、有计划地布置学生观察, 培养学生做生活的有心人, 还可以利用现代视听手段, 如听广播、看电视、上因特网等, 拓展语文学习的渠道。例如, 《四季》 这篇课文用短短的四句话分别介绍了春、夏、秋、冬四个季节的特点和四季中的代表性事物。课后, 笔者在教室的展示窗上分别贴上了用绿色、红色、金黄色、白色四种颜色剪成的树叶、苹果、稻穗和雪花, 来代表四季, 分别写上“春、夏、秋、冬”, 让学生当“小蜜蜂”, 课后搜集一些在四个季节中开放的花朵、成熟的果实, 利用相关的图画、词语或句子, 然后贴到相应的图片中。课外, 学生以小组为单位分头寻找, 团结合作, 兴致颇高。几天之后, 展示窗上就出现了“绿色的春季”“火红的夏季”“金黄的秋季”“白色的冬季”四大主题鲜明的板块。这样, 学生在寻找中领略到了成功的喜悦, 又在社会这个大天地中认识了四季。

二、分层型作业

学生是学习和发展的主体。每名学生都是独一无二的个体, 都具有自己的个性, 他们的学习兴趣、知识基础、智力发展水平、个性特长、对所需知识的程度都不相同。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求。教育家维果茨基的“最近发展区理论”指出, 教学应着眼于学生的最近发展区, 使每名学生在各自的基础和起点上, 得到最优发展。因此, 作业的设计和布置必须多层次, 有差异, 考虑各个层面学生的需求。

分层型作业包括三类:第一类是基础性作业。基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的作业, 如常用的读书、背诵、听写、复述、积词等重复模仿的作业。第二类是提高性作业。提高性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上稍作变化而形成的各种不同形式的作业, 如词语搭配、改病句、换词、句式变换等简单的变式作业。第三类是拓展性作业。拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上, 将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业, 其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等思维能力, 如利用新、旧知识之间的联系进行拓展延伸和创造性的作业, 见解独特的笔记, 构思新颖的作文等。笔者在教学实践中往往设计不同层次的作业, 让学生根据自己的学习情况来自主选择。

在教学 《暮江吟》 这首古诗时, 笔者设计了以下层次作业。

第一层, 基础作业。

(1) 理解“暮、吟、残阳、可怜、似”等词语的意思。

(2) 诗中写了哪些秋天的景物?说说整首诗的意思。

第二层, 提高作业。

(1) 为什么一道残阳“铺”水中, 而不是“照”或者“射”水中?

(2) 为什么九月初三的夜晚在诗人眼中是可爱的?品味诗人此时的内心情感。

第三层, 拓展作业———鉴赏马致远的 《秋思》。

枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯。

(1) 请根据诗中秋天的景象品味诗歌的意境, 体验“断肠人”思乡情愁。

(2) 《秋思》 给你什么启示?

这样的作业, 分层设计, 由易到难, 给学生自主选择的权利, 有利于不同层次学生智力的充分发展, 又有利于学生学习效率的提高。

但是, 分层布置作业是相对的不是绝对的。对于最基本的知识要统一布置, 对于难度大的作业要分层布置。对于基础知识中的同一内容的题目, 又有着形式、角度的多样变化。每一个语文园地中都有“积少成多”的词语积累作业, 如果单纯地让学生“记一记, 写一写”的训练, 见效甚微。为了避免作业内容划一和完成作业方式单一的做法, 笔者常常将此类作业变换形式训练, 由单一的知识关注转为知识点的整合, 让学生在积累词语的同时获得系统的知识。例如, 对于有关描写景物成语的作业题, 笔者进行了分层布置: (1) 朗读、抄写、听写或默写; (2) 能大致说出成语的意思; (3) 依据四季特点对描写景物成语进行归类, 写出有关四季的其他成语等。依照知识点积累起来的成语具有整体性和发散性的特征, 此种作业效果是让学生机械地“记一记, 写一写”训练所无法比拟的。

三、整合型作业

《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》 指出, 沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间。提倡跨领域学习, 与其他课程相结合。可见, 课程整合是教育发展趋势的必然, 我们要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究原来相互分裂的课程之间的各种教育因素之间的有机联系。整合型作业就是要把相关课程的作业互相渗透、互相补充、相辅相成、优势互补, 以全面提高学生的语文素养。

例如, 在教学语文综合性学习“赞家乡”时, 笔者按照教学内容的需要和学生各自的兴趣爱好布置作业, 分成美景组、名人组、美味组、休闲组、诗谣组, 每一组都有不同的任务。美景组:收集金华市风景名胜古迹资料;名人组:收集金华历史名人资料;美味组:收集金华特产相关资料;休闲组:收集民间活动资料;诗谣组:收集金华诗词、歌谣资料。分工后, 组织学生向家庭、校园、社会搜集有关家乡的情况, 然后开展活动向全班学生展示自己的作业。在展示作业时, 美景组向大家推荐了金华有名的双龙洞风景区, 详细介绍了它的地理位置、交通路线。名人组向大家推荐了著名诗人艾青, 介绍了他的生平和代表作 《大堰河———我的保姆》;推荐了著名作曲家施光南, 初唐四杰之一骆宾王。美味组向大家推荐了金华酥饼, 介绍了它的传说故事, 色、香、味、形方面的特点以及制作过程;推荐了佛手及其药用价值, 金华火腿及其使用方法等。休闲组向大家推荐了金华的婺剧, 介绍有关婺剧的知识, 婺剧中的优秀剧本和优秀演员等。诗谣组向大家演唱了 《金华有座白龙桥》 的歌谣, 朗诵了 《八咏楼》《双龙洞》 等诗歌。这样的作业形式众多、精彩纷呈, 不仅激发学生完成作业的兴趣, 体验完成作业的价值, 产生成功的愉悦, 为下一次的综合性学习做好铺垫, 更重要的是在完成作业的过程中学生的策划、组织、协调、实施和探索研究的能力得到了培养。

清代教育家颜元在 《总论诸儒讲学》 中指出“讲之功有限, 习之功无已”“使为学为教, 用力于讲读者一二, 加功于习行者八九, 则生民幸甚, 吾道幸甚!”。语文作业要走出“多劳少得”的低谷, 提高语文教学效率, 必须从“单调、划一、低效甚至无效”的传统作业中解脱出来, 从不同角度、不同层次布置个性化、差异化、多样化的作业, 践行“量体裁衣”, “到什么山上唱什么歌”的境界。只有这样, 才能优化作业设计, 真正使学生的语文整体素养在作业的实践操作中得到良好发展。

摘要：作业是教师教学活动和学生学习过程中一个不可或缺的实践操作的重要环节, 设计内容多元, 形式多样。科学、高效的作业可以提高教师教学质量和学生学习效果, 提升学生的语文素养。

关键词：作业,优化,新课程

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

篇4：优化作业设计 提高语文素养

关键词：作业设计；语文素养；优化

作业是语文课堂的拓展和延伸，是学生在课外进行语文思维训练学习的一个重要手段。合理、科学地设计作业，能最大限度地调动学生课后学习的积极性、主动性，将课堂外延到课外，将课堂理论知识实践到实际生活中，从而使学生在掌握基本技能的同时，又锻炼了想象力、创新力、实践动手能力，丰富学生的情感，促进学生思维的多元化。

但长期以来，教师在作业的布置上，不能体现“以学生为发展之本”的思想。简单、机械、重复套用的作业，使得学生渐渐失去了做作业的兴趣，没有思维价值，没有创新，应试训练色彩浓厚。学生渐渐对教师布置的作业不满意，完成得有点勉强，甚至有学生拖沓作业甚至不完成作业。

这样的现状值得我们深思，我们必须打破原有陈旧、落后、单调、盲目、机械的作业方式，优化作业设计，让学生感受到语文作业的乐趣。

因此，我认真研究学生的作业规律，优化作业训练，对一些作业进行了改革和探索，从而激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学的有效性。我认为可以从以下几个方面着手：

一、目标明确，针对性强

作业的布置要紧紧围绕教学目标。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样要求知识、能力、情感目标的统一。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。教师布置的语文作业要有的放矢，要精选那些能突出重点的题目进行训练，以达到巩固教学目标的目的，提高实效。

二、因材施教，突出层次性

伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出“因材施教”，学生是存在个体差异的，“差异是一种资源。”

每个学生因为认知及接受能力的差别，面对教师布置的同一项作业，有的吃不饱，有的吃不下。所以必须充分尊重这一资源，因材施教，通过不同层次的作业引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。在布置作业时，教师要根据不同学生的层次，“量体裁衣”，充分激发学生的主动意识和进取精神。还要注意评价机制，学生一有进步，哪怕是一点点进步，教师应做出及时的表扬和鼓励。

三、知行合一，实践生活

语文學习的外延与生活的外延相等。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活处处有语文”也正是这样的道理。

生活处处用语文，语文是最容易和社会生活取得联系的学科。所以，教师在作业设计时，应该联系语文实践活动和语文的实际应用，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文、用语文。

四、激发兴趣，突出多样性

教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个学生都有巨大的学习潜能，而学生如果能把自己所有的感觉情绪投入学习中去，就能发掘、激发自己的无限潜能。要让学生有兴趣地做作业，教师作业的设计必须灵活多样，形式新颖。

学生比较感兴趣的作业有以下几类：联系生活实际类、实践探究类、动手操作类……

1.摘抄积累性作业

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可以给学生布置摘抄成语、古诗、报纸杂志上的一些美文。学生可以根据自己的兴趣爱好进行积累，在摘抄的过程中，增大了阅读量，扩大了知识面，提高了语言表达能力。

2.查找表演类作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。有文字，有图片，甚至实物。还可根据课文内容，学习一些故事性较强的文章，特别是一些文言小故事，可以让学生选择自己喜欢且感兴趣的角色进行生动细致的刻画。这样学生在刻画表演人物时，不仅熟悉了课文，还培养了学生的语言交际和语言表达能力。

3.调查探究实践性作业

它可以让学生走出课堂，走入社会，深入社会进行参观访谈，走进大自然进行观察，写出调研报告、观察日记，尝试写简单的新闻报道等。比如，八年级上册学完第一课新闻报道，可以让学生报导班级、学校新闻，这类作业让学生密切联系社会，丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。比如，学习了《看云识天气》，让学生就掌握的有关知识写观察日记，再在班上举行“天气预报”活动。这类作业将知识用于生活，不仅巩固了知识，并且培养了学生观察、组织、语言表达等能力。在完成作业的过程中，还体验到与他人合作的兴趣。

总之，语文课外作业是教学过程的重要环节之一，是课堂的延伸，是课堂的补充，是课堂外的精彩，这样的作业需要我们教师精心设计，注重课内外结合，应当让新课程下的作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，使学生在作业过程中丰富情感，热爱生活。

（作者单位 江苏省南京市求真中学）

篇5：如何优化初中语文作业设计

如何优化初中语文作业设计

文/裴维华

摘要：语文是一门基础学科，语文作业的设计和课堂教学是相辅相成的，语文作业的设计既要符合语文教学的要求，又要符合学生的心理特征。这样，语文作业的设计所产生的效果才会事半功倍。因此，在优化作业设计上，应该力求做到语文作业布置的目的性、层次性、趣味性、实践性和开放性。

关键词：语文作业;目的性;层次性;趣味性;实践性;开放性

一、目的性

语文作业要有助于巩固课堂的教学效果，因此，在语文作业布置上一定要注重作业布置的目的性，切记无的放矢。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明;有动有静，抓住了事物的特征;语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用了关联词语;描述的顺序变化有致，颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。

二、层次性

所谓“层次性”是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此，初中阶段在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏和评价的能力。积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。如，学完《出师表》，要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。学完《智取生辰纲》要求学生整理古今意义的古白话词汇。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如，《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度?对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。又如，在教学《杨修之死》时，可安排学生课下自读，完成作业：按顺序归纳课文写杨修犯曹操之忌的事件。

三、趣味性

我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。学生在学习中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，(www.fwsir.Com)语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

在教学《孔乙己》一课时，课上我充分利用电教资源，借助《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷与自私，民众的麻木与冷漠人性的伟大，学生心灵受到强烈的.震撼。我借此设计了三个作业：

1.众人为什么而笑，用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

2.孔乙己是时代的落伍者。造成他人生悲剧的原因是什么?这和他的性格有什么关系?

3.小说是通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或其他人做叙述者，会有什么变化?

学生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对社会，生命有了深沉的思考。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。

四、实践性

语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。特别是对于综合活动课，因为它有综合性、实践性、开放性、生成性的特点，我们可引发学生在大胆质疑、调查研究、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高学生的语文实践能力，形成终身学习的大语文观。比如，《我爱我家》综合性学习活动课，为使学生体味“爱”的含义，老师布置的作业是，让不同学习小组搜集不同类别的材料：照片、物品、家长采访、信件等。小组成员共同筛选整理，小组交流赏析，写出家的感受。成果展示交流会上，文章真切感人，令人回味无穷。

五、开放性

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《义务教育语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会开放。教师应积极利用报纸、电影、网络等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如，可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”,对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”,使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以结合课文设计富有时代气息的作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等;学完《济南的冬天》，为济南旅游部门设计一张宣传冬季济南游的宣传海报。

总之，语文作业作为巩固教学效果、提高学生语文素养的重要途径与方法，作业设计既要讲究目的，也要讲究层次性、趣味性、实践性和开放性，只有这样，才能不断提高语文课堂教学效果，提高学生的语文综合素养。

注：此文为课题《优化学生的校内作业设计策略》研究之成果论文，课题立项号为：GSG0381.

篇6：初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养

宁阳第二十一中学 张 涛

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布臵上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等诸多方面。忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机和趣味的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

我校语文组近两年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。本文试从口头性作业、仿写性作业、实践性作业、开放性作业等四个方面对新课程改革下初中语文作业的设计优化做一些浅陋的探索，以达抛砖引玉的目的。

一、口头性作业

“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。

1.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布臵作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了《春》、《济南的冬天》、《风雨》、《秋天》（人教版七年级＜上＞第三单元）后，可以组织学生举行“四季之歌”散文朗诵会；在学完古诗单元后，可以在学生中举行一次古典诗词诵读比赛；通过这些朗诵会就可以大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进学生语文综合素养的发展。

2、开故事会。初中有部分课文故事性很强，学完后布臵讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如在学完名著推荐与阅读《水浒传》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。

3、读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。我校语文组每学年的寒暑假教师布臵阅读题目，让学生利用假期去查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。在学习专题《现代科技给我们带来了什么》以后，让学生自己去找有关现代科技的一些资料，认识科技是第一生产力，同时也是一把双刃剑。假期结束后在班上交流。采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。

4、开辩论会（讨论会）。根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外，对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《回忆我的母亲》这篇课文时，学生对文章的结尾三段是否多余有争论，我就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论，然后评出最佳辩手和优秀辩手。还可以在学生中举行一些话题的辩论，如“开卷是否有益”、“当班干部是否影响学习成绩”、“电视的利与弊”……这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。

二、仿写性作业

学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的

最佳导师。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。

1、仿写句子

如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地；热情是燃烧的火把，能点燃友谊的篝火；_________，________；_____，_____。”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是……，能……”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。在教学周国平的《家》时，可以出一道这样的仿写题：如果把人生比作一种漂流，那么家是一只小小的船，家是温馨的港湾，家是永远的岸；如果_______，那么__________，__________，________。

2、仿写段

如：在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说——也不必说——单是”的方位顺序介绍百草园是我儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。

于是布臵作业：仿写《我的爱好》

不必说_______，________，_______；也不必说________，________；单是__________，就充满了无限的乐趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最爱。

3、仿写文

编入教材中的课文大多是名家名篇，美文佳作，有的在语言上值得我们模仿，有的在结构上值得我们去借鉴，在平时作文教学时可以让学生模拟某一名篇进行写作，如在教朱自清的《春》时，可以布臵一篇《家乡的秋》进行仿写；在教学顾迈南的《“两弹”元勋邓稼先》一文时，可以让学生用小标题的结构形式写一篇《我最难忘的一个人》之类的定人文章。

三、实践性作业

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第

二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。

这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究；从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布臵；从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定；从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。

如，学完《善待家园》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。

四、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生臵于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程；有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。又如，在教学于光中的《乡愁》后，我要求学生给课文配上四幅的插图，并将与此意境最贴切的诗句配上，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦大大提高了学生诵读兴趣，扩大了阅读量。

②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。

例如，搜集相关材料，探讨“惠女服饰文化”，从历史、传说、特点、穿戴等方面进行探讨，编一份手抄报，这样一道题，就把语文、历史、地理、美术等学科融合在一起。

又如，教学专题“母爱”之前，布臵学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：我们要求每个学生拥有一个摘抄本，周记本，学生自主设计语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师抽样批改，学生之间互相批改，还可进行评比。不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。