小学语文作业优化设计

第一篇：小学语文作业优化设计

小学语文作业优化设计方案

中图分类号：g623.2 文献标识码：b文章编号：1672-1578(2016)06-0053-01

小学语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。设计合理、有趣的作业既可以为学生减负，更可以调动学生的学习积极性，开阔学生的视野，提高学生的能力。要使语文课外练习作业升值，精心设计是关键。 教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从"写"的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展， 学习能力和知识水平都得到提高。

在平时的教学中，我提倡以下做法：

1.增强作业设计的趣味性，激发学生学习热情

好奇心是学生的天性，学生好奇心的培养可以生成对知识的学习兴趣。因此作业设计首先要具有趣味性，使学生一看到作业就有实现它的"冲动"。比如，在教授《蜜蜂引路》这一课时，课文提到有关蜜蜂带领列宁找到养蜂人的路线方法时，我们教师可以先给学生播放一段有关以上内容 flash 动画，这样可以把专业的抽象概念直观化，使学生在课下或以后遇到此类的试题时也会迎刃而解，比单纯的教师讲解效果要好得多。另外，还要注重作业形式化的多变，把作业从单一的"写"的形式解放出来，力求听、说、读、写全面开花。有条件的可以利用多媒体将听、说、 读、写与演唱、画、制作、游戏等形式结合在一起。为了能很好的落实这一点，作业设计分为自主性作业与观赏型作业。总之一句话就是我们教师在进行作业设计的时候一定要用心。

1.1 自主性作业。现代教学以人的发展为最高准则，新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。"自主"应当成为小学生语文作业的重要原则。

1.1.1 自主选择。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生"吃不饱"，有的学生"受不了"的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在布置作业时，应树立"弹性"意识，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习能力及兴趣、自由选择作业。如学完《葡萄沟》一课，我设计了以下作业：(1)抄写词语，读读每个词语所在句子;(2)摘抄课文中的妙句佳段;(3)学完这课你得到的启示是什么?这一类型的作业设计，能体现学生的自主性，发挥学生的主动性。学生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求，使学生在自己的"最近发展区"主动发展。

1.1.2 自主设计。教师从绞尽脑汁设计题目中摆脱出来，让学生设计题目，不仅贴近儿童生活，还培养了他们的创新精神。如，在教学《泉水》一课时，学生设计了如下作业：(1)把自己喜欢的一段话背下来;(2)谈谈你对"泉水特点"的理解;(3)积累有关优美语句。这样给学生搭建了一个舞台，使他们的聪明才智得到充分的展示，一方面激起学生的学习兴趣，另一方面还能养成良好的学习习惯。

1.2 “观赏型”作业。“观赏型”作业是指学生根据教师提供的观赏内容或观赏资料及线索、背景介绍，进行鉴赏活动。一方面巩固、运用、深化所学知识，促进向能力转化，另一方面可增强文化积淀。

1.2.1 知识卡片 。学完一篇课文，可以让学生用彩色卡纸剪出不同形状或画出不同图案，并把所学的知识进行归类，再用不同颜色涂画或书写，选出有特点的作品张贴在教室"小小展示台"里。可让学生自评、互相评，任课老师参评，既能激发学生学习的兴趣、巩固所学知识，又能提高学生的鉴赏能力。

1.2.2 佳作张贴。 将学生的优秀练笔作文用稿纸誊抄后张贴在教室墙上，让全班学生和老师共同欣赏，既激发了学生写作的兴趣，又增强了学生写作的自信，同时还提高了学生的写作水平。

1.2.3 欣赏图片。《北京亮起来了》《日月潭》等是介绍我国名胜古迹的，学完课文后，布置学生收集与课文有联系的图片、视频、录像等进行欣赏，并将有关图片张贴在教室的四周墙壁上，让学生进一步了解祖国的壮丽山河，抒发浓烈的爱国之情。

2.激发学生的兴趣，布置实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化上"，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、玩等方式都可以成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师布置的作业而被动做作业。我提倡下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

2.1 课后续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。

2.2 观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《找春天》一 课后，为了感受大自然的美好，如：春风的柔美、春雨的细密、小燕子们的可爱......我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，而且在观察日记中有些同学把春天景色描写的特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

2.3 画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如， 在教学古诗《宿新市徐公店》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了"儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻"的美好、欢乐意境。

2.4 排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了课文《画风》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，给大家留下深刻印象。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性。语文教师应该转换自己的作业设计理念，变单一的知识学习为综合训练，要敢于创新，博采众长。只有这样，才能充分发展学生的个性，使学生的语文能力，语文素养得到全面提高。

第二篇：优化小学语文作业设计,培养学生创新能力论文

摘 要：小学作业设计与小学生的创新能力密切相关，所以优化小学作业设计意义深远。本文从作业设计与创新能力之间的关系入手，探讨了我国小学作业设计中存在的问题，并就语文科目提出了优化小学作业设计的建议，希望可以提高教学效果，更好地培养小学生的创新能力。关键词：小学语文 作业设计 创新能力

按照多元智能理论，作业的目的是为学生创新能力的培养提供契机，有效的作业设计有助于扩大学生学习的内容领域，发展他们的智力潜能。学生能力的培养和提高是与特定活动相关联的，对小学生而言，作业是与创新能力相关的重要活动。因此，本文认为，优化小学作业设计有助于培养小学生的创新能力，二者之间存在一定的因果关系。我们需要对小学作业设计给予足够的重视，这不仅关系到学生的个人成长，更关系到我国的社会发展以及国际地位的确立和稳固。

那么如何优化小学作业设计呢?这便是本文所要探讨的问题。

一、当前小学作业设计中存在的问题——不能培养学生的创新能力

当前小学作业设计中存在以下问题：作业设计成品化，作业练习一刀切，作业练习以应试为导向。

1.作业设计成品化。市场上出现的各种各样的练习册、习题集等成了老师们直接现成的选择，老师们倾向于不加思考地将这些资料作为作业，少有老师结合自己的体会、贴近学生生活地去设计和布置作业，这很容易导致学生对作业感到乏味甚至“毫无知觉”，使他们难以产生联想、难以积极思考，当然创新也就无从谈起了。

2.作业练习一刀切。每个学生在知识掌握程度、爱好等方面是呈现出差异性的，也就是说，同样一个问题对不同学生起到的作用是不一样的，可能学习优秀的会认为很简单而草草了事，成绩欠佳的则会认为太难了，自己不会做而产生恐惧、抵制等情绪。所以，对所有的同学搞“一刀切”，不因人而异地设计作业，是难以让不同的学生都产生兴趣的，而兴趣是最好的老师，也是创新的原动力。

3作业以应试为导向。期中考试考什么?期末考什么?毕业会考考什么?当这些成为老师们所唯一关注的话题的时候，一切都会围着考试转圈了，在作业设计上就表现为：布置大量的习题，强调重点知识点，强调标准的解题步骤和标准的答案。

那么，鼓励不同角度的思考、不同的解题方法以及结合生活解题这些呼吁也就被撇在一边了，学生的创新能力也就在日复一日的习题中逐渐枯萎了。

二、优化作业设计以培养创新能力

以培养小学生的创新能力为目的，为了优化小学语文作业设计，本文认为有不同的作业设计模式可以借鉴。老师可以有比例地布置不同类型的作业，让学生在语文学习中体验乐趣、丰富知识、增强运用和创新能力。 1.操作型作业。操作型作业是指以动手制作为主要内容、以增强动手能力为目的的作业类型。小学语文教学中，很多地方可以运用此类作业。例如，讲授到《巨人的花园》的时候，可以让学生尝试将文字所描述的画面绘画出来，或者让学生自由形象巨人的花园是什么样子的，并让学生们相互合作，分成小组，最后将他们的绘画贴出来，以起到自我评价的作用。这样的作业，显然可以增强学生大胆想象的能力、合作能力和动手能力，而这些能力对于创新能力的培养起着基础性作用。

2.观察性作业。这类作业就是引导学生观察生活，让他们自由描述生活中的所见所闻，鼓励他们发表自己的想法，并组织讨论，让学生们在讨论中碰撞出创新的火花。比如，学完《神奇的张家界》后，有条件的可以带领学生到张家界(或者学校附近的山地景观)实地观察，让他们观察、感受并思考这些景观神奇在什么地方，并可以引导他们进一步探索为什么会出现这些神奇的景色。这样，他们学到的就不仅仅是“文字景色”了，而是亲身观察到的，并加入了思考和探索，也就是说他们学到了新的东西或者在尝试接触新的东西，而这不就是创新么?

3.调查型作业。调查是增加学生直接经验的重要途径，比如，可以带领学生们到乡村，让他们看哪些植物是知道名字的、哪些是没有见过的、这样，他们的思维就活跃了，动手能力也增强了，无形之中创新的素质也就积累起来，持之以恒，将学生培养成具有创新精神和创新能力的社会主义接班人也就不再是空谈。

优化小学作业设计关系到教学效果，关系到学生的成长特别是创新能力的培养，更是关系到祖国的未来，真心希望老师和其他教育工作者们结合实际进行创新尤其是作业设计上的优化，逐步和培养学生的创新能力。对此，我们要满怀信心积极行动起来。

参考文献

[1]顾少志在作业中培养学生的能力.科技创新与产业发展[J]，2009，5(2):686-687。

[2]唐瑞军小学作业设计与练习的时效性研究.江苏省教育学会2006年年会论文集[C]，南京，2006：3-5。

[3]束素芳充分发挥作业设计的导向作用.江苏教育报[N]，2011，11，18(003)。

[4]高爽谈小学科学教学错误资源的开发和合理利用.科技创新与产业发展[J]，2010，10(2):676。

[5]熊祎有效作业设计的探索与思考.江苏教育报[N]，2011，9，22，(005)。

第三篇：农村小学语文低段优化作业设计的计划

118小 赵欣

随着新一轮课程改革的逐步推广，教师的角色，学生的学习方式发生了较大的变化，新的课程标准给予教师较大的创造空间，要求教师要具有作业设计的能力，而新课程下的作业应该让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉需要。作业的布置是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固，深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，优化作业设计有利于使学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

本次课题为我们教师提供了优化作业设计的时间和空间，在多次学习有关作业设计的理论知识后，作为试验班的教师，我提前看了下册的课文，并决定在二年级下册的这32篇课文中，从优化作业内容，优化作业形式和优化作业评价这三个方面来设计作业，同时选择具有代表性的十二篇课文

来体现这三个方面。

一、优化作业设计的内容，

通过学习我认为，小学生课外作业的设计，应力求体现“四性”：

1、讲究趣味性

作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。例如：在第17课的古诗中可以让学生根据古诗内容来作画，这样不仅有利于理解古诗，还可以帮助背诵。

2、注意层次性

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。如A题型多为比较简单的巩固性作业;B题型再低一层次;C题型灵活多样，偏重于理解，想象，运用;例如在《雷锋叔叔你在哪里》一课，我准备设计以下三类作业。A﹑抄写生字词B﹑摘抄课文中的填空C﹑积累有关雷锋叔叔的故事，然后再开一个故事讲述比赛。前两个题是必做题，后一题选做题。这样的作业设计能满足不同层次学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次﹑不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

3、注重实践性

知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。 例如第13课《动手做做看》可以让学生自己回家做，体验动手实践的乐趣。

4、渗透开放性

传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我准备在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。例如在第一课《找春天》我想可以布置画春天的画，唱春天的歌，积累春天的诗等等，选择自己感兴趣的作业来做，调动学生的兴趣。

㈡ 优化课外作业形式

优化课外作业形式要从精选课外作业设计切入口 ，同时实现改变繁琐为简明 ，变机械为灵活的作业方式。

1、根据学生的心理需求来设计课外作业

小学生爱问，喜欢打破沙锅问到底;小学生爱动，喜欢动手操作;小学生爱表现，喜欢把自己的特长表现给别人看。教师就可以从小学生的心理需要入手，来设计课外作业，形式有：

问。 课本中的知识容量是有限的，教师在课后可布置学生向家长、邻居等多方询问的作业，补充课本上所接触不到的知识，在不经意的询问中增长知识，满足儿童不断发展的知识需求。 例如在《难忘的泼水节》一课，可以设计让学生问自己的家人，收集你知道的其他民族的节日。

做。 有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不仅符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。 例如可以将“我会认”的字做成卡片，加深认识。

演。 有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动课中表演给大家看。 例如准备将《三个儿子》的课文改成课本剧来演一演。

2、根据教学的目的要求来设计课外作业

听 。这类作业主要训练学生认真地听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。 可以设计在没个单元的口语交际中来实现。

说。 可以把课堂上学到的知识说给亲人、邻居听。 例如可以讲雷锋叔叔的故事说给家人听。

读。 这类作业旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。可以阅读与课文相关的文章，也可以自由阅读报刊，还可以阅读名家名篇，摘录优美词句。

写。 写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。 例如在《我为你骄傲》这课，可以设计续写故事。

3、根据有助于学生的发展来设计课外作业

现在的学生再过十年二十年就是我国建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我国国家的前途和命运，因此我们现在布置的课外作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。具体的作业形式有：

收集性作业。 时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。 这类的作业我可以带学生利用我校的图书室来完成。

想象性作业。 有想像才会有创造，从小培养学生的想像力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。 续写《我为你骄傲》的故事就是想像作业，画一幅春天的画也是想象性作业

观察性作业。 为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。 例如可以布置柳树发芽的过程，鼓励学生去观察，发现。

(三)优化课外作业评价

1、变被动性评价为主动性评价

变被动性评价为主动性评价就是教师把作业评价的权利还给学生，要求教师不包办代替，一手遮天，让学生对自己完成的作业进行评价，通过自我评价来唤醒学生的主体意识，从而客观地认识自己，完善自己。这样学生的学习兴趣会更浓。

2、变终极性评价为过程性评价

变终极性评价为过程性评价是指对学生的作业评价不能光看结果，要看学生的学习过程，不以成败论英雄，只要学生是尽了自己的努力，在完成作业的过程中获得了进步，得到了收获，就可以了。

3、变客观性评价为激励性评价

变客观性评价为激励性评价是指不能光用客观的理性的标准去衡量学生的作业，要对学生多进行激励，唤起学生继续学习的动力。尤其对学生在完成作业过程中表现的创新思维要多加保护和培植。

4、变单向性评价为多向性评价

变单向性评价为多向性评价就是变教师的评价为学生自己、家长、同学、朋友多方面的评价。可以让家长来说一说学生的作业怎么样，让同学来夸一夸，让朋友来看一看，当然这种作业评价的组织形式要变化，可以采取展览式，汇报式等等。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度的拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。因此我将在接下来的优化作业设计的实施中努力来实现以上的计划。

第四篇：《优化小学语文作业设计的策略与研究》结题报告

一、课题研究的背景

(一)优化小学语文作业设计既能巩固学生的知识又能发展学生的能力，培养他们的创新精神和意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体课化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对学生课内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：

1.形式上：

⑴单一性，为应付考试而训练;

⑵要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性; ⑶作业由教师或教材提供，缺乏自主性。 2.内容上：

⑴机械重复地抄写生字、词语等; ⑵课后练习，配套习题一律写在作业本上。 3.方式上：

⑴面对不同学生实行无差异的作业设计。

⑵排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。 4.答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。 5.评价上：作业评价片面性、单调化。

6.目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。

综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

(二)课题研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

(三)研究基础

1.本组成员从事小学语文教学多年，处处留心教学中的点滴经验，在切实了解小学语文作业现状，掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平，善于反思，潜心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本课题研究的时间充足，教师精力均有保证。

3.本组成员所在的学校为镇二类中心小学，教学设施完备，学校领导非常重视课题研究工作，具备开展课题研究的软硬件。

4.新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化作业设计创造了良好的环境，也将为此创造更佳的条件。

二、课题研究过程

(一)课题研究步骤教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：

1.准备阶段(2014年2月——2014年4月)这一阶段的主要任务是： (1)根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。 (2)调查了解有关学生作业的现状。

(3)搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。 2.实施阶段(2014年5月——2014年12月)这一阶段的主要工作是： (1)全面收集、整理与课题有关的材料; (2)撰写结题报告，申请结题。

(二)研究方法

1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

2.综合调查法：深入实际，调查了解小学语文作业设计的现状。 3.个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。

4.比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。

三、研究成果

(一)在研究的过程中，我们深深地体会到：

1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。

2.作业的设计是影响学生作业质量的关键 (1)作业内容突出趣味性

课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。 ①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。

②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

③加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。 (2)作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

(3)挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

②在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。 (4)作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。

②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

(二)促进了学生学科素养的提高个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文阅读能力、阅读理解上及写作方面已经有所反映。

(三)培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长。首先，在实验中通过理论学习，作业形式的探讨，优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，并取得一定的效果。

三、结论与反思

(一)此课题的研究表明，优化小学语文作业设计能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.优化作业设计能使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高，他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。

2.作业已成为学生学习生活的一部分，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用，同时，也能提高教师的教学能力。

4.优化作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生。

(二)我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨： 1.由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2.学无止境，关于优化小学语文作业设计方面的理论，我们还需进一步加强。

3.我们学校的学生都来自农村，大部分学生都属于留守儿童，家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。即使本次课题研究结束了，但这项工作也应该长期坚持下去，这样，才能使我们的语文教学工作走向更完善。

第五篇：如何优化语文课堂作业设计

县城学区南岭中心小学 王淑双

‚教育无小事，处处皆细节，而细节往往决定成败。‛这句话我觉得对于语文课堂作业设计很受用，如果我们语文教师在临考前还是按照惯例一味地搞什么题海战术，我想疲惫的不仅是学生，自己，更有最后内心的迷惑，内心的真正疲惫!所以，结合我们应该在平时的教学中精心设计课堂作业，抓全知识点，要本着查漏补缺，宜深不宜浅，宜精不宜粗，宜全不宜窄的原则。达到最优化。具体可以从以下几个方面进行设计：

1.字的题型设计。

①生字的处理。

教师们半年来就生词的复习花了不知多少遍力气，功夫已经用到了极致，可谈及收获，学生往往越应会写的越写错，真气人呀!实际上，我却常常觉得我们错就在在书写上用的功夫太多了，而没有遵循老祖宗最宝贵的创造文字是凝结的全部心血和智慧——即造字的规律---先想义，再定形，最后才出字的呀!举一个例子，如‚杳无音信‛的‚杳‛字，记得有一次期末考试出现了这个字，很多老师都抱怨这个字是二类字，学生能会写吗?可我们班学生连差生都写对了，原因是我在教二类字时也是先领着学生理解字义，并让他们自编怎样记住这个字，结果有的学生编了‚有一个人在树下等了几日，还是没等到。‛这样一编我想学生永远都不会忘记的。再如‚孝顺‛的‚孝‛字，听了于丹讲的说文解字后，我豁然开朗，如果我们在教学生这个字时先讲一讲字义，学生永远不会写错的，没准还会始终做一个孝顺的人。她讲‚孝‛字时说‚土字斜来一笔，意思说这个人哪，快要土没脖子了，这时谁在支撑着他的生命，谁该尽孝了，儿子。‛再如‚炙

烤‛的‚炙‛是‚把生肉放在火上烤‛，‛贫穷‚的‚贫‛一个贝(古代最早的货币单位)还要分开花，岂不和土话说的‚一分钱还要掰开花‛一样太穷了，怎么样，如果我们教学时多动动脑筋，少罚学生，骂学生，不但事半功倍，而且还会和学生一起享受学习中国文字的无穷乐趣呢!

②我觉得教师往往易忽略同音字、多音字。

例子：jun竣工的竣，出：()俏()马险() ‚鉴‛别的‚鉴‛ 出：实()水花四()宝()军() 贫()()康

Shi ()言擦() 消() ()好修() ()察

③多音字

例子：给下面的‚得‛注音，并释义。

1.‚不入虎穴，焉得虎子‛中‚得‛的读音是,意思是。

2.‚乘坐磁悬浮，超过1.2米得买全票。‛一句中的‚得‛的读音是，意思是。

3.‚我开门舒服得‘啊啊’大叫了起来‛一句中‚得‛的读音是，在句子中的作用是。

④一字多义，可以设计给出字的意思，让学生结合语境对号入座。 例如‚深‛去年小考题目。

⑤形近字组词。今年小考就出到了，可以结合每一课后的字挑典型让学生训练。

⑥改错别字。

2.词的题型设计。

备课时注重挖掘如何引导学生体会重点的，学生难理解的词语的含义，且要让学生在语言环境中理解透彻，学生才会用这些词，而不至于一变一点出题路子，学生就如‚丈二和尚摸不着头脑‛比如去年李主任出的联考卷中‚忙于采集的蜜蜂无暇在前‛许多学生看着‚高谈阔论‛这个词愣是填成了别的。再如用‚饱经风霜‛说一句话，90%的学生都没有描写对，说明他们不明白‚饱经风霜‛如果教师在教学中在这个词上做一做文章，结果将大不相同。比如可以让学生先读文中描写车夫外貌的句子试着理解，然后找一些历尽坎坷和生活磨难的老人图片让学生观察描述，学生对此词的意思就会非常清楚，而且不会忘记。这使我不由得想起名师们讲‚络腮胡子‛这个词，没有走很多教师通常走的老路，直接告诉学生什么叫络腮胡子，而是出示了恩格斯的最有说服力的，最有解释权的满脸络腮胡子的图片，学生霎时明白了什么叫‚络腮胡子‛，所以，我常常在想，通往教学成功的路应该是勤奋的智慧者，如果只勤，不慧，那么换来的也许只有烦和累了!

同时还要善于挖掘课文中能进行语言训练点的词语。例：《长城》‚单看这数不清的条石‛中‚单看‛如《秋天的怀念》中‚看到窗外飘落的树叶，母亲便挡在窗前。‛中的‚挡‛，《我的战友邱少云》中的‚看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。‛和‚烈火在他身上烧了半个多种头才渐渐地熄灭。‛中的两个‚才‛字。每篇文章这样的敏感可生成训练点的词语都有，如果，每一课都能捕捉到，即便挖掘到一两个，也对学生语感的培养和提高很有帮助。

联系上下文理解词语;体会语言环境中重点词语的作用;解释成语中加点的字，在具体的语境中填充或选择适当的成语;近义词选词填空，教研室卷子中每单元都设计，我们不能忽略，考试题也总涉及。

3.句子的题型设计

①.备课时把握好重难点语句，力争引导学生学生充分地理解，感悟，朗读，以达到夯实的目的。

②设计联系上下文理解语句的含义，体会在语言环境中的表达作用，尤其是一些在课堂上因时间原因未能处理的语句，又很重要，应该利用做训练题时设计到，及时地检测学生的反馈情况以便及时地再讲解或巩固。讲过的再训练一下，也有助于检测和巩固学生的掌握情况。

③仿写语句。

例子：注重捕捉适合进行仿写的语句，如：课文中有一些排比句式，比喻和拟人句都是考试时易出的题目。;诗句的理解训练题，教学时到位

首先复习句子时对学生要求应高一些，不能只停留在会补充上下句，更应该让学生学会在语境中运用句子的能力，李主任谈到测句子重在测试与教材相关的句子，或者与生活联系密切的句子。

如：从这幅对联中我知道了读书犹如登山渡海，不刻苦勤奋是不行的。

④结合考试时易出的一些句式训练，平时就要有意识地进行归纳、整理、练习，不仅复习文章的，还应复习阅读链接、采蜜集、资料夹中的重点句子，还可能出现跟教材内容相关的诗词名句(如离别的、赞美的等)还有对于句式的复习也不容忽视，如修改病句题，现在的三年级语文试卷中已经出现，该人称、句式题目四年级也已出现;再如教师们平时不太重视的口语交际题目，都应适当进行一下训练。

4.阅读理解题目的复习。

阅读训练题目既考查基础知识，更侧重能力，是决定学生成绩是否优秀的关键，我个人认为学生易失分的点主要表现在：

①结合语境理解课文词语，50%的学生不会方法，不能联系上下文写出该词语在文中的具体意思;②是理解句子含义只停留在理解句子的表层意思，不能深入句子内核体会作者要表达得主要情感;③是概括主要内容题目，80%的学生易失分，究其原因是归纳概括能力较差，不能抓住主要方面进行概括。④易失分的是谈感受题，学生往往不能充分联系实际来谈，只谈得浅尝辄止，导致不能完全得分。

5.习作的题型设计。

首先平时就要有意识地结合各种习作考点，进行形式多样的训练，如看图写话、续写、改写、读后感等题目都应进行一下训练，尤其学生格式上和内容上的易出现的不正确和抓不住重点，改变原意等错误应进行必要地指导;其次是学生易犯的不分段，不加标点等容易大比分失分的方面，应再强调或个别辅导;最后是普遍存在的易失分方面，即学生书写较乱，使油笔写字的同学几乎占了90%，很大程度上影响了得分，还有乱涂抹等现象。最后是要选准链接点，经常练，练经常，而且注意激励语言的使用，使学生的习作经历了一个由没话说，到想说话，再到话很多的过程，平时功夫下到了，考试自然作文失不了什么分数。

6.听力训练的设计。

平时可以一般选取的是300字左右的短文，主要从考察学生能听懂，能抓住要点，听明白作者的主要观点几个方面设计相应的练习题目进行有针对性的练习。