以比较为话题的 高中作文

以比较为话题的 高中作文（共18篇）

篇1：以比较为话题的 高中作文

我们中国的照片目前为止还没有全部都是好看的，有一些是不好看的。但是，我们怎么分出好看和不好看的照片呢?

一种说法是：一张不好看的照片在你的眼睛里，你是不是觉得它很不真实，不像真正的“景物”。要是在你面前有一张好看的照片，那在你的眼睛里，你又是不是感觉这张照片很像真正的“景物”。

另一种看法是：你看着一张不好看的照片，眼睛里还会感觉那些“景物”都会模糊，一点都不好看。要是在你面前，你会觉得这一张照片看起来非常的不模糊，就会觉得照片里“景物”像在动。

还有其它的种种看法。只要你仔细看，就能知道不好看和好看的区别了。但是，得很仔细很仔细才能知道不好看和好看的区别。

老师点评：内容很点题，叙事很详细。

作者|白鹤小学 二(1)班 陈京杭

篇2：以比较为话题的 高中作文

为了磨砺自己，我选择了打暑假工。望着电脑上搜索的资料，可以去服装店、小商店、咖啡店、图书店等，看得我头昏眼花的。啊！烦死了，面对这么多的选择，我竟不知道该怎么选择，干脆往椅子上一躺，闭着眼睛想。突然，灵光一闪，想到了，去发传单。因为是夏天，发传单正好可以在夏日磨砺自己。

望着头顶灼热的太阳，我双眼眯着，一只手挡住眼睛，另一只手拿着传单，感觉身体里的水分的快蒸发殆尽了。马路活热，仿佛倾倒下一盆水，便能被太阳迅速蒸发掉。路上的行人也少得可怜，男的上身打着赤膊，女的穿着短裙。我看见有人便跑过去，将手上的传单发给他。无赖，有些人拿了传单看一眼，便扔在了地上，我只好尴尬的从地上捡起。不一会，我的脸便被晒得通红，本想放弃，但我告诫自己，不能放弃，这是我自己的选择，要坚持到底。下午，实在热得不行了，我便买了一直棒冰坐在阴凉处小息一会，在吃完棒冰，便马上投入工作中。到了下午4点多钟，终于发完了，叹了一口气，可算完成了。这样我便坚持了一个假期。

篇3：以比较为话题的 高中作文

关键词：高中物理,教学特点,比较

澳大利亚作为典型的英联邦国家, 在教育领域采取联邦与州府共同管理的教育体制, 受历史因素和现行教育制度、学科标准影响, 澳大利亚有独属于自己的一套教学体系, 在教学实践方面有值得借鉴的宝贵经验。

一、中澳两国高中物理教学特点分析

1.澳洲高中物理教学特点

课堂教学实践是由教师的教和学生的学共同组成的学习活动, 是一个受多种因素影响不断变化的动态过程, 澳洲因独特的国家发展历史和传统在教学实践方面有一定出众之处。澳洲高中物理课堂重视一手现象或数据支持对物理定理定律等知识观念的支撑, 在教学过程中, 注重通过逻辑推理与探究加强知识点之间的联系, 以强化学生对科学观点和证据之间的认识。物理课堂中相关理论性知识较少, 相对更多的以各类支持科学定理的证据为主, 在物理授课过程中, 注重结合现实问题加强学生的认识和理解, 同时丰富教学实践形成, 调动学生积极性。

教学组织方面, 澳洲物理课堂教学主要采取全班集体学习方式, 比如讨论式和演示式教学等, 课堂教学注重基础知识, 超过90%以上的时间都用来学习新课程内容, 另外还积极鼓励学生组织开展各类试验活动等。物理学习内容方面, 主要以物理科学框架内的知识和内容为主, 重视科学本质的引导学习, 比如科学与政治和历史的关系, 科学本身的价值, 在科学试验过程中, 尤以规范的科学知识占据突出地位。在物理课堂上, 知识理论的学习与实践活动的结合也是另一教学特色, 即所谓的强关联, 比例超过50%以上。另外, 还积极引导学生利用推理或探究法完成知识的理解与联结[1]。学生学习行为方面, 澳洲物理教学课堂多采用互动讨论形式, 不同年级实践活动实践分配情况不同, 学生独立实践活动中更多的以锻炼观察力为主, 少数需要制作模型或者记录试验数据与现象。澳洲高中学生能够在解决物理问题的过程中通过仔细充足的观察配合试验研究设计验证结果的可靠性, 这也决定了高中学生在物理课堂中更多的会使用一手数据或现象支持问题的解决。

2.国内高中物理教学特点

国内高中物理教学重视知识之间的逻辑性, 教学知识体系构成具有较强的系统性。物理学本身作为被体系化的学科, 我国教材设计和教学实践都习惯性按照系统思路进行, 从力学、热学、电磁学、光学、原子到原子核物理学, 系统条理严密且完整, 虽然在巩固基础知识与概念方面效果不错, 但是容易影响学生学习情趣和积极性。与以往相比, 经过新课改之后, 新的高中物理教学更加注重理论与实际的结合, 除去坚持以往系统性优点之外, 还重视应用知识和技巧的学习, 提升学生应用知识解决问题并举一反三的能力, 培养创新思维和发散性思维。当前高中物理教学重视提升教学质量的多样化探索, 因此高中物理教学大纲中在力学和电学方面降低了理论和计算难度, 简化并删去了一些复杂规律的解释, 针对学生接受能力做出了深度与广度上的变化。值得一提的是, 我国高中物理教学中增加了学生必修课与选修课之分, 必修课稳固知识框架, 选修课则加深对学生知识、能力的培养和锻炼, 不仅减轻了学生的学习负担, 且形成了螺旋式的学习上升过程, 更加符合学生认知规律, 有利于实践教学。

二、中澳高中物理教学比较结论

中澳高中物理教学方面的比较主要可以集中在三大方面, 分别是教学观念、教学方式和试验探究。通过比较中澳两国高中物理教学实践经验, 在分析二者教学特点的基础上, 总结异同点, 以更好地促进国内物理教学的发展。

教学观念上, 两国都积极提倡以学生为中心, 澳洲提倡每个学生都重要的教育理念, 中国提倡以学生为中心, 二者在本质上是一样的。但是在教学实践表现方面有一定差别, 这主要源于二者国情、历史和教学思想的不同。比如澳洲重视学生在学习上获得身心健康成长, 并为社会做出贡献, 我国受传统以教师为中心教育思想影响, 在真正转变观念影响实践教学方面还在努力阶段, 还需要一段发展时间才能够成熟[2]。

教学方式上, 两国都积极提倡物理学科理论与实际相结合的多样化教学探索方式, 澳洲提倡创设合理物理情境, 联合生活实际, 调动学生积极性参与知识的自主构建, 国内则是教学使用诸如启发式、情景式、探究式教学方法等从知识、情感、能力三方面对学生产生影响, 极力走出以往传统灌输式教学的老路。

实验探究上, 两国都重视教学实验的作用, 澳洲物理课堂学生实践活动形式多样, 贴近生活实际, 注重物理知识与生活实践关联的建立, 国内则是以教师演示实验为主, 学生创新实验和自主实验相对较少, 因此有重理论轻实践之嫌, 也是日后教学实践改革的重点, 从而在提升学生动手能力和创新实践能力方面取得进步。

综上所述, 中澳两国在高中物理教学方面各具特色, 二者在教学实践领域的有益经验与教训可督促物理教学向着更好的方向发展, 实现互帮互助, 共同进步。

参考文献

[1]徐玉红, 高芳, 周华松.澳大利亚科学课程标准分析与启示[J].当代教育论坛 (综合研究) .2011 (04)

篇4：以比较为话题的 高中作文

关键词：“同课异构”；高中地理；教学探究

地理课是高中必修的一门基础课程，它在普及地理知识和贯彻实施国情国策教育等方面具有不可替代的作用。随着我国教育制度改革的不断深入，利用高中地理知识引导和教育学生正确地认识世界和了解世界，提高学生的知识体系和实际能力，使得高中学生能够更好地适应知识经济时代的要求。

一、高中地理教学中思想教育的功能

1.高中地理教学的功能

目前，在高中地理教学中采用“同课异构”比较为基础的教学方式是以地理基础知识为主体，然后在实际的教学过程中加以实现。在实际的中学地理教学中，不仅要体现学生热爱祖国和热爱社会主义的情感，还要培养学生追求真理的科学精神和树立科学的世界观。

2.科学精神的教育功能

随着世界逐渐步入知识经济时代，未来的政治经济竞争一定是科学技术的竞争，从而实现中学地理科学精神的教育功能。因此，对于现代的中学生而言，通过地理知识的学习培养科学精神尤为重要。在高中地理知识的教学中，有很多素材值得我们学习，能够促进科学精神的培养。

二、加强“同课异构”比较为基础的教学方法在高中地理课中的应用

1.创新高中地理教学内容

在高中地理教学中，教师可以充分利用学校有限的资源进行高中地理教学创新，实现以“同课异构”比较为基础的教学方法。主要包括组织学生积极参加学校的地理知识活动，鼓励学生发现他们身边的地理知识。思想教育在高中地理教学中的主要作用是教会学生地理思维，使学生不仅能够掌握地理知识，还能真正应用地理知识。

2.加强身边的地理知识学习

在我们的实际生活中，有很多与地理知识有关的知识，加强学生身边的地理知识学习显得非常重要。同时，由于学生对自己身边的地理知识都比较熟悉，使教师在结合學生身边的地理知识进行教学时可以提高教学的效率，加强学生对地理知识的理解。

总而言之，以“同课异构”比较为基础的高中地理教学对高中教师提出更高的要求。同时，由于地理知识的学习很广泛，在实际的地理教学过程中，教师需要不断对高中地理教学的内容进行创新，从而提高地理教学效率。

参考文献：

马军昭.如何通过“同课异构”提高高中地理教学有效性[J].教法研究，2013（21）.

篇5：以比较为话题作文700字

家长们有这样的态度不足为奇。美国管理学家亚当斯在1965年提出的比较理论中认为：人们对事物产生的满意或者不满的情绪，是在横向或者纵向的比较中产生的。换句话说，生活中没有比较，那是不可能的。

然而，我们不禁要问：单纯就孩子的分数进行纵向比较就下结论，对孩子非亲即打，这样的教育方法是否可取？

首先，影响孩子学习成绩波动的因素是多方面的。每个孩子的禀赋不同，每次考试内容也有差异，不适应考试内容、当天考试的心理和生理状态变化都有可能成为影响孩子成绩波动的重要因素。分数仅仅是个指标，而不是目的；造成学习成绩波动的原因才更加重要。家长们应该主动帮助孩子去分析分数波动的因素，从而有针对性地找出解决措施。

其次，根据分数的高下，对孩子非亲即打，这样的做法显然失之于武断。无论成绩高与低，孩子进步与否，孩子和家长的血缘都是割不断的。如此简单粗暴地管理孩子，不仅会破坏亲子关系，而且容易使孩子价值判断变得愈发功利。孩子会觉得，家长爱的不是“我”，而是“我”考试的好成绩，并由此产生一系列的心理问题。家长们应该意识到：分数高低只是孩子能力的一个方面，成绩的提升也不仅仅是通过粗暴的打骂就能够完成的。每一个家长朋友都要学会理解孩子，看到孩子的闪光点，同时通过帮助孩子设立目标、触发孩子学习的动机等内在的方式来鼓励和引导孩子，改变孩子的学习行为，提升孩子的学习效果。

篇6：以启示为话题的高中作文

生活像一本厚厚的哲理书。书中的内容包罗万象，丰富多采，无论是平凡的人，还是尊贵的人，生活都不会偏向谁。但善于生活的人往往是亲近生活的人，生活给他铺好一条通往阳光的大道。而平日里愁容满面，精神不振的人，恰好是逃避生活的人，那些人不注重现实生活，而终日幻想未来，结果生活对他的惩罚却是;生活没有活气，无论做什么事都到处碰壁。我们千万别做后者，而应该选择前者，精神饱满地面对每一天的生活，要明白我们是“品味”生活，而非“熬”生活。相信生活给你的快乐比你的付出要多得多。

生活是一座桥，一座既长又充满挑战的桥。每当我长大一岁时，我便想到自己又向桥那头逐进了一步。桥那头是什么?地狱、天堂，还是什么极乐世界。其实这些都无关紧要，重要的是我在过桥时所体会到的酸、甜、苦、辣的事情，这些事情攒起来。就成了有喜有悲、有滋有味的生活

篇7：以态度为话题的高中作文

小时候，我很怕您。您那雷一般的“霹雳声”和您那瞪大的双眼让我心惊胆战。那时候我特别害怕向您问问题，我怕您又说“这么简单的题都不会!”我真的不会，但看见您那粗粗的眉毛下瞪大的双眼和紧逼我的样子，我的眼泪就簌簌地落了下来。

小时候，我非常听您的话。您的话对我来说就像是圣旨，您让我做什么我就做什么。您说一我不敢说二，您走东我不敢走西，您上房我不敢揭瓦。反正，小时候因为怕您，我成了典型的“乖乖女”。

后来渐渐长大了，我也发现爸爸说的并不一定都对。我也学会反驳，并鼓起勇气告诉您：“您说错了。”可是您不会承认自己犯了错，您相信您说的永远都是对的。我最讨厌您说“我错不了啊!”这句话，同时伴随着居高临下、趾高气昂的态度，实在是令人很不舒服。您坚持您的观点，我说我的理，最后总闹得不欢而散。我也很少向您讨论问题了。

而现在，当您对一个问题作出错误的回答，我会采取“噪声攻击”(大喊或拿一些乱七八糟的小玩意儿碰撞发出声音)来“堵住”您的嘴，以免教坏子孙啊。因为我知道，就算我说了，您也不会相信我说的是对的。有时我也会采取转移注意力法：拿出一个红彤彤的苹果塞进您的嘴，讨论一些有的没的，就是为了避免错误思想蔓延嘛。

但是，这种方法治标不治本。到头来，还是要和您讲道理：爸爸，您错了就是错了，何必逃避、不加以承担呢。身为一个男人，难道连承认自己错误的勇气都没有吗?!是怕损害您的威信吗?不，不会的。其实您的威信并不应该用那种态度和“霹雳声”来建立、维护的。

爸爸，您为什么不学得谦虚、平和一些呢?

篇8：以比较为话题的 高中作文

1 研究对象和方法

1.1 实验对象

受试者为青岛某高中即将参加体育高考的不同专项的男生, 年龄在18岁左右, 实验前一天未从事大强度运动。实验人数31人, 其中球类项目12人, 短跑项目10人, 体操项目9人。

1.2 实验方法

体重的测定: 使用仪器为无锡市衡器厂有限公司生产Z T -120A型体重计, 受试者赤足走到体重计上, 待指针稳定后读取示数记录。

安静时心率、血压、肺活量的测定:使用仪器为秒表, Monark828E型功率自行车及电子肺活量计。受试者静坐5 min, 采用桡动脉指触法测1 min的安静心率。即刻心率采用桡动脉指触法测10的心率, 乘以6作为1 min的心率。利用血压计测定上臂肱动脉处的收缩压和舒张压。用电子肺活量计分别测定受试者的肺活量 (让受试者站立于电子肺活量计前深吸一口气, 然后再尽力将体内气体对着肺活量计的吹嘴呼出, 一次所能呼出的最大气体量为肺活量。然后将电子肺活量计上显示的示数读取并记录) , 并记录结果。

最大摄氧量的测定:令受试者以稳定的递增负荷蹬功率自行车, 时间大约10 min, 心率控制在140~160次/分, 当受试者的功率不再增加, 而在一定负荷保持3~5 min时, 记下此时的功率, 结束时测定其即刻心率。利用功率、心率通过阿斯特兰德列线图[2]间接得出最大摄氧量的绝对值, 绝对值除以受试者体重得出最大摄氧量的相对值。

1.3 统计方法

采用SPSS for Windows 13.0, 用Levene进行方差齐性检验, 各组间的比较用单因素方差分析 (One-way ANOVA) 。文中数值均以平均值±标准差 (±S) 表示, P<0.01为差异非常显著。

2 研究结果

2 . 1 不同专项受试者心率、血压及肺活量

球类、短跑、体操专项受试者安静时平均心率均为70次/分左右, 而球类专项受试者的收缩压的平均值低于短跑、体操受试者的平均值, 三者都处在心率、血压正常标准范围, 经显著性检验 (P>0.05) 各专项之间无显著差异;体操专项受试者的肺活量平均值低于篮球、短跑专项的平均值, 显著性检验 (P>0.05) 显示:三者之间不存在显著差异。

2 . 2 不同专项受试者运动功率、即刻心率、最大摄氧量

体操专项受试者的即刻心率高于球类、短跑专项受试者的平均值, 经显著性检验 (P>0.05) 各专项之间无显著差异;球类专项受试者的最大摄氧量平均值明显高于短跑和体操专项的受试者, 即前者的有氧耐力水平要优于后两者, 并经显著性检验 (P<0.01) 三者存在非常显著性差异。

3 讨论

研究结果显示, 球类、短跑、体操专项受试者安静时心率平均值均为70次/分左右, 血压平均值为118/73 mm Hg左右, 都处在各指标正常标准范围内。受试者具有一定的运动基础, 其心功能储备较优。但70次/分左右心率平均值与非运动员的心率值相当, 说明高中运动队男生的运动专项性不明显, 与专业运动员的水平差距甚大, 身体素质还有待于提高。经显著性检验 (P>0.05) 三者无显著差异。

最大摄氧量与运动员所从事的运动项目有密切关系。耐力性项目的运动员最大摄氧量最大, 明显高于非耐力性项目运动员和无训练者[1]。有氧耐力项目球类专项受试者运动后最大摄氧量的绝对值与短跑和体操受试者经性检 (P>0.05) 不存在显著性差异。由于个体的体重有差别, 用绝对值进行个体间的横向比较是不适用的, 因此最大摄氧量的相对值较绝对值更有针对性。研究显示球类专项受试者的相对值明显高于短跑和体操受试者, 分别与两组存在显著性差异 (P<0.01) , 即球类专项受试者每公斤体重单位时间的摄氧量明显优于短跑和体操受试者, 因此, 球类专项受试者最大摄氧量相对值最大, 三者之间最大摄氧量存在非常显著性差异。

参考文献

[1]王瑞元.运动生理学[M].人民体育出版社, 2002:77-91, 259-266.

[2]邓树勋.运动生理学[M].高等教育出版社, 2005:158-161, 185-187.

[3]陈锐.普通大学生最大摄氧量测评的比较研究[D].湖南师范大学, 2008.

篇9：以比较为话题的 高中作文

关键词：主旨 理解 缝合 创新

一、经典拟题

阅读下面这首诗，根据要求作文。

繁星（三四）冰心

创造新陆地的，不是那滚滚的波浪，却是它低下细小的泥沙。

读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料，但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不少于800字。

二、技法导航

（一）读懂材料，把握主旨

写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌，所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗，虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理，它往往托物言志，借助一两个事物体现作者的思想。因此，理解诗歌首先要抓住关键的词语，主要的事物（作者依托的对象）的特征，然后思考分析诗中事物间的关系，借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物，就分析该事物的特点，然后结合平时积累，利用联想渗透主旨；如果诗中的事物是两个或多个，就要分析其中的关系，是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨；对比类型主要从相异之处得到主旨；包含关系的看范围大的事物的特点，代表着一般、典型，从中理解主旨。

如阅读冰心的《繁星（三四）》，这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”，是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系，“滚滚”和“细小”，事物间是对比的关系，表明诗中情感倾向的词语“不是＼却是”很容易得出诗歌的主旨：“创造新陆地的”，或者说，创造伟大事业的，究竟是什么呢？诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间，揭示出深刻的人生哲理：创造新事业的，不是波浪般的豪言壮语，而是细小的泥沙坚持不懈的积累。

（二）全面理解，最佳切入

材料作文忌貌合神离，偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林，造成审题失误，导致行文脱离题意。因此，全面理解诗歌材料，不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”，有的要求中明确了话题，指明了写作的方向，而有的则要依据诗歌的内蕴含义，自己确定话题，确定恰当的写作方向。

这首微型诗包含了五个方面的对比，其一，波浪滚滚惊天动地，泥沙细小不屑一顾；其二，波浪滚滚而来风光无限，泥沙深埋地下默默无闻；其三，波浪常在动态中喧嚣，泥沙似在静态中沉积；其四，波浪借风乘势奔涌，泥沙靠内力凝聚；其五，波浪滚涌激情阵阵，泥沙淤积历经沧桑。总之，波浪是外在的现象，泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”，不是那种看似有着滚滚气势的波浪，而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。

全面理解了材料之后，就要选择合适自己写作的角度，进入到构思环节。要善于化大为小，使用以小见大的手法，从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语，而是细小的泥沙坚持不懈的积累，这固然是最为稳妥正面切入，也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手，然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入，如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意，但不要离材料太远。

（三）善于缝合，消化使用

试题所提供的材料是写作的引子，全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的，写议论文不能“过河拆桥”，抛弃试题材料，其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料，结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分，也可在原材料基础上加以挖掘和提炼，使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾，以此诗的句子为主干，写几个排比的句子，这样既彰显了你的文采又扣住话题，同时还增加了作文的思想内涵。此外，材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”，也可以在自己的文章中出现，深入准确地赋予其比喻含义就可以。

（四）准确为文，开拓创新

现代作文鼓励个性张扬，激励创新思维，要缝制新的形式外衣，力求结构形式超乎常规，别具一格。文章有好的内容，还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚，写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等，使文章生动活泼，摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的，通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据，如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁，欲扬先抑，注意安排情节，使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写，如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿，则要角度换位，以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程，叙述中注意详略和线索。

总之，以现代新诗为材料的话题作文，写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意：主旨是关键，理解要全面，缝合与消化，创新务为念。

三、模拟练习

阅读欣赏下面这首诗歌，根据要求作文。

《故乡》杨孟芳

李白的霜，染白，一条小路。沿着小路，我，走回去，走到母亲床前才知道，我是她的故乡。

读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟，写一篇不少于800字的文章。

写作思路点拨

这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句，“故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时，我们常常会这样问自己：我的故乡在哪里？出生地？父亲的出生地？祖父的出生地？是，又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光，疑是地上霜”的时候，我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说，“故乡”就是远离家乡的游子；对游子来说，“故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时，我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。

篇10：以手机为话题的高中作文

两分钟后。

“你是我最爱的人啊……”小江的小灵通又不安分了。全班同学齐刷刷地瞪向他。他也只好把手机直接关机。老师狠狠地瞪了他一眼，又说道：“我们继续……”

两分钟又过去了……

老师在讲台上绘声绘色地上着课，讲台下一片安静。“嘟嘟、嘟嘟……”小张有短信了。他一面警惕地向讲台上张望，一面摸索着在键盘上“七上八下”一阵子。“发松成功!”小张暗自得意。同时，班上游戏迷那里传来“已攻破81关，还要继续请按ok键”的提示。

又是两分钟过去后……

“网络杀手”小陈的QQ叫个不停。突然屏幕上显示了“电量过低、自动关机”。小陈在那里气得两眼都绿了。这时，就连班上成绩最好的小田也冒出了一句“该死!”原来她养的一条宠物狗不知被谁“盗”了，并且那个和她聊得来的网友也总不在线，老是联系不上。听说他们还有一段惊天地、泣鬼神的网上恋爱史。

咦，奇怪了。班上公认的“书呆子”最近也不整天抱着个《___侠》什么的看了哦。也追上了时代的脚步，赶上潮流开始玩手机了，原来她发现了手机上的电子书，那比起厚厚的杂志、小说可以方便多了。看吧，老师都站到她桌子旁了，她还在盯着手机……

终于，离下课还有两分钟了。

我们的时尚达人们呢?又躲在个角落探讨问题去了?“我的手机是三G的，可以在电话上看到远处的朋友，还防摔。不信?我摔给你看!”“我的手机防火，可以上网聊天、看电子书;还是美国生产的呢!看吧，不信?你闻闻，还有特别的香气……”

“叮当……叮当……”下课了。

教室里的同学怎么失去了往日的活跃?听到下课铃也不兴奋了。原来大家都在玩手机。小明把手机的MP3打开，向我们宣布这个月的最新歌曲、并且免费播放给我们欣赏……

篇11：高中以春节为话题的作文

常州女子嵇某在禁燃区燃放烟花已属于顶风犯案，还将此行为通过网络发布，且有向警方挑衅性的言论，既置公共利益于不顾，也僭越了法律底线。

追求网红效应固然是每个人的自由和选择，但若以违反法律法规和道德底线为前提，既是对法律法规和公序良俗缺少敬畏，更是个人价值观出现了扭曲和偏差。

稍加盘点不难发现，为了吸粉、当网红，做出“禁燃区燃放烟花发视频挑衅警方”类似行为的人不在少数。

网红效应表面上是围观效应，核心是经济利益。巨大的经济利益，让普通人看到了发家致富的机会。这也给不少人造成了一种假象，只要你的表现足够吸引眼球，被关注的流量就可以迅速套现成为可期的财富。

篇12：以秋色为话题的高中作文

记得，那是一个美丽的秋天。山脚下，我抬起头，仰望着那座充满了魅力与神秘色彩的大山，眼中充满了斗志的火焰，我兴奋地大喊道：“我一定要爬上山顶!”

立下斗志后，我与父亲便向着目标进军了。

我们踏足在山间的小路上，细细品味着山中的美景。两旁是用金黄或是火红的秋叶精心打扮自己的高大树木。是为了欢迎来到山中的客人吧，他们把一些叶子铺到地上，编织成了一条金黄色的“迎宾路”。我踏在路上，脚下发出清脆的“沙沙”声，这自然之音，仿佛能净化人的心灵。我倾听着，品味着，心中大赞美景的同时，更是对山顶的风光充满了好奇与向往。

在这座大山中，一切似乎都是那样的有趣，让我感到好奇，林间一展歌喉的鸟雀、挂着些许水珠的青翠小草，还有那花丛间舞蹈的蝶儿……一路上，我左看看，右瞅瞅，心思全然不再路上，果不其然，还没到山顶，就先摔了一跤。

而此时，似乎就连老天爷也不肯帮我，下起了细雨。雨虽不大，可山路还是会有一点湿滑。无奈，我只好先在路旁小憩一会。

下雨的时候，天气总是那么阴沉，令我心中有一种烦躁的感觉，十分不舒畅。此刻，我再望着路边，眼中呈现的却是枯黄的叶子无力地被雨水击打着，垂落在地上，花儿也被雨水打蔫儿似的低了头。就连我眼中那熊熊燃烧的斗志似乎也被雨水浇灭了，心中早已打起了退堂鼓。

这时，父亲说要继续登山，却见我迟迟不挪动脚步。他转过身来，注视着我，而我却不敢对接他的眼神。我本以为父亲会有些失望，会问我为什么不继续，可令我万万没想到的是，他没有责备，没有疑惑，只关切地向我说道：“孩子，累了吧。”说着，父亲便从背包里拿出一瓶水，递过来，并接过了我手中的伞。

听着这温暖的话语，我的心也在这寒冷的雨中感受到了一股温暖，似乎连身上都是暖暖的。可在这同时，我的心中也不禁多了几分惭愧。

他又接着说道：“孩子，爬山是件辛苦活儿。你都会在这个过程中，感到疲惫不堪，甚至会受伤。但是，”他停顿了一下，“在这世上哪里有不流汗，一点儿也不付出，就能爬到山顶的人呢?”

这时，雨渐渐的停了，父亲收起伞，指向山路上正在前进的人，接着到：“你看这些人，他们哪一个，不是挥洒着自己的汗水，努力地向山顶前进?人生的道路也是如此。你总会在这个过程中，遭遇到那些阻挡你前进的风雨。但只要你坚持着挺过风雨的击打，你便能爬到山顶，见到那最美的风景。”

听着父亲有力的话语，我的内心之中早已是掀起了轩然大波。是啊，风雨过后，总会有彩虹的。只要我能坚持，还见不到雨后山顶上的绝顶风光吗?这时，阳光终于驱散了乌云，照射到我的身上，让我感受到温暖，同时，也是照进了我的心房。

我的眼中又燃起了熊熊的斗志的火焰，一鼓作气，终于登上了山顶。我享受般地呼吸着山顶上满是喜悦的空气，脑海里又回想起了父亲的话语。我细细品味着父亲的话，它好像烙印在了我心灵深处，再也无法忘记。

篇13：以比较为话题的 高中作文

教科书对于教学质量的提高起着关键作用, 决定着教师的教和学生的学.随着普通高中数学新课程的逐步推进, 教科书出现了“一标多本”的现象.虽然不同版本教科书都以《普通高中数学课程标准 (实验) 》 (2003年) (以下简称《标准》) [1]为依据编写的, 但由于编者不同, 因此教材内容的组织、编写的风格等都有所不同.面临多个版本的教科书, 需要学校、教师了解不同版本教科书的编写特点, 再结合实际情况, 选择更合适的教科书.不等关系和相等关系都是客观事物的基本数量关系, 是数学研究的重要内容.《标准》重新设置了不等式内容, 将其分成两部分, 一部分放入必修5模块, 一部分放入选修4-5专题———《不等式选讲》, 整个不等式内容的设计采用螺旋上升.在实际教学中, 多数学校都选择学习选修4中“不等式选讲”这一专题.笔者以人教A版和北师大版两个版本普通高中数学课程标准实验教科书选修系列4中的4-5“不等式选讲”[2,3]专题作为研究对象, 采用比较法、内容分析法就教科书的体例结构、知识内容、例习题这3个方面进行比较研究, 以期准确把握两个版本教科书的异同及特色, 为教师的教学提供更好的建议.

2 两个版本教科书不等式选讲专题的比较

2.1 教科书体例结构的比较

两套教科书的编写虽然都以《标准》为依据, 但不同版本教科书在体例结构上却存在着较大差异.下面以框图形式表示两个版本教科书的内容结构.

由图可知, 两个版本教科书的共性是:都有引言、目录、各章节内容和后记 (说明) ;在章节内容中都设置有不同类型和数量的栏目、批注等, 起到引导、巩固和说明解释的作用.引言方面, 人教A版的引言主要介绍本专题的主要内容及学习方法, 针对性较强, 对不等式的学习起到画龙点睛的作用;北师大版的前言与人教A版不太一样, 更情感化、更具亲和力, 主要介绍学习数学的意义、思想方法、整套高中数学教科书的框架及教科书中的主要栏目.每本教科书中的前言完全一样, 对于激发学生的学习欲望, 树立学生的学习信心是很有帮助的.批注方面, 人教A版批注主要包括知识点提示、公式、例题解法、符号解释、概念、对证明中某一步骤的解释、问题引导、归纳递推方法注意事项8项内容, 而北师大版仅有向量共线概念的解释这项内容.两个版本教科书中的批注都主要是出现在新知识点和例习题相应内容的页面右侧.相对而言, 人教A版更注重批注的引用, 运用批注解释并引导教科书中的知识, 更有利于加深学生对所学知识的理解和掌握.小结方面, 两个版本教科书小结中都有学习总结报告, 并且要求的内容基本一致, 即知识总结、探究拓展、学习体会.

教科书中栏目的设计能够给教科书增添色彩, 在一定程度上也体现了教科书的编写特点.人教A版主要设置了思考、探究、观察、阅读与思考4个栏目, 其中, “思考”栏目的主要内容包括实数大小比较、不等式和绝对值、不等式的性质解法、基本不等式、柯西不等式、顺序和与反序和、数学归纳法及其思想作用8项;“探究”的主要内容有不等式的基本性质、基本不等式、绝对值不等式及其解法、柯西不等式及其向量形式、二维形式的三角不等式、一般形式的柯西不等式、顺序和、反序和、顺序和与反序和相等的条件、数学归纳法、均值不等式11项;“观察”主要是二维形式的三角不等式;“阅读与思考”主要是法国科学家柯西及柯西不等式的介绍.北师大版教材设置了思考交流、问题与思考2个栏目, 其中, “思考交流”主要内容包括不等式的基本性质、绝对值不等式、绝对值的意义及解法、平均值不等式及其几何解释、数学归纳法证明步骤的作用5项;“问题与思考”主要内容包括绝对值不等式、三个正数的均值不等式定理的证明2项.

图表语言是重要的数学语言之一.本研究所指的插图为教科书中出现的示意图、实物图、表格等, 即教科书中标有“图…”的部分和“表…”的部分, 而考虑到教科书习题中的图表都是用“第n题”标出, 一题有多个图并标出“图n”的按具体个数算, 没标出的则按一个算, 因此这里所指的习题插图即按这样的标准计算.由于图表所处的位置不同, 本研究将插图分为正文图表、例题图表、习题图表 (包括练习题、习题、复习题中的图表) .据统计, 人教A版中正文图表16个, 例题图表6个, 习题图表3个, 总占教科书总页数的45%;北师大版教材的正文图表4个, 例习题图表各7个, 总占教科书总页数的40%.

2.2 教科书知识内容的比较

《标准》提倡教科书编写的多样化, 各个版本教科书中对规定的教学内容的编排顺序可以做适当的调整.不同版本教科书编者不同, 在知识内容的划分、选取、呈现顺序等方面会存在着一定的差异.本研究主要针对两个版本教科书中章节划分、知识点的选取及知识点的呈现顺序进行比较.

章节划分方面, 两个版本教科书对“不等式选讲”专题相关内容的章节安排不同, 在专题知识划分上存在着较大差别, 部分知识内容在不同版本教科书中出现的位置有差异.整个“不等式选讲”专题内容在人教A版中分四讲, 而在北师大版中分两章, 其中第一章中包含了人教A版中的前两讲内容, 第二章包含人教A版第三、四讲的内容.知识内容选取方面, 两个版本教科书大同小异.在传统知识上, 两个版本都包含了不等式、绝对值不等式、不等式的证明方法和数学归纳法.在介绍不等式的证明方法上, 除了比较法、综合法、分析法、反证法、放缩法, 北师大版还介绍了几何法, 这突出体现了数形结合思想.在现代知识上, 两个版本都包含了柯西不等式、排序不等式和贝努利不等式.此外, 人教A版在二维形式的柯西不等式的基础之上, 引导学生在平面直角坐标系中根据两点间的距离公式以及三角形的边长关系, 从几何意义上发现二维形式的三角不等式, 接着借助二维形式的柯西不等式证明了三角不等式, 符合《标准》中的要求.而北师大版中没有将三角不等式作为一个知识点在正文中介绍, 也没有在习题当中出现.知识点呈现顺序方面, 两个版本教材的不同点主要体现在:人教A版先介绍平均值不等式, 接着是绝对值不等式, 而北师大版正好相反.

2.3 教科书例习题的比较

例习题是数学教科书的重要组成部分, 是培养学生能力的重要载体.习题有助于学生对所学知识进行强化、巩固、复习.复习题位于章节的最后, 起到对整章内容的复习巩固作用.在统计“不等式选讲”专题例题、习题时, 本研究采用以下原则:例题统计以教科书中标有“例”或“例…”的题目为准.两个版本教科书对练习题、习题及复习题的标号是一致的, 大题都是用1、2、3、…编号, 小题都是用 (1) 、 (2) 、 (3) 、…编号, 数量按小题的个数计算, 如果一题有多问, 则按一题计算.据统计, 人教A版教材中例题总计36道, 占27%, 习题总计95道, 占73%, 密度2.34;类型主要包括:判断题5道, 占4%, 证明题94道, 占72%, 解答题32道, 占24%.北师大版教材中例题总计43道, 占20%, 练习题46道, 占22%, 习题94道, 占44%, 复习题29道, 占14%, 密度4.71;类型主要包括:证明题162道, 占76%, 解答题50道, 占24%.由此看来, 两个版本教科书中都是习题所占的比例最大, 北师大版中例习题数量以及密度都远大于人教A版.两个版本例习题设置各有侧重, 人教A版没有设置复习题;北师大版的例题所占比例较低, 在每一小节之后都设置有练习题, 每章后设置复习题;从复习题的设置上看, 北师大版更注重对学生所学知识的复习巩固.

3 研究的结论与建议

3.1 研究的结论

本研究通过对两个版本教科书“不等式选讲”专题的体例结构、知识内容和例习题的比较, 发现两个版本教科书都严格按照《标准》中的内容与要求进行编写, 在章节结构、知识内容选取上比较接近, 但同中有异, 各具特色.

(1) 从教材体例结构看, 内容结构和小结方面, 两个版本差别不大;引言方面, 人教A版针对具体知识内容, 北师大版正好相反, 内容比较笼统, 极具情感色彩;批注方面, 人教A版数量多、内容广, 而北师大版数量少且内容单一;插图方面, 人教A版数量多, 主要位于正文部分, 北师大版则主要分布在例习题方面;栏目方面, 人教A版类型较丰富, 有较强的可读性和趣味性, 北师大版类型较少, 内容只有人教A版的三分之一.

(2) 从教材知识内容看, 两个版本基本都符合《标准》的要求, 却各有侧重.章节划分方面, 人教A版的划分更加详细, 分为四讲, 而北师大版只有两讲;知识内容方面, 人教A版注重培养学生从特殊到一般的类比推理、化归等思想, 注重知识的铺垫及导入, 更利于学生理解, 而北师大版多以例题直接证明, 这种呈现方式比较突兀, 会增加学生的理解难度.知识点的选取上, 人教A版完全切合《标准》的要求, 北师大版教材中未涉及《标准》中要求会证明的“平面三角不等式”.此外, 人教A版将重要知识点用黑色或绿色字体明确标出, 而北师大版多数只是作为例题来证明, 并未明确标注.知识点呈现顺序方面, 人教A版和北师大版基本相同.

(3) 从例习题的编排看, 在例习题数量上, 北师大版分别设置了练习题、习题、复习题三种类型, 数量多于人教A版, 且针对学生不同的认知水平, 分别设计了A、B两类难度的习题, 给学生提供了更大的选择空间, 而人教A版只有习题这一种类型, 并未设置复习题.由此看来, 北师大版教材更加注重知识的复习巩固和教学目标的反馈, 并且这种习题设置形式为教师在课堂上随堂练习、布置课后作业提供了丰富的资源.从例习题的类型上看, 两个版本的教材主要都是证明题和解答题, 并且证明题的数量至少是解答题数量的3倍.两个版本的教材中, 证明题都主要集中在不等式的证明及数学归纳法上.

3.2 对教学的建议

通过对两个版本“不等式选讲”专题的比较分析, 笔者发现, 人教A版教材的特色主要有:重视展现不等式的几何背景, 力求让学生对重要不等式有直观理解, 重视数学思想方法的教学, 重视引导学习方式和教学方式的改进;北师大版教材的特色主要是:重视学生本位的思想, 重视知识的复习巩固, 注意增强数学应用意识.在此, 结合教科书的特色, 对教学有如下建议.

3.2.1 注意“定位”变化, 把握教学要求

在“不等式选讲”这个专题的教学中, 要特别注意把握好教学要求, 不要随意提高教学要求, 而应该按照《标准》的要求来控制教学的深广度.如在不等式和数学归纳法的许多问题中, 常常需要一些技巧性比较强的恒等变形.本专题的教学中则要控制这方面的教学要求, 不要使教学陷于过于形式化和复杂的恒等变形的技巧之中, 以免冲淡对于基本思想方法的理解, 也不要引入过于形式化和抽象化的数学语言.

3.2.2 抓住教学重点, 加强“过程性”, 落实思想方法

基本不等式、绝对值不等式和证明不等式的基本方法是本专题的重中之重, 因为这些知识的理解具有示范作用.而这些知识教学的核心在于利用数及运算的性质、绝对值的几何意义, 通过完整的探究过程, 在获得这些不等式的性质和方法的同时, 领悟相应的数学本质, 使数学思想方法落在实处.如柯西不等式, 最基本的是二维的情况, 核心的思想也是在二维的不等式中得到直接体现.为了使这一不等式的核心地位作用得到更好体现, 教学中应以教材提供的例题、练习题为基本载体, 使学生在探究其数学背景、建立与相关知识 (特别是平面几何、向量) 联系的过程中理解其数学思想.

3.2.3 作业布置应符合《标准》要求、突出教学重难点、兼顾学生层次性

作业布置是常规教学的重要环节, 既是课堂教学的补充和延伸, 也是学生对所学知识进行消化、吸收乃至进一步升华所必须的手段和教学信息反馈的重要途径.作业布置方面, 首先应符合《标准》的要求, 尤其是对某些不等式的证明问题要避免布置一些偏难、需要复杂变形技巧的题目;其次, 作业布置应适量、精要、突出教学的重难点;最后, 作业布置应注意学生层次性.对于部分学有余力的学生, 可以在作业布置中适当增加难度和拓广练习, 如增加重要不等式在实际生活中的应用习题, 此外, 除了课本上的习题, 还可引导学生应用所学不等式知识证明以前学过的公式.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]严士健, 王尚志主编.普通高中数学新课程标准实验教科书·数学选修4-5不等式选讲[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[3]刘绍学主编.普通高中数学课程标准实验教科书·数学选修4-5不等式选讲[M].北京:人民教育出版社 (A版) , 2007.

[4]俞求是.人教A版高中数学课标实验教科书《不等式选讲》简介[J].中学数学杂志 (高中) , 2007, (2) .

[5]宋波, 何金明.人教A版与北师大版高中数学教材立体几何部分的比较研究[J].四川职业技术学院学报, 2011, (6) .

[6]韩瑞.高中数学新课程中“不等式选讲”专题的有效教学策略研究[D].西北师范大学, 2007.

篇14：以比较为话题的 高中作文

老师：高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。莎士比亚也说过，书籍是全人类的营养品。同学们，书是我们的良师益友，读书给我们带来无穷的乐趣，这是多么美妙的事情呀！今天，我们来写一写有关读书的作文，好吗？

小丫：老师，是不是有关读书的事或是爱读书的人都可以写呢？

老师：是的，这次有关读书的话题可以写的内容很多。可以写你和书的故事，也可以写你读书的体会;可以采访你身边爱读书的人，再整理出采访记录。

毛豆：呀，这么多的题材可以写，我写什么才好呢？

老师：是啊，我们每天与书形影不离，一定有很多故事和体会：比如你在读书中遇到的问题;你是怎样得到一本非常喜爱的书的;你在读书中获得的乐趣或学习到的读书方法……这些都可以作为写作素材。现在你们认真思考，自己在生活中，有哪些人、哪些事跟读书有关呢？

小丫：我想写写我爱看书的事。我非常喜欢看书。记得有一次，妈妈出门时嘱咐我去买瓶酱油，可是一个上午过去了，妈妈都回来了，我还坐在沙发上看书，全然忘了买酱油的事，妈妈说我是个小书迷。

老师：妈妈说你是个小书迷，说明你类似这样的事不止一次吧？要怎么写才能体现你爱看书这一主题呢？

毛豆：我想她当时看的那本书一定是非常喜欢的，一定是有什么精彩的内容让她入迷了。我认为这些都要写出来。

老师：说得真好。具体地描绘怎样沉浸在书中，同时细致描写妈妈的神态、语言，也能更好地表现文章的中心。毛豆，你写什么呢？

毛豆：我的同桌是个爱读书的人，他看过的书非常多，课外，我经常让他给我讲故事。这次，我准备对他进行一次“采访”，学习学习他的经验。

老师：你能说说你要怎么采访吗？

毛豆：我采访时会抓住一个中心话题，然后围绕这个话题展开。如你是怎么成为一个爱读书的人的？平时都看什么书？怎样看书能较快提高写作水平……

老师：看来，你对怎么采访已经胸有成竹了。采访中如果能够穿插人物的动作、表情等，读者更会有如见其人、如闻其声、如临其境之感。

老师：前一节课我们不是有举行“开卷是否有益”的辩论会吗？

小丫：是啊。上次辩论会，我的观点是“开卷未必有益”，因为并不是所有的书都对我们的身心有益处，比如一些垃圾书，还是远离为妙。

毛豆：那你就抓住这个观点找材料，把道理讲透彻，做到以理服人。辩论时不仅要阐述自己的见解，还要驳倒对方的观点。

小丫：嗯，我还知道，为了使人听得懂，要写得通俗些，流畅些，不能用太长的句子，不能用太生僻的词。

老师：你们都说得很好。同学们，莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。你们的成长离不开书，相信你们对读书有独特的感受和体会。现在就请大家拿起笔，把你们最想写的内容写下来吧。

篇15：以忍耐为话题的高中作文

记得那一天，哥哥正好来我家玩，刚进家门就看到我在家里大发脾气，他一见马上有大事要发生了，就扯住我说：“喂!别发脾气，你脾气咋这么暴躁呢?”我摇摇头，叹了口气说：“不知道，我从小脾气就这样暴躁，”哥哥眼珠一转，说：“这个嘛，我有办法，不过你得听我的!必须听我的啊!”我巴不得有这样的好事，马上回答到：“好的!绝对服从俺老哥的命令。”

过了一会儿，哥哥说：“第一，你必须忍住，第二，你绝对必须忍住……我一听，脑子似乎被塞进了胶水，粘糊糊的。突然，我感觉手上异常的疼，我一看，竟是哥哥用针扎了我的手指，我扬手就要打过去，而哥哥却说;“呵呵，给我忍!”我心想：好，我就忍!我往左一看，哥哥又在摆弄着我的手表，没过几秒钟，手表摔烂了!我心想：决不能发火!我再忍。哥哥依然微笑着走来，一屁股就坐在了我的手上，我大叫声“哎哟”，可哥哥用不屑的眼神望着我，从鼻子里“哼”了一声。“我忍不住了!”我冲哥哥叫道。哥哥却点着头说：“对，你忍不住了就对着外面大叫一声，但前提是你已经忍了很久了哦!”我听哥哥这么一说，发现自己并没有那么容易生气了，于是就友好地对着“师傅”说：“谢谢了，弟子会记住的!”说完，我心平气和的走了出去。

忍耐，是一种态度。我们要把忍耐变得更加完美，那就是大度和宽容。

篇16：以敲门为话题的作文高中

记得那年春天，我和小伙伴们在公路边玩耍，大人们在旁边谈话，我们仔细地看着一只蚯蚓，不时地用小树枝拨弄着它。它大概是感到受到了危险而害怕，于是一滚一滚地跑入一个栅栏里了。我们感到很新奇，从来没注意到这儿有一个这种地方，便没头没脑地从那个狗洞钻了进去，丢下大人们不管了。我们钻进去了后，站起身子，拍拍屁股上的泥巴，顿时眼前一亮。啊!这简直就是一个世外桃源!阳光照在桃树上，熠熠生辉，在微风的吹拂下，花瓣徐徐地飘落在地，像是给大地盖了一床红红的被子;金黄色的菜花在小溪里晒着太阳浴，顺流而下……这一切美好又宁静的生活让我们思绪万千。我们久久地站着发愣。似乎过了很久，我们才回过神来，我们的天真活波又回来了。我们爬桃树，摘桃花，追黄狗……一切能想到的事情都做完了，才伴着夕阳的余晖疲惫的回家，笑声依旧回荡在美好的桃园里。

在看看现在的这一切——绚丽灿烂的桃花，清澈见底的小溪，金光闪闪的油菜花……这一切都敲扣着我的记忆。

篇17：高中以登山为话题的作文

开始爬山沟了，刚爬的一些横七竖八左一块右一块的大石头时，我还顾得观赏一下风景，看看这的小草，看看那的奇形怪状的大树。等到了全被小草挡住的不到三十厘米的一边是悬崖一边是高山的凹凸不平的小径时我已经吓的大气也不敢喘一下了。这时，妈妈在前面对我说：“看山上的野花，多漂亮!”我心想：山路这么险，我哪里顾得上看野花?不过，渐渐的，我也不害怕了，也开始欣赏野花了。不看不知道，一看吓一跳，这里的花朵真是美丽极了，红橙黄绿青蓝紫白，什么颜色都有。说起花的样子，更是千奇百怪，黄花结的是一簇一簇的小球长在花的小枝上;白花的枝分成许多枝叉，每一个头上都有一朵花;狗尾巴草长的比人还高，毛茸茸的穗稍红红的，就好像飘浮在空中的小火苗。我见一种花就摘一朵，组合成一束花，漂亮极了!

走出了这条小径，又到了崎岖的难走的“乱石阵”了。我左脚一踩，右脚一蹬，毫不费力的爬着，时不时的向下看看山底的“缩小世界”，我们在山上休息时，我说：“真是跋山呀，虽然没有涉水，但也够累了。”大家顿时哈哈大笑。

现在，我已经对这种山路熟悉了，我甚至还可以跑起来。当我们正走着，有一块大石头在路边，上面写着几个大字：此山下毒药，不许放牧，违者罚款。我心想：这里最常见到的是什么毒药呢?正好，这时，那位经常到这来的阿姨发现了一个蘑菇，我一想，不就是彩蘑菇吗!知道了答案，我也开始找蘑菇了。

我一边走一边找，可是，都走了好长的路了，总是找不到。山沟里的小草总是十分热情，总把他们以为的最好的礼物送给我们——热情的拥抱。这样的拥抱让我腿上有了许多被划过的伤痕。正当我心烦气躁的时候，我发现了一大片顶是黄色的大蘑菇。在看看那里，危险极了，稍不小心就会掉下去，爸爸和那位阿姨小心翼翼的摘了几个，都是彩色的，我拿了几个小的，其他的全部都扔了。

又爬的高一点，又有了野韭菜，于是我们分了工，我和哥哥、爸爸、三姑父上山，其他人摘韭菜。

我们爬上了山顶，可是就是等不来妈妈他们。过了半个小时，妈妈总算提着两袋韭菜上来了。

篇18：以比较为话题的 高中作文

我国高等教育质量问题一直受到政府、高校以及社会各界的普遍关注。继本科教学工作水平评估之后, 国家实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (简称“质量工程”) , 在“质量工程”第一期建设结束之际, 教育部出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 随后在2012年, 教育部发布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》。这一系列的举措与指导性文件, 促使高等教育切实把重点放在提高质量上, 重视提高质量已经成为了高等学校的主动追求。

2011年9月, 应教育部的要求, 38所“985工程”高校陆续公布了本校2010年度本科教学质量报告。从2012年起, 全国“985工程”“211工程”大学, 乃至各公办高校均需向社会公布年度本科教学质量报告。自此, 我国高校展开了自我评估教学质量, 并将结果公之于众、接受社会问责的系统工作, 并以此为契机建立高等教育质量内部评估体系, 实现质量评估内部与外部的对接, 提高我国高等教育质量评估的有效性[1]。然而, 《本科教学质量报告》反映出高校对本科教学质量的认识及其评估方式, 在某种程度上存在局限性:仍然是以资源声誉为主的评估范式, 缺乏对教育质量核心要素的分析。随着对质量问题探讨的不断深入, 人们开始关注教育的过程和教育结果———学生的质量, 促进学生的成长与发展逐渐成为高等教育质量的核心要素, 人才培养质量成为高校内部质量评估的核心。

大学生在校的学习状态如何, 大学的相关举措是否有利于学生的发展, 这些都是大学必须关注和解决的问题[2]。基于这一理念, 美国研发了“全国学生学习投入调查” (National Survey of Student Engagement, 以下简称为NSSE) , 即面向4年制本科院校学生的学习投入程度和发展情况而展开的年度调查, 以此来反映大学教学质量, 使学校通过提升学生的学习质量来提高教学质量。其影响力和参与者随着2000年在全美的推广而逐年增加, 对提高美国本科生的学习质量做出了巨大贡献。目前NSSE影响已经扩展到世界多个国家和地区。2009年, 我国清华大学牵头主持了“中国大学生学习投入性调查 (NSSE-CHINA) ”, 我国开始了NSSE的实践与探索。截至2011年, 在美国NSSE基础上汉化而成的NSSE汉化版已对百余所院校进行了调查。我国高校参与NSSE调查研究的意义在于, 高等教育质量评估从关注“学校投入”到关注“学生投入”, 从强调“教”到注重“学”, 凸显了学生学习的主体性。

我国的《本科教学质量报告》能否真实有效地反映高校的教育教学质量, 应如何构建“以学生为中心”的高等教育内部质量评估模式, 从与美国NSSE的比较中, 我们可以得到一些有益的启示与借鉴。

二、高校内部质量评估的制度逻辑:中美模式的分野

本研究根据质量评估的逻辑, 从评估理念、评估目的、评估主体、评估内容、评估方法、评估结果的应用等6个方面进行递进式归纳, 以我国《本科教学质量报告》与美国NSSE为比较对象, 探究我国高等教育内部质量评估的适切模式。

1. 高等教育质量是什么。

高等教育质量是人们对高等教育产品优劣程度的一种价值判断, 属于价值观的范畴[3]。随着对高等教育质量关注度的不断深入, 我国各界对高等教育质量的看法呈现多样化, 主要有5种观点:虚无主义观、声誉观、资源观、产出观、增值观。不同的质量观决定了不同的评价方式。声誉观、资源观和产出观目前仍被普遍认为对本科教育教学质量起决定作用, 大学排行榜中的诸多数据也是由这3种质量观主导。这些质量观关注的是大学的办学条件、学术水平、科研成果或毕业生成就等资源投入或产出指标, 过于注重教育的外部因素, 忽视了教育教学实践过程和学生学习结果等核心问题, 忽视了学生的学习发展才是大学教育质量的重中之重, 这使得大学的发展与育人的初衷渐行渐远。《本科教学质量报告》虽然是教育部推进高校自我评估的一项重要举措, 但仍以资源声誉观为主导, 这对学生成长和发展并无直接影响, 并不能反映出教育教学的实际效果。

美国学者弗雷泽认为:高等教育的质量首先是指学生的发展质量, 即学生在整个学习历程中所学的“东西” (所知、所能做的及其态度) 。学生在认知、技能、态度等方面的收益是衡量高等教育质量的核心标准[4]。可见, 学生的学习、成长与发展则是高等教育质量的核心要素, 是评价高等教育质量的根本。NSSE正是这样一个以学生学习为中心的高校内部评估, 主要从两个方面来评价一所大学的教学质量:一是学生在德智体等方面是否获得了成长与发展, 其发展程度如何;二是学校从政策、资源、环境等各方面如何促进学生发展, 是否产生了积极影响。

学生发展是高等教育质量的唯一载体, 学生发展应作为衡量高等教育质量的重要标准[3]。哈佛大学前校长博克曾指出:大学教育的核心事务是“教育目标”与“教育方法”, “真正影响教育品质的事发生在大学课堂, 师生互动的教学情景中。”[5]因此, 将评估理念从以教育外部要素为主的资源声誉观转向以教育过程和结果为重点的学生学习发展观, 更接近本科教育的核心目标, 具有非常重要的意义。

2. 开展高校质量评估的目的是什么。

《本科教学质量报告》是应教育部的要求而做的, 其目的首先是回应政府和社会的问责[6], 其次是提高教学质量。编制并发布《本科教学质量报告》, 是高校开展自我评估、完善信息公开制度的一项重要工作, 是回应社会问责的有效形式。然而, 在目前由政府主要掌控资源的制度环境下, 如何“让政府满意、让社会放心而避免惩罚”是高校非常重视的。因此, 高校会尽量展示本科教学最美好、最突出的方面, 巧妙隐瞒不利信息, 至于报告中“存在的主要问题及努力方向”则不是重点内容。这也是为何大部分高校在报告中没有对教学质量直接评估, 而无形中表达出高质量的原因。

NSSE的出现是以改进教学质量为目的。NSSE在教学质量改进方面提出了学生学习成果测量, 即将学生学习体验和学习投入调查结果作为表征学习产出的参考指标和正相关变量。学校能够通过调查研究, 全面系统地掌握人才培养的过程和结果, 及时调整相关做法以增强学生的学习投入度、提高学生学习效果。因此, NSSE协助学校开展自我评估与自我改革, 使国家的关注点从过去基于学校声望的问责报告向基于服务学生发展的绩效报告转变。

以回应问责为目的的质量评估, 没有考虑到大学的自我问责, 而且大学内部质量评估没有覆盖课堂教学、没有涉及学生的学习体验等, 这势必会降低教育质量评估体系的有效性。而以促进大学自身改进为目的的质量评估, 由于调查数据的私密性可以保证, 则能得到大学的全力配合, 评估的有效性也得以提高。内部质量评估的核心是人才培养质量, 学生的成长发展是需要大学自身来实现的, 而非外部问责能解决的。因此, 坚持以学生为中心的质量观, 就是要超越问责逻辑, 以改进质量为根本目的, 将高等教育质量评估体系建设的重心由外部转向内部。

3. 谁来评估高校教育质量。

目前, 我国政府部门依然是质量评估的主体, 《本科教学质量报告》的评估主体以政府为主, 比较单一。高校只有形成并完善自我评估与保障机制, 才能不断提升办学质量。教育部发布高校年度本科教学质量报告制度, 是为了让高校开展自我评估, 让高校自身成为质量评估和质量保障的主体, 其初衷是好的。2012年教育部把权力下放, 由各省级教育行政部门分别组织完成本地区公办高校本科教学质量报告编制发布工作, 同时, 各省级教育行政部门可结合本地区实际情况, 对本科教学质量报告编制内容进行适当补充完善后实施。由此可见, 高校作为评估主体的权力并未落实, 评估主体仍然是各级政府。《质量报告》中即使有部分内容是学生、用人单位对教学效果的评价, 但这些利益相关者在质量评估中并没有占主导地位, 仍不是评估的主体。

美国的NSSE是一个非官方性质的跨校调查, 由印第安纳大学调查研究中心、印第安纳大学中学后教育研究中心和全国高等教育管理系统中心联合管理。独立于政府和参与调查高校以外的第三方评价主体身份, 保证了评估的客观性与可信度。此外, 该项目由外部质量鉴定团体 (包括教育专家、教育监督机构、社会公众代表等) 复审调查结果, 以确保调查的客观性与中立性。

与美国NSSE多元的评估主体相比, 尽管我国鼓励第三方机构参加教育评估, 但实际上, 政府评估仍占主导地位。事实上, 作为高等教育利益相关者的政府、高校、学生和社会, 他们对于高等教育的发展需要与诉求都应得到关注。同时, 多元化的评估主体可以从多个不同的角度评价学生的学习效果, 更能体现“以学生为中心”的理念。

4. 高校教育质量的指标是什么。

《本科教学质量报告》围绕本科人才培养工作的关键要素, 分析教学基本状态, 突出教学改革亮点、成就和经验, 把握存在的问题, 全面展示本科人才培养状况和教学质量。主要从本科教育基本情况、师资与教学条件、教学建设与改革、质量保障体系、学生学习效果、特色发展、需要解决的问题等7个方面做出阐述, 其中至少体现24个支撑数据、外加1个“其他与本科教学质量相关的数据”。这些内容和相应的支撑数据仍以资源投入质量观为主导, 涉及学生学习与发展的数据少之又少。其中, “师资与教学条件”涉及教师数量及结构、生均教学科研仪器设备值、生均本科教学日常运行支出、生均图书等13项支撑数据, 占了整个报告所需数据的一半;仅有6个数据 (应届本科生毕业率、应届本科生学位授予率、应届本科生就业率、体质测试达标率、学生学习满意度、用人单位对毕业生满意度) 反映“学生学习效果”, 学生学习过程的数据几乎没有。整体来看, 《本科教学质量报告》是对教学相关工作的总结和凝练, 没有体现“以学生为中心”的思想。而NSSE是集中观测教育教学过程, 通过测量教学过程中学生学习投入度多少来反映教学质量高低[1]。NSSE的调查对象为4年制大学的一年级与四年级学生, 主要从两方面调查教学质量:一是学生投入到学习中的有效时间有多少;二是学校采取了哪些有效措施吸引学生参与各项活动。后者可以反映出学校为提高教育教学质量所做出的贡献。NSSE开发了可以量化的评价有效教学实践的5项指标:学生学业挑战度;主动合作水平;师生互动频度;教育经历的丰富度;校园环境的支持度。基于这5项指标和需要调查的具体内容, NSSE采用调查问卷的方式获取3方面信息:一是个人信息, 包括学生的基本特征, 与院系相关的个人特征等;二是学习效果, 包括学生的学习成绩、个人成长与能力培养情况等;三是对学校的满意度, 包括学生对学校在支持学生学习上所采取措施的满意度, 对在校教育经历的满意度等。

与NSSE相比, 我国高校的本科教学质量报告, 对教学质量的认识还是停留在资源投入等外部因素上, 还未将关注点转向学生, 相应地, 也就没有深入观测学生的学习过程以及学校促进学生学习所采取的措施等内部因素上。以学生为中心、对学习过程的评估将直接关系到教学质量的改进, 应将评估内容从资源投入转向学习过程。

5. 如何评估高校教育质量。

《本科教学质量报告》基本以工作报告的形式评估学校一年来本科教学的工作情况。在论证某些需要价值判断的观点时, 指标数据的论证力度不够, 缺乏有力的调查数据作为支撑。主要表现在:第一, 受资源投入质量观的影响, 认为资源投入与教学质量成正比, 用教学资源投入等做法来证明教学质量高, 并未说明这些工作对提高本科教学质量有何作用。因此, 在通篇阅读了学校在师资队伍建设、专业建设、课程建设、人才培养模式改革、教学质量保障体系建设等做法之后, 仍未看出该校本科教育的质量究竟如何。第二, 用“个别优秀代表整体优秀”的事例来证明学生学习效果好。在表述教学效果取得成效时, 学校大都用学生取得的各种成绩来证实, 但出现“以偏概全”的现象。如列举学生在各级各类创新实践比赛、学科竞赛中获奖情况, 毕竟获奖的学生是少数, 优秀案例是有限的, 这些并不能代表全校本科生的整体水平。基于上述两点, 质量报告难免会被看作是“本科教学工作报告”, 公众很难明确、直观地判断高校教学质量。

NSSE则是通过对调查问卷进行科学的数据分析来评估学校的教学质量。在发放调查问卷之前, NSSE需掌握大一学生的资料并随机抽样, 保证大一和大四的学生样本相等。学生填写完成调查问卷后, 专业研究中心对回收问卷的数据进行统计和分析, NSSE将根据相关数据发布一个年度报告, 进而对学校在5项评估指标中的表现提供摘要报告。NSSE不但向大学公布它们的表现, 而且提供与其他同类高校相比较所处的位置, 找出其教育教学过程中的优势和不足, 帮助学校采取措施改进教学。

高校在《本科教学质量报告》中提供的数据, 是以回应问责为目的的展示和罗列, 并没有科学的数据分析。如果能将NSSE这种量化的调查工具引入《质量报告》, 就会更加客观、准确、科学地测量出高校教学质量的实际情况;如果能与同类型的高校进行比较, 从数据上找到差距, 就能为领导决策提供科学依据、为提高教学质量指明方向。

6. 评估的结果如何运用。

《本科教学质量报告》评估结果的利用率不高。一方面, 评估结果对高校自主改革的指导性不够。高校已经连续3年编制年度质量报告, 大都是在上一年报告的基础上更改数据、增加本年度新的工作内容和亮点, 整体变化不大, 并未体现出以评促建、以评促改的明显效用, 也未充分体现出质量报告对学生学习发展的促进作用;另一方面, 评估结果的社会应用范围不大。报告虽然向社会公布, 接受社会的监督, 让社会了解高校真实办学情况, 但对大众关心的学校在同类高校中的位置、学生在高校中如何成长发展等方面的内容没有体现, 因此并未发挥出指导学生择校等更为广泛的社会功用。

NSSE调查结果的应用范围非常广泛。首先, NSSE可以运用调查数据测量、分析本校教学实践情况, 如比较新生与老生在学习投入度、学习经验等方面的差别等, 这些调查结果可为学校教学改革的战略规划和行动计划提供依据。其次, NSSE调查结果便于院校之间的比较。可结合本校实际, 与同类高校或某种类型的高校进行比较, 明确在参照系中所处的位置和表现, 便于取长补短、改进教学质量。第三, NSSE调查结果对高等教育的外部利益相关者也非常有用。既可以作为政府管理机构或认证机构评估大学办学效益的一项评价内容, 也可以作为公众择校的重要参考。

教育部文件指出, 《本科教学质量报告》将作为本科教学工作评估专家考察的重要依据。与NSSE相比, 《本科教学质量报告》以定性的描述为主, 指标数据只起到支撑证明的作用, 没有过多的数据比较与分析, 这局限了评估结果的利用情况, 而NSSE分类比较的结果处理方式值得借鉴。因此, 我国教育质量评估结果, 应从政府评估这种单一功能转向高校利益相关者可供参考使用的多元功能。

三、结语:建构“以学生为中心”的教育质量评估体系

我国高等教育质量评估体系建设的重点, 正逐渐从高校外部政府主导的问责评估向内部的高校自我评估推进。内部质量评估的核心是人才培养质量, 应以学校自身的质量管理、监控以及自我评估为主, 外部的政府审核、机构认证等促进高校人才培养质量不断提升。通过《本科教学质量报告》与美国NSSE的比较, 给我国高等教育评估体系如下启示。

1. 树立“以学生为中心”的教育评估理念。

“以学生为中心”是对传统的以学科为重、以专业为中心、以教师为中心理念的超越。高等教育质量不体现在学校所拥有的资源和声誉上, 而在于有效的本科教育实践。大学应将质量的关注点从学校主体转向学生主体。大学的目的不在于“教”, 而在于让学生以最有效的方式“学”到东西。需要指出的是, 学校提供的各种资源也只有当学生使用并产生互动时, 才能成为对学生发展产生积极影响的有效资源。因此, 必须以学生为中心, 重视学生的学习过程、资源利用程度、学习经验以及学习效果。

2. 以诊断改进教学质量作为教育评估的根本目的。

开展教育教学质量自我评估, 是高等教育发展的必然要求。评估本身不是目的, 而是促进教育教学质量提高的手段。NSSE的目的是, 先通过对调查数据的分析诊断出学校本科教学存在的问题, 然后有针对性地进行改进, 最后提高教育质量。我国《本科教学质量报告》应超越问责逻辑, 坚持以学生为中心的质量观, 由外部强制问责制度转向高校“自愿问责机制”建设[1]。我国本科教育教学质量应着重发挥评估的诊断改进功能, 用有效评估来引导高校发现问题, 自主进行教学改革, 促进学生投入到教育教学活动中, 最终实现学生教育经验的丰富和能力素质的提高。

3. 建立多元化的教育评估主体。

首先, 将政府评估职能转变为引导与监控职能, 改变政府在评估中“一家独大”的权威地位, 避免高校一味迎合政府的现象, 确保高等教育评估健康有序发展。其次, 建立多元化非官方的高等教育评估机构, 这是高等教育多样化发展的必然趋势和要求。第三, 将高校自我评估纳入高等教育内部质量评估体系中, 促使高校形成自主评估-自我监控-自行改革的良性循环。最后, 重视学生对教育质量的评估, 学生是高等教育最重要最直接的利益相关者, 却恰恰是最容易被忽视的, 他们能够结合切身学习经历来评估高校的教育教学质量, 因此, 学生作为教育评估的主体之一是非常必要的。

4. 重视教育实践过程。

应将质量监控的重点从教育投入和教育结果转向有效的教育实践过程。本科教育评估体系或大学排行榜的指标, 大都关注高校的资源投入以及一系列静态的教育结果。殊不知, 结果来自过程, 资源的投入不及资源的有效利用, 好的教育结果取决于好的教育过程和资源使用过程。我国的教育教学质量评估, 应重视教育教学过程的监控与管理, 应重视学生的学习过程并针对出现的问题随时改进纠偏, 以使学生达到最佳学习效果。

5. 用科学的信息管理系统对教学质量进行定性与定量分析。

建立数据库平台, 根据评估的内容与指标, 系统收集信息, 对这些信息进行定性、定量分析, 找出教学质量上存在的主要问题, 分析产生问题的原因, 提出切实可行的改进方案, 进而指导学校提高教学质量、不断发展。

6. 扩大评估结果的应用范围。

通过高等教育利益相关者的广泛参与, 在多方面逐步扩大教育评估的作用。加强评估的社会影响力, 使评估在为政府提供决策服务的基础上真正成为社会与高校沟通的桥梁, 从而为高校办学创造更加有利的条件和环境。

总之, 教育质量评估体系必须以学生为中心, 学生成长发展的程度决定着高校的教育质量。将学生体验纳入高等教育内部评估体系中, 有助于高校深刻认识教育质量的内涵, 把关注的重点转向教学实践过程和学生的学习上, 使质量评估真正服务于质量改进, 服务于学生发展, 在促进和保障高等学校人才培养方面发挥更大的作用。

参考文献

[1]周光礼.超越问责逻辑, 建立大学内部质量评估体系[J].大学教育科学, 2012 (04) .

[2]史静寰, 等.基于学习过程的本科教育学情调查报告2009[J].清华大学教育研究, 2011 (08) .

[3]周光礼.高等教育大众化与研究型大学质量困境[J].现代大学教育, 2007 (06) .

[4]陈玉琨.高等教育质量保障体系概论[M].北京:北京师范大学出版社, 2004:59.

[5]转引自胡俊生.青年教师教学能力的培养须打“组合拳”[J].中国高等教育, 2012 (21) .