以火灾为话题的英语高中作文

以火灾为话题的英语高中作文（通用9篇）

篇1：以火灾为话题的英语高中作文

Among all the worthy feelings of mankind, love is probably the noblest. It is of the utmost importance to the human beings. Everybody not only needs love, but also should give love.

As is described in the picture, “love is a lamp which is brighter in darker places." This is indeed true. People in darker places need more light than ordinary people. Maybe even a dim(a.暗淡的，模糊的) light can give them much hope for a better life and progress. Maybe just a thread of light will call forth (v. 使产生，引起)their strength and courage to step out of their difficulties.

For instance, when someone is starving to death, just a little food and water from you may save his life, or when a little girl in poor rural area drops out of school because or poverty(举例简洁), just a small sum of money from you may support her to finish her schooling and change her life, you have given love which is like a lamp in a dark place where light is most needed .

To sum up, we should offer our help to all who are in need. We expect to get love from others and we also give love to others so when you see someone in difficulty or in distress and in need if help, don’t hesitate to give your love to him. I believe then the relationship between people will be harmonious and our society will be a better place for us to live in.

篇2：以火灾为话题的英语高中作文

The Great Wall is famous as the one of the miracles in the history, it attracts the people from all around the world to witness its greatess. But according to the research, the Great Wall is missing gradually, for it suffers the damage from both nature and human being. As the environment is polluted, the acid rain often comes and destroys the buildings in the long run. What’s more, the increasing number of tourists step on the bricks, which will damage the building. More unpolited behaviors have been reported, such as people like to write down some words to remember their trip here, which disfigures the appearance of this great site. When the Great Wall disappears some day, it is the greatest pity, we are no longer have the chance to appreciate its grandness. To save this miracle, we need to behavior ourselves and protect the environment.

长城是历史上一个著名奇迹,它吸引了来自世界各地的人去见证。但根据研究,长城正在逐渐消失,因为受到来自自然和人类造成的损害。随着环境受到污染,经常下酸雨，长期破坏建筑物。而且,越来越多的游客踏在砖上,这会损害建筑。越来越多不礼貌的行为被报道出来,比如人们喜欢写一些词来纪念他们的旅行,这会让长城的外观变形。长城有一天消失了,这是最大的遗憾,我们不再有机会去欣赏它的雄壮。为了拯救这个奇迹,我们需要我们约束,保护环境。

篇3：以火灾为话题的英语高中作文

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 (高考综合改革试验省份试用) 》, 2016年10月的浙江省高考英语试卷将首次出现语法填空这一新题型, 这意味着高中阶段的语法教学需要更加重视语用功能。《普通高中英语课程标准 (实验) 》明确指出:高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发, 把语言的形式、意义和用法有机结合起来, 要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能 (教育部2003:65) 。

NSEFC (New Senior English for China, 简称NSEFC) 教材将语法放在“语言学习”板块中, 以阅读材料为语境, 引导学生开展“先发现、后运用”的语法学习, 鼓励学生找出书中出现的语法规则, 培养他们初步运用语言的技能, 以优化学习效果。显然, NSEFC教材贯彻了“学生在语境中了解和掌握语法的表意功能”的思想, 给英语语法教学提供了正确的思路与方向。但是, 如果教师仅“按图索骥”, 按部就班地组织语法教学, 一方面容易陷入脱离话题与情境的误区, 另一方面容易使学生失去学习语法的兴趣。那么, 如何激发学生的积极性, 使语法真正成为促进学生综合语言运用能力的工具和提升英语交际能力的有效途径呢?“……教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能, 要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题, 要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。” (课程教材研究所2007:23)

下面, 笔者以NSEFC教材必修五第五单元语法“省略 (Ellipsis) ”为载体, 以单元话题First Aid为背景, 根据语言习得的规律, 即输入、内化、输出, 从听、说、读、写四个方面创设情境, 探究英语语法教学。

一、教学内容分析及处理

(一) 教学内容分析

教学内容为NSEFC教材必修五第五单元的语法“省略 (Ellipsis) ”。“省略”是指为了使语言简洁或者避免重复, 省略句中的一个或几个句子成分的现象 (课程教材研究所2007:90) , 是一种重要的语言现象, 在口语中尤其普遍。对于“省略”, 《普通高中英语课程标准 (实验) 》七级目标中要求学生理解, 八级目标中要求学生掌握。教材依据“先发现后应用”的顺序编排———先让学生从课文中找出三个省略句 (练习一) ;然后完成三组练习:一是区分省略句和完整句, 并分析其优、劣之处 (练习二) ;二是根据省略的规律简化句子, 体会语言简洁的重要性 (练习三) ;三是找出句子中被省略的部分, 培养学生准确把握句子含义的能力 (练习四) (课程教材研究所2007:100) 。

(二) 学生情况分析

教学对象为高二年级学生。一方面, 经过一年多的高中英语学习, 他们的认知能力有了进一步的发展, 已具备一定的英语综合能力, 如用英语获取信息和处理信息的能力, 合作探究的能力等, 综合语言应用能力基本达到了七级水平;另一方面, 学生在本单元的Warming up、Reading等环节已经学习和讨论了日常生活中可能发生的急救情况, 对急救知识有一定的了解和兴趣, 这些都为本课教学提供了有利条件。值得注意的是, 学生普遍对语法学习有较明显的畏难情绪。因此, 本课除了教授“省略”这一语法现象之外, 也希望通过提升语法课的趣味性, 改变学生对语法学习的成见, 使他们对语法学习和实践有积极的态度。

(三) 教学内容处理

根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》七级要求, 结合“省略”的语法特征及学生实际, 笔者对教学内容进行了如下处理。

1.增加

(1) 以听力sunburnt为导入, 让学生“发现”语法现象;

(2) 设计结合语法特征的“说”和围绕单元话题的“先读后写”作为语法现象的实践应用, 由易到难, 在体现省略口语化特征的同时鼓励学生积极读写;

(3) 增加广告、标语等典型范例, 说明其“突出重点”的功能, 提升趣味性, 加深理解。

2.调整

(1) 将课文中出现的省略句 (练习一) 分为两类并调整到探究环节, 将其作为例句, 说明省略的两种功能 (避免重复和使句子结构紧凑) ;

(2) 将练习二调整为导入后的体验练习。

3.替换

将练习四替换为教材Grammar附录第90页 (Grammar III) 中的例句, 然后进行操练与归纳;调整后的教学内容既充分结合单元话题和语法特征, 又兼顾“听、说、读、写”四项语言技能, 增加了趣味性, 体现出了梯度。

二、教学设计思路

根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》和NSE-FC教师教学用书中语法教学建议 (前言VII) , 结合“省略”的语法特点, 笔者在进行教学设计时努力突出三个特点, 即topic-based (以单元话题为基础) 、communicative (结合“省略”在非正式文本中大量使用的特征) 和situational (创设情境, 关注语用) 。同时, 遵循语言习得规律, 从输入、内化、输出三个环节组织教学。

(一) 输入环节

以基于单元话题的听力情境sunburnt为导入, 在集中学生注意力、提升其兴趣的同时, 引导学生比较worksheet中文字材料与录音中听力材料的差别, 自然而然地引出本课主题Ellipsis;接着, 让学生两人一组比较练习二中的五组句子, 初步体验省略的功能与特点;之后, 教师利用课件举例说明、验证、强化省略句的三种主要功能及句式特点。

(二) 内化环节

学生以合作探究的方式完成完整句与省略句的转化练习 (练习三, 教材Grammar附录第90页) , 学生通过实践亲身体验语言简洁的重要性, 学习省略的使用原则, 培养准确把握句子含义的能力。

(三) 输出环节

笔者在本环节设计了“说”和“写”两个层次的任务。“说”是基于“省略”的口语化特点的输出, 学生以两人小组的形式简化worksheet中所给对话并进行口语展示;该任务难度较小, 旨在提升学生兴趣, 帮助其获得成就感并为“写”做铺垫。“写”实际为基于单元话题的先“读”后“写”, 即学生以四人小组为单位, 以教师提供的四则急救指南 (学生四种情境选一) 为参考, 选择、运用适量省略句制作海报, 宣传急救知识。课后, 师生共同评选出各情境的最佳海报作品并张贴在教室的宣传栏内;教师给学生提供互相评价和自我修正的机会, 进一步调动学生的积极性, 巩固学习效果。

三、省略 (Ellipsis) 教学课例

(一) 教学目标

通过本堂课的学习, 学生能够达成以下目标:

1.通过积极参与听说活动、比较省略句与完整句, 明晰“省略”的语法特征及重要性;

2.通过完整句与省略句的转化训练等实践活动, 内化“省略”的使用原则;

3.以合作探究的方式, 运用“省略”较得当地完成说和写的任务, 进行有效输出;

4.运用自我评估、相互评价、甄选优秀海报等方式客观评估自己及他人的学习成果。

【说明】教学目标1通过完成Step 1至Step 3来达成;教学目标2由Step 4评估其达成度;教学目标3的达成度由Step 5的完成情况及教学效果衡量;教学目标4通过Step 6和Step 7达成。

(二) 教学重点

1.使学生掌握“省略”的定义、功能和基本使用规则;

2.使学生体会、欣赏“省略”的妙用并在实践中模仿运用。

(三) 教学难点

在体验和学习“省略”之后, 学生能根据教师提供的急救指南, 合理使用省略的方法, 编写急救宣传海报。

(四) 教学过程

Step 1:呈现与体验

以“急救”话题的听力为导入, 呈现省略句和完整句, 引出本课话题“省略”。

1.导入

(1) Free talk:My friends Paula and Zhu Wei went to the beach last Sunday (展示阳光沙滩的图片) , can you guess what first aid situation they might meet? (Ss:drowning, sunburnt, etc.)

(2) 学生听短对话得出答案:Paula got sunburnt。

2.体验

(1) 学生快速阅读worksheet中的短对话, 核对答案 (Paula got sunburnt) ;笔者补充提问:What’s the difference between the dialogue on the workshee and what you heard on the recording?

(2) 学生再听一遍对话, 在worksheet上画出与录音不同之处。

(On the worksheet)

Paula:Zhu Wei, I feel a slight pain on my face.

Zhu Wei (Checks Paula’s face) :It’s reddish.And so is your arm!

Paula:My God!I’m afraid I’m sunburnt.It’s all this sun that makes me sunburnt!

Zhu Wei:You don’t worry.It’s not very serious.After we get to the hotel, you can moisten (沾湿) your towel with cold water and you can apply it to the sunburnt area.You’ll be all right in a couple of days.

Paula:I hope so.

Zhu Wei:There’s a drugstore over there.Let me buy you some aspirin (阿司匹林) .

3.呈现

(1) 观察短对话中的三组句子, 引出主题“省略”

第一组:

a.It’s all this sun that makes me sunburnt!

b.It’s all this sun!

第二组:

a.You don’t worry.

b.Don’t worry.

第三组:

a.After we get to the hotel, you can moisten your towel with cold water and you can apply it to the sunburnt area.

b.After we get to the hotel, moisten your towel with cold water and apply it to the sunburnt area.

(2) 呈现“省略”的定义

【设计意图】以基于单元话题“急救”的sunburnt听力情境为导入, 可有效集中学生的注意力, 激发其学习兴趣, 利用信息差 (worksheet中的对话和听力材料的不一致) 促使学生在比较中体验和感悟口语中“省略”的使用, 自然地引出本课语法主题———“省略”及其定义。

Step 2:比较与归纳

进一步比较省略句和完整句 (练习二) , 体验和归纳“省略”的两项主要功能。

1.比较练习二的5组句子, 请学生讨论哪一个句子更好, 原因是什么。

2.归纳省略句的特征和功能。Sentences 1、Sentences 3、Sentences 4省略句的功能为“避免重复”, Sentences 2和Sentences 5省略句的功能为“使语篇或句子结构紧凑”。另外, 笔者引用莎士比亚的话“Brevity is the soul of wit.”来说明省略的重要性。

【设计意图】通过练习二让学生比较“完整句子”和“省略句子”的区别与判断标准, 感受运用“省略”的重要性;学生归纳练习二涉及的两项“省略”功能, 即, 避免重复和使语篇或句子结构紧凑, 为接下来系统地学习“省略”的功能做好铺垫。

Step 3:学习与欣赏

举例说明“省略”的三种功能, 加深学生的理解。

笔者利用课件中的选自课文的句子和网络资源举例说明省略句的三种功能和句式特点。

1.To avoid the repetition

(1) Burns are called first, second, or third degree burns, depending on which layers of the skin are burned.

(2) These affect both the top and the second layer of the skin. (From the reading passage)

2.To stress the key information

E.g:proverb—After sorrow, joy.

ads—Good to the last drop.

Posters or signs—No smoking! (From the internet)

3.To make the context and structure closer/to achieve textual cohesion

(1) Remove clothing using scissors if necessary unless it is stuck to the burn.

(2) If burns are on arms or legs, keep them higher than the heart, if possible. (From the reading passage)

【设计意图】运用选自课文和网络资源的句子和典型范例, 具体说明“省略”的三种主要功能, 即避免重复、强调重点以及使语篇或句子结构紧凑, 加深学生的印象, 使其对该语法现象的认识和理解更加集中化和系统化。

Step 4:实践与探究

通过实践 (练习三和教材Grammar附录) , 合作探究“省略”的使用规则和注意事项。

1.将完整句改为省略句

(1) 分两人小组, 完成练习三

E.g:The burn that she got from the iron was red and it was very painful.

(2) 与其他小组核对答案, 然后全班核对答案

(3) 分享运用“省略”的注意事项

Ellipsis should NOT change the original meaning of the sentence.

Ellipsis should NOT make the sentence confusing.

2.将下列省略句补充完整 (选自教材Grammar附录) , 并分析被省略部分的句子成分

(1) Beg your pardon.

(2) Sounds like a good idea.

(3) Anybody here?

(4) Anything I can do for you?

(5) Hungry?

(6) Orange juice, please.

(7) A:Where has Mr.Smith gone?

B:Sorry, I don’t know.

(8) A:Would you like to come to the party?

B:I’d love to.

Summary:

【设计意图】本环节包括两项训练, 一是“化繁为简”, 让学生体会语言简洁的重要性;二是找出被省略的部分, 培养学生准确把握句子含义的能力。本环节采用了练习三和第90页“省略”的内容, 一方面可以降低难度, 另一方面可以让学生更为清晰地把握“省略”的原则和特点。

Step 5:活用与输出

学生通过合作, 运用“省略”的规则进行“说”与“写”的有效输出。

1.Work in pairs

Work in pairs, rewrite the dialogue by taking out the unnecessary parts, then share your adapted dialogue in class.

Everyday First Aid—Burns

A 911 operator is answering the call from a worried mother. (O—the operator, W—the woman)

O:911.What’s your emergency?

W:Would you please help me?Would you please help me?

O:Would you please calm down?What’s your emergency?

W:My daughter got burnt when she was playing near the stove.

O:Are the burns serious?

W:Yes, I’m afraid they are very serious.Would you please send an ambulance?

O:It’s sure that we will send an ambulance.What’s your address?

W:Our address is No.306, Road Rogers.Would you please hurry up?

O:Your address is No.306, Road Rogers.Am I right?

W:Yes, you are exactly right.

A possible edition:

A 911 operator is answering the call from a worried mother. (O—the operator, W—the woman)

O:911.What’s your emergency?

W:Help!Help!

O:Calm down, please.Your emergency?

W:My daughter got burnt when playing near the stove.

O:Are the burns serious?

W:Yes, very.Please send an ambulance.

O:Sure.What’s your address?

W:No.306, Road Rogers.Please hurry up.

O:306, Road Rogers.Right?

W:Exactly.

2.Group Work

In groups of four, choose one of the emergency treatments (Choking, Cuts or Wounds, Nosebleeds&Animal Bites Treatment) to discuss and design a poster to help spread first aid knowledge, using at least 5 ellipsis sentences. (急救指南来源:http://firstaid.webmd.com/choking-treatment等)

【设计意图】本环节包括由易到难的两个层次的活动。第一个活动要求学生将一通求助电话在不改变原意的情况下尽可能地简化, 目的有二:一是让学生充分体会省略在口语情境中的妙用, 增加课堂教学的趣味性;二是为接下来的海报制作环节做好铺垫。第二个活动给学生提供了四种情境的急救指南 (Choking, Cuts or Wounds, Nosebleeds和Animal Bites Treatment) , 请他们任选其一, 分四人小组制作海报, 宣传急救知识, 该活动一方面可以敦促学生甄别、遴选材料中的省略句为己所用, 另一方面可以进一步宣传急救知识, 起到“育人”的效果。

Step 6:自我评估 (Self-assessment)

学生通过对“省略”定义、功能等的回顾, 了解自身的学习情况。

·What is ellipsis? (definition)

·Why to use ellipsis? (function)

·How to use ellipsis

·Notes when using ellipsis

【设计意图】self-assessment可使学生及时回顾本课所学的语法现象与基本使用规则, 教师可以较准确地掌握学生的学习情况, 以便在后续的教学中及时调整。

Step 7:作业 (Assignment)

学生通过作业加深对“省略”的理解。

1.Review the grammar“ellipsis”and finish off the group work, getting prepared for a competition.

2.Try searching for interesting advertisements, proverbs, signs, posters with ellipsis and share them with the whole class in the next period.

3.For more information of ellipsis, you can refer to the following webpages:

http://wenku.baidu.com/view/e0ad8e1fa300a6c30-c229fcc.html

http://wenku.baidu.com/view/ac291d5277232f6-ddcca141.html

http://wenku.baidu.com/view/202f043c87c2402-8915fc3b4.html

【设计意图】本环节敦促学生完善、修正自己的海报作品, 在寻找优秀省略范本的同时, 学习、巩固本课所学知识。课件上提供的链接也有助于学生拓宽视野, 加深理解, 是课堂教学的有效延伸。

四、教学评价

(一) 评价内容

1.在课堂上进行对话改编和口头展示, 并对学生的展示作品进行及时点评;

2.提供急救指南, 让学生运用省略句进行改编缩写;

3.运用self-assessment环节, 让学生有针对性地对自己的学习情况进行较为客观的评估。

(二) 评价方法

教师以正面评价为主, 并给学生提供自我评估和相互评价的机会, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的信心。

(三) 评价标准

1.实践过程中是否理解和掌握了省略句的使用方法 (Step 4) ;

2.对话改编是否体现了省略句的特点 (Step 5) ;

3.海报制作是否重点突出, 是否充分使用了省略句式 (Step 5) ;

4.课后整理、评选出每组中最得意的作品, 张贴在教室的宣传栏内 (Step 7) 。

结束语

学会使用省略, 对学生得体地使用英语具有重要作用。实践证明, 单元话题给语法教学提供了丰厚的土壤, 情境创设是语法教学的催化剂, 以单元话题为核心的情境式语法教学相较于传统的翻译法、讲授法表现出巨大的优势。在围绕单元话题、根据语法特点设置的情境中, 从开始的体验比较到后面的实践、合作探究及输出, 这些活动符合学生的认知特点及语法教学规律, 使学生的听说、读、写等技能得到了有效锻炼。需要注意的是首先, 情境的设置与单元话题的运用都必须紧紧围绕语法教学的目标进行;其次, 基于单元话题的情境式语法教学并不意味着所有的情境都必须围绕该单元话题进行, 而是要因“语法”而制宜, 跳出“thinking box”。此外, 教师不应在短短的一堂课中强求面面俱到, 而应实事求是, 以每堂课有所得为目标。

附录1

Worksheet for Ss

I.Experience

Listen and tick the sentences different from what you hear.

Paula:Zhu Wei, I feel a slight pain on my face.

Zhu Wei (Checks Paula’s face) :It’s reddish.And so is your arm!

Paula:My God!I’m afraid that I’m sunburnt.It’s all this sun that makes me sunburnt!

Zhu Wei:You don’t worry.It’s not very serious.After we get to the hotel, moisten (沾湿) your towel with cold water and apply your towel to the sunburnt area.You’ll be all right in a couple of days.

Paula:I hope I’ll be all right in a couple of days.

Zhu Wei:There’s a drugstore over there.Let me buy you some aspirin (阿司匹林) .

II.Comparison

Compare the sentences with the same meaning and tell the differences (P37, Students’Book) .

III.Practice (Pair work)

1.Finish Ex.3 on P37, Students’Book in pairs.

2.Work in pairs, rewrite the dialogue by taking out the unnecessary parts, then share your adapted dialogue in class.

A dialogue in the restaurant:

A:Would you like some of this coffee?

B:Yes, I would like some of that coffee, please.

A:Do you take milk?Do you take sugar?

B:I don’t take milk.But I will take one sugar, Ithank you.

A:Would you like some bread?

B:I’d prefer not to have any bread, I thank you.

A:Can I offer you some of this juice?

B:Yes, I would like some of that juice.

IV.Group Work (见附录2)

V.Self-assessment

·What is ellipsis? (definition)

·Why to use ellipsis? (function)

·When to use ellipsis

·How to use ellipsis

·Notes when using ellipsis

附录2

Choking Treatment

Call 911 if:

*The person is choking.

*The person is unconscious.

While Waiting for 911?

If the Person Is Conscious but Not Able to Breathe or Talk:

1.Give Back Blows

Give up to 5 blows between the shoulder blades with the heel of your hand.

2.If Person Is Still Choking, Do Thrusts

If the person is not pregnant or obese (fat) , do abdominal (腹部的) thrusts:

(1) Stand behind the person and wrap your arms around the waist.

(2) Place your clenched fist just above the person’s navel.Grab your fist with your other hand.

(3) Quickly pull inward and upward.

(4) Continue cycles of 5 back blows and 5abdominal thrusts until the object is coughed up or the person starts to breathe or cough.

(5) Take the object out of his mouth only if you can see it.Never do a finger sweep unless you can see the object in the person’s mouth.

3.Give CPR, if Necessary

If the obstruction comes out, but the person is not breathing or if the person becomes unconscious:

(1) For a child, start CPR for children.

(2) For an adult, start CPR for adults.

4.Follow Up

When emergency medical personnel arrive, they will take over and may do CPR or take the person to the hospital, if needed.

5.Group work (In groups of four, make a poster about one of the first aid treatments according to the information given on the left, using at least 5 ellipsis sentences.)

摘要：以NSEFC教材必修五第五单元语法“省略 (Ellipsis) ”为载体, 以单元话题First Aid为背景, 分析教学内容和学生学习情况;根据课标七级要求, 结合省略的语法特征, 合理处理教学内容;根据语言习得的规律——输入、内化、输出组织教学;结合具体的教学实例, 从听、说、读、写四个方面探究高中英语语法教学。

关键词：单元话题,情境式语法教学,省略 (Ellipsis)

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 65.

教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 (高考综合改革试验省份适用) [M].北京:高等教育出版社.

篇4：以火灾为话题的英语高中作文

针对初中山区学生口语能力薄弱，不愿开口讲英语的现状，学习英语方式单一，记单词、背课文，忽视说、写的能力，不符合素质教育全面发展的要求。如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？我平时教学中也进行了思考，在课堂中注重学生对对话的理解和实际运用，充分联系实际生活，创设比较真实的情境，尽量让学生自由交流，多开口讲英语，从而提高他们实际运用英语的能力。

【情景描述】

七年级学生，求知欲强，接受能力较强。经过一学期的英语课堂的熏陶，他们对课堂上的英语活动已经习惯，对英语的兴趣较浓，课堂表现积极活跃。根据学生实际情况，我设计了一堂七下Unit3 Why do you like koalas？第一课时。

开始让学生观看一段animal world的影像资料，唤起学生的学习兴趣。然后，询问学生Do you like this program？What can you see in it？学生会很兴奋地谈论着各种动物，从而很自然导入了学习新词汇这一环节，而且还通过视觉刺激，激发学生学习本课的兴趣。接着，用课件出示一些小学英语中学过的动物的图片，要求学生尽量记住所见到的动物名称，播放完毕以后，请学生用英语说出它们的名称。

另外展示一些学生不会表达的动物名称。（将这些单词投放在大屏幕上，出示图片，让学生猜。呈现单词后，展示一些来自生活中常见动物的图片，让学生操练句型：What animal do/don't you like？Why do/don't you like it？师生先对话练习，A：Are you free this Sunday？B：No，I'm afraid I have no time.A：How about tomorrow？B：OK，I have time then.What's up？A：Let's go to the zoo.B：Sounds great.A：What animals do you like best？B：I like lions.They are strong.A：How about you？B：I like pandas，they are cute.（学生先通过图片的示范演练，再进行分组练习。而且不要局限在图片中的动物，要用其它的动物替换之，既学习了语言知识，又培养学生的实际语言应用能力，还让学生表达了自己对不同动物的观点。同时还可采用自由选同伴的操练方法。）通过添加日常对话，增加对话情境真实性，趣味性。避免学生操练句型单一、固定，太死板，紧紧盯着课本内容，范围太狭窄，视野不开阔，思维不够灵活。

操练完对话后，我设置了一个游戏，让每一个小组描述并让本组另一名学生表演他们最喜欢的动物，但不要说出动物的名称，让其他小组来猜，说得准，猜得多的小组为获胜组。活动结束后，要加以总结鼓励，并进行恰当表扬。这一活动既体现了学生自主学习策略，又能够培养学生小组团结合作意识和精神。也激发了学生学习英语兴趣。为了更好地增加口语对话练习，让学生进行口头描述自己收集来的动物资料和图片，或对自己喜欢的动物进行简单的描述。在说的过程中可以引出很多形容词，描述动物的特点，进而学习本单元重点描述性词汇。设计了这活动，是进一步给学生开口说英语的机会，来锻炼学生口语表达能力，提高学生实际运用英语的能力。

【问题与讨论】

对于初中学生本身缺乏一定的语言知识，口语锻炼机会极其缺乏，生活经历经验不够丰富，这些都限制了口语水平的发挥，抑制了学生开口说英语的积极性，散失了学生说英语的自信心。如何发挥课堂有效活动，充分利用师生的生活经历和经验，精心搭好“活动之桥”，激发学生的参与热情，提高学生的参与度，拓展学生思维的空间，起到非常关键的作用。学生的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的，课堂活动要以学生学习兴趣的内在需要为基础，在感知、体验、实践、参与和合作的活动中求知，以达到实现学生主体综合运用语言能力发展的目的。课堂教学潜藏着丰富的人文因素，“教学永远具有生活的教育性”，这是教学活动的一条基本规律。课堂话题结合生活经验，可以使话题更具真实性，更具趣味性，从而引起学生的兴趣，激发学生参与讨论话题的热情，从而提升多开口讲英语机会，从而锻炼学生口语能力水平。

【教学反思】

针对课堂中的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围;充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”

篇5：以肥胖为话题的高中英语作文

Nowadays the people are enjoying a more comfortable life and many people are suffering from obesity.Thus,losing weight becomes very popular.

However,weight reducing is a tricky topic.Some people lose weight quickly by crash dieting or other extreme measures.This will not help them lose weight since they usually gain back all (and often more) of the pounds they lost because they haven’t permanently changed their habits.What’s worse,sometimes these extreme measures will affect the individual’s health.

In my view,before one decides to lose weight,he first of all should make it clear whether he should or not lose weight.The best way to find out if you are at a healthy weight or if you need to lose or gain weight is to talk to a doctor or dietitian.He or she can compare your weight with healthy norms to help you set realistic goals.If it turns out that you would benefit from weight loss then you can follow a few of the simple suggestions which are widely accepted by weight reducing experts to get it started.

篇6：以火灾为话题的英语高中作文

Mobile phones, also known as mobile phones, mobile phones can be hold in my hand. Early because they more commonly known as the great mobile, at present has developed to the 4 g era. In April 1973, the American engineering technicians“Martin cooper invented the first in the world to the civil mobile phones, ” Martin cooper“from now on, also known as the modern ” father“of mobile phones. Until now, the mobile phone become a very important tool in people life, and like a Swiss army knife is versatile.

篇7：以绿色生活为话题的高中英语作文

coastal cities into the water did not result in a few years later. Therefore, we must take the necessary measures to reduce the environmental impact of carbon dioxide.

For example: tree-planting activities, reduce fossil fuel use, we can from our own, to promote low-carbon living.

当今社会是一个高度发达的技术社会。然而,开发过程的缺点是明显的,如:二氧化碳,和环境污染。但最严重的应该是二氧化碳的问题。现在全球变暖问题,因为过量的排放温室气体。过多的二氧化碳排放量,创造一个多元化的经济体和拉尼娜现象滞后障碍。两个层次的冰川融化,极地动物失去了生存的机会同时,将导致海平面上升,许多沿海城市到水里并没有导致几年后。因此,我们必须采取必要的措施来减少二氧化碳对环境的影响。

篇8：以火灾为话题的英语高中作文

一、运用《牛津高中英语》教材中的Wel-come to the unit板块来进行语感教学

由译林出版社编写的《牛津高中英语》教材, 内容设置贴近现代生活, 富有时代气息。每个单元关注不同的话题, 如改善生活类的模块七中的第一单元Living with technology、第三单元The world online、第四单元Public transport等, 又如关注创造美好世界的模块六中的第一单元Laughter is good for you、第二单元What is happiness to you、第四单元Helping people around the world等等, 所有这些话题都为学好英语培养英语语感提供了无比丰富的教学资源。而每个单元的第一部分Welcome to the unit都为我们提供了四或六幅引入整个单元内容的图片, 如一些有关历史、科技、人物、事件等图片为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了广阔的空间, 也为培养语感进行师生之间、生生之间英语听说交流提供了鲜活的素材。如模块一第一单元的Welcome to the unit提供了四幅英国高中校园生活的图片, 为培养学生的英语语感, 可以围绕这四幅图片, 设计一些情景对话来进行师生间的听说训练。

笔者认为利用好这一部分来进行语感教学是非常有效的。学生不仅能快速提高英语听说水平, 还能有一种身临其境的感受, 更重要的是通过英语交流激发学生学习英语的兴趣, 提高运用英语的能力。

二、运用《牛津高中英语》教材中的阅读文章来进行语感教学

广泛的英语阅读是学生接受语言信息、激发思维、拓宽视野的有效途径, 同时也是培养学生提高英语语篇理解力、增强英语语感的好方法。阅读的方式有很多种, 除了阅读课文教学中常用的略读、扫读、精读等方法来提高阅读能力外, 还可采用默读、朗读、背诵、复述课文等方式, 反复记忆所学语篇。不同的方式不仅可以激发学生的英语学习兴趣, 更能培养英语语感。

《牛津高中英语》教材中每个单元的Reading和Project部分是两篇主要的阅读文章, 除此以外, 其他板块还有数篇短文, Task板块里更多些, 甚至还有一些实用文体, 同时包括Workbook中每个单元的两篇泛读文章, 在教学中如能利用好这些文章, 对学生英语语感的培养将会起到至关重要的作用。

三、运用与《牛津高中英语》教材内容相关的视听材料进行语感教学

《牛津高中英语》教材每个单元关注的是现实生活中一个个不同的话题, 在教授课本的过程中, 可以适当选一些和单元内容相关的电影片段、英文歌曲、诗歌、英语故事、新闻报道等视听材料, 让学生去认知和体验地道而又通俗的英语。如在教授模块一第二单元的Reading《Home alone》时, 可给学生播放深受他们喜爱的美国电影《小鬼当家》和连续剧《成长的烦恼》片段, 还可运用网络观看中国家喻户晓的电视连续剧英文版《家有儿女》片段等。再如学习模块五第二单元的Reading《The economy or the environment—must we choose?》时, 可以让学生欣赏美国民权运动领袖马丁·路德·金的著名演说《I have a dream》;学习模块八第二单元的Project《From the blues to pop》时, 可播放英国披头士乐队的经典名曲《Let it be》等, 通过欣赏这些经典原声影片和英文歌曲等, 让学生感受原汁原味的英语, 使学生学会在具体情景中如何用英语表达自己, 从而达到交际运用的目的。既让学生获得了英语语言知识又培养了英语交际所必需的语感, 最大限度地激发他们学习英语的热情。

篇9：高中英语以学生为中心的教学对策

【关键词】高中英语 以学生为中心 教学情境 课堂互动

以前在高中英语教学中，主要由老师讲解词汇、语法、课文内容，学生学习局限于做笔记和对知识点记忆。这种模式坚持以老师为中心，不利于提高学生课堂参与度，导致课堂教学变得枯燥无味。为转变这种情况，激发学生学习高中英语的兴趣，今后应该落实以学生为中心教学模式，综合采取有效教学对策，促进课堂教学效果提升。

一、高中英语以学生为中心的教学对策

作为一种新的教学理念和方法，以学生为中心教学模式强调教学活动围绕学生展开，学生是课堂活动的参与者和主导者。课堂教学中注重营造和谐氛围，师生之间建立平等、和谐的关系，重视提高学生语言应用能力，自主学习能力，分析问题和解决问题能力。任课老师则发挥指导作用，让学生养成良好的学习和思维习惯，帮助学生解决学习中遇到的困难，让学生更好掌握和学习知识。英语是高中学生学习的重要内容，传统高中英语教学过分强调任课老师对知识点的讲解和分析，难以提高学生知识应用技能。而采取以学生为中心教学模式，能避免这种情况发生，让学生在课堂学习发挥主体作用，重视英语知识应用，进而提高学生的语言交际能力，对高中英语课堂教学活动开展具有重要作用。因而教学中应该重视该方法应用，并从以下几个方面采取教学对策。

1.创设课堂教学情境。教学中重视教学情境的应用，让学生在具体情境中思考和分析问题，进行对话练习，发表意见和看法，提高语言重视应用技能。情境创设方法是多种多样的，可创新生活情境、问题情境、多媒体情境等。

（1）生活情境。例如，学习"go shopping"这篇课文时，可以为学生创设生活情境：小明同学去商店购买3支铅笔、4本作业本和2本课外书，并和售货员讲价，让学生以此为情境，开展对话练习。在这样的情境下，学生不仅可以很快进行分组，开展对话练习，还能牢固掌握与之相关的单词和词组，提高知识应用能力。还可以让学生对购物中遇到的问题进行思考和回答，从而更好发挥学生主体地位及主导作用。

（2）问题情境。高中英语"healthy eating"前，为了解学生饮食习惯，为课文内容学习奠定基础，可以提出以下问题，“Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？ ”“Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”这样的问题情境不仅与学生日常生活联系紧密，还方便学生回答，有利于提高学生知识应用技能，逐步获得自信，更为积极主动的参与课堂活动。

（3）多媒体情境。多媒体具有直观形象的特征，能调动学生的视觉、听觉学习相关知识，为学生主动参与课堂活动创造便利。例如，在学生trip，travel，vocation关于旅游类单词的时候，可以利用多媒体技术为学生展示长城、故宫、颐和园等旅游胜地的图片，学生很快被其中的美景所吸引。然后让学生在课堂上，根据自己的旅游经历写一篇短文，完成之后让同学进行相互交流和评阅。还可以让学生以小组活动形式，就自己的旅游经历、最喜爱的旅游胜地进行对话练习。采用这种教学方式，不仅发挥学生主体作用，还能激发学生的学习热情，达到有效提高课堂学习效率的目的。

2.合理进行课堂提问。教学中要让学生重视英语学习，认识英语在学生今后学习、工作中的重要地位和作用，增强学好英语的紧迫感。同时要对学生进行适当提问，让学生对相关问题思考和讨论，发挥学生主体作用。例如，The Olympic Games学习前，可以给学生提出以下问题：The origin of the Olympic Games； The cities used to hold the Olympic Games； The sports in the Olympic Games.让学生搜集资料，相互进行讨论，并在课堂上回答，调动学生参与课堂活动的热情。对学生的回答要及时点评，肯定他们的优点，让学生获得自信。同时还要指出学生问题回答中的不足，让学生今后在学习中改进。

3.开展教学互动活动。课堂活动可以增进师生间的相互了解，发挥学生主体作用，让学生更好应用所学知识解决问题。要灵活多样的开展课堂互动活动，例如，进行课堂讨论，采用分组学习法，组织学生进行演讲、辩论，话剧表演等。这样既能发挥学生主体作用，还能综合锻炼学生的语言表达能力，英语知识应用能力，促进课堂教学效果提升。

二、结束语

以学生为中心教学模式满足高中英语教学需要，任课老师应该重视该教学方法应用，发挥学生主体作用，激发学生热情，确保高中英语课堂教学效果提升。

参考文献：

[1]陆留生.“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J].职业教育，2013（3），65-67.

[2]石金花.浅谈英语教学以学生为中心，与生活接轨[J].科技创新导报，2015（2），156-157.