对初中英语分层教学的反思

对初中英语分层教学的反思（通用10篇）

篇1：对初中英语分层教学的反思

对初中英语“分层教学”的反思

杨斜初级中学

王书涛

传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

（二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（三）课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

1.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

(四)组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。

通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：

反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

反思四：要给学习者鼓励性的评价。

任何课堂，任何一节课都不可能是完美的。教学是遗憾的艺术，成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应对它们进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为再教学时应吸取的教训。教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。我们必须将它自始自终贯彻在教学的全过程中。

篇2：对初中英语分层教学的反思

营里一中 王春

一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力,是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求,也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一,是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。

二、初中英语写作教学策略的实施：

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。

英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧,写出来的作文东拼西凑,言之无味,毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写,从写作中体会到作文的乐趣,享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。2.布置落实课后写作练习。

很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。

2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。

篇3：对初中英语分层教学的反思

分层教学理论就是教师在充分了解初中学生学习特点和学习能力的前提下,对初中学生进行分层教学,分层布置学习任务,来展开针对性的辅导,提高初中学生的英语水平的一种教学模式。近年来,分层教学理论在初中英语教学中的应用越来越广泛,不仅有利于提高初中学生的英语水平,促进初中学生的个性化发展,同时还可以有效提高初中英语的课堂教学质量。

一、分层教学理论对初中英语教学发展的意义

1.适应新课标改革的要求。随着新课标的不断深化改革对初中英语教学提出了新的要求,所以,初中英语教学通过对当前英语教学的现状进行分析,并与分层教学理论相结合,优化整合初中英语的教学资源,重点培养初中学生的自主学习能力和合作学习能力,全面提升初中学生的英语综合学习能力和综合素养,满足了当前社会发展对英语人才的需求。坚持以人为本的教学理念,尊重初中学生的课堂主体地位,了解初中学生的学习特点,采用分层教学理论对写生进行分层教学,优化和升级英语教育模式,适应改革的要求,全面提升初中学生的英语学习能力。

2.提高初中英语的教学质量。分层教学理论在初中英语教学中的应用,丰富了初中英语的课堂教学内容,更新了初中英语课堂的教学模式和方法,有效的提高了初中英语的教学质量。一方面,在英语教学过程中,不仅注重培养初中学生对英语的听、说、读、写等能力,同时还注重培养初中学生对英语课程的学习能力,提高初中学生对英语的学习效率。另一方面,对学生展开分层教学根据初中学生的学习能力布置学习内容保证每个初中学生都能够在学习能力范围之内完成学习任务,提高英语水平。

3.促进初中学生的个性化发展。教师在运用分层教学理论教授英语知识时,充分的了解初中学生之间的个性化差异,注重对初中学生的个性化辅导,有利于促进初中学生的个性化发展。同时,应用分层理论对初中学生的英语教学,满足初中学生的个性化需求,有利于激发初中学生对英语的学习兴趣,提高课堂学习积极性,提升初中学生的英语学习能力。尊重学生间的个体差异,注重对初中学生自身发展潜力的挖掘,提升初中学生的综合水平和综合素质。

二、分层理论在初中英语教学中的应用策略

1.对初中学生的英语学习能力进行分层。分层教学理论在初中英语教学中的应用,第一步要做的就是对初中学生的英语学习能力进行分层,只有充分的了解初中学生的英语学习水平,才能根据初中学生的学习特点和爱好进行个性化的分层教学,保证分层理论在英语教学中的高效进行。首先,将初中学生英语基础知识和单词语法的掌握度高,英语学习能力较强,英语运用能力熟练的学生分为第一层。其次,将初中学生对英语基础知识的掌握较好,单词语法的运用一般,还需加强训练的学生分为第二层。最后,将初中学生对英语基础知识和单词语法掌握程度较差,对英语的学习能力较弱,仍需加大英语知识的强化训练的学生分为第三次层。

2.对初中英语的课堂教学进行分层。在初中英语分层教学过程中,除了对初中学生的英语学习能力进行分层之外,对初中英语课堂教学的分层也是分层教学理论的重要环节,尤其是初中英语阅读教学中的分层教学。首先,教师根据分层后初中学生的英语学习能力的具体情况,分析初中学生的英语阅读水平,充分掌握初中学生的英语阅读特点和阅读兴趣以及阅读成绩。其次,根据分层出来的学生进行差别化的辅导,对每一层初中学生的英语学习进行针对性的教学辅导。对于不同层次的初中学生运用不同的英语阅读材料,并且采用不同的英语教学方法,适应他们对英语的理解水平,保证英语分层教学的顺利进行。最后,教师对每一层初中学生的阅读要求和阅读作业也要分层,根据初中学生的英语阅读能力,布置不同的英语作业和学习任务,保证作业的布置在初中学生的能力范围之内,提高他们的学习兴趣和学习自信心。

3.对初中学生的学习目标进行分层。由于每个初中学生的英语学习能力不同,对英语单词和英语语法的掌握程度也各不相同,所以,教师在英语教授过程中,要根据初中学生的英语学习水平和英语的基础知识对初中学生的英语学习目标进行分层,保证所有的初中学生的英语成绩都能够稳步提高。首先,第一层是英语学习能力强,对英语知识掌握熟练的学生,教师可以在教授他们英语基础知识的同时适当的对英语课本知识进行拓展延伸,增加初中学生的英语知识储备量。其次,第二层对于英语水平一般,对英语单词和语法基本掌握的学生,让他们熟练的掌握英语的课堂教学内容和课本知识。最后,第三层是那些英语学习能力教学差,对英语单词和语法掌握不好的初中学生,教师只要要求他们牢固的掌握英语的基础知识点就可以。这样通过对学习目标的分层,对不同层次的初中学生提出不同的要求,保证每个初中学生都能完成任务,提高每个学生的英语学习成绩。

总而言之,分层教学理论在初中英语教学中的应用,不仅满足了新课标改革的要求,还有效的提高了初中英语课堂的教学质量。根据初中学生英语学习能力进行分层、课堂教学内容进行分层以及分层评价机制等,能够不断的整合初中英语教学资源,提高初中学生的英语学习能力。

摘要：随着我国教育事业发展水平的不断提高,初中英语的教学质量受到了社会的高度重视。而分层教学理论在初中英语教学中的应用,适应了新课标改革的要求,更新了初中英语的教学方法,对初中英语教学质量的提高有着重要的作用。基于这样的认识,本文通过对分层教学理论对初中英语教学的意义进行分析探究,并相应的提出分层理论在初中英语教学中的应用策略。

关键词：分层教学理论,初中英语,教学策略,教学影响

参考文献

篇4：对初中英语分层教学的反思

【关键词】初中英语 分层教学 教学策略

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0012-01

一、我国初中英语分层理论的实践现状及其重要意义

随着我国教学改革的不断推进，如今教学工作理念从传统的“以教师为核心”，转变成“以人为本，以学生为教学工作的核心”。为了能够更好地提高学生的英语水平，教师可以根据分层教学理论的中心思想，根据学生学习英语能力的高低，把学生分成不同的层次进行教学，为不同层次的学生制定对应的教学目标，并在课堂和课余时间与学生积极进行互动，了解学生的学习潜力。在我国，分层教学方法仍然属于新型的教学方式，但大部分的教师都已经开始尝试这种教学模式，所取得的教学成果是显而易见的，但具体的理论知识体系仍未成形，仍需要专业的研究人员进行更深入的研究和总结。

二、分层教学理论在我国初中英语的教学策略

（一）把不同学习水平的学生进行分层

学生之间存在一定的智力差异、心理差异和人格差异，推行分层教学，分层次编排学习小组，能够帮助学生在学习活动中取长补短、充分发挥个人在学习方面的特征，获得相应的成功体验。初中阶段的英语内容包括了很多内容，单词的记忆、语法、不同情境的单词运用等等，不同学生对于不同的教学部分都有着不同的兴趣，教师在进行分层之前，应对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动，并将其作为一个鉴定依据，以此为基础把班级内的学生分为至少三个层次主体，然后根据不同层次学生的特点，制定不同的教学目标。对于学习能力较强，英语知识水平较高的学生，由于他们的优越感较强，教师可以针对他们这种心理，提高给他们一些综合性强的任务，激励他们去尝试去探索；对于中等层次的学生，由于他们一直以来都处于成绩相对稳定的状态，他们不敢贸然创新，教师可以让他们回答一些引申式的问题，提高发展，给他们以学习上的信心；对于学困生，由于他们在班级中处于“弱势”地位，自身的自卑心理较强，教师则可以给予他们更多的关注，让他们回答一些简单的问题，必要时，还要从旁启发、暗示他们，让他们获得成功。

（二）教学方式层次化

教师在备课的时候，需要根据不同层次学生的学习特点，采取不同的教学方式，让不同层次的学生能够在同一时间内尽快提高自身的英语水平。在选择教学方式的时候，教师应该要以中间层次的学生作为备课的基准，并兼顾其他层次学生的学习情况。这主要体现在课堂提问的问题，教师在备课的时候要有针对性地设计问题，面对不同层次的学生，让学生能够从问题中理解到知识点。教师可以先让全班的同学对提问的几个问题进行思考，然后以提问的形式让不同层次的学生回答问题。这样不仅让全班同学都能够对就知识进行复习，并能够有利于学生把新旧知识进行顺利的连接，有效增强学生对英语的学习热情。

（三）课后作业层次化布置

秉承着因材施教的教学理念，教师在设计课后作业的时候，要根据不同层次学生的英语水平，按课后作业的难度分层次，相对应地布置给学生，能够帮助学生进一步巩固所学的英语知识。期间，还可以布置稍有难度的题目，加强学生对知识的运用和掌握，帮助学生对知识点的深入理解。举个例子，在帮助学生记忆单词的时候，首先可以向学生简单介绍一下英语词汇的系统性、联系性，让学生理解英语词汇之间的关系，熟练把握在格式转化方面的规律，化机械记忆为理解记忆。举个例子，记忆英语单词主要有三种方法：

1.形音联系：book，look，cook，took；window，windy，winter

2.意义联系：student，study；telephone = tele + phone

3.在句中用法联系：look at see；listen to hear

这些记忆方法都是从易到难，学生在接受这些记忆方法的时候也能够逐渐建立知识基础，增强理解。教师可以现在课堂上列出几个例子，然后让学生独自例举出更多的例子，对于学习能力越强的学生，其例子个数要越多。这种课后作业布置方式还可以防止某些学生由于觉得作业的难度过高，放弃独自完成课后作业，这样学生不仅不能够通过完成作业而巩固英语知识，而教师的教学质量也无法真实地体现出来。其次，教师在批改作业的时候，也能够根据学生的学习水平，对其课后练习进行适当的批改。

三、结言

总结实际的应用经验可得，分层教学理念是一种有效提高教学质量和教学效率的教学理论。在初中英语课堂采取分层教学方式，能够有效缩小学生之间的学习差距，提高学生整体的英语水平，提高学生学习英语的热情和积极性。同时，还能够充分体现以人为本的教学理念，以学生作为教学工作的主体，让全体学生都能够得到提高和发展，充分体现了科学教学和人文教学双结合的重要意义。

参考文献：

[1]彭芸.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].校园英语.2015（14）

[2]陆艳.分层教学在初中英语教学中的应用策略[J].校园英语.2015（36）

篇5：对初中英语分层教学的反思

——对初中英语课堂教学观察与反思的研究

课堂观察是目前课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的基本上有三个步骤：

（一）准备阶段：指在进入正式的课堂观察之前所要做的准备工作，包括观察内容的确定，观察提纲的制定，观察方法的选择（定量或定性观察），观察人员的培训等。

（二）观察阶段：指观察人员进入观察现场进行观察，根据观察提纲对所观察到的内容进行记录。

（三）分析阶段：指观察结束后对所收集到的资料进行分析整理

一、课题的现实背景及意义

（一）新一轮的课程改革的实施促使我们不得不重新审视我们的课堂教学

新一轮的课程改革的实施，特别是我市强势推进“三案•六环节”的教学模式以来，使得我们的课堂教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向重过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。在这一理念的指引下，教学变成一种充满智慧的挑战，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的过程。

（二）改变我校目前单

一、落后的教学模式和教学方法的现状、提升教育教学层次的迫切需要

我校是一所农村初级中学，学生来自于全市各个地区，学生层次参差不齐。教学成绩虽然一直居市前列，但是，我校相当一部分教师的教育理念，教学模式和教学方法单

一、落后。在课堂教学中出现了一些非常明显的问题，但是，我们的老师却大多视而不见。我们的课堂应该力争提供学生积极、主动、参与学习活动的机会，让学生在每一节课上有所收获，让每一位学生都得到发展。我们不能把所有学生都送进四星级高中，但我们有责任通过课堂教学观察进行反思，一步一个脚印地提升我们的教学质量，把我们的学生培养成才、成人。

（三）教师提升自身素质，特别是教育教学水平的需要。

自从连云港市强势推进“三案•六环节”的教学模式以来，我们学校师生面临更大的压力和挑战：如何针对我们的学生设计我们的课堂教学？我们课堂教学存在着哪些问题？如何解决？要适应新形势，首要问题是提高自身内在素质。而学会课堂教学观察是提高课堂教学水

平的最好方法。那么如何进行课堂教学观察呢？如何通课堂教学观察进行反思？我们学校老师强烈希望通过进行这样的一个课题研究来解决这一系列疑问的内驱力是进行这项研究的强大动力。

二、课题研究的条件分析

（一）领导高度重视，迫切要求改变我校现状。

2009年6月我校划归市海州区，特别是连云港市强势推进“三案•六环节”的教学模式以来，学校领导更加认识到“科研兴校”、“科研兴教”的重要性，能高度重视和支持教育科研工作。在教育教学研究中，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为原则，一切从学校、教师、学生实际出发，使课题研究与全体师生的日常教育教学紧密联系，研究过程贯穿于学校实际工作的全过程和每一个环节，并提供制度和经费上的保证。

（二）学校深厚的文化底蕴和过去的课题研究的实践经验为进行这项研究打下了坚实的基础。

板浦初级中学是一所具有近百年的校史的连云港市名校。学校坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的办学思路，教学上贯彻实施“爱是教育基础，严是育人的关键，实是成功的法宝”的教育理念，大胆地积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高课堂教学有效性的力度。

学校从2009年通过一系列教育教学改革活动实施方案，这就为研究提供了制度上的保障。我们学校一直要求老师每周要听两节课，每两周要写一篇读书笔记和教学反思。特别是自2010年9月份全市推行“三案•六环节”的教学模式以来，我们学校更是对课堂教学模式上进行了深入探讨和研究，举行一系列类似于观摩课、示范课、汇报课或过关课的教学教研活动，边探索边改进。通过这些活动极大的提高了教师参与行动研究的热情，也为下一步的要进行课题研究提供了最强有力的基础。

（三）专家引领是我们进行项目研究的最大优势和技术依托

2008年以来，我们学校成功申报了近10个市教育学会课件，相当一部分的课题已经结题。我们学校还多次邀请专家亲自到校进行指导。专家们深入课堂，了解课堂教学现状，并就如何进行课题研究作了专题报告。有了理论的支撑，更重要的是实践，我们与专家建立了不拘形式的交流平台，对实验过程中的问题及时反馈与矫正，专家的指导，为我们的行动研究指明了方向，为项目研究提供了学术支持。

（四）研究人员基本素质过硬，结构及年龄分布合理

参加研究的主要成员年龄都在30-45岁之间，可谓年富力强；都是英语教育本科毕业，均有十年左右的工作经历，可谓专业对口，经验丰富；都是一线老师，有极其优越的研究条件，既能掌握课题研究的第一手资料，又能充分把握课题研究的最新动向，都有极强的心，这为课题研究的顺利进行提供了强有力的保证。课题组成员在课堂教学中做了与本课题的相关实践、反思、讨论和课例的整理，探究的积极性很高，已经积累了较为充分的文献资料和研究数据。也就是说，我们学校已经形成了以由一线骨干教师组成一支勇于创新、敢于开拓的教研团队，成立了备课组为中心的课题组，通过骨干教师带动，专家引领，大幅度地提升了教师教育、教学和教研水平。其中：

朱文剑：中教高级，市“

十、百、千”骨干教师。连云港市教师基本功大赛二等奖，灌云县素质考试中获一等奖，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员，主编教辅用书六本，在各类英语类报刊杂志上发表了各类文章三百余篇，多次出席全国作者笔会并获奖。

周杰：中教一级，连云港市教师基本功大赛三等奖，省“五一”劳动奖章获得者，海州区首席教师，“333工程”骨干教师，在省级报刊发表文章多篇，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员。

杨生诚：中教一级，连云港市教师基本功大赛三等奖，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员，主编教辅用书五本。

周海萍：中教一级，连云港市教师基本功大赛二等奖，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员，多篇文章在省市县比赛中获奖。

李亚琴：连云港市教师专业技能大赛一等奖，省教育学会赛课二等奖。县优质课竞赛一等奖，多篇文章在省市县比赛中获奖。

郄延玲：连云港市教师基本功大赛二等奖，灌云县素质考试中获一等奖，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员。

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三、项目研究拟解决的关键问题

本项目研究拟解决以下几个问题：

1、对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省。

2、利用观察诊断技术，让教师自己发现理想与现实的差距、创造的快感与两难的困惑，促其从内心深处进行反思。

3、对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策略，促进学生主动、健康、和谐发展。

4、关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。

四、项目研究计划及完成时间

课题研究成果是否能在实验范围内有很高的认同度；实践效果是否好；研究成果是还促进了学生、教师、学校发展；是否能促进教学质量、教师专业素质、课程实施与发展等方面的提高；研究成果是否能融入实际教学中；是否能对周围同事产生促进性影响；是否能对学

校校本教研工作的开展和深化有推进作用等等。所有这些都要在一定范围和一定数量的研究对象（教师、学生、学校等）内进行实验与探索才能形成。我们的课题研究计划用一年左右的时间，形成成熟的课堂教学观察方案。此研究大致分三个阶段：

第一阶段：2010年4-5月，准备发动阶段。

确定行动研究项目内容，制定实施方案。扩大行动研究小组规模，推动课堂教学观察研究向纵深发展。分别于2010年4月12日、4月18日两次召开英语教研组所有成员会议，深入探讨“教师为什么意识不到课堂教学中的一些显性问题？”我们达成了以下共识：我们之所以意识不到课堂教学中的一些显性问题是因为：

1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉。

2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见。

3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上有一定的局限性。

4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。

5、缺乏一种机制和评价体系，也缺乏专家与教研员深入课堂来观察指导、帮助教师意识到自己的理想与现实的差距。

6、教师的教育教学观念需要变革，但这要有一个理念向行为转移的过程。

根据以上所达成的共识，我们确定了有效课堂教学的总体思路和目标，让课堂焕发出新的生命活力。

通过学习，完成项目研究的条件分析，设计学生情况问卷调查，全面了解分析学情，分析制约课堂教学效率提高的因素，制定适合我校课堂教学观察的研究方案。

第二阶段：2010年5月—2011年4月，项目研究实施阶段。

1、构建“课堂教学观察与反思课题研究”共同体，成立中心教研组。从理念到方案的实施，从课堂教学观察到反思，进行全方位的引导，制订“课堂教学观察”研究方案，评价方案，制订个人实施策略。通过对与课堂教学观察与反思课题相关的专业理论书籍的学习，首先解决理念问题，解决课堂教学观察与反思理论指导问题。结合市教育局的教师读书计划，教务处以制度化形式要求每位教师每两周写一篇读书笔记和一篇教学反思，不断提高教师的内涵和素养，为课堂教学观察与反思课题研究的创建和完善提供保障。

2、以“三案•六环节”教学模式的落实为核心，促进课堂教学观察与反思课题研究的发展。我们课题组全体成员能及时转变教育教学观念，积极探索如何尽快地融入到新一轮课堂教育教学模式——“三案•六环节”教学模式的改革中去，并以此来促进课堂教学观察与反思课题研究的发展。为此，我们做了如下工作：

1）计划严谨，分工明确，超周备课。把一学期的教学任务具体到每一周的每一节，留出

机动的时间每月只有一到两节课，根据计划再分工到具体的责任人，实行的是超周备课。

2）规范备课程序，不搞形式主义。备课时把重点放在教学案的编写质量上，切实把教学案做成学生自主学习的路线图，课堂知识结构体系的呈现表，学生课堂展示的备份材料，学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料和以后复习巩固使用的学习材料，努力为学生高效地自主学习提供了有效途径。为了达到最佳的课堂教学效果，我们编写教学案时基本上依据课时化原则、问题化原则、层次化与参与化原则、任务型和方法化原则进行。

3）重视实践基础上的课堂教学观察与反思。任何课堂都不是最完美的课堂，需要在实践中不断探索，不断创新，因此，在有效课堂教学实践的基础上，通过不断反思积累，总结经验，吸取教训，力争用一年的时间，在上级主管部门的领导下，创建出一套适合“三案•六环节”教学模式的成熟课堂教学观察方案。

4）以课题为依托，以专家引领为途径，提高教师学术素养。

5）建立有效课堂教学评价体系。

第三阶段：2010年5-6月，项目研究总结阶段。

1、整理实验材料，形成项目研究报告和工作报告

2、进行问卷调查，反馈实验结果。

3、学生评教问卷调查。

4、教师课堂观察记录。

5、专家报告录像。

6、教师课堂教学反思集。

7、市、区获奖《优秀教学设计》。

8、《板浦初级中学教育教学优秀论文汇编》。

9、观摩课录像及评课访谈录以及项目组老师围绕该课题撰写的论文等。

项目研究所形成的初步成果及成果形式

1、项目研究报告、项目工作报告。

2、学生评教问卷调查及统计结果。

3、教师课堂观察记录。

篇6：对初中英语分层教学的反思

分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。

一、分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、分层的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。

分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：

1.针对不同层次，采取不同办法

对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走进B、C 层次，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well

done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。4.借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，由于我们班级的人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

篇7：初中英语分层教学的思路和方法

摘要：初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式。教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。本文将提出一些建议，希望能给初中英语分层教学带来一些益处。

关键词：初中英语 分层教学 方法

初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更是不同。教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关乎学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，所以下文提出了一些方法给予借鉴。一分组策略

由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。例如：Ａ组为基础组，Ｂ组为提高组，Ｃ组为竞赛组。这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。二备课策略

在英语教学中，英语教师绝对是一个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。其次，教师在备课过程中要认真研究教材，细分教材中的各种题型，然后根据学生的分层状况，确定教学内容的具体目标。例如在一篇课文上，在第一次要求时，Ａ组要做到读懂课文，Ｂ组做到十分熟悉课文，Ｃ组做到能讲述课文。三课堂分层的具体做法

１提问分层

在课堂上，教师针对不同基础的学生要做不同难度的提问。对于基础较差的学生，提问的难度要适当放小，对于一般的学生做到适中，对于基础非常好的学生要适当提高提问难度。例如Ａ组的学生基础较差，在提问时可以是背诵一个单词，而Ｂ组的学生要说出它的基本语法，而Ｃ组的学生就要灵活用它造出句子。这样既可以不打击基础差、学习兴趣乏味的学生，又可以鼓励那些在英语学习中敢于挑战高难度题型的基础好的学生，达到所有学生共同进步的目的。

２练习分层

对于同样难度和同样题型的练习，基础薄弱的学生完成要很长时间，而基础好的学生会很快做完，所以针对这种情况，教师要进行练习分层。对于A组的学生的要求是做好基本练习；B组，在完成练习的情况下可以尝试做一下其他较难的题目；C组，尽力把难度大的题目也做完。这样就会使基础不好的学生巩固基础，基础一般的学生增长做题的能力，基础好的学生获得更高难度的锻炼。

3辅导分层

同样是一样的方法，针对不同的学生，教师在作辅导教学时要从实际出发，对于不同的学生使用不同的辅导方法，辅导难易程度不同的内容。教师要利用平时课后和自习时间，对学生进行小组分层辅导，为不同的小组制定不同的辅导方案，比如对于Ａ组辅导内容以英语的基本知识为主，以巩固Ａ组学生基础为目的。在促进学生进步的同时，既激发了学生的学习兴趣，也培养了师生感情，最终达到了各个组的学生在自己的基础之上学到更多英语知识的目的。

四课后分层的具体做法

1作业分层

在作业方面，教师不能对所有的学生都留一样的练习，而是跟据分层的情况，针对不同的学生对作业提出不同的要求。例如，可以要求C组的学生一天完成一篇难度较大的完形填空题，并能做到理解其中的每一句话：B组完成难度适中的题，要求能做到基本掌握内容；A组完成一篇难度较低的也可以选择难度较适中的，但要保证能把题的大体意思弄懂。

2测评分层

一般来说，每个单元的课后测评至少一次，但是在以往没有分层前，教师会很头疼，因为同样的测评题目，有的学生得90来分，有的得60来分，还有的才得30来分，对于同样的测试点，有的学生感觉太容易，而有的感觉又太难，所以这种情况很麻烦。因此，在测评中也应该实施分层测试，针对不同基础的学生设计出不同难度的测试题目。

实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善，所以提高英语教学的质量，搞好初中英语分层教学还需大家共同努力。

参考文献：

篇8：对初中英语分层教学的反思

就目前来说,初中英语教学的课堂上,老师的讲课方式古板僵化,在进行教学的过程中只是一味的灌输理论知识,或进行英文单词的死记硬背,老师备课不充足,简述知识缺乏生动性,对所有的学生采取“一刀切”的教学模式,对所有的同学采取同一难度、同一层次的授课,学习较好的学生,觉得简单,没有学习的乐趣,使学生学习的热情大大消退,学习较差的同学,觉得具有一定的难度,甚至听不懂,最后也就没有认真听课。再加上课堂没有良好的教学气氛,导致学生缺乏对英语课程的学习兴趣。老师授课方式有误,只是根据自己的教学能力与水平进行授课,没有授课技巧,导致英语教学课程总是差强人意,阻碍了学生的学习兴趣,从而使教学质量不高。

二、分层教学对英语教学的意义

近年来,随着教育教学方式的不断转变,教学模式不断的推陈出新,主要强调“学生的课堂主体”,发挥学生在课堂上的主体作用,主要从学生的角度,进行不同层次的教学活动。英语是世界通用语言,在进行国际交流的过程中有着不可替代的作用,所以,在进行教育教学中,加入英语课程的教学是为了顺应时代发展的潮流。通过进行多元化、多层次的英语教学,不但可以提升学生学习英语的热情和兴趣,也可以改变英语的消极状态。在进行英语教学的过程中,主要以学生为主,从学生的角度出发,根据英语水平的差异化,进行个体化的教学模式,共同促进英语教学的发展,提高教学质量。

三、分层教学在初中英语教学中的应用

1. 培养学生的学习兴趣。

首先培养学生的学习兴趣,老师改变授课方式,在授课的时候应用一定的授课技巧,适当的时候简述英语笑话,调节课堂气氛,增加学生课堂的活跃性,这样也可以提高学生学习的热情,调动了学生学习的积极性,对英语教学课程充满乐趣。再根据学生的实际英语能力进行不同层次的个性化差异教学。在英语课程授课时,英语老师的授课应该要具有一定的深度,既要简述满足好学生的综合内容,还要进行一些英语水平含量较低的活动,为英语能力较差的学生提供展示自我的平台和机会。如,在讲述阅读内容What should I do?的教学过程中,针对班内英语较差的学生,老师可以适当的降低对他们的要求:“Read the passage again and find out the teenage problems mentioned in this passage.”或老师在进行阅读和写作训练的时候,在选择阅读与写作素材时,应该根据学生的理解能力、兴趣爱好以及写作水平等进行不同的选材,可以激发学生学习的兴趣。老师可以根据写作素材的难易程度,分为3等,如A、B、C三类,根据学生的实际情况,进行写作技巧的讲述,与写作练习。

2. 因材施教的教学方式。

在初中英语教学模式中,对不同层次的学生进行个体差异化的教学模式,是因材施教的一个方式,该方式是英语教学中的重要教学手段。每一位学生肯定会存在不同的差异性,不管是智力、学习能力以及认知水平等各个方面均会存在一定的差异性,所以,在进行教学中,要根据学生的智力水平、学习能力的高低以及认知程度等进行不同层次的指导教学。英语是一门沟通交流的语言,在进行英语教学的过程中,对不同学习层次和基础不同的学生进行个性化的差异性教学模式,在课堂或布置家庭作业的过程中,老师都需根据学生的实际情况,进行不同深度的教学,最大限度的提高学生学习的热情,发挥每一位学生的潜在能力,为每一位学生的发展提供良好的学习环境,根据因材施教的教学方式,促进学生英语水平的提高,提升整体的英语教学质量,改善了老师差异化的教学方法,拓展了教学方式,提高了英语教学技巧。

3. 分层进行学习成果的评价。

传统的初中英语授课,老师只应用统一的衡量标准来判断学生近一段时间的学习成果。老师会根据已经拟定的心理标准来衡量,学生课堂积极性和作业完成情况等的合格率。这样的评判结果是不公平的,没有结合学生的实际能力进行评估,对学生的心理会产生不良的影响,不利于学生的学习与发展。根据分层理论教学的发展要求,老师应该对每一位学生的基础进行了解,然后对学生近一段时间的进步成果进行综合评估。如,在进行Outdoor fun单元的口语教学过程中,若是以前没有参与过口语实践表演的学生,在堂课上进行口语交流,展示自己的才华,虽然没有理想的那么好,但该学生勇气可佳,值得老师与同学的鼓励,老师应对该学生说“very good”给予学生学习的信心,调动了学生学习的积极性,提供了学生的英语水平,改善了教学质量。

四、结束语

篇9：对初中英语分层教学的反思

【关键词】分层教学理论 初中英语 教学策略 教学影响

引言

分层教学理论就是教师在充分了解初中学生学习特点和学习能力的前提下，对初中学生进行分层教学，分层布置学习任务，来展开针对性的辅导，提高初中学生的英语水平的一种教学模式。近年来，分层教学理论在初中英语教学中的应用越来越广泛，不仅有利于提高初中学生的英语水平，促进初中学生的个性化发展，同时还可以有效提高初中英语的课堂教学质量。

一、分层教学理论对初中英语教学发展的意义

1.适应新课标改革的要求。随着新课标的不断深化改革对初中英语教学提出了新的要求，所以，初中英语教学通过对当前英语教学的现状进行分析，并与分层教学理论相结合，优化整合初中英语的教学资源，重点培养初中学生的自主学习能力和合作学习能力，全面提升初中学生的英语综合学习能力和综合素养，满足了当前社会发展对英语人才的需求。坚持以人为本的教学理念，尊重初中学生的课堂主体地位，了解初中学生的学习特点，采用分层教学理论对写生进行分层教学，优化和升级英语教育模式，适应改革的要求，全面提升初中学生的英语学习能力。

2.提高初中英语的教学质量。分层教学理论在初中英语教学中的应用，丰富了初中英语的课堂教学内容，更新了初中英语课堂的教学模式和方法，有效的提高了初中英语的教学质量。一方面，在英语教学过程中，不仅注重培养初中学生对英语的听、说、读、写等能力，同时还注重培养初中学生对英语课程的学习能力，提高初中学生对英语的学习效率。另一方面，对学生展开分层教学根据初中学生的学习能力布置学习内容保证每个初中学生都能够在学习能力范围之内完成学习任务，提高英语水平。

3.促进初中学生的个性化发展。教师在运用分层教学理论教授英语知识时，充分的了解初中学生之间的个性化差异，注重对初中学生的个性化辅导，有利于促进初中学生的个性化发展。同时，应用分层理论对初中学生的英语教学，满足初中学生的个性化需求，有利于激发初中学生对英语的学习兴趣，提高课堂学习积极性，提升初中学生的英语学习能力。尊重学生间的个体差异，注重对初中学生自身发展潜力的挖掘，提升初中学生的综合水平和综合素质。

二、分层理论在初中英语教学中的应用策略

1.对初中学生的英语学习能力进行分层。分层教学理论在初中英语教学中的应用，第一步要做的就是对初中学生的英语学习能力进行分层，只有充分的了解初中学生的英语学习水平，才能根据初中学生的学习特点和爱好进行个性化的分层教学，保证分层理论在英语教学中的高效进行。首先，将初中学生英语基础知识和单词语法的掌握度高，英语学习能力较强，英语运用能力熟练的学生分为第一层。其次，将初中学生对英语基础知识的掌握较好，单词语法的运用一般，还需加强训练的学生分为第二层。最后，将初中学生对英语基础知识和单词语法掌握程度较差，对英语的学习能力较弱，仍需加大英语知识的强化训练的学生分为第三次层。

2.对初中英语的课堂教学进行分层。在初中英语分层教学过程中，除了对初中学生的英语学习能力进行分层之外，对初中英语课堂教学的分层也是分层教学理论的重要环节，尤其是初中英语阅读教学中的分层教学。首先，教师根据分层后初中学生的英语学习能力的具体情况，分析初中学生的英语阅读水平，充分掌握初中学生的英语阅读特点和阅读兴趣以及阅读成绩。其次，根据分层出来的学生进行差别化的辅导，对每一层初中学生的英语学习进行针对性的教学辅导。对于不同层次的初中学生运用不同的英语阅读材料，并且采用不同的英语教学方法，适应他们对英语的理解水平，保证英语分层教学的顺利进行。最后，教师对每一层初中学生的阅读要求和阅读作业也要分层，根据初中学生的英语阅读能力，布置不同的英语作业和学习任务，保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高他们的学习兴趣和学习自信心。

3.对初中学生的学习目标进行分层。由于每个初中学生的英语学习能力不同，对英语单词和英语语法的掌握程度也各不相同，所以，教师在英语教授过程中，要根据初中学生的英语学习水平和英语的基础知识对初中学生的英语学习目标进行分层，保证所有的初中学生的英语成绩都能够稳步提高。首先，第一层是英语学习能力强，对英语知识掌握熟练的学生，教师可以在教授他们英语基础知识的同时适当的对英语课本知识进行拓展延伸，增加初中学生的英语知识储备量。其次，第二层对于英语水平一般，对英语单词和语法基本掌握的学生，让他们熟练的掌握英语的课堂教学内容和课本知识。最后，第三层是那些英语学习能力教学差，对英语单词和语法掌握不好的初中学生，教师只要要求他们牢固的掌握英语的基础知识点就可以。这样通过对学习目标的分层，对不同层次的初中学生提出不同的要求，保证每个初中学生都能完成任务，提高每个学生的英语学习成绩。

总而言之，分层教学理论在初中英语教学中的应用，不仅满足了新课标改革的要求，还有效的提高了初中英语课堂的教学质量。根据初中学生英语学习能力进行分层、课堂教学内容进行分层以及分层评价机制等，能够不断的整合初中英语教学资源，提高初中学生的英语学习能力。

参考文献：

篇10：初中英语如何进行有效的分层教学

摘 要：在同一个学习环境中，学生之间的学习水平却存在着差异性。这并不完全取决于学生的智力因素，而是因为学生与学生之间在学习态度方面、学习方法方面以及受到多种外在因素的影响，导致他们的学习存在差异。初中英语教师在实际教学中采取分层教学方法，可以有效解决学生的个体差异，使每位学生都能发挥出自身的学习潜能。

关键词：初中英语;分层教学;实例分析

分层教学是在班级教学中实施的一种因材施教的教学策略。通过有效的分层教学可以调动不同层次学生的学习兴趣，使所有学生在学习中都能够保持积极主动的学习状态，促进学生的学习和发展。那么，在初中英语教学中如何进行有效的分层教学呢？笔者结合教学实例来谈谈实施分层教学的措施。

一、把学生进行层次划分

在初中英语教学中，根据学生的学习情况把学生进行层次划分，可以充分发挥教师在教学中的主导作用――因材施教。通过对学生进行层次划分，让学生在分层学习中体会到学习的快乐，激发学生的学习热情，使学生达到会学习、热爱学习的目的。对学生进行层次划分是非常关键的环节。所以，我结合学生实际的学习情况将学生进行层次划分，一般用A层、B层、C层来表示。

被划分在A层里面的学生都是具备一定英语知识基础、接受能力强、有学习和发展潜力的学生;被划分在B层里面的学生都是英语基础知识掌握得一般，但是仍需要加强和巩固，在不断进行知识弥补和学习的情况下，使这个层次的学生能够变成优秀生;被划分在C层里面的学生都是英语基础很弱，在英语学习中存在诸多不足的学生。为了全面提高学生的英语学习水平，我是这样做的：让A层里面的所有学生都做学习组长，然后将B层和C层里的学生平均分配给A层，由A层组长来监督B层学生和C层学生的英语单词默写、背诵英语课文、解决英语难题等等。我对A层里所有的学生提出了较高的要求，并寄予很大的希望，要求他们能够有责任心，能够帮助B层学生和C层学生共同学习和进步。通过尝试，采取这种分层教学方法之后，学生之间相处得越来越融洽，而且全班的英语教学效果也得到了提升。

二、结合学生的学习差异性，制订不同的教学目标

不同学生在学习中对知识的认知及思维和学习能力都会产生差异，所以会导致不同学生学习水平的不同。为了缩小学生之间的学习差异，全面提高教学质量，我在教学中对不同学生制订了不同的教学目标。

例如，我对C层英语基础较弱的学生，制订的教学目标是：让这层的学生熟悉并掌握英语教材中的英语词汇、简单的英语句型，同时还要加强基础知识的巩固和练习;我对B层英语知识掌握程度还可以的学生，制订的教学目标是：除了达到C层学生的要求外，通过多做英语习题来巩固所学习的知识，同时还要注重灵活应用和锻炼英语实际应用能力;我对A层英语知识水平高、学习成绩好的学生，制订的教学目标是：在达到B层学习目标的基础上，鼓励他们参与英语实践，锻炼他们的英语语言综合应用能力，鼓励他们在学习中大胆创新和实践。在完成全课教学任务的前提下，安排A层的学生在课上编排一些英语对话节目，给其他学生唱英文歌曲，给学生讲一些英文故事等，来活跃课堂学习氛围。结合学生的学习差异，制订不同的教学目标，可以满足不同学生的学习需求，并开阔学生的学习视野，同时还能增强学生的自学能力。

三、课堂教学进行分层提问

课堂教学是提高教学质量的中心环节。我常常在课堂上对课堂问题进行分层提问，来引导学生思考，以锻炼学生的思维能力和实践能力。

我在课上长期坚持要照顾到C层学生的学习感受，进一步对A层学生的学习水平进行提升，又要调动B层学生的学习兴趣，巩固他们的基础知识。

例如，在学习情态动词may和might的用法时，我让C层的学生总结这两个单词有什么区别，然后让A层学生和B层学生一起探讨这两个情态动词在各种句型中需要遵循的原则。通过分层，C层学生对新知识有了新的认识，A层学生和B层学生弄清楚了这两个情态动词的肯定形式是：may/might+do（动词原形，并且与人称和单复数无关），否定形式是：may/might+not+do，疑问形式是：may/might+主语+do.之后，我将may和might的详细用法总结为：may有“猜测”的意思，用于现在和将来发生的事情，比如说：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，对事情发生的可能有所怀疑，比如说：“I might pass the exam tomorrow.”

总之，我认为在课上通过给学生设置一些问题，让学生思考，不仅能巩固学生学过的知识，而且还能活跃课堂学习气氛。另外，我还重视课堂师生之间的互动，抓住和学生交流的有利时机，调动学生学习的参与性，进而完善分层教学的顺利实施。

综上所述，在初中英语教学中进行有效的分层教学，能够充分体现出因材施教的教育思想理念，同时还能尊重学生的学习差异性，帮助学生树立自信心，有助于激发学生的学习潜能，促使他们更好地学习和发展，并实现所有学生积极主动学习的目标，进而提高学生学习的有效性。

参考文献：