辘轳拼音（精选3篇）
篇1：辘轳拼音
远去的辘轳声散文
今天回老家的时候，我看到西平房的外面还放着一个旧迹斑斑的倒筲，倒筲上留下了岁月的斑驳，不由地勾起了我的回忆。
倒筲，可能因“倒”而得名的，头儿圆圆，屁股尖尖，永远也站不起来。放到水面，它就会一头扎进水里灌满水；提到井台，它就会一头扎进水沟里，水就会顺着水沟“汩汩”流淌。倒筲正因为有这个特点和优势，才和辘轳结为了“连体兄弟”。
过去的那个大集体年代，各家各户都有自留地，自留地都变成了菜园子，菜园子需要浇水，就得用辘轳提水，它是菜园子里必不可少的工具。我从小就爱跟大人们到菜园子去玩耍，于是，从记事起就认识了井沿上的辘轳。
说起辘轳，现在的年轻人大都不知为何物，更不会有绕转辘轳的经历，《辞海》是这样解释：“安装在井口上方的绞车式起重工具。井上竖立支架，上装可用手柄绕转的轮轴，转轮上绕一绳索，绳的一端固定在转轮上，另一端系提物容器。绕动手柄，使转轮绕轴旋转，容器即被提升……常用于从井中汲水，也用于地下工程的施工出土和凿井采矿等。”
看着辘轳的形象解释，我眼前立时浮现出了老家菜园子井台上的那个辘轳的形象：在井台的南端牢固地立着一块中间凿有长方形孔的石材，一根圆木轮轴（辘轳芯子）的长方一端正好穿过石材孔，牢牢地固定在石材上，辘轳芯子上转动着辘轳，辘轳与手柄的衔接处拴着绳索的一端，依次均匀地一道道缠绕在辘轳上，绳索的另一端系着一个黑铁皮做成的头圆屁股尖的大水桶（老家叫倒筲）。
老家的菜园子里因大都种植大姜，在老家叫姜地。大姜离了水可不行，它渴了的时候就要用辘轳提水止渴，因而与辘轳结缘很深。记得当年那东西南北河岸的姜地里，浇地的水井，真可谓是“星罗棋布”，有水井的地方，必有水车和辘轳。因辘轳用起来造价低，用起来也更方便些，所以浇大姜的时候大都用辘轳。辘轳转动起来会发出一种奇妙的声音，无论走到东西南北那条河的岸边，听到的都是“吱呀、吱呀”的辘轳声，“吱呀……吱呀……吱呀……”辘轳声，成了乡村田野里最美妙最悦耳的音乐。
当年与辘轳打交道很多、很多，细细想来，那一幕幕就像放电影一样浮现在眼前：天旱的时候，人们就把铺盖卷放到井沿上，与辘轳为伴，每当井里的水能灌满水桶的时候，辘轳就会忙碌起来，只要它一忙碌，那“吱呀”声就会不停歇地响起来，“吱呀……吱呀……”这声音有时在傍黑天响起，有时在夜深人静的时候传出，有时在凌晨传来；天旱时候的辘轳声，没有定时，时断时续。人，日以继夜；辘轳，夜以继日。平日里，天不旱，水充足，人们只在白天里浇地，排号排得老长老长，一家挨一家，有的轮上自己浇地了，就换上了自己带的辘轳，有的干脆用着上家的辘轳接着浇，这可就苦了只会“吱呀”叫的辘轳，浇了这地浇那地，“吱呀、吱呀”地叫着不停息。辘轳“吱呀、吱呀”的叫声，水沟里哗哗的流水声，人们浇地改沟的吆喝声，浇完姜地的欢笑声……声声交织在了一起，划破了乡村田野静寂的长空。
在用辘轳浇地的岁月里，我常常见到本家的“四姊妹”艰难浇地的身影，她们的父亲远在兰州工作，母亲体弱多病，只靠她们姊妹四个管理着姜地，一个个从不能绕辘轳到都能绕辘轳，辘轳的“吱呀、吱呀”声，似乎在为她们鸣着不平；在用辘轳浇地的深夜里，我看到了村子里许多大伯、大姨和大叔的身影，辘轳的“吱呀、吱呀”声，替他们在艰苦的深夜里呼唤着幸福的.黎明……
记得在我十六七岁的时候，心灵手巧的父亲见我用大辘轳浇地有点费劲，就用四块硬木切割成扇形，制作成了一个轻便的辘轳，用起来轻松多了，我暗暗佩服父亲的灵巧，更感激他对我的关爱。我曾用这轻便的辘轳汲水浇地，用这轻便的辘轳来挖井拔土，用这轻便的辘轳往井下放大姜……辘轳的一圈圈绳索里，缠绕着我的青春岁月；辘轳的“吱呀”声里，鸣响着我的美好心语……
后来，我参了军，就再也没有见到我家的那个辘轳了；再后来，其它辘轳就极少见到了，辘轳声已渐行渐远了。
辘轳，曾作为乡村的一个标志性象征，也是一个时代的象征，给农人们留下了难以磨灭的印象。如今，辘轳声远去了，带给人们的是深深的思索，有对艰苦岁月的慨叹，有对辘轳付出辛劳的感激，还有对那远去的辘轳声的美好回忆和深深怀念……
篇2：辘轳拼音
台商冯思德刚到厦门经商时, 经常为自己名片上的拼音烦恼。“冯”在台湾地区的拼音是“FUNG”, 在大陆是“FENG”。接到他名片的人老搞不懂“FUNG”要怎么读?为了方便, 最后, 冯思德将“FUNG”都改成了“FENG”。
这种尴尬情况现在不再出现。2009年3月2日, 台湾地区“行政院”下最后通牒, 一个月内, 统一中英对照表, 完成汉语拼音正名。对此, 台湾地区著名学者、台湾文化大学教授江岷钦在接受记者采访时表示, 两岸本来就同文同种同根, 拼音统一是必然趋势, 它将为两岸其他文化的统一起到积极的表率作用。
台湾学生:“通用拼音”让他很尴尬
据了解, 由于国际广为流通的是“汉语拼音”, 而台湾地区“通用拼音”主要是整合岛内普通话、闽南话、客家话等的拼音法, 外界对两岸两种拼音系统流通性的认知存在不小的落差。
台湾地区相关部门负责人表示, 两岸对同一汉字拼音的标记方式不同, 容易导致混乱, 并且由此带来了很大的经济损失。
厦门大学艺术学院二年级的台湾学生高家强刚到厦门时就遇到过麻烦。高家强告诉记者, 高在台湾的拼音拼写是“KAO”。一次, 新同学询问他名字时, 他习惯性地先用拼音写下了“KAO” (靠) , 结果对方当场不干了, 问他为什么要骂人?结果他还解释了半天, “这样的尴尬其他在厦门的同学也遇到过, 后来我们都统一改用了大陆通用的‘汉语拼音’。说实话, ‘汉语拼音’是比台湾地区用的‘通用拼音’准确”。
语言专家:两岸拼音体系没区别
在陕师大文学院副院长、博士生导师、中国文字学会理事党怀兴看来, 大陆与台湾地区在文字上虽然有繁简之异, 但在语音上是一致的, 即在拼音体系上, 如声母、韵母基本上是没有区别的。
党怀兴表示, “汉语拼音”方案是祖国大陆于1958年制订颁布的, 1982年获国际标准组织的认证, 1986年联合国公布“汉语拼音”为汉语标准语音系统, 至此在全球的华人范围内, “汉语拼音”成为中文拼音系统的共同标准。最早, 台湾地区用的拼音是和大陆基本一样的, 后来由于人为的原因, 创造出了一种整合了普通话、闽南话、客家话等语言的拼音法, 即“通用拼音”。“通用拼音”和“汉语拼音”相比, 读起来音相同, 但拼写符号不一样。在汉语越来越国际化的今天, 这样很容易造成交流上的障碍。“现在, 不管是两岸还是国际上, 使用‘汉语拼音’的很多。拼音的统一, 只会让交流更方便。”党怀兴说道。
台湾学者:拼音统一是个积极信号
在江岷钦看来, 文化是不能上纲上线的, 是不能存在意识形态的。大陆和台湾地区本来就是同文同种同根, 在文化上根本就没法区分, 语言是不能和政治挂钩的。“况且‘通用拼音’一点不‘通用’。”江岷钦表示, 两岸拼音系统的不同, 给两岸交流制造了很多障碍, 尤其是对小孩子、年轻人。更何况现在的社会信息化, 很多人在使用电脑时, 都使用拼音输入, 结果造成大陆的人使用的电脑到台湾就使用不了, 或者台湾地区的人过来也用不了, 那实际上也为两岸的交流制造了一些不必要的麻烦。
江岷钦认为, “通用拼音”的使用是个别台湾地区领导人试图搞“文化独立”, 并不是推所谓的“本土文化”, 而是玩了一个文字游戏。在两岸合作越来越密切的今天, “汉语拼音”先统一了, 不仅对两岸民众, 甚至对外国人都是一种便利, 而且会对两岸其他文化的统一起到积极的表率作用, 对经济、政治等方面也会起到积极促进作用。■
篇3：辘轳拼音
[关键词]小学；语文；培养；创新；游戏
汉语拼音(Chinese phonetic alphabets，Chinese Pinyin)由汉语拼音方案委员会研究制定，该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。小学低年级阶段的汉语拼音教学十分重要，因此，本文从分层教育的形式出发，探索了如何让低年级学生轻松地完成拼音学习。
一、汉语拼音教学存在的问题
1.学生年龄特点
教育心理学言明：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。从这个年龄特征来看，如果让低年级的小学生以枯燥的形式来学习汉语拼音，势必使学生学习兴趣荡然无存，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。 因此来讲目前汉语拼音教学过程中存在的最大难题就是需要进行符合学生年龄特点的教学程序设计，要用符合小学生年龄特点的方式学习汉语拼音，将课堂教学与学生的生活贴近、与学生的兴趣贴近，循序渐进地进行汉语拼音教学，不能急于求成，这样反而容易走入教育误区。
2.记忆方式机械
学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义，不理解其间的内在联系，单靠反复背诵达到记忆，这叫机械记忆。低年级小学生的机械记忆能力较强，大脑对这种记忆方式也较为认可，但是如果长期使用机械记忆进行学生，学生就容易养成不爱思考，不动脑的不良学习习惯，在以后遇到复杂多样的学习内容便难以接受，不能适应，以致学习困难。死记硬背，不擅思考，总爱死记硬背的同学容易造成：头脑变懒，思路变窄，思维僵化等现象。汉语拼音的学习需要进行机械记忆，但是老师要在拼读、记忆的过程中渗透相应的理性记忆方式，避免出现机械记忆养成习惯的不良反应，为学生的以后学习打下良好的基础。
二、汉语拼音教学新策略
1.分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学在汉语拼音教学中的应用其优势体现在于：（1）能够照顾到全体同学。拼音教学属于低年级阶段的基础教学，必须保证每一名同学都学有所成，由于学生的个体差异严重，而且如果拼音学习效果不佳会直接影响后期的汉字教学，所以采用分层教学的方式是开展全员教学的优势化体现。（2）分层教学能够进行优势化训练。小学低年级的汉语拼音教学课时时间安排的比较长，加上有些同学掌握不是很好，教师可能还会加多课节。在这种情况下，汉语拼音掌握较好的同学就可以进行快拼、连拼、拼音连读等强化训练，实现教学的针对性。在进行分层教学的过程中，由于低年级学生的学习情况不明朗化，不同于其他年级的分层教学，教师要边教边分组，将学生分成A、B、C三个不同的学习组，A组要进行强化训练；B组进行基础训练；C组进行反复训练。在教学过程中尽可能多地增加B组人数，对A组和B组的同学教学针对性要更强。
2.新老结合
汉语拼音教学需要反复拼读、书写、机械记忆等这些老式教学方式，因为这些教学方式有利于学生形成牢固的头脑印象，这种教学方式虽然枯燥而乏味，但是根据学生的年龄特点设计的记忆强化训练也是必不可少的。教师可以利用课堂教学的二十分钟左右的时间进行老式教学训练。当然为了更好地激发学生的学习兴趣，教师也要安排一些生动尤其的教学游戏，以此来弥补机械记忆的乏味性。例如：在教学“复韵母”这个教学难点的过程中，教师可以组织游戏“找朋友”，学生在头饰上可以标出ɑ、o、e、i、u、ü、n、ɡ等。然后请同学们进行找朋友，当老师说出“ɑi”时，标有ɑ和i的两个小朋友就应该走到一起。这种游戏要注意发展的全面性，要鼓励更多的同学参与进来。
3.轻松教学
所谓的轻松教学就是要投其所好，低年级的小学生最喜好的就是“游戏”，在游戏过程中获得新知，本来就是这个年龄阶段学生的主要特征，教师要紧紧围绕这一年龄特点，多在汉语拼音教学过程中安排游戏教学，通过轻松的学习方式让学生遨游在拼音世界里。例如：“抢红旗”“采蘑菇”“摘苹果”“猜一猜”“读儿歌”等游戏都可以提高学习效果。“抢红旗”是通过拼读竞赛的方式进行游戏，在讲台上设置如“跳房子”一样的格式，在“房子”的最顶端是红旗所在位置，学生每到一处都要快速拼读老师手中的词语拼音卡片，拼读正确才能跳到下一处。这种游戏主要是强调竞赛的兴趣激发。“采蘑菇”“摘苹果”其设计宗旨与“抢红旗”类似，只不过是竞赛的内容可以随意设置。而“猜一猜”是让学生根据谜语内容来猜拼音，例如：大哥伞把朝上，二哥伞把朝下。这两个拼音就是f和t。“读儿歌”就是请同学们读出全是拼音组成的儿歌内容。轻松教学还体现在教育手段的先进方面，例如：韵母ɑi的教学，可由ɑ-i-ɑi的拼读来记忆。这种通过拼读单韵母来学习复韵母的方法，主要是依据了继承性学习的重要性。学生记忆更为简单，改变了以往死记硬背的学习方法，加大了学生的拼读量，培养了他们主动探索知识的能力。总之，轻松教学拼音的策略就是了解儿童的心理，采取行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，使其积极主动、轻松活泼地学习拼音，取得事半功倍的效果。
综上所述，低年级的汉语拼音教学必须要针对学生的年龄特点安排教学内容，采用新老结合的教学手段，开展分层教学，游戏教学，让小学生轻松地遨游在拼音世界之中。
[参考文献]
[1]陈艳琼.浅析小学语文拼音教学[J].新课程(小学)，2010，(08).