拼音声母教学

拼音声母教学（精选11篇）

篇1：拼音声母教学

汉语拼音教学已经结束后，进入到了复习四这一部分的复习阶段。而这一部分中最重要也是最基础的内容就是背诵声母表和韵母表。

声母共有23个，韵母24个，对于一年级的学生来说比较难记忆，

要弄清顺序就更难了。如果一味的通过多读来达到死记硬背的效果，对于低年级的学生来说又太枯燥了，而且效果也不会很好。于是我利用孩子们耳熟能详的儿歌的曲子，将声母与韵母当做歌词，交给孩子们唱。如：声母由《两只老虎》改编而成声母歌;韵母由《世上只有妈妈好》改编而成。孩子们唱得很开心，一下子就记住了声母与韵母的顺序，而且一个都不落。教学效果非常好，学生在快乐的音乐声中学习了声母与韵母。

我觉得教学要有创新之处，而且要在充分了解孩子的心理和喜好的基础上进行一定的创新，迎合孩子的兴趣，必定能让孩子们更好的掌握语文知识。

篇2：拼音声母教学

学好汉语拼音，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位，所以我对汉语拼音教学作以重点研究，切实提高每一节汉语拼音课的教学效率。

小学阶段汉语拼音教学的主要内容是学会声母、韵母和拼音方法，认识大写字母，会背《字母表》，认识隔音符号。教学重点是学习字母和拼音方法。教学中应着眼于教给学习方法，培养拼音能力。现在我仅对近几年拼音教学过程中的声母和拼音方法作以下总结。

一、声母的教学

声母是大多数音节开头的部分，《汉语拼音方案》中声母21个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔音作用的y、w当作声母，这样声母就有23个了。

教声母时，首先要让学生知道声母的本音不响亮。为了方便教学，教材给声母配上合适的韵母，使声母也能发出响亮的音。如b，配上o，发bo的音。e，配上e , 发te的音，这种形式叫呼读音。但还要强调读得轻短，以表示和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音做准备。

篇3：拼音声母教学

一、变苦学为乐学

汉语拼音字母内容抽象，枯燥无味，一个个的字母就像一个个抽象的符号，对于刚入学的小朋友来说，真是望而生畏。如何激起学生的学习兴趣呢?在教学过程中，我力求做到有情有趣，富有娱乐性，创设一种快乐而不沉闷、轻松而不紧张、有趣而不乏味、生动而不单调的课堂气氛，使学生感到参与学习无异于参与娱乐。

1. 看彩图，视听读结合，创设教学情境。

在汉语拼音中，章节是中心，声韵调是基础，声调掌握的好坏，直接影响拼读的正误。声调中的三声不易读准，二声和四声的调号学生常常弄错。根据这一特点，我把它画成四幅不同的山，结合顺口溜帮助学生记忆：“一声平又高，二声好像爬山坡，三声上坡又下坡，四声好像下山坡。”结合手势，让学生看彩图，听老师范读，学生根据例子试读，这样视听读结合，化抽象为具体形象，学生学习兴趣浓，由乐学变易学，取得良好效果。

2. 通过表演，化难为易。

表演符合儿童的好动心理，有利于发挥儿童的特长，把知识性、趣味性有机结合起来。汉语拼音中，j、q、x与ü相拼的省写规则是一个难点。我采用念儿歌和表演同时进行的教学方法。请一位戴太阳镜的同学拿“u”卡片，另一个同学拿“j”卡片，一边念儿歌。“jqx小淘气，见到鱼眼就挖去。”戴太阳镜的同学把眼镜拿掉，并遮去ü上两点，拼成j-ü-ju。通过表演，学生加深了印象，化难为易。

二、以图引趣，以图助读

新教材，每个字母都配有一幅画，有表音的，有表义的。借图激发学生的学习兴趣，以图助读，能达到事半功倍的效果。例如第一册《复习三》，我把书上的图放大，指导学生看图上有哪些动物?它们在干什么?当学生看到淘气的小猴子捧着桃子吃，白鹤翩翩起舞，鸭子戏水，小鹿在吃草时，学生一个个情绪高昂，纷纷举起小手要发言。正当学生说得兴致勃勃，津津有味的时候，我因势利导，提出一个新的学习要求：写书的叔叔是怎样用拼音句子来说这幅图的呢?此时，小学生都有一种“看谁说的和书上一样”的求胜心理。因此，他们拼读时特别专注。这样，教师就可以巧妙地将学生的最佳心理引向拼读活动，取得较佳的教学效果。

三、学拼音与语言训练相结合

传统的拼音教学，只教给学生读音和记形，懂得拼读。而新教材则要求拼音与语言训练相结合。在语言环境中学习音节是符合儿童接受知识的心理特点。我充分利用教材中的插图，对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的训练，同时从具体的词名中引出音节，以音节为中心进行教学，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既容易记，学起来也有趣味。例如在教学音节bo时，我让学生说句：小朋友听广播的bo，然后分解为声母b、音韵母o，组成音节bo，广播的bo、清波的bo、萝卜的bo，从语言中来，再回到语言中去。

四、学拼音与阅读、写作训练相结合

新课标指出，低年级学生在写话时可以用音节代替没学过的汉字。学生掌握了汉语拼音，可以在识字或识字不多的情况下阅读拼音读物，提早进行阅读训练，也可以提早进行写作训练。可以在学习拼音教材的基础上，让学生得到启发，并引导他们举一反三，看图拼音仿写词语、句子，也可以让他们把自己在学校、家里、公共场所看到的、听到的用自然朴素的儿童语言写下来。这样把学拼音与阅读、写作训练相结合，既学会了拼音，又学会了说话写话，发挥了拼音教学的多功能作用。

五、采用多种形式，强化记忆

1. 充分发挥板报的作用。

一年级小朋友初学拼音，对一切都感到新鲜、陌生。如果老师充分发挥板报的作用，让学生一走进教室，就如进入拼音王国。随着教材内容的变化，不断更新板报内容，强化记忆。如把班上学生姓名用拼音写在黑板上，让学生自己找自己的名字，无形中就读过全班同学的姓名，无意中巩固复习了近百个音节。

2. 在游戏中复习拼音。

求娱之心，人皆有之。小学生天真烂漫，更渴望轻松愉快的娱乐活动。根据低年级学生好运动、喜欢做游戏的特点，教完声韵母后，把卡片做成各种水果的形状，背后写上字母贴在绒板上。请学生上台做“跳一跳，摘果子”的游戏。学生纷纷上台摘果子，把拿到的卡片翻过来把字母读一遍，然后全班齐读。这样学生兴趣盎然，改变以往反复抽读的老套套，又在游戏中巩固了知识。

3. 比赛中巩固知识。

好胜、求成是人在高层次上的心理需求，儿童由于基本没有挫折经历和经验，因此有比成年人更强的好胜心和更急的求成心。应该说，这种心理特点是我们教学中的有利因素，必须加以保护利用。在教学过程中要设法满足学生的这种心理需求。在教完声韵母后，我引导学生开展直呼音节比赛，对优胜者给予奖励，这样可以把学生的好胜心引导到参与学习竞争上来。

要提高教学质量，就要不断改进教学方法。死教书，教死书，必然导致学生怕读书。只有教学常新，使学生兴趣常在，有了兴趣才能引发大脑中的优势兴奋中心，通过观察、思维、记忆等多种智力活动，把智力因素和非智力因素高度结合，从而达到更好的教学效果。

摘要：汉语拼音学习是汉语学习的奠基工程, 汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分。虽然汉语拼音教学时间紧、难度大, 内容较为单调, 但只要我们积极合理地改进教学方法和手段, 就能提高教学效率, 使学生轻松愉快地学好汉语拼音。

关键词：素质教育,小学语文教学,拼音教学

参考文献

[1]吴平.遵循儿童认知发展规律和人格发展规律改进方法提高汉语拼音教学有效性.新思考网, 2012.11.7.

篇4：现代汉语语音教学中的声母发音

关键词：现代汉语 发音部位 声母

在小学语文教学阶段，汉语声母的发音往往是呼读音，不是声母的本音（国际音标的发音）。声母的学习是口耳之学，靠老师面对面地教和学生不断地模仿、感受，才能真正掌握。在声母学习中，也应该遵循由易到难的原则。掌握发音部位是一个以简驭繁的好方法，有关这方面的研究还比较少。

一、声母学习过程中，应让学生了解现代汉语中声母的发音部位

（一）了解口腔的构造

人的发音部位基本上都集中在口腔。口腔有唇、舌、齿、上颚构成。如果进一步细分的话，唇可以分为上唇和下唇；齿可以分为上齿和下齿；舌可以分为舌尖、舌面和舌根；上颚可以分为硬腭和软腭。发音部位就是这些发音的器官两两结合形成阻碍的部位。在教学过程中可以让学生分别用自己的某两个发音器官来构成发音部位，从而使学生对发音器官及其形成的发音部位有一个感性的认识。比如：上唇与下唇形成“双唇”这个发音部位；舌尖与齿背形成“舌尖前”这个发音部位；舌尖与上齿龈形成“舌尖中”这个发音部位；“舌尖后”这一发音部位是舌尖与硬腭前部形成的；“舌面前”这一发音部位是舌面前与硬腭前部形成的；“舌根音”这一发音部位是舌根与软腭形成的。

（二）进行汉字发音练习，体会发音部位

在学生对发音器官的构造有了初步了解之后，应该适时地让他们对汉字的发音部位进行判断。可以选择一组有代表性的汉字，让学生在读的过程中去体会是哪两个发音器官形成的部位。如：给出“爸、妈、爬”这组汉字，让大家在读这些汉字的过程中，体会到声母b、p、m的发音部位。如此类推，让学生在具体发音的过程中，体会发音器官的位置。在这个阶段，教师应该清楚，由于学生在发声母的时候，运用的还是小学阶段的呼读法，因此，声母的发音不准确，体会声母的发音部位可能出现一定的偏差。如“舌根音”的发音部位在舌根与软腭形成阻碍的部分。

二、掌握发音部位的位置应采取的方法

在教学中发现，学生往往找不到声母发音的部位。大部分学生只会感受整个音节的发音，很难把声母和韵母截然分开感受。在汉语的音节中，元音占优势，因此，我们感觉最明显的往往又是音节中的韵母。要想真正掌握发音部位，应从以下几个方面着手。

（一）掌握基本的发音方法

发音部位和发音方法是决定辅音发声的两个根本要素，因此，在掌握发音部位之前，要掌握“塞、擦和塞擦”这三种基本的发音方法。“塞”指的是发音部位完全闭塞，口腔形成一定气压后，打开阻塞部位，气流流出。“擦”指的是发音部位留出很小的缝隙，气流从中摩擦而出。“塞擦”就是“塞”和“擦”这两种发音方法的结合，先塞后擦。发辅音往往要经历成阻（形成阻碍）、持阻（保持阻碍）和除阻（解除阻碍）三个阶段。尤其在发塞音和塞擦音的时候，这三个阶段应让学生明确感受到。

（二）利用鼻音m、n，掌握同部位声母的发音部位

双唇鼻音m，发音的时候只要双唇紧闭，气流从鼻腔流出就可以了。通过发m这个音，让学生找到双唇音b和p的发音部位。与鼻音不同的是，b和p气流不从鼻腔流出，而是在双唇形成阻塞，然后解除阻塞从口腔流出。

前鼻音n的位置是舌尖应放在上齿龈的位置，让学生找到这个位置后，气流从鼻腔流出，所发出的这个音，就是前鼻音n。通过这个音，让学生找到舌尖中音d、t、n、l的发音位置。d和t是塞音，与鼻音n不同，发音时气流在舌尖中这个部位受到阻塞，然后解除阻塞，并从口腔流出。l发音时，气流从舌的两边或一边流出，这种发音方法称为边音，其它口音，气流都从舌的正上面流出，而边音是从舌的两边或一边流出。

（三）利用擦音，掌握同部位声母的发音部位

普通话中的擦音有：f、s、sh、x、h。这些擦音分别表示“唇齿、舌尖前、舌尖后、舌面和舌根”五个发音部位。只要掌握了这五个擦音，其他同部位的声母的发音部位也就掌握了。

f的发音部位是上齿与下唇两个发音器官留出狭窄的空隙，气流从空隙中摩擦而出，这个音就可以发出来了。普通话中，这个部位上只有辅音声母f。

s的发音部位是舌尖与齿背形成一个狭窄的缝隙，气流从中摩擦而出，发出的是舌尖前擦音s。让学生反复发这个音，并感知它的发音部位。“舌尖前”这个发音部位还有z和c，它们的发音部位与s完全相同，不同之处是z和c的发音方法是塞擦。发音时，舌尖与齿背先阻塞，再留出一个狭窄的缝隙，气流摩擦而出。

sh的发音部位是舌尖后，舌尖与硬腭形成一个狭缝，气流从中摩擦而出，就发出了舌尖后擦音。通过这个清擦音，让学生声带振动，就可以发浊擦音r。通过发sh，让学生掌握舌尖后这个部位，接下来就可以感受同部位的zh和ch。zh和ch的发音方法是塞擦，发音时，舌尖与硬腭先阻塞，再留出缝隙，气流摩擦而出。

x的发音部位是舌面前，舌面与硬腭形成一个狭窄的缝隙，气流从中摩擦而出，就发出了舌面擦音。在掌握了舌面擦音的基础上，进一步扩展到同部位的舌面音j和q。这两个音的发音方法是塞擦，发音时舌面前部与硬腭先阻塞，然后再留出一个狭小的缝隙，气流从中流出。

h是舌根擦音，舌根部位的一组音中，掌握这个擦音，对其它舌根音的感知有非常大的帮助。该组音是舌根与小舌接触形成的一个发音部位，往往不好感知，这时候可以找一个发h的汉字让学生简单感受，如：汗、汉等。尽管舌根是不易观察到的部位，但是，发舌根擦音h时，舌尖紧抵下齿龈，舌根自然就抬起与小舌形成一个缝隙，然后气流从缝隙中摩擦而出，就发出了舌根擦音。在会发舌根擦音之后，再扩展到g、k和ng。g和k发音时，舌根与小舌形成阻塞，然后打开，气流从口腔流出。ng是后鼻音，发音时，舌根与小舌形成阻塞，气流从鼻腔流出。

通过鼻音和擦音部位的练习，就把现代汉语中有的辅音声母全部囊括了。我们这样做符合从易到难的认知规律。更重要的是鼻音和擦音，一般都很容易发出本音来，这样使学生不仅感受了发音部位，而且还发出了本音，增强了他们模仿发音的信心和能力。

三、进行“咬字”和“吐字”练习

“咬字”和“吐字”强调的就是要读准字头，即声母和介音部分，这种练习可以使普通话发音纯正，而且能让学生在“咬字”和“吐字”的过程中，感受声母的发音部位。在学生基本掌握了声母的发音部位之后，让他们读准字头，发音要清晰、响亮、标准，这能够强化他们对发音部位的感知和认识。让汉语拼音的声母成为他们阅读、朗诵等学习生活中必不可少的一部分。让学生真正感受到现代汉语语音教学与日常的学习、交际等活动密切相关，从而提高学习兴趣。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出

版社，2007.

[2]林焘，王理嘉.语音学教程[M].北京：北京大学出版社，1999.

篇5：拼音声母教学

本课包括五部分内容。

第一部分是四个声母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ及四个整体认读音节ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，每个声母配有一幅图。第一幅图用织毛衣的“织”提示ｚｈ、ｚｈｉ的音，小凳与靠背椅提示ｚｈ的形。第二幅图是刺猬和小男孩在吃东西，“吃”提示ｃｈ、ｃｈｉ的音，刺猬与靠背椅提示ｃｈ的形。第三幅图用狮子的“狮”和老师的“师”提示ｓｈ、ｓｈｉ的音，狮子与靠背椅提示ｓｈ的形。第四幅图用红日的“日”提示ｒ、ｒｉ的音，幼芽提

示ｒ的形。

第二部分是拼读音节，包括两拼音节和三拼音节。第三部分是声母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的书写格式和笔顺。

第四部分是认读字词，配有图画，画的是街心公园的一角，太阳刚升起，小姐姐已经

在读书了，老爷爷在看他的孙子学骑车。

第五部分是一首儿歌。

ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音和整体认读音节的发音及认字是本课教学的重点。ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音是难点。

1学会ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2能准确拼读ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和单韵母组成的音节。3学会ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ 4个整体认读音节。

4认识7个字，会读儿歌。

(一)字母教学

在学习ｚ、ｃ、ｓ的基础上，可从学生实际出发，引导学生自主探究，发现ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音方法。教师根据学生的发言，示范、指导ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音。要强调：发这四个声母的音，舌头都要翘起来，所以ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ都叫翘舌音。学生通过对比练读ｚ—ｚｈ、ｃ—ｃｈ、ｓ—ｓｈ，区别比较，掌握发音要领，记住带有“椅子”(ｈ)的声母要翘舌。对于发音有困难的学生，要加强个别辅导。

(二)整体认读音节教学

教学ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，一是要让学生知道整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些、长些。二是要与ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的发音进行比较，区别平舌音与翘舌音。三是要强调它们都是整体认读音节，应整体识记。

(三)拼音教学

进行拼音教学，要以学生自己练习为主，可采取同桌互读互听、小组合作学习等方式练习拼读音节。教师在巡视过程中要作指导，发现带有普遍性的问题，要作重点提示。还可采用多种形式来检查学习效果，如，指名读、分组轮读、自我展示读，以巩固拼音效果，达

到准确拼读。(四)书写指导

要提示学生ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ都是由两个字母组成的，书写时两个字母不能分开。ｒ的写法：先写竖，占中格，然后在竖的上端向右写一弯笔。

(五)认读字词，读儿歌

配合拼音练习、认字，安排了一幅图和一首儿歌。图中四个词的读音都有本课新学的音节。教学时要提醒学生看清字母和声调读准字音。整体认读音节要直接读出。本课生字较多，字形较复杂，要借助图中人物的活动、儿歌中的句子，通过反复认读来熟悉生字。有的字学生已经熟悉，如“书”，课本封面就有，只需提醒一下即可。认读的形式力求多样，要激发学生认读的兴趣，如，开火车读、指名认读、俩人比赛读。

(六)扩展活动

1听录音或教师发音，辨别平、翘舌音。

ｃｉｃｈｉｚｉｚｈｉｓｈｉｓｉ

2拼读下面的词。

ｓｈí ｓìｓｈì ｚｉｓì ｚｈīｓì ｓｈíｓｈí ｚｈǐｓｈí ｚì ｓｈǔ ｓｈùｃｈǐ ｚｉｒì ｌìｚｈí ｒìｒì ｑīｈē ｃｈá

3读一读，看谁读得准。

ｓì ｓｈì ｓì，ｓｈí ｓｈì ｓｈí，ｓｈí ｓì ｓｈì ｓｈí ｓì，ｓì ｓｈí ｓｈ

ì ｓì ｓｈí。

ｓｈí ｓì ｂù ｄú ｓì ｓｈí，ｓì ｓｈí ｂù ｄú ｓｈí ｓì。

4在电脑上用拼音输入法分别输入ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ、ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ的音

节，看看你认识哪些字? 5用“读、骑、车、话”口头组词，看谁说得多；或四人小组抽签选字，开火车口头组词，一人说一个词，不重复；看哪列“火车”最长。

(七)教学时间

教学本课可用3课时。

例一 片断：复习导入

1教师谈话：咱们在拼音王国里遨游，认识了不少拼音朋友。(点击课件：进入)瞧，他们正想出来和你们一起玩呢!2点击相关字母，学生认读。

3教师：大家玩得可真开心呀!拼音娃娃都忘记回家的路了，怎么办呢? 4点击课件，教师读房屋名称：声母、韵母、整体认读音节。

5学生合作送字母回家。

例二

片断：ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ的教学

1出示声母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ，问：你认识哪个字母?把它介绍给大家，好吗?教师进行指导、点拨，并示范读ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ。

2讨论：谁能用最快、最简便的方法来记住ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ的音和形。引导学生和

ｚ、ｃ、ｓ进行比较。

3分组尝试拼读音节。互教互学，进行评议。

4各组汇报学习情况，鼓励学生质疑问难：你能向大家提问吗?教师相机指导，反馈

校正。

5学生自主选择伙伴、自主选择学习内容做练习。

画眉鸟组：练习读拼音； 小猴子组：练习组词； 小猫组：练习抄写字母。6汇报交流学习成果。7拓展练习：读绕口令。

ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音方法发ｚｈ时，舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带不颤动。ｃｈ的发音部位、方法

跟ｚｈ大体相同，只是吐出的气流较强。发ｓｈ时，舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。发ｒ时，发音部位、方法跟ｓｈ相同，只是发音时声

带要颤动。

篇6：拼音声母有哪些

一、什么是声母?

声母，是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一齐构成一个完整的`音节。其他如汉藏语系语言也有类似的结构。一般由辅音充当，即首辅音。辅音的最重要的特点是发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，所以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。通常声母响度较低、不可任意延长、而且不用于押韵。

汉语的声母组成并非一成不变的，而是在不同的历史阶段展现不同的面貌(时间上演变)，同时正统的语音又影响不同的地域的方音的发展(空间上的差异)，彼此间(不同时代的声母表，同时代不同地域的方言声母表)有着系统性的变化和联系(即不同方音或历史语音间，有整齐的声母转换和替代关系)。

中国汉语音韵学术语，一个汉字音节中声母后面的成分。声韵=声母+韵母。韵母至少要有一个元音，也可以有几个元音，或元音之后再加辅音。 由几个音素组成的韵母又可以细分为韵腹 (主要元音) 、韵头 (又称介音) 、韵尾。

二、拼音声母有哪些?

答，正常的答案是声母一共有23个(详细请看声母表图片)，详细的内容如下：

篇7：汉语拼音声母韵母

汉语拼音表

一、字母表。

汉语拼音方案借用拉丁字母来拼读汉字，一共使用了26个字母，其中字母“v”只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。 AaBbCcDdEeFfGɡ

HhIiJjKkLlMmNn

OoPpQqRrSsTt

UuVvWwXxYyZz

二、声母表。

b pm f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

三、韵母表。

备 注：

①、“知 蚩 诗 日 资 雌 思”等字的`韵母用i 。

②、韵母ㄦ写成写成er，用做韵尾的时候写成r。

③、韵母ㄝ单用的时候写成ê。

④、i 行的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣）、ya（呀）、ye（耶）、yao（腰）、you（忧）、yan（烟）、yin（因）、yang（央）、ying（英）、yong（雍）。

u 行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌）、wa（蛙）、wo（窝）、wai（歪）、wei（威）、wan（弯）、wen（温）、wang（汪）、weng（翁）。

ü 行的韵母，前面没有声母的时候，写成yu（迂）、yue（约）、yuan（冤）、yun（晕）、。

⑤、iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un，例如：niu（牛）、gui（归）、lun（论）。

篇8：拼音声母教学

许多调查研究表明, 多数听觉障碍儿童都有一定的残余听力, 为了让听觉障碍儿童在将来最大程度地回归主流社会, 从医教结合的理念出发, 医学上将最大限度地利用其残余听力, 通过助听器、耳蜗等设备达到听力补偿和听力重建的目的。教育上, 听觉言语康复训练占据了非常重要的地位, 目前我国对听觉言语康复训练方面的研究日趋丰富, 康复训练的流程正走向系统化, 训练的方法手段逐渐增多, 但理论的完善没能使实践达到理想的状态, 本研究采用个案研究的方法, 实践了针对个案声母发音的训练, 并阐述这一过程, 希望能为后续的实践工作提供参考。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究选取的对象名为小刚, 男, 于2006年12月出生, 父母听力正常。小刚于2010年开始配戴助听器, 随后进入某机构进行听觉言语康复训练。目前, 小刚有少量语言, 理解能力受听觉障碍影响略落后于普通儿童, 表达能力也受到影响, 表达能力差, 常试图用手势表达。

(二) 研究过程

1.评估

为了针对小刚制定有效的声母发音训练目标, 首先要对其进行评估。

(1) 听觉能力的评估

小刚经纯音测听, 听力损失为左耳95dB, 右耳104dB, 根据世界卫生组织 (WHO) 的听力障碍标准, 判断为极重度听力残疾, 佩戴助听器后, 经检测其助听效果为合适, 且小刚已具备听觉察知能力。

(2) 言语功能的评估

小刚呼吸正常, 声带发声响亮正确, 存在鼻音功能亢进问题, 在构音方面, 舌与唇齿配合较好, 根据汉语构音能力测验表 (黄昭鸣词表) 的测验, 小刚已掌握的声母有b、p、m、d、t、n、g, 存在歪曲情况的声母有f、l、q、r、x、z、zh、sh, 声母的替代现象为h和k以e替代, j和s以类似q的音替代, c、ch以t替代。

(3) 智力水平

采用联合型瑞文测验进行测验, 结果为IQ=108, 为中等水平。

2.制定声母发音的训练目标

声母的习得性顺序为第一阶段有b、m、d、h;第二阶段有p、t、g、k、n;第三阶段有f、j、q、x;第四阶段有l、z、s、r;最后一阶段有c、zh、ch、sh[6]。

根据小刚的发音情况, 参照声母习得性顺序, 发现小刚第一阶段和第二阶段的声母能够掌握大部分, 制定小刚的训练目标一为练习h音和k音, 提高发h音和k音的准确率, 能够复述相关词语, 例如, “荷花”“黑板”“大海”“哭”“口渴”“开门”等。

q音属于声母习得性顺序中第三阶段中的音, 制定小刚的训练目标二为q音, 并学习复述词语“气球”“秋千”等。

训练目标三定为j音。

训练目标四为声母习得性顺序第三阶段中剩余的f音和x音, 对x音要能复述如“西瓜”“下班”“谢谢”等简单常用词。

训练目标五为l音与sh音。sh音在习得性顺序中最后阶段, 但对于全托的小刚而言, sh音在日常生活中常用, 如“老师”“喝水”“睡觉”“洗手”等, 所以目标五涉及sh音。

按声母习得性顺序, 训练目标六是习得性顺序第四阶段中其余3个音, 即z、s、r。

训练目标七是最后剩下的zh、ch、c。

3.训练过程

声母数量较多, 这里只描述对前五个训练目标采用的训练方法。

对于训练目标一中的h音与k音, 这两个声母均为送气音, 发音时强调送气, 且均为舌根音, 发音位置相同。练习h音时, 可用哈欠—叹息法, 吸气式哈欠动作能将声道张得最大, 咽部肌肉放松, 进行深吸气;呼气式叹息动作也能将声道扩张, 咽腔扩得最大, 进行深呼气。给小刚做深吸气和深呼气的示范, 让小刚模仿学习, 再示范叹息时顺势发出轻轻的h音, 让小刚模仿, 反复几次后矫正舌位, 确保舌位无误后再叹息, 并有意识地发h音。另外, 准备了小镜子, 让小刚学老师对着镜子哈气, 练习发ha的音, 间接地练习了发h音。k音练习前先调整好舌位, 强调有气流送出, 可以训练小刚短促发k音, 但由于气体无色, 无法直接判断发音时是否送出气流, 手拿撕好的小纸条的一端, 使另一端自然垂下, 靠近嘴2～3cm处 (也可以将手背朝上, 平放于嘴前2～3cm处, 用手背感受气流) , 让小刚看示范, 在发k音时纸条下端被吹起, 然后让小刚用纸条练习发k音, 同时观察纸条下端是否被吹起, 在练习说“哭”“口渴”“开门”等以k为声母拼出的音时, 也让小刚拿纸条练习, 提醒自己要注意送气。

由于发q音时牙齿会遮挡舌头的位置, 所以, 我先将嘴张开, 让小刚看着动作模仿, 舌面前部抬起贴到硬腭上, 再将舌面稍稍离开, 与硬腭形成一条狭缝, 但由于这个动作太小, 儿童不易观察到, 所以事先准备了冰棍杆来辅助小刚, 使其舌头与硬腭之间形成一条狭缝, 然后保持舌头不动, 再将嘴闭合到适当的位置, 送气发q音。经过反复上述步骤后, 再教小刚练习延长发q音和短促发q音 (用“q—”表示延长发q音, “q”表示短促发q音) , 熟练了q—和q之后, 再练习词语, 如“气球”, “气”字为q本音, 而“球”需要拼读, 先确保“iu” (有) 的准确发出, 再用q—与iu拼读, 以得到“球”。

针对目标三j音的训练, 在课前准备了小鸡、小鸭、小猫和小狗的头饰, 本课的题目为《小动物的叫声》, 主要内容为“小鸡叽叽叽 (ji) , 小鸭嘎嘎嘎 (ga) , 小猫喵喵喵 (miao) , 小狗汪汪汪。”将玩与学结合, 提高小刚学习j音的积极性。通过模仿叫声学习j, 巩固和练习g、iao、wang的发音。先给三个小朋友分发小鸭、小猫和小狗的头饰, 小鸡的头饰先由教师戴, 分别模仿各自头上小动物的叫声, 让儿童注意观察教师发“叽” (j) 音的舌位和方法, 与q音发音的舌位和方法基本相同, 所以按照q的方法发音, 但不送气, 就是j音了。

目标四中, f音是拼音表中唯一的唇齿音, 将下唇往回收, 上齿搭在回收的下唇上, 发音的同时下唇擦着上齿滑出并送气, 且f音在每天吃饭时通过说“吃饭”能反复巩固练习。发x音时, 舌尖抵住下门齿里侧根部, 舌面前部接近上腭, 中间形成一条狭缝, 呼气发音。

目标五中, l音易学, 而sh音是难点, 由于现实因素即小刚在机构全托的影响, 将sh音放到目标五学习。发l音时, 嘴巴张开, 舌尖顶住上齿龈, 发音时舌头由卷曲快速放下, 让气流从舌头两边出来。发sh音时, 舌尖翘起, 靠近硬腭前端, 形成狭缝, 发音时注意送气。

三、结果

(一) 声母发音数量的增加

小刚能够掌握的声母增加了h、k、q、f、l、j、x, 当然还存在个别声母与个别韵母拼读时的歪曲, 还需要后期坚持训练来矫正和巩固, 其中x音拼读音最不稳定, 但经提示注意, 能自己改正;另外, 对个案小刚而言, sh音的拼读词准确率较高, 本音难以正确发出。

(二) 词汇量和短句的扩展

随着声母发音数量的增加, 小刚的单音节词、双音节词语增加, 且主要以实词为主, 对虚词难以理解和掌握。

以词汇作为基础, 小刚学会了少量短小的句子, 不仅能听懂, 而且能够使用。

四、讨论与建议

(一) 听力障碍儿童的发音训练要采取小步骤, 踏实干的策略

小步骤保证儿童学一步, 会一步。听障儿童学习语言与健听人学习母语不同, 而是类似与健听人学习外语, 与遗忘曲线保持一致, 不重复训练就把已学会的内容遗忘, 反复巩固练习, 能帮助儿童语言内化, 有利于儿童主动语言的发展, 而主动语言更有利于儿童的发音训练。为了儿童的切实发展, 踏实地反复练习非常重要。

(二) 听力障碍儿童的声母发音训练要与韵母相结合

虽然是针对听力障碍儿童声母发音的训练, 但没有韵母的配合, 使得声母的练习失去意义, 声母的发音训练最终是为了儿童的言语发展而服务, 声母不能代表整个言语, 言语的发展要依靠声韵的结合。所以, 训练过程中不可缺少声韵的结合, 在针对声母的训练过程中, 以声母发音练习为主, 韵母训练为次, 当拼读音中韵母发音有问题且不易纠正时, 则暂时忽略, 用其他韵母结合声母训练, 以保证声母的训练进程。

参考文献

[1]杨福义, 金育萍.听觉障碍儿童听力语言康复训练的个案研究[J].中国特殊教育, 2005, (7) :65-69.

[2]王志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M].天津:天津教育出版社, 2007.

[3]孙喜斌, 刘巧云, 黄昭鸣.听觉功能评估标准及方法[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[4]黄昭鸣, 杜晓新.言语障碍的评估与矫治[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

篇9：拼音声母教学

【关键词】绍兴普通话;声母;发音方法;

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、引言

绍兴是浙江省地级市，位于浙江中北部，是一座历史悠久的千年古城。随着普通话的普及、大量移民的涌入以及城际间交流的频繁，普通话成为绍兴地区除当地话以外的重要交际语，由于受到方言影响，绍兴人说的普通话往往带有明显的绍兴口音，被戏称为“绍普”。这使得来自其他方言区尤其是非吴语区的人在理解上产生了一定困难，在某种程度上阻碍了绍兴人与外来人员的交流。了解绍普的特点不仅有助于更好地消除语言上的障碍，而且可以窥探普通话对绍兴话的演变发展的影响，是观察城市化进程中绍兴方言变异的一个窗口。

二、研究概况

我们以越城区绍兴人为主要调查对象，首先采用小样本抽样调查法，根据绍兴话与普通话的语音比照分析绍兴人学习普通话常见的语音偏误，提出一系列“绍普话”发音特点的合理猜想，确定调查项目，如平翘舌不分、前后鼻音不分等，并据此拟定数篇与绍兴文化相关、为绍兴人所熟知的短文进行调查录音。录音时，要求对方用普通话朗读并复述短文。调查对象主要是以学生、教师、机关职员等各职业各年龄段的人。观察地点主要是绍兴市越城区各主要街道、百货公司和大型商场。调查对象共计59人，录音总时长680分钟。调查对象情况分布见下表：

年龄 人数

25及以下 21

25～40 18

40～60 19

60及以上 1

三、声母语音差异分析

根据后期录音分析，我们发现，因年龄、教育程度、职业、生活环境等因素的不同，绍普话的语音特点不尽相同。其中，年龄是影响绍普话语音的最大因素。“绍普”大致可以分为三类：第一类是绍兴口音最浓重的普通话，说这种绍普话的人群年龄基本在40岁到60岁之间（60岁以上的人群有相当数量的人只听得懂普通话但不会说，故不列入研究对象），为行文方便，我们称这一类人为中老派，他们的普通话保留很多绍兴方言的语音特点，非本地人理解起来很是费力;第二类是语音上带有部分方言口音的普通话，这一类以25到40岁的青壮年为主，我们称这一类人为壮年派;第三类是基本不带口音的标准普通话，这一类主要是25岁以下的人群构成，我们称这一类人为青年派。下面根据录音语料，分析三类绍兴普通话声母的特征及纠正方法。

（一）舌尖前音与舌尖后音互相混淆

表一的统计结果显示，绍兴人出现舌尖前音与舌尖后音混淆的情况十分普遍，其中以40-60岁的中老派最甚，全部混淆，壮年派则次之。

问题 41-60岁人群（共19人） 26-40岁人群

（共18人） 25岁以下人群

（共21人） 总计

（共58人）

舌尖前音与舌尖后音互相混淆 19人 15人 10人 44

% 100 83.3 47.6 75.8

舌尖前音与舌尖后音互相混淆现象在绍普中有两种表现形式：

一种是用舌尖前音替代舌尖后音现象。如把“扇[ʂ]子”读成“散[s]子”，“周[tʂ]”读成“邹[ts]”，“迟[tʂʰ]”读成“瓷[tsʰ]”等。但在朗读等注意力相对集中在字音的情况下发音者会对舌尖后音的发音有所纠正，却往往不到位，听起来是一个处在舌尖前音和舌尖后音中间的音。

另一种是舌尖前音误发为舌尖后音。绍兴方言中没有舌尖后音，因此，绍兴人在说话的时候不易准确区分，无法分辨舌尖前音字和舌尖后音字，往往会出现“矫枉过正”的现象，如把“资料”念成“知料”。

（二）浊声母基本保留

与吴语一样，绍兴方言中保留一套所谓的“浊”声母。 塞音声母、擦音声母和塞擦音声母呈现清不送气、清送气和浊三分，如：布≠铺≠步，而普通话的声母中塞音声母、擦音声母和塞擦音声母只有清送气和清不送气两分，因此：布=步≠铺。

41-60岁

（中老派） 26-40岁

（壮年派） 25岁以下

（青少派）

存在浊声母 15人 10人 1人

% 78.9 55.6 /

绍兴人尤其是中老派和部分壮年派常将普通话清音的声母发成同部位的浊声母。在调查中存在该现象的情况如下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 常见误读字

[p]、[pʰ]→[b] 11人 8人 培、部、朋

[t]、[tʰ]→[d] 8人 3人 同、谈、电

[ts]、[tsʰ]→[ʣ]或[z] 7人 2人 攒、造、惭

[tɕ]、[tɕʰ]→[ʥ]或[ʑ] 6人 4人 就、其、球

[s]→[z] 5人 2人 似、随、饲

[ɕ]→[ʑ] 3人 1人 习、谢、袖

[f]→[v] 3人 0人 房、肥、凡

壮年派的部分受访者（18位调查对象中7位），在朗读或者复述时注意到并试图避免，但他们读这些字时声调仍然偏低与清音有明显区别。青年派在21位调查对象中则只有一位有声调偏低的问题。

要纠正这个问题，就要根据“浊音低调，清音高调”的原则，发浊声母字时，提高声调，浊声也就跟着消失了。

浊辅音也影响部分调查者存在送气音和不送气音不分的现象。浊声母在绍兴方言中没有送气不送气之分，但在在普通话中却分属不同的音位。这些送气音需要通过强记区分，容易混淆。如会将不送气音读成送气音，如将“以及”读成“以其”;将送气音读成不送气音，如将“婆婆”读成“伯伯”等。其中壮年派9人，青少派3人，老年派2人。

（三）舌根音发音部位靠后

普通话中如“好”“喝”等字，它们的声母为[x]，发音部位在舌根与软腭。绍兴方言中，这些字的声母都是[h]或者[ɦ]，发音部位在咽腔壁甚至会厌处，[h]、[ɦ]和[x]听感上极为相似，中老派、壮年派甚至少数青年派在读这类字的时候往往将[x]读成[h]、[ɦ]，或者相互混淆。如下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下（青少派）

[x]→[h] 13人 6人 1人

[x]→[ɦ] 8人 3人 1人

用[h]替代声母[x]现象尤其是在年龄偏大的人群中相当普遍，而且中老派中除了少数[x]声母字发[ɦ]外都用[h]取代[x]，如“杭”“晦”“好”“荷”。误发成[ɦ]的字不多，调查者中存在该错误的也相对较少，但绍兴方言中声母为[ɦ]的“喝”“后”“和”“回”等常用字发成[ɦ]的概率很高。

因此，无论是中老派、壮年派还是青少派，在发舌根音声母时发音部位靠后。参见下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下（青少派）

舌根音发音部位靠后 17人 7人 4人

% 89.5 38.9 19.0

要改正舌根音的发音问题，可以从日常简单的语音训练入手。舌根音“哈哈”作为日常语气词，发音简便且有利于心情愉悦，绍兴人最常用且发音正确，可以此为代表练习[x]的发音，举一反三运用到舌根音的读音中。

（四）鼻音声母[n]腭化

绍兴方言中，有鼻音声母[ȵ]，只与[i]、[y]拼合，发音时舌面中部与硬腭靠近，听感上与鼻音[n]有区别，中老派、壮年派和青年派在说普通话时，当鼻音[n]和[i]、[y]也即与齐齿呼、撮口呼相拼时，如“女”“念”“娘”“宁”“鸟”，往往会念成腭化音[ȵ]。

鼻音声母[n]腭化的原因并非表现在鼻音本身，而是受其后接元音起始阶段的发生部位影响。面对这样由于声韵拼合造成的发音问题，只要注意在发鼻音[n]尤其是鼻音声母与齐齿呼、撮口呼相拼时，“将舌尖抵住上齿龈，要顶满，挡住气流，并使软腭下垂，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动”，做到正确发音就可以避免出现这种腭化现象。

（五）用[z]、[l]、[ʑ]替代普通话中的通音r[ɻ]

普通话中有一个通音声母r，国际音标为[ɻ]，如“热”“肉”“人”等，发这个声母时，舌体中部下拉，两边翘起靠近硬腭，气流从舌体的中间穿过，几乎不产生摩擦，这个声母比较难，在习得过程中，人们会用其他声母替代。

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下

通音r[ɻ]存在问题 12人 4人 1人

% 63.1 22.3 4.7

绍兴方言中没有r声母，往往会用方言中与之对应的声母替代，中老派尤其明显，他们或者用[l]替代，如“热”“扰”“肉”，或者用[ʑ]替代，如“如”“茹”，或者用[z]替代，如“然”“让”，因人而异，壮年派和青年派往往倾向于用[l]替代。

纠正r[ɻ]的读法首先要让绍兴人学会正确发出r声母，初学时，将sh延长，声带震动起来便是r。普通话3500个常用字中读舌尖后音声母r的字并不多，因此可以通过反复朗读练习r声母。此外还可以通过对比朗读方法来将其与[z]、[l]、[ʑ]进行区分。比如区分r[ɻ]与[l]：如（rú）—卢（lú），乳（rǔ）—鲁（lǔ），绕（rào）—烙（lào）。

（六）零声母

普通话中的音节结构，绝大多数是声母加韵母，但也有一部分音节是只有韵母而没有声母的，在语音学上后者称为“零声母”音节，如“衣”“汪”“鱼”等。零声母其实就是一个不带辅音的音节，其开头部分的音色或者是半元音，或者是紧喉音[ʔ]，因人而异。绍兴话中所谓的零声母其实是有声母的，声母是紧喉音[ʔ]，来自中古影母的字在现代绍兴方言中声母都读[ʔ]，而普通话中零声母的字来自中古疑母、晓匣母和影组，并不完全重合。所以，中老派和壮年派在说普通话中的零声母字时，会用其他声母替代，主要有以下几种情况：第一种情况，韵头为[i]或者[y]的零声母字加声母，绍普中会加[ɦ]的声母，如“游”“也”“与”“要”“鱼”“月”“用”等字;第二种情况，加声母[ȵ]，如“严”“年”等字;第三种情况，加声母[v]，韵头为[u]的零声母字，绍普话中会加声母[v]，如“文”、“往”“玩”“为”等字。

问题 41-60岁 26-40岁 25岁以下

普通话零声母字用其他声母替代 11 5 2

普通话非零声母误发成零声母 8 2 0

发音者在发韵头为[i]的零声母字时，牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。在发韵头为[y]的零声母字时，发音基本与[i]相同，只是嘴唇要撮成圆形。在发韵头为[u]的零声母字时，要注意把双唇拢圆，不要让下唇和上齿接触。

四、结语

本文分析的是绍兴普通话声母的发音差异，总结如下：

（1）中老派由于一直生活在绍兴，前期一直用绍兴方言进行交流，形成口音的定式，从而影响其声母的准确发音。主要表现在舌尖前音与舌尖后音互相混淆、浊声母基本保留、根音发音部位靠后、鼻音声母[n]腭化、用[z]、[l]、[ʑ]替代普通话中的通音r[ɻ]等，这些问题根深蒂固，即使中老派在说话时有意识地控制，也很难做到完全正确地发音。

（2）教育程度以及职业的差异导致壮年派的普通话标准程度各不相同。经常从事需要用普通话交流的职业人群，普通话相对标准，因为他们会在对话过程中有意识地强化和改进。而在日常普通话使用率低的人群所说的普通话就明显带有绍兴方言的特点。比如舌尖前音和舌尖后音混淆、浊声母基本保留等在壮年派中就占有相当比例。

（3）青少年派自小生活的便是普通话交流普遍的环境，所以他们的普通话相对中老派、壮年派最为标准。但他们也具有绍兴各年龄段人群普通话的通病：舌尖前音与舌尖后音互相混淆。

绍兴人说普通话虽存在一定问题，但只要有意识地加以改正练习，发出准确无误的普通话并不是问题。

参考文献

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[5]马春燕.浙江人如何说好普通话[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

附注：本文系2011年浙江省大学生科技创新活动计划2011R426001《绍兴普通话研究》课题研究成果。

篇10：拼音练习5(声母jqx)

一、我会拼读。ji qi xi qu ju xu

二、熟读下列带调音节。

qí jǐ xī qǔ xú jù jí ɡǔ dù xǔ qǐ jù xì pí qū jì pú qī xí lǘ tǔ

三、我会挑战。

jī jí dà mǐ lā jī qǐ lì kè qi ɡù kè pí qì jǔ qǐ

四、我会读句子。

篇11：汉语拼音声母音调表

2 i、u并排标后头,小ü 碰到j q x y 就脱帽(去掉点)

3 a母出现不放过，(即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao,标在a上)

4 没有a母找 o e,(没有a,但有o 或e的，标在 o 或e上)如lou标在o上,lei标在e上

5 i u并列标在后,( i和 u并列时，标在后面。比如liu,标在u上，gui,标在i 上)