拼音学习问题（通用8篇）
篇1：拼音学习问题
关于拼音学习问题
孩子刚上小学时，在数学课和语文课上主要学习的内容是从数的形成和汉语拼音开始的。在数学课上大部分孩子是没有问题的，因为在幼儿园里就已经接触到了。但由于大部分幼儿园里不设汉语拼音的教学活动，很多孩子对拼音极陌生。孩子们入学后一个半月内就要把所有的.拼音内容学习完，因此他们一上学就承爱沉重的拼音学习压力，有些竟为此不愿意来上学。
许多从幼儿园毕业刚入小学的孩子家长会有同样的感受。
幼儿园按照规定不教孩子学习汉语拼音，而孩子刚一入小学又会感到拼音学习的沉重压力，这便是幼儿园与小学衔接时的缺口之一。但在许多家长的强烈要求下部分幼儿园工设了拼音教学活动。由于把小学的拼音内容拿到幼儿园来学习，其结果据小学老师反应：(一)部分幼儿园老师教孩子发音，书写方法不正确，造成小学老师难以纠正。(二)有些孩子因为所学的拼音知识已全部在幼儿园里学过，失去对学习拼音的新奇感，因此上课时注意力不集中。
为了使孩子刚入小学便有良好的开端，对于那些没有在幼儿园里接触过汉语拼音的孩子，家长可利用大班下学期或暑假这段时间适当地做一些铺垫工作。可以让孩子听听汉语拼音的磁带，配合儿童图书，学习认识拼音字母，将拼音的学习融入孩子的生活中。注意培养孩子学说标准的普通话，培养孩子听音、辨音的能力，辨别出相近的声音，如妈和马。一些简单有趣的方法有助于提高孩子对认识拼音的兴趣，比如用胶泥搓成条状让孩子拼字母的形状。
篇2：拼音学习问题
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第一章 汉语拼音
《课程标准》要求：要掌握汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。因此，我们应掌握好以下知识。
一、声母（23个）
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s
二、韵母（24个）
1、单韵母（6个）a o e i u ü
2、复韵母（8个）ai ei ui ao ou iu ie üe
3、鼻韵母（9个）an ang en eng in ing un ün ong
4、卷舌韵母（1个）er
三、整体认读音节（16个）
zhi chi shi zi ci si ri yi wu yu ye yue yin ying yuan yun
五、声调
1、声调的分类：阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）、去声（四声）
2、声调的标法
（1）声调只能标在音节中的元音上即：a o e i u ü；
（2）标调规则：先标a、o、e，再标 i、u、ü。若遇iu和ui，su.15
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标在尾巴上。
（3）轻声不标调号。
六、轻声
1、助词“的、地、得、着、了、过”都读轻声。
2、语气词“啊、呢、吗、吧、呀、嘛、呦、啦、哇”等都读轻声。
3、某些词的后缀（没有实际意义）“子、么、头、巴、们”等都读轻声。
4、单纯词（两个字都无实际意义，合在一起才表示一定意义）第二个字都读轻声。
七、变调
1、两个上声相连，第一个变为阳平。如：管理。
2、三个上声相连，前两个变为阳平。如：管理者。
3、一句话都是上声，先分成词，再按上述方法变调去读。如：请你|把|雨伞|给|我。
4、“一、七、八、不”的变调：
（1）“一”在四声前变为二声。
（2）“一”在一、二、三声前变为四声。
（3）“一”单独用或在句末读一声。
（4）“
七、八”在四声前读二声。
（5）“不”在四声前读二声，其它情况读四声。
1、两个上声相连，第一个变为阳平。如：管理。
2、三个上声相连，前两个变为阳平。如：管理者。
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3、一句话都是上声，先分成词，再按上述方法变调去读。如：请你|把|雨伞|给|我。
4、“一、七、八、不”的变调：
（1）“一”在四声前变为二声。
（2）“一”在一、二、三声前变为四声。
（3）“一”单独用或在句末读一声。
（4）“
七、八”在四声前读二声。
（5）“不”在四声前读二声，其它情况读四声。
5、“啊”的变读
语气词“啊”在词句末尾的时候，由于受到前面末尾因素的影响，读音发生变化。其变化规律如下：
（1）前面音节的末尾因素是a、o(ao、iao除外)、e、i、ü时，读成ya，汉字写作“呀”。例如：是她呀！多好呀！是你哥哥呀！应该注意节约呀！要认真学习呀！好大的鱼呀！
（2）前面音节的末尾因素是u(包括ao、iao)时，读成wa，汉字写作“哇”。例如：多好看哪！加油干哪!
（3）前面音节的末尾因素是ng时，读成nga，汉字仍写作“啊”。例如：大家一起唱啊！下午劳动啊！歌声多好听啊！
5、轻声
在普通话里，下面的情况往往读轻声：
（1）语气词“吧”“吗”“呢”“啊”等。
（2）助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”“们”等。
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（3）名词词尾“子”“儿”“头”。
（4）量词“个”。
（5）方位词“里”“上”“下”等。
（6）表示趋向的动词“来”“去”“出去”“进去”等。
（7）重叠动词的后一个字，如：“看看”“研究研究”等。
（8）作宾语的人称代词。
（9）口语中常用的一些双音节词的第二个字，如：“萝卜”“暖和”“本事”“相声”等。
NO.1 游戏名称：开火车 适用范围：复习声母表和韵母表 游戏准备：声母和韵母卡片
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游戏过程：
将声母和韵母分为两列“火车”。如火车头b一出现，接着是持“p、m、f、d„„”等声母卡片的同学陆续走上讲台。每人右手搭在前一个学生的肩上，左手将字母卡片面向同学举起。火车头发出“呜„„”的一声后，每个学生按声母顺序读出自己手中字母的发音，最后唱着字母歌回到座位上。另一列火车的车头是ɑ，然后是o、e、i、u、ü。练习方法和前面的一样。
NO.2 游戏名称：顺风耳
适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）。游戏准备：学生每人一套拼音卡片。游戏过程：
(1)导语：我们来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳，请听仔细。
(2)老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ɑo ɑo ɑo”。看谁找得对、准，读得快、准。
(3)这样能帮助学生区分方言中较难分辨的前后鼻音、平翘舌音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。
NO.3 游戏名称：学送信
适用范围：认读拼音字母、音节；字母按声母、韵母和整体认读音节分类；音节按两拼音和三拼音分类。
游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。
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游戏过程：
方法一：收信。以认读字母b为例。
师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。
在学生说儿歌的同时，老师或小老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。
方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。
师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。
在学生说儿歌的同时，老师或小老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读“bbb，是声母”，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快投信。”如果错了，就说：“错错错，投错了。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。
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NO.4 游戏名称：放鞭炮
适用范围：认读拼音字母、音节、拼音短句等。
游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。游戏过程：
师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母，鞭炮就点燃了。谁想来试一试？
生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？
一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。
为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。
NO.5游戏名称：猜猜猜 适用范围：声母或韵母教学 游戏准备：相关的卡片。游戏过程：
师：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我发的是什么音？（b）老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。
NO.6 游戏名称：火眼金睛
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适用范围：音节的标调，特别是复韵母ui和iu的标调，ü上两点的省略规则，以及一些形近字。
游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。游戏过程：
师出示标调有错误的音节。（标调可移动）。
师：在这些音节中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。
生齐：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？ 请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎没分清。”
NO.7 游戏名称:拼音牌 适用范围:拼音复习阶段巩固 游戏准备:每人一套拼音卡片 游戏过程：
可以教学生用拼音字母卡打“拼音牌”，这种牌可以四个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出„„（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“ɑn”，出牌者还要念“我出ɑn,b—ɑn——bɑn，斑马的斑”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了！
NO.8 游戏名称:角色表演
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适用范围:声母、韵母与拼读教学 游戏准备:所教拼音字母做成的头饰 游戏过程：
让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时戴着头饰来学习和做游戏。如拼读bɑ这个音节时，让b跑上台说：“小朋友，我是b。“然后a再跑上台说：“小朋友，我是ɑ。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“bɑ”这个音节。
NO.9儿歌：分辨b d p q
左拳b 来右拳d ,两拳相对念b d ,左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。
左下p 来右下q ,两拳相对念p q ,左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。
NO.10 声母歌：广播的b
泼水的p
双门m
拐棍f 马蹄d
伞把儿t
单门n
小棍赶猪l 9像ɡ
蝌蚪的k
喝水的h
1字拐弯就念j
气球的q
西瓜的x 板凳z
刺猬的c
蚕吐（丝）s
zh、ch、sh,卷舌头，加椅子一颗小苗r、r、r 树杈y
屋顶w 汉语拼音要记住！
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NO.11猜一猜,谁不见?? **,请出来！
这个游戏适用于学完单个拼音用来检测学生对拼音音形的掌握程度。
教师将拼音卡片贴在黑板上，用手挡住其中的一个，口说：“猜一猜，谁不见？”
猜到的学生大声说出被遮起来的字母音，例如“a,a,请出来！NO.12游戏名称：找朋友
适用范围：韵母、声母及拼读教学 游戏准备：字母卡片 游戏过程：
（1）声母、韵母教学
教师把本堂课或之前学过的卡片贴在黑板的几个角落，比如说：“bbb，我的朋友在哪里？”指名学生上来指认，并说：“bbb,我的朋友在这里。”或者让学生在座位上说：“bbb,我的朋友在左边。”
（2）拼读教学
先叫一个学生手拿卡片，比如b,面对学生站着，再叫一个学生手拿o,站在拿b卡片学生的左边。集体唱：“找呀找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手（唱到这两个拿卡的小朋友就搀手）”歌声停下后，一个说，我的名字叫b,一个说，我的名字叫o,接着两个一起说，bbb,ooo,合起来就是bo bo bo
NO.13游戏名称：谁的眼睛亮
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适用范围：拼读 游戏准备：一张硬纸板
游戏过程：全班按座位分成几小队，每队分别出一个代表，老师在黑板上写声母和韵母，用纸板挡住，然后拿开，哪一小队的代表先拼读出来，此小队就得一分。然后再换下一个代表。
注意：得第一名的小队可适当给予奖励。如：小红花、小红星等等。
NO.14 超级变变变:(转自cicihuang老师）
这个游戏适用与声调的辨析,需要教具两个,第一声和第二声的小声调各一顶.可以用吹塑纸剪好,背后贴上磁铁,可以在黑板上自由移动.因为一声和二声、四声其实都是一条短直线，只是摆放的角度不同而已，我们可以从这里做文章。
我通常是把学过的单韵母卡片贴在黑板上，然后拿一声的声调自由的移动，停在哪个韵母上面，学生就在下面一边达手势，一边大声读出带调韵母的发音。因为，一个一声可以斜一下成第二声，翻个身成了第四声，他们觉得很新奇，特别感兴趣，效果不错。
如果您的学生对四声的练习不感兴趣，就用这个吧，让他们惊喜一下。
NO.15 儿歌集锦（转自wz0508老师）1．汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。
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⒉单韵母
单韵母，很重要，发音口形要摆好，嘴巴张大 a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿对齐 i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨 ü ü ü。
⒊声母
读声母要留心，堵住气儿再发音。
像个6字 b b b，小猴推车p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圆 d d d，模特表演t t t，一个门洞n n n，一根小棍 l l l，9字加钩 g g g，机枪向上k k k，一把椅子h h h，i下加钩j j j，像个9字q q q，一个叉子 x x x，像个2字 z z z，半个圆圈 c c c，半个8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，c加椅子 ch ch ch，s加椅子sh sh sh，大树叉儿 r r r。
⒋复韵母
复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。
看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
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⒌声调
一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
⒍标调规则
先标a o e，再标 i u ü。
i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。
⒎拼写规律
小ü见了j q x，摘下墨镜行个礼。
⒏两拼法
前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
⒐三拼法
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
⒑书写规则
四线三格记心间，拼音字母住里边。
声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。
NO.16（转贴）拼音休息歌：
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点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f......扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e.....站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi....专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
休息操可以根据实际情况，每次选用其中的一部分。NO.17 1.小ü很骄傲，两眼住上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。（帮助记忆整体认读音节yu）2.j q x 真希奇,见了a o e，小i 来联系。
（这主要是为了防止学生拼写时漏掉介音，如jia 写成ja.而o e没什么用，只是为了顺口）
3.有a在，把帽戴，a不在，o e戴，要是i u在一起，谁在后面给谁戴。NO.18 欢乐蹦蹦跳
每一小组选一名代表到讲台前手举各个不同的字母卡片，并让他们记住各自的名称，然后由老师随机说一个字母的名称，比如老师说 su.15
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“b”，手举着b的同学就拿着该字母卡片一边蹦一边说“我是b我是b”。反应慢的应提醒，蹦错的应帮助纠正。
NO.19
字母接力赛
教师先在黑板上画好几个四线三格，然后将下面的同学分成几组，让他们逐个上台按当堂所学字母的顺序和书写要求每人写一个字母，下边同学感加油，写好的同学快速写好后，下去转交给另一个同学，像接力赛一样，看哪组同学先写完且对，然后跟据所写的情况给予评
NO.20(综合lyxwq和做一片绿叶之帖）书写规则:
上不顶天,下不立地,中间要饱满.标调儿歌:
1.有a在,把帽戴,a要不在oe戴,要是iu一起来,谁在后面给谁戴.2.有a先找a，没a找oe，iu都有标在后。拼写规律：
小ü 小弟弟，他最懂道理，见到jqx，脱帽行个礼 有个a不放过,没有a找o,e, i,u都有标在后.ｉ上标调点去掉． NO.21 1.找朋友。
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“找朋友”的游戏，学生兴趣很高。学习拼读音节时，老师请两个学生上来分别找出声母和带调韵母，然后组合起来拼读。
2.钓鱼。
拼音卡片别一个回形针；另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。
3.猜谜语。
小学生都喜爱猜谜语，猜谜语可以调动学生的思维积极性，使学生利用已有的常识和见过的事物，开动脑筋去思考。如学习“yǔ”时，先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见。”学习“yuè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音节。
4手指操练法。
手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。
NO.22
碰碰车：（适于刚学音节拼读的孩子）
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游戏过程：老师和孩子合作，老师嘴里读声母，孩子的嘴里读韵母，然后大家一起开“碰碰车”，碰到哪位同学就让他拼读。等以后玩熟了可以让学生之间合作！
NO.23
ü与jqxy相拼规则 小ü真懂礼，见了jqx，就把墨镜取
小ü没父母，大y来帮助，小ü擦去泪，乐得笑呵呵 NO.24
学习习惯儿歌
小学生，爱书本，开学初，包书皮，写好班级和姓名。作业本，得爱惜，勤理角，要干净，一笔一划写好字。
教学常规儿歌
上课铃声响，坐到座位上。不说话，要安静，等待老师进课堂。上课时，眼要明，心要记，思维跟着老师转。堂堂课，都这样，我们个个都会棒、棒、棒！
NO.25
转自清清风和shuizhuo 拼音字母书写歌
1.拼音格，四条线。拼音字母住里边，住上格 的不顶线，住下格的不贴边，中格写满记心间。
2.有头向上伸，有尾向下拖，没头没尾中间坐！NO.26 跟我学
适用范围：课间休息放松或者转入下一环节时
游戏内容：老师说：“请你跟我拍拍手。”学生说：“我就跟你拍拍手。”以这样的形式进行。内容可以根据实际的情况而改。比如，su.15
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篇3：拼音学习问题
关键词：卡片,拼音学习,有效性
汉语拼音, 是小学生打开知识大门的第一把金钥匙, 是迈向文化宝座的第一座阶梯。小学语文新课程标准明确指出:“小学低段儿童要能学会汉语拼音。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是小学语文低年级教学的重点, 也是难点。拼音字母是最枯燥、最乏味的内容之一, 再加上教学对象是刚入学的一年级新生, 这使得拼音教学难上加难, 成为语文学习的第一道难关。课堂上教师范读、学生跟读, 一遍又一遍, 不厌其烦地读, 但可能会有几个容易混淆的字母读错了抑或是四个声调读错了。学生学的效果不尽如人意。家长也经常找教师倾诉:我的孩子每天跟着磁带读, 跟着光盘读, 就是记不住。怎样攻克难关, 让学生喜欢上一个个拼音字母, 让拼音教学变得更生动, 更有效呢?
一、卡片之“缘起”
倪海曙说过:“对于孩子来说, 学习的最大动力, 第一是兴趣, 第二是兴趣, 第三还是兴趣。”拼音教学过程中, 教师应该注重学生学习兴趣的培养。一个偶然的机会, 我发现班里的学生竟然对教师手中的拼音卡片有浓厚的兴趣。那时我正在讲台上整理课堂上刚用完的卡片, 坐在第一排的一个很内向的学生, 他羞涩地看着我手中的卡片, 我想, 他或许是想帮助我整理卡片吧。我走过去说:“教师交给你一个任务好吗?”他点点头。“你帮助教师整理一下卡片, 整理后就把卡片放在讲台上。”他又点点头。就在我再次走进教室时, 发现那个学生的课桌旁边围了很多学生, 他们正热闹地摆着卡片呢, 一边摆一边读。还有几个学生主动走过来要求承担整理卡片的任务。当时我有点吃惊了, 原来学生对教师手中的卡片竟有那么大的兴趣。此后, 每节课后, 我都让学生整理卡片, 而且学生都争先恐后地想得到这个机会。
既然学生喜欢, 我就要抓住这个机会。对于一些拼音掌握不好的学生, 我就把卡片借给他们作为奖励, 要求就是放学前把卡片还给我的时候, 要把卡片上的拼音字母的读给我听。班里的学生都为能得到教师的卡片而兴奋。慢慢地, 我们班有了卡片整理员、卡片保管员, 我的卡片渐渐地变成了学生的卡片。课间, 学生经常几个人围在一起, 读卡片、玩卡片游戏, 还有学生扮演起了“小老师”, 举着卡片在前面带读, 他的“学生”则有模有样地坐端正跟着读。我暗暗地发现, 原来拼音学习也可以这样快乐。
二、卡片之“运用”
《语文课程标准》指出:汉语拼音教学要尽可能有趣味性, 宜多采用活动和游戏的形式。同时, 小班化也为我们的有效教学创造了很好的条件。根据一年级的学生活泼好动, 自我约束能力差, 注意力集中时间短, 喜欢喜欢游戏, 喜用动手操作的特点, 课堂上, 我利用卡片和学生玩各种游戏, “小老师”带读、听音找卡片、给卡片分类, 认读卡片时移动卡片的位置, 和学生一起玩左声道 (男生读) 、右声道 (女生读) , 向上 (做口型, 不出声) 、向下 (全班齐读) 的游戏。卡片让我的课堂更生动, 学生学得更投入。除此, 拼音卡片在教学中还可以有以下形式的运用。
(一) 开火车读拼音卡片
开火车认读拼音卡片是教学中常用的方法。开火车能使每个学生参与其中, 而且能很好地集中学生的注意力。教师还可以根据学生拼音认读情况, 通过拼音卡片针对性强的特点, 不断复现“难度拼音字母”, 强化字母的形和正确发音。
(二) 小组合作读拼音卡片
在拼音巩固环节, 把学生分为几个学习小组, 如四人一组, 组内轮流读拼音卡片。四人在读拼音卡片的过程中, 互相正音, 交流识记方法, 是合作学习的过程。另外, 组与组之间还可以进行比赛。教师在学生互学互助时, 可以更多地关注需要帮助的学生, 进行辅导。
(三) 归类整理拼音卡片
拼音复习时, 把所有的拼音卡片随机分成很多组, 每位学生持有一组卡片。根据教师的要求, 学生按照韵母、声母、整体认读音节等整理卡片, 比如找出韵母卡片, 还可以让学生找一找单韵母和复韵母的卡片;找出了声母卡片, 可以让学生按照声母的顺序给卡片排队。
(四) 个别学生读拼音卡片
新课后, 可以通过拼音卡片检查学生的拼音认读情况。因为班级人数少, 可以分时间段让个别学生读拼音卡片。当学生对个别拼音字母记忆有困难时, 可以及时进行有针对性的辅导, 也可以把拼音卡片暂时放在学生那里, 学生会为拥有教师的“物品”而兴奋, 学习拼音的积极性也会提高。
三、卡片之“延伸”
一张小小的卡片, 竟然能激发起学生学拼音的兴趣与热情。我想, 怎样才能把卡片的作用发挥到极致呢?“儿童的智力发展体现在手指尖上”“儿童的智慧源于操作”, 这是教育家的至理名言, 这也充分说明了手与脑之间的密切联系。结合只能布置口头作业的要求, 我每学完一课拼音, 就布置一项制作并认读卡片的作业。
(一) 制作卡片
彩纸、白纸、家里废弃的纸盒都成了制作卡片的材料, 拿起剪刀, 裁下一张张大小一样的卡片, 再拿起尺子在卡片画好四线格, 用水彩笔、铅笔端端正正地写上拼音字母, 小卡片就做好了。制作卡片的过程, 其实就帮助学生巩固复习了当天所学的内容。学生对四线格的概念比较薄弱, 通过反复的画四线格, 就更加能意识到拼音字母在四线格里的占格。拿起笔认认真真地在卡片上写字母, 就帮助学生进一步巩固了拼音字母的形。
(二) 认读卡片
认读卡片的过程更是兴趣盎然。在认识拼音字母阶段, 记住字母形和四声的掌握都是难点, 课本里的字母旁边都有图画, 而且四个声调是按顺序排列的, 这样容易让学生对图画产生依赖性, 特别四个声调连着会读, 一个个出现时分不清二声和四声了。因此, 我让学生把拼音卡片打乱, 家长出一张卡片, 他们读一个;到音节拼读阶段, 先让学生把卡片分为声母和韵母两类, 再让他们和家长分别出卡片, 练习拼读, 这样无形中就让家长检查了学生的拼音掌握情况, 并且做到及时辅导。
(三) 回味卡片
后来家长会上, 家长交流经验时还分享了很多学生喜爱的卡片游戏, 比如角色互换 (孩子当教师, 家长当学生) , 卡片火车 (把卡片放进声母、韵母、整体认读音节的车厢) , 猫捉老鼠 (把容易混淆的拼音字母的卡片放在桌上, 家长读字母, 让孩子找到相应的卡片) , 碰碰车 (把六个单韵母组合成不同的复韵母) , 七色花 (给声母、韵母、整体认读音节的拼音卡片做上不同的记号) 等等。一开始, 家长陪着孩子一起做卡片, 可能还会有很大的疑惑:没有书面作业, 只是做卡片, 孩子能及时巩固当天的内容吗?后来家长也发现, 只有孩子喜欢学, 学习的效果才是最好的。
(四) 享受卡片
学生经常拿着自己制作的卡片, 在教室里和同伴玩卡片游戏, 还会主动拿着自己制作的卡片到我这里进行过关测试。我发现, 学生做的卡片越来越漂亮了, 卡片底下标着序号, 边上画着花纹, 背面还有一些音节和图画, 有的还把卡片放在了一个精致的小盒子里。爱因斯坦说过, 如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。此时, 拼音字母不再单一、不再枯燥, 俨然是一个个跳动的精灵, 成了学生最好的学习伙伴, 认读拼音就有了那种快乐如礼物般的享受。
篇4：拼音学习问题
一、 小学生汉语拼音学习存在的问题
1.部分单韵母、复韵母的发音不准确
儿童发展是一个由低级到高级的过程。受发展水平制约，小学一年级学生对事物的感知不够精细，对精细动作的控制能力也比较差，在拼读发音过程中总是难以控制口腔、双唇、唇齿，对提唇、努唇、碰唇、闭唇、唇齿轻咬及口腔内的卷舌、饶舌等动作协调不好，产生发音不准的问题。笔者在豫东南农村小学一年级汉语拼音教学的课堂观察中发现，在汉语拼音发音方面，一年级小学生还不能准确掌握部分声母、韵母的发音，特别是一些容易混淆的单韵母、复韵母的发音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。
2.部分拼音的声母和声调出现错误
儿童的语言是在个体和环境相互作用中、尤其是人们言语交际中发展起来的。豫东南地区是我国南北方言的交汇区，特殊的方言音系使本区域的部分声母和声调与标准语音形成一定的偏差，而农村小学生生长在这样一个特殊的方言语音环境中，他们对方言语音具有鲜明的认同感，导致本区域农村小学生对汉语拼音的学习普遍存在一定的问题。笔者对农村小学一年级汉语拼音课堂教学的观察发现，小学生在拼读上普遍存在着“平舌音”和“翘舌音”不分的问题，如zh和z、ch和c、sh和s；而对一些声母，如n和l、sh和f、h和f的读音出现相互混淆，造成本地区小学生的口语与书面语明显存在不一致现象，如，把困难的“难”读做“lán”，“书”读作“fū”，“树”读作“fù”等等。此外，通过和任课教师交流得知，这一地区小学一年级学生的拼音阅读还存在声调上问题。如他们将阴平读作阳平，把“鸡”读作“jí”；将阴平读作上声，把“妈”读作“mǎ”；将上声读作阴平，把“起”读作“qī”；将下声读作阳平，把“立”读作“lí”等。
3.对音节的认读和拼读能力差
受发展水平制约，小学一年级学生在整体认读音节和拼读音节方面存在一些问题。首先是认读音节能力差。在开始学习拼音时，很多小学生能记住拼音，但读出来常常出现“心是口非”的错音现象。课堂观察发现，豫东南农村一年级小学生经常把yin读成ying、yi，把ye读成yue、yun、yie等等。其次是拼读音节能力差。课后教师访谈得知，这里的一年级小学生经常把整体认读音节当成拼读音节来读。比如yuan是整体认读音节，要求直呼，而拼读则是错误的，但多数小学生难以掌握，总是将其当成拼读音节来读，结果拼读成y-u-an，这些因素都将会影响到他们的普通话水平。
4.拼音的书写不规范
儿童发展心理学研究表明，小学一年级学生的骨骼肌肉发育还不够完善，他们的手腕、手指对精细动作的控制能力还比较差，拼音书写过程中对用笔的方向、力度、弯曲度等把握不好，造成了拼音书写的不规范。课堂观察发现，豫东南农村小学一年级学生的拼音书写出现了较多的问题。一是由于小学生粗心大意，在书写带有圆弧、曲线笔画的拼音时，往往只关注明显的主干笔画，而忽视书写细节，造成对一些拼音，比如p与q、b与d在书写时出现混淆。二是小学生不能严格按照汉语拼音“四线三格”的规范要求进行书写，导致拼音的书写位置不规范，如对“h”的书写需要占上两格的位置，而“n”的书写只要占中格，一年级小学生常常把两者误写到同一格的位置上。
5.拼音学习不得要领
受认知发展水平制约，小学一年级学生对汉语拼音的学习还不得要领，表现为以下两个方面：一是课堂上简单重复“跟读”。一年级小学生对汉语拼音并没有较深入的认识，课堂上只是跟着教师简单地重复朗读，由于拼音学习不得要领，他们对一些字母音节，特别是那些整体拼读音节、复韵母音节或声调的掌握不够准确。二是不能及时巩固练习。认知心理学研究表明，一年级小学生是以直觉、形象思维为主，对于这些抽象的、无意义的拼音符号学习，他们常常是学得快忘得快。通过课堂观察发现，豫东南农村小学生的课堂拼音学习方式比较单一，他们先是跟随教师读，然后按照教师要求进行书写，完全是“读读—写写”的学习方式，如果不及时进行巩固练习，他们对拼音的学习就会成为“小猴子掰棒子”，学着丢着，到头来一场空。
二、 提高小学生拼音学习能力的对策
1.使小学生明确学习目标
学习行为是以学习目标为导向的。一般情况下，学生的学习目标越明确，学习的主动性就越强，学习的效率就越高，学习的效果就会越好。因此，教师在拼音教学中必须按照《标准》提出的要求，使每个小学生都能够明确拼音学习的目标，并通过主观努力达成学习目标。目标内容包括：一是拼音认读的目标。要求小学生熟记《汉语拼音字母表》，能够做到快速、准确地认读汉语拼音字母表中的声母、韵母、声调和整体认读音节，在看到字母或音节时，能正确发音，并准确读出来。二是拼音拼读的目标。小学生在准确记忆字母与整体认读音节的基础上，能正确地拼读音节，能理解声母、韵母的连续拼合形成的各种音节变化，做到正确拼读音节。三是拼音书写的目标。一年级小学生在拼音书写学习时，要认识和掌握四线格的结构，重视拼音字母书写时的笔画、笔顺等规则要求，正确按照格式书写字母和音节。
2.激发小学生的自主学习热情
建构主义理论指出，学生学习的发生，实质是学生在主动地建构其知识的过程。要想使一年级小学生及早成为学习的主人，就必须让小学生懂得学习的重要性，让他们从心灵深处意识到学习是“自己”的事，在学习上产生我要学、好好学的热情。一旦小学生学习拼音的积极性被激发，他们就会忘我的投入到拼音学习之中，无论课前还是课后，他们都会自觉地、用心地朗读和识记他们所学拼音的声母、韵母，实现学习的自主建构。激发小学生的自主学习热情，也是当前基础教育课程改革的核心理念之一。
3.采用多样化的学习方式
学习活动是以一定的学习方式展开的，多样化的学习方式是学生有效学习的外在表现。《标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，一年级小学生在汉语拼音学习方式的选择上也应灵活多样，主要包括：一是让小学生学会利用各种插图进行学习。目前国内在小学生教科书的编写方面就非常重视汉语拼音的呈现方式，许多版本都采用了情境图所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特点来呈现拼音，小学生利用这些特点就能够自主学习拼音字母。二是使小学生形成合作学习的能力。儿童天生是学习者，学习的主要方式是合作。所以，课堂上有形式多样的同学之间的拼音接读、抢读、表演、竞赛、摆学具等学习方式，课堂外有在教室“读书角” [1]或家中与同学互换汉语拼音光盘或儿童拼音读本的活动，通过小学生课堂内外各种方式的学习，提高小学生汉语拼音学习的实效。
4.使小学生养成良好的学习习惯
英国著名教育家洛克认为：“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”[2]心理学研究表明，个体学习习惯一旦养成，当遇上相应的学习情境或刺激时，孩子们就会自然而然地去学习。可见，培养良好的学习习惯，是提高农村一年级小学生汉语拼音学习有效性的重要方式。教师和家长要根据小学生的特点，可以采用阅读指导、榜样示范和赏识教育的方法，培养小学生的阅读习惯；也可以采用强化训练的方式，运用正负强化理论，对小学生进行反复朗诵、书写练习，通过长期阅读、训练养成小学生自觉的学习习惯。
参考文献
[1] 蔡芳梅.浅析汉语拼音学习中的问题及对策[J].小学教学参考，2011（2）.
[2] [英]洛克著.教育漫话[M].傅任憨，译.北京：人民出版社，2009.
篇5：学习拼音教案
1、让幼儿初步了解汉语拼音的用处。
2、学会a、o、e三个单韵母的发音和认识字形。
3、初知a、o、e在四线三格中的书写位置。
教学准备：
1、三幅教学图。
2、a、o、e三个字母的卡片。
3、在黑板上划好四线三格。
教学过程：
一、初步谈话。
三年来，小朋友在幼儿园老师的辛勤教育和培养下快乐地成长。学会了许多本领，懂得了很多道理，知识丰富，人也长高了许多。再过几个月，你们将要告别幼儿园和老师，转入一个新的学习环境，到小学里继续学习，学习更多的知识和本领。你们马上要成为一个一年级的小学生了，高兴吗?
二、学拼音。
1、小朋友，我们一起学习汉语拼音，为什么要学汉语拼音?
(学习汉语拼音能帮助我们识字、读书，还能帮助我们学习普通话，长大以后随便到哪个地方，都可以和那里的人交流学习、谈话。)
2、学习a
①看图片，提问：图上画的是谁?她在干什么?怎么看出来的?(仔细观察小女孩嘴巴和头形)
②教师示范发：a音
③幼儿模仿发a，进行发音练习。(先集体，再个别，开火车练习)
④看图，认字形。
教师指导幼儿看图“a”字是怎样写的。(启发看图上小女孩的头和小辫子，样子很像“”字)
教师在黑板上板书“a”，初步认识四线三格，知道“a”书写位置。
⑤小结。
仔细观察老师发a音时，口形是怎样的?(顺口溜：张大嘴巴aaa，帮助幼儿记字音。
3、教学o、e，方法同“a”。
顺口溜：o——圆圆嘴巴ooo
e——扁扁嘴巴eee
三、巩固练习：听音练习。
1、卡片放在黑板上，教师发音，幼儿找出卡片，大家齐读。
2、教师念顺口溜的前半句，幼儿念后半句，幼儿找字母读三遍。
3、找朋友。老师念：aa在哪里?幼儿拿着卡片上前说aa在这里，然后全体幼儿齐读a、a、a。
四、教师小结。
篇6：拼音如何学习
1、笔顺：从左到右，从上到下
i j 先写下面，第二笔是点
d q 先写左半圆，再写竖
k 三笔写成，第二笔“左斜”，第三笔“右斜”
2、占格：
半圆、小弯竖要充满格，例如：m n u ü 等。
篇7：学习拼音小方法
1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、“小猫钓鱼”、“找朋友”、“玩拼音扑克牌”的游戏。
“戴帽子“——结合学校老师教学进度，每天给孩子做拼音卡片。如教学了单韵母a o e，妈妈爸爸就和孩子一起制作a o e 的卡片。制作卡片中，可发挥孩子绘画、想象等特长，让孩子给拼音字母配上美丽的图，生动的景。然后做出四个声调“帽子”，让孩子给单韵母戴帽子，然后大声地和它们打招呼。（巩固四声练习。）
“小猫钓鱼”——把学过的拼音卡片别上别针放进“池塘”，然后让孩子们拿起带磁铁的钓鱼杆去钓鱼。钓到一个大声地告诉家人，让全家分享孩子钓鱼收获的喜悦。
“找朋友”——如巩固a 的四声，妈妈拿起卡片a扮演a妈妈。a 妈妈着急地说我的大宝宝在哪里？孩子找到a 的一声说，您的大宝宝在这里ā ā ā。
“玩拼音扑克牌”——指导孩子制作含有声母、韵母的扑克牌，妈妈（爸爸）拿写有声母的扑克牌，孩子拿写有韵母的扑克牌。两个人同时出牌。拿声母扑克牌的父母出一张写有声母的扑克牌，拿韵母扑克牌的孩子出一张写有韵母的扑克牌，两个人谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。
2、联系日常生活常编儿歌、找碴儿、贴标签。
“编儿歌”——如：阿姨阿姨a a a； 生日快乐l l l……
“找碴儿”——小朋友双休日在家长的带领下，到大街小巷去“找碴儿”──找出写错的拼音，并记录下来。让孩子告诉亲人，告诉老师，甚至告诉有关部门。
贴标签——孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在家庭所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在家里相应的物品上。
四、及时评价，多多鼓励。
“让每一个学生都抬起头来”，教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，我们家长也应该拥有一双善于发现的眼睛，及时捕捉到孩子的亮点，搜索到孩子的成绩和进步，并及时给予肯定和鼓励。哪怕是您的一个微笑，一个手势，一句称赞，一个“小苹果”，一颗五角星……都会让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当孩子掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。
篇8：走出聋儿拼音学习的误区
一、拼音学习中拼读能力的强弱与孩子听力的好坏并非绝对成正比
对基础性的东西,无论是家长还是老师都应该正确对待。不要简单的认为,只要孩子会读单个的音素或音节就没问题了,这种想法是很不正确的。在我所教的聋儿中有的听力在70-80分贝,有的听力在90-100分贝,有的听力大于100分贝。但在声、韵拼读时,一个听力最差的孩子比听力好的孩子发音的口型、气流、舌位还要作的到位。其原因之一就在于家长的重视程度和出发点。同一时间,同一个班级,同一种情景,同一个老师,听力好孩子不一定有听力差的孩子学的好。出现这种情况跟家长有直接的关系。听力好的孩子家长认为,我的孩子听的好,只需要模仿老师的发音即可,不许要费多大的劲去纠正,这时孩子的学习只停留在表面上,并不牢固。就因为听的好而被家长淡化。相反,听力差的孩子家长认为,我的孩子听的不好,我就应该在老师所给的方法上严格要求孩子,树立一种我听的不好但并非我说的不好的思想,鼓励孩子尽量说好每个拼音。让孩子感受气流、观察舌位、观察口型的存在,日积月累,反反复复,经过两年的语言康复训练,这个孩子拼读能力很强,这正所谓“冰冻三尺,非一日之寒。”这为孩子的继续发展奠定了基础,为孩子树立了信心。
二、学习拼音的时候,要给聋儿建立强刺激的意识
我们班里有一个孩子,进行语言训练已经两年了。但是,每次遇到送气音和不送气音时,都离不开老师的提示,这说明这些音素没有在孩子的头脑中建立概念,没有形成一种强刺激。我们所说的这个孩子的听力在100分贝以上,这可能也是这个孩子至今掌握不好送气音和不送气音的原因之一吧。针对这个问题我们和孩子孩子家长进行沟通,结果孩子的妈妈说,在她辅导孩子的时候,有的不送气音孩子送气了才说清楚了。所以他就一直那么的辅导。由此,我才明白导致孩子出现这种问题的根本原因。家长的行为完全是一种误导,这种“南辕北辙”的做法孩子如何有进展。有的孩子说单音节时,说得很标准,但是如果把音节放到句子里它不一定说的那么标准,所发的音该不该送气早都忘到脑后。在教学过程中,教师是起主导作用的,孩子是学习的主体。在家庭辅导中,家长是起主导作用的,孩子是辅导的主体。在家庭辅导过程中要充分给孩子创造主动说话的条件,让孩子在互换角色中进行游戏学习,真正掌握区分哪些声母拼读是要送气,哪些声母发音时不送气。
三、拼读过程中,注意拼读完整,不要丢三落四
由于孩子年龄小,抽象能力和概括能力较差,通常会出现观察不仔细情形,如把“miao”读成“mao”;把“xian”读成“xia”,孩子出现这种现象是很正常的。但我们做老师和家长的不能把这件事当成小事,我们应该采取适合的办法来提醒孩子,强化拼音在孩子心目中的印象,以防“张冠李戴”。对于这一点家长可以从孩子的兴趣着手,让孩子边动手操作边说话,练习时,先挡住汉字拼读,拼读之后看拼音进行对照,看看自己的成果,增强孩子拼音学习的兴趣。
四、改变家长重量轻质思想
我们的班级设置是以聋儿的语言程度编班,即使你年龄超出相应语言班级聋儿,但也必须从基础开始。有些家长想:我的孩子那么大了还学那么简单的句子,一想到这儿心理就犯急,这是重量轻质的一种表现。另外一种家长只重视孩子当时的会拼读,而忽视拼音的再现、巩固及应用。比如:我们多次让孩子进行学过的声、韵母拼读,开始学习的时候,我们就要求孩子会拼读(摆声母口型,发韵母音),这是拼音学习的第一阶段。当我们说复习拼音时就要转换方式,这就到了第二个阶段,让孩子看音节找词卡或实物。第三阶段我们就引导孩子拼读短句。学拼音就是为了提高孩子语言的清晰度,扩展识字量,为了能让别人听得懂自己说的话语,为了和别人交流,扎实的拼音基础是学说话的必经之路。
五、正视客观存在,注重温故知新
我所带的班里,一部分是耳蜗学生,另一部分是助听器学生。实际年龄差异很大,但语言年龄差异很小。在拼音学习中,年龄大点的孩子领会得比较快掌握得比较牢固,但没有年龄小的孩子说得清楚。很多时候为了让孩子说清楚,家长盲目的打断孩子说话的积极性,耳蜗学生家长认为孩子做了耳蜗就应该说得很准确,一旦孩子说得不好了家长就把孩子狠狠的训斥一遍。长期的教学实践证明,耳蜗学生的声调没有助听器孩子的好,这与助听设备本身设置有关,再者与孩子声母、韵母、声调出现年龄有关,更与孩子本身的差异有关。注重客观现实,还要和老师密切配合知识常温常新,熟能生巧,触类旁通。给自己的孩子制定计划,不要横向比,要纵向比,激活孩子的最近发展区。
假如孩子是种子,老师和家长就是他成长的阳光雨露和肥料。希望老师和家长齐心协力为聋儿的全面协调发展构建美好的氛围和空间,走好学说话的每一步。
参考文献
[1]刘敬发，阎平．教学创新——探索与实践[M]．黑龙江教育出版社，2001．
[2]王启翠，程秀兰．走进儿童的心灵世界[M]．陕西人民出版社，1997