提高数学教学效果

提高数学教学效果（共9篇）

篇1：提高数学教学效果

如何提高教学效果

在即将完成新课程培训时，我就如何提高教学成绩，取得良好的教学效果谈谈我的心得体会。

首先必须吃透教材，这是传道授业的第一步。只有吃透了教材才能讲得出来，才能讲的学生心服口服，才能使学生真正的理解知识、记住知识，才能赢得学生的敬重，才能达到亲其师信其道。要想吃透教材就得先通读教材，在通读教材的过程中注意前后知识的衔接，注意到不同版本的联系。然后是深入教材，拓宽思路，站在学生的角度思考他们在想什么，他们应该想什么，怎样解决他们在想的与应该想的之间的矛盾。这样才能使知识更具有条理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。

其次上好每一节课，争取使每节课都像优秀课的标准看齐，这就必须在授课时选用适当的教学方法，根据不同班学生的特点、班风的特点因地制宜选择教学方法，即使同一教学内容也可以采用不同的教学方法。尽管这样自己会累一些，但收到的效果很好。尤其是在做练习的课上，在练习过程中要教给学生分析问题、解决问题的方法和思路，如：做选择题，常用排除法，排除时要坚持三个原则，即排除与现实不相符的、排除与课本知识不相符的、排除与题干无关的。再如：回答主观题要坚持四步走，即第一步，阅读材料和设问确定考查的范围；第二步确定设问中的限定；第三步列提纲，明确都答什么，先答什么，后答什么；第四步书面表达。在练习过程中还要培养学生举一 1 反三的能力、迁移的能力、灵活运用知识的能力，逐步消除死读书、读死书的现象，这样就会使学生越学越轻松，越学越爱学。

第三、控制好课堂纪律，维护好课堂秩序，抓住课堂听课效率。因为没有纪律作保障，课讲得再好也不会出效果，纪律涣散会直接影响学习成绩的提高。利用一个眼神、一个手势、一句话及时将注意力不集中的学生拉回到课堂中来。

第四、正确认识和对待后进生，要对他们有足够的耐心和爱心。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，成绩的好坏不单单靠几个尖子生，更要靠大多数中下等生和后进生，只有使大多数学生各方面都得到进步才能保证课堂纪律有序进行，才能提高整体的教学成绩，收到良好的教学效果。

篇2：提高数学教学效果

幼儿园学具教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。运用学具教学，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在动手操作中，学知识，练思维。其次，在教学中要重视幼儿的年龄特点和个体差异，指导幼儿开展异彩纷呈的活动，使每个幼儿在原有基础上都得到不同程度的提高。另外，教学中要善于创设问题情境，巧妙设疑，最大限度的培养幼儿的创新思维和创新能力。

“幼儿园学具教学法”是历经十三年的研究探索而形成的一种开发幼儿多元智能的教学方法体系。该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的方法设计，物化形态的“智能学具组合系列”，填补了我国幼儿教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白，拓展了我国幼儿园教学方法研究的思路，是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性的发展的特殊教学方法体系。那么，如何有效的利用学具进行教学呢?

一、学具教学可以手脑并用，寓教于乐

幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作，动作的发展是儿童心理发展的组织者，特别是儿童双手操作的精细动作，能够有效地促进脑神经结构的完善和脑功能的发展，因此，引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料，是促进幼儿发展的主要途径。“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学具应用融为一体的研究思路，依据幼儿心理发展的规律，研究出了序列化的“智能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具，在手脑并用的操作游戏中，学中玩、玩中学，学知识、练思维，有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼儿听，教师演示幼儿看，幼儿教育成人化”的.弊端，真正地实现了手脑并用，寓教于动，学玩结合，寓教于乐。如：在过去的语言教学当中存在只教语言不教思维;重视言语表达而忽视听的理解;重视言语表达的表面形式;忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端，则主要是由于以往用于语言教学的教具少，幼儿只能一遍一遍听老师讲解，不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用，大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套，由被动地听和看，变成了每个幼儿都可以动手操作，并且这种操作游戏可以是比赛性质的，每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇，像丰富形容词、训练重叠词、找反义词、选画面说句子、编故事等;也可以通过学具画面，进行词语的扩散能力训练，如词汇接龙、看字组词、说成语等;还可以通过表述学具画面，发展幼儿口语表达能力，如选画面编句子、选画面编儿歌、选画面编故事等等，幼儿都百玩不厌。

又如：在数学教学中更体现了学具教学法的功能，既教计算又教思维，把二者有机地融汇在同

一个教学过程中，以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。通过智力学具的运用，让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作，将外化动作转化为内化的“动作”，孩子们在亲身体验和感受中，将一些抽象关系的理解变成一种生动有趣的游戏活动，玩得有趣，学得有序，有很多不易被幼儿理解的数学关系就在玩中轻松的解决了。

二、激发学习兴趣，调动孩子活动的积极性

幼儿阶段的孩子，好奇心强，并且好动，好游戏，在培养幼儿各种知识能力的训练中，好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿注意力，引发幼儿好奇心，为活动的顺利开展做好铺垫。如，我们在对小班孩子进行概括分类能力训练这一活动中，考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点，如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解、操作进行分类的话，那么孩子既弄不懂分类的方法，同时对此次活动也会兴趣全无，无法激励幼儿积极探索的愿望，因此，我们在活动时，以游戏的情节贯穿始终，收效很大。导入部分，我们以听《运动员进行曲》导入，接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布比赛项目(飞行比赛，游泳比赛……)及运动员(学具块)，幼儿当场地工作人员，进行操作和分类，进行过程中，教师以游戏口吻调动幼儿，激发孩子更大热情，最后用“给小动物做奖品”，做观察记忆力练习结束活动，整个过程充满了游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法，顺利完成了操作要求，同时发展了幼儿口语表达能力，玩中学，学中玩，让孩子在轻松愉快的气氛中提高了分类概括能力。

三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上都有所提高

因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同，因此，孩子之间的差异客观存在，在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，要使每个孩子都能获得成功，增强自信，教学过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得成功体验，对于能力稍差的幼儿，问题的设计应尽量具体，富有启发性，而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增强他们的自信心，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要善于观察，对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时，动手能力差，加之不能掌握正确的操作方法，常常出现顾此失彼，慌忙无序的状况。因此，教师要在巡回检查环节中重点指导他们;而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求，或当小老师进行检查，或进行创新操作，减少活动中的等待，多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样，每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会从中感受到成功的快乐。

另外，教师对幼儿在活动中的表现要及时评价，奖励，强化幼儿的进步，激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。如：对孩子一个鼓励肯定的眼神，一句口头称赞的言语，一阵热烈祝贺的掌声等，使孩子体验成功的乐趣。

四、运用学具教学，培养幼儿的创新能力

“没有创新就没有发展”，人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而发展起来的，在如今飞速发展的新时代，更是需要大批富有创造能力的人才，学具教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练时问：你是怎样记住的?为什么?谁还有不同的记忆方法等?翻转练习时问：你还有什么方法可以翻得更快些?而不是用直接告诉的方法，而是让幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维，提高分析、解决问题的能力。

另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣;以直观形象的方式引导幼儿明确问题;以外部的动手操作展开头脑内部的联想;以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在小班《讲故事，练思维》课上，教师讲故事《聪明的文彦博》后提问，球掉到哪里去了?当球掉进洞里时，小朋友们常用什么方法取球?文彦博想出了什么方法?文彦博的方法好不好?别人怎么没想到?在组织幼儿展开充分讨论后，将幼儿分成两组，每组有一个瓶子(瓶内装有小塑料玩具)，一杯水，一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子，想办法取出玩具。幼儿在动手操作中，尝试用多种方法，最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时，孩子们仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。”

篇3：提高数学教学效果

关键词：注意力,小学语文,教学效果

小学生的注意力集中时间较短,当课堂比较枯燥时,小学生的注意力便不会集中在课堂的教学内容上。为了保证小学语文的课堂教学效果,在教学过程中,教师要注重吸引学生的注意力,构建趣味性的课堂。

一、教师更新教学观念

在进行小学语文教学时,教师首先需要改变自己的教学观念。新课标对小学语文的教学工作提出了许多新的要求,在进行教学前,教师需要了解这些要求,对照自身,去粗取精,去伪存真,留下教学过程中有用的方面并不断强化。教师观念的陈旧与否,决定着语文教学中的每一个环节,决定着学生语文素质的高低。教师在新的条件下,更新教学的观念,用新的思想方法指导自身的教学实践活动,可以提高课堂的教学效果。

二、拉近同学生之间的关系,关爱学生,构建和谐的课堂氛围

学生在评价每一位教师的课堂时,主要根据自身的主观观点,小学生对教师的喜好程度直接关系着课堂的教学效果。当学生认为一位教师的课堂比较枯燥时,即使教师怎样活跃气氛,学生也没有任何响应。所以,在课堂教学中,教师要拉近师生之间的距离。教师在进行教学时面对的是小学生,小学低年级的学生对于教师有很大的依赖心理,教师在面对学生时,要用父母般的温情去教育他们、关心他们,包容每一位学生的错误,鼓励学生从错误中吸取教训,取得经验。在面对小学低年级的学生时,教师要关心学生的方方面面,拉近同学生之间的距离,提高学生对教师的信任。中高年级的学生渴望成为大人,渴望教师尊重他们的意见,在这样的条件下,教师要尊重学生,尊重每一位学生的意见或者在私底下经常和学生进行交谈,听听学生的看法,当学生的思考方向有偏差后,对他们进行引导。小学生这个群体同其他年龄阶段的学生是有区别的,小学低年级和中高年级的学生之间也是有区别的。教师在课堂教学时,应面带微笑,在课堂中鼓励学生,听取学生的意见,尊重学生的课堂主体地位,拉近同学生之间的距离,增加学生对自己的信任感,从而构建和谐的教学课堂,提高教学效果。

三、运用多媒体教学方法,增加课堂的趣味性

在进行课堂教学时,教师可以运用多媒体教学方法,增加课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣。首先要注重课堂导入。有效的课堂导入是课堂成功的一半。如,在学习五年级上册《鲸》这一课时,教师可以在上课前利用互联网查找有关鲸鱼的视频片段和图片。上课时,教师可以向学生提问世界上最大的动物是什么?通过问题引导学生思考并在课堂上进行回答,教师在听完学生的答案后,不对学生的答案作任何评价,直接播放鲸鱼的视频,播放完视频后结合鲸鱼的图片将课文的教学内容引出。通过有效的教学导入,激发学生的学习兴趣。

在课堂的学习过程中,教师也应运用多媒体进行教学。如,在学习《黄山奇石》这一课时,文章中描写了许多黄山中的奇石形态,教师可以让学生在通读课文的基础上,结合自己的想象将奇石的形状在白纸上画出来,利用图画让学生增加对文章内容的理解。很多学生并没有出过远门,在这样的情况下,教师利用多媒体技术,播放黄山不同形态石头的图片,并在播放图片的同时向学生介绍奇石形成的原因。在小学语文课堂上,教师充分利用多媒体技术,拉近学生同课文内容之间的距离,可以使学生更好地理解文章内容,激发学生的学习兴趣,构建趣味性课堂,提高教学效果。

四、开展必要的实践活动,学以致用

在小学语文教学中,教师要深入挖掘课文内容,寻找课文内容和现实生活联系的方面,在课下开展实践活动。如《卖火柴的小女孩》,这篇文章选自丹麦的安徒生童话。在学习完本课的内容后,教师可以将《卖火柴的小女孩》排成话剧。在排话剧时,话剧剧本可以根据文章的内容自己编写,也可以查找网络上的话剧剧本,对其进行修改。学生可以分别饰演小女孩、过路的行人、其他的孩子等角色。话剧可以以旋律优美的钢琴曲作为背景音乐,在话剧的过程中,利用投影来表现小女孩的幻想,最后小女孩死的场景可以在舞台上挂很多小瓶子,小瓶子中装上小灯,当小女孩死后,舞台上的灯光全灭,只留下瓶子中的小灯亮着,就像天上的繁星一样。在进行话剧表演时,为了学生的安全,并提高舞台效果,可以做仿真的大火柴,在燃烧火柴时,结合投影设备营造效果。当话剧排练好后,可以邀请学生家长到学校观看学生的话剧表演,让家长了解不曾了解到的一面。通过举办话剧,将课本中的内容搬上舞台,使学生从读者变成故事中的一员,从而增加对文章内容的理解程度,做到学以致用。通过在课下举办实践活动,将语文学习现实化、实用化,激发学生的学习兴趣,有利于学生喜欢语文,提高语文的教学效果。

总之,在小学语文教学中,教师要树立新的教学观念,在课堂上注重同学生交流,拉近师生之间的距离,不断地关心学生。在课堂教学中,教师注重运用多媒体技术,将课本内容形象化,激发学生的学习兴趣,在课下根据教学内容进行实践活动,让学生品味学习语文的乐趣,抓住学生的注意力,提高课堂教学效果。

参考文献

[1]张宝香.如何提高小学语文的教学效果[J].都市家教月刊,2013.

篇4：如何提高数学教学效果

【关键词】小学数学 信息技术 运用 优化

现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：

一、创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯

小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。

值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。

二、培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展開思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。

如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。

小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。

三、捕捉亮点资源，激活学生的思维

叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。

在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。

篇5：用好数学课本　提高教学效果

关键词：阅读课本 质疑探索

数学课本是学生了解世界的窗口和工具，在进行小学数学教学时，要不要让学生去看数学课本，这个问题很值得我们进行探讨。

在教学实践中，我们经常可以发现，在数学课堂教学中，有些教师对于数学课本是忽视的，在他们看来，数学课本只是让学生用来做一些习题，至于教学内容已在课堂教学中进行了讲解，书本上的有关例题及内容用不着再让学生去看了。

我有一位学生，他在小学数学成绩很好，到了高中却感到学习数学有些困难，成绩在不断下降，于是来找我指点迷津。我猜测他对数学课本可能十分陌生，一问他，果然，他说在高中时数学课本他从来就没有读过。还说：“学数学就靠听课、记笔记、做习题。”他的问题在于没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。

很多学生在小学没有认真解决好这个问题，有一次在六年级的数学课上，有位老师讲授了30分钟新课后，没有让学生看一下书，就留10分钟给学生做练习。这时候这位老师看到一个学生还在看书，没做练习，就上前催他动笔。学生说：“刚才没听懂，想把书看懂了再做。”老师却撂下一句：“听都听不懂，还想看懂?那简直是奇迹。”可见，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。前者的认知机制是同化，它引起认知结构的量变;后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质变。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中，建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本;一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。

许多老师都有这样的疑问：课本让学生先读了，还有什么可探究的?其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度：对外部世界的探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反，它很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点，否则，像“四边形”名称之类的知识也要学生去猜想、发现，不仅浪费时间，而且毫无意义。在读书的过程中，我们要培养学生找出疑问进行质疑，并要对例题既要进行变式，还要解决问题，寻找新的算法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等，这些无一不是探究性、创造性的学习，也无一不是源于课本又高于课本的建构活动。

我们教师让学生先学课本，旨在把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。我们应该在学生先学的基础上，然后有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知，获得真知，丰富体验，求得发展，关键还是靠自身的教育底蕴与专业素养。

例如，在教学小学数学“长方形与正方形面积的计算”这一课时，学生先学之后，虽然知道“长方形的面积=长×宽”，但他们还是难以理解：长方形的面积与它的长和宽为什么有这样的关系?学生由此产生问题意识和解决这个问题的意向，渴望老师指导。我在教学中，就让每个学生都参与到如下的活动中去：先由同桌两位学生合作，从课前准备的12个小正方形(每个都表示1平方厘米面积单位)中，任意取出几个，把它们拼成一个长方形后，记下它的面积、长、宽等一组数据。要求每桌先至少拼出5个大小或形状不同的长方形，记下相应的每一组数据;接着我要求学生集中观察这几组数据，要他们说出能否从中发现什么规律;然后再向小组或全班汇报、交流所得到的结论。这节课，我让学生经历这样的数学“再创造”和交流活动，不但抽象的长方形的面积公式已经具体地根植在儿童的经验之中，让学生无需死记硬背了，而且儿童对发现真理的归纳方法也多了几分体验。

又如，在教学小学五年级“长方体的初步认识”一课时，我注意引导学生探究长方体的面、棱、顶点的个数之间的.内在联系，思考从长方体面的个数与形状特征出发，如何算出长方体的棱(或顶点)的条(或个)数。寻找这个算法，既有挑战性，又有意义，更是学生经过努力或小组合作能够解决的，同时，又为将来学习告诉长方体长、宽、高的比，并用“按比例分配”求出长方体的表面积和体积打好了基础。在教学实践中，学生只有在探索事物内部规律性的活动中，他们的抽象思维能力才能得到培养和发展;只有抽象思维能力发展了，学生才能探究更复杂的规律，解决更复杂的实际问题。

数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会每个公民必须具备的基本素养;没有这种素养，便不可能自由地分享公共媒体与网络世界的丰富资源，也不可能进行有效的交流。让每个学生先对课本进行独立阅读、思考，进而对课本进行质疑、重组、超越，必须成为数学教学不可或缺的有机组成部分。实践证明：这么做了，不但能满足学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈需要，而且能让学生发现自己的学习潜能，找回自信与自尊，开启学习的内驱力，也有了更多的成功机会和可能。

篇6：体验名师特色 提高教学效果

——读《名师最受欢迎的特色教学艺术》有感

最近,我有幸拜读《名师最受欢迎的特色教学艺术》一书后，受益匪浅,感受颇丰。名师之所以能成为名师，是因为他们都有自己的“特色”，并靠它们“出彩”。教育是一门艺术，特色教育就是有“特色”的教师在教育实践中，运用自己独特的理念、思路和举措，逐渐形成的并且为广大师生所认同的一种传统或者模式，从而达到“不怕百招会，就怕一招鲜”的教学效果。纵观令我们折服的名师们，他们大都有自己鲜明的特色，并凭借特色“出彩”：于永正老师的“幽默”，让学生在笑声中学知识，受教育；李镇西老师的“充满激情”，他立志“一定要把我带的班也建设成为《青春万岁》所描绘的那样的班级”；王金战老师的善于欣赏，提倡“拿着放大镜寻找学生的优点”„„书中几位老师的特色教育方法让我感同深受，也让我真正明白，名师的成功在于他们对教育事业的坚定信念，不懈追求，更在于他们独具魅力的特色！

一、学会运用幽默这一最好的助学剂，打造幽默教学艺术

风趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜爱的一项艺术。于永正老师经过多年教学实践逐渐形成了自己幽默的教学风格，在他看来，幽默无异于“小插曲”“润滑剂”，它可以让原本了无生趣的课堂变得活跃热闹；让调皮捣蛋的学生变成认真学习的好“兵”。而最根本的是，他让学生接受了“教育”，建立了和谐、温暖的师生关系。要掌握好风趣幽默教学艺术，我们要有敏锐的观察力和敏捷的思维要学会控制自己的情绪，在学生做“坏”事时，多采用轻松、诙谐、不让学生反感的语言，这样的批评教育学生才乐于接受。那么，怎样才能培养自己的幽默感，成为像于老师那样的“幽默教学大师”呢？这需要经过特殊训练和学习：

1、积极积累、收集幽默教学素材和作品。

2、培养幽默性格，对一切都持乐观、开朗的态度。

3、提升幽默技巧。（把握幽默过程；把握时机；会灵活运用修辞方法。）

4、注意感情，在轻松活泼的同时，不能伤害到学生自尊心。总之，幽默是一种神奇助学剂，希望我们能运用它，使自己的教学效果更上一层楼，让学生在愉悦、快乐的氛围中，轻松地掌握广博的知识。

二、让故事在教学中闪闪发光，当郑渊洁一样的好老师

在教学实践中，故事大王型的老师喜欢在课堂上穿插一些故事、案例，让故事与案例启发学生们，帮助学生们扩展思维，甚至是教育学生们。江西省的龚正清老师居然在化学课中用《西游记》女儿国的故事，引出能影响人们生儿育女的“铍”元素，这样学来的知识，能不叫学生印象深刻，终身难忘吗？读书时代的我很喜欢听老师讲故事，甚至是吹牛，因为这些故事和案例让课堂变得异常生动，也让知识变得鲜活与真实，某些案例更是直接显现出用理论知识解决实际问题的神奇效果，这些案例教学也常为作为学生的我们惊叹。课堂上的故事，可以把枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。

我们物理学科其实也有很多有趣的故事，如伽利略在比萨大学学医期间，在教堂看到吊灯，通过细微观察并反复实验，发现了摆的等时性；熟透的苹果掉到牛顿头上而让他浮想联翩最后发现了万有引力定理等，课堂中如果将“故事”用好了，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以引导学生向科学家学习他们那重视观察和实验等精神，尽量将教学难点和重点融入到一个个生动的故事中，学生的学习自然会趣味无穷。

三、在探索中点燃求知欲望，实施探究这一特色教学艺术

在教学中，探索型教师注意引导学生自己去发现知识，而不会把知识“灌”给学生，因此，他们所推行的探索教育容易激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在探索中体验到科学的神奇。广东省的庞容叶老师颇具探索精神，在讲授电磁感应现象时，庞老师就运用了探索式教学法，让学生自己选择实验器材，自己根据实验需要增加器材，让学生自己设计实验、分析数据、总结结论、寻找实验过程中的不足，并且解决问题，从而让学生有一种当科学家的感觉，体验了前所未有的课堂享受。那么，在实施探索式教学，要注意什么问题呢？

1、把握好学生探索和教师指导的关系。（精心设计教学程序，引导学生，注意重点、难点）

2、影响探索教学的因素（教学内容，学生状况，教学设备，课堂时间）

3、精心设计探索教学的程序（准备阶段，实施阶段）。当然，探索式教学是否取得实效，归根到底要看学生是否参与、怎样参与、参与多少。只有学生主动参与，才能从根本上改变传统课堂教学机械、沉闷的缺陷，让课堂充满生机与活力。

篇7：重视课程设计 提高教学效果

——浅谈电专业的课程设计教学

合肥市金融学校 董林

职业学校在专业课的教学过程中，如何做到加强实践教学、强化技能训练、提高教学效果，是摆在每位专业课教师面前的一个重要课题。实践教学的方式多种多样，如作习题、实验、课程设计、毕业设计、实习等。虽然它们之间存在一定的联系，但是我认为课程设计教学具有其独特的优点，对中等职业学校实践教学来说，效果明显。在此笔者仅以电专业为例，对此加以探讨。

一、开展课程设计教学是理论联系实际的需要

课程设计教学是指学生在学完某一门或几门相关专业课的最后阶段，教师安排一定时间让学生运用课程中学到的知识，进行实际电路的设计、装接和调试工作。

职业学校的培养目标是培养符合社会主义现代化建设要求的有较强综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。而电专业又是一门实践性较强的专业。学生在学完某一门或几门专业课的最后阶段进行一个课题的课程设计，既可进一步加深对电路基本知识的理解，又可培养实践技能，提高学生分析和解决实际问题的能力。另外，课程设计能将学生从理论学习的轨道上逐步引向工程实际方面来，从而使学生逐步掌握工程设计的基本步骤和方法，了解科学实验的基本程序和实施方法，受到工程技术方面的初步训练。

二、课程设计教学是其它实践性教学不可替代的教学环节

前面我已提到，实践教学方式多种多样，与课程设计之间也存在一定的联系，但是它们却不能替代课程设计这一教学环节。通过分析你将发现课程设计这一教学环节在中等职业学校电专业实践性教学中的地位和作用。

1、作习题的主要目的是为了加深对课堂所讲解知识的理解。一般地说，习题的题目内容较窄，训练目标单一，题目往往经过了抽象地加工，给出理想化条件，一般不难得到标准答案。但是课程设计的任务是实际的电路或电子装置，它涉及的知识面较广，需要综合运用某一门或几门课程的知识，往往没有固定的答案，必须从实际出发，查找有关资料，拟定多个设计计算环节，从不同方案的比较中得到较好的设计方案。更重要的是，还需要装出符合设计要求的实际电路，所以要求通过实际电路的安装，实验调试，使理论设计逐步完善，使之达到实际要求。

2、一般的基础实验着眼点放在验证基本定律和电路性能上。学生只能从其中初步了解实验的步骤和基本方法，却很难使学生动手解决实际电路问题的能力得到更多的训练和提高。而课程设计为学生创造一个既动脑又动手。独立开展实际电路的机会。学生既可运用实验手段检验理论设计中的问题所在，又可运用学过的知识指导电路调试工作，使电路更加完善，从而使理论和实际有机地结合起来，锻炼学生分析解决电路问题的实际能力，真正实现由知识到智慧和技能的转化。通过这种综合训练，学生能够初步掌握电路设计的基本方法，提高动手组织实验的基本能力。

3、毕业设计与课程设计虽然具有很大的相似性，但是它也不能代替课程设计。这是因为从题目的广度和深度上讲，毕业设计比课程设计的难度大得多。课程设计的题目虽然选自实际电路，但比较简单、定型，一般不是真实的生产、科研任务、所以学生基本上有章可循，完成起来并不困难。但由于毕业设计的难度较大，加之中等职业学校近年来学生基础相对较差，完成起来比较困难，所以对于中等职业学校电专业的实践性教学，更应重视课程设计这一教学环节。

4、下厂实习虽然是中等职业学校实践课教学的一个好的教学环节，它为学生提供了一个直接接触生产，对书本知识有个直观认识的机会，但是由于多数职业学校没有校办工厂，加之随着社会主义市场经济的建立，原有的在计划经济条件下对口实习的原则被打破。职业学校的学生，下厂实习这一教学环节必将难以实现。但据我所知，多数有电专业的职业学校都建有电工电子实验室，基本能够担负电专业课程设计这一教学环节。所以作为中等职业学校的电专业实践性教学，应充分利用学校的现有资源、设备，做好课程设计这一教学环节。

三、怎样实施课程设计教学

1、选择合适的题目。课程设计题目选择的是否合适，直接关系到它的教学效果。所以必须认真又慎重地选择好课程设计的具体任务。一般来说，应从以下几方面考虑：（1）课题应依据教学大纲，符合教学要求，使学生能够运用本课程所学的基本知识进行基本技能方面地训练。（2）课题的主要内容应该是学生在相应学科中所学过的知识。如果需要对某些知识进行深化或扩展，则要补充讲解，使学生能够理解和接受。（3）题目大小要适当。课题指标宜从学生实际出发。使不同程度的学生经过努力能完成任务，有所收获和提高。（4）题目的内容应当能够反映当前科学技术的新水平，并且有一定的实用价值。

2、精心安排课程设计。课程设计的安排应包括设计时间的安排和设计过程的安排。课程设计的时间安排应在本专业学完一门或几门相关专业课的最后阶段，大约30-40学时，并集中在2-3周内完成。课程设计的过程安排通常分三个阶段：（1）、设计计算阶段（约占总学时的30％）。在这一阶段，首先教师应向学生布置设计任务书，规定设计技术指标和其它要求；其次教师应讲授必要的电路原理和设计方法，使学生明确任务，掌握工程设计的基本方法。（2）、安装调试阶段（约占总学时的50％）。在这一阶段，教师首先应介绍实验设备和仪器的使用方法，实验室工作的注意事项。然后在教师的指导下，学生自己组装电路，进行调试实验。这一阶段，主要是让学生学会正确布置、安装、焊接各电路元器件；运用仪器设备检查，测量电路的工作状态；排除电路故障；调整元器件，改进电路性能；掌握电路的一般调试方法和规律，提高解决实际电路问题的能力。（3）、总结报告阶段（约占总学时的20％）。学生在完成课程设计的计算、安装调试任务后应对设计的全过程作系统的总结报告，按统一格式写出设计说明书。

3、认真做好考评工作。学生在完成课程设计后，教师应认真通过设计答辩或经验交流等形式，了解学生的设计水平。最后教师应根据学生对电路基本知识掌握程度；电路装接工艺和动手调试能力；独立解决问题的能力和创新精神；学习态度和工作作风等来综合评定设计成绩。

篇8：提高数学教学效果浅见

一、营造创新教育环境是培养创新意识的前提

教师应创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的能力, 使每个学生都能得到充分地发展.学生在积极主动参与探求知识的过程中, 才能形成创新意识和能力, 为此, 教师必须创设能培养和鼓励学生创造性思维生成和发展的课堂环境, 在教学中给学生创造条件、机遇和氛围, 激活学生的创造思维, 激发他们的创造激情, 促进学生创造力的发展.

例如, 在教学《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级下册课题学习“制作视力表”时, 首先要求学生拿出自备的视力表, 分别展示大小不同的视力表, 让学生以小组为单位, 从数学的角度探讨视力表中蕴含的数学知识.在教学中, 提出问题:“现有一个测试距离为5米的视力表, 放在一间长2.5米的房间里, 你能测试出自己的视力吗?如何测试?”学生在小组中讨论, 各抒己见, 阐明自己的观点, 然后派代表进行汇报.在教学环境中, 要求教师在确定每节课的教学目标时, 不能忽视对创造性思维的培养.

二、激发学生学习的兴趣, 培养创新意识

兴趣是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的主观原因.兴趣作为一种自觉的动机, 是对所从事活动的创造性态度的重要条件.因此, 教学中教师要善于激发学生的学习兴趣, 让每个学生都积极参与到探究的过程中来, 从而发挥他们的想象力, 挖掘出他们创新的潜能.

在教学“一元一次不等式”时, 我设计如下题:我班准备去旅游, 为给同学们购买矿泉水, 现有两个销售处, 甲销售处的矿泉水全部打九折销售, 乙销售处的矿泉水20瓶以上部分八折销售, 如果派你去购买, 你准备到哪个销售处购买?

这类题目既体现数学的生活性, 又有益于激发学生的兴趣.在教学中, 学生亲身经历将现实问题数学化的过程, 从而获得鲜活的数学知识, 体验数学的价值.事实上, 新的数学课程倡导从现实背景出发, 培养学生的数学应用意识.只有让学生真正体会到“生活中处处有数学”, 才有可能实现“生活中处处用数学”的理想, 调动他们学数学的兴趣, 在学习中不断地进行创新.

三、鼓励学生质疑, 激发学生的求知欲望

质疑, 表现一种求知欲.质疑是一种探索精神, 孕育着创造.教师要善于启发和鼓励学生发现问题, 大胆质疑, 敢于想象猜测, 让学生带着问题亲自探索知识的形成过程, 转化为思维活动的过程.

例如, 教学“分式的基本性质”时, 同学们都知道了分式的分子和分母都乘或除以同一个不为0的整式, 分式的值不变.教师可启发学生:你还想到分式有没有其他性质?这时善于思考的学生可能提出:分式的分子和分母都加上或减去同一个整式, 分式的值变不变?问题一提出, 教师及时表扬了这种敢于质疑的精神.通过质疑, 说明这名学生已自觉地投入到知识的建构中, 在知识建构中进行交流、研究, 然后进行自我调整和修改.

因此, 在教学过程中, 培养学生的创新思维, 就得重视引导学生发现问题, 提出问题, 解决问题.允许他们在一定范围内犯错误, 进而自主探索, 合作交流, 然后改正错误, 长期坚持这样的训练, 学生的创造意识和创新能力一定会得到培养.

四、重视解题的教学技巧, 发展创新思维

数学学习的最终目的是为了使学生运用所学的数学知识解决数学问题, 而解题教学是发展学生思维能力, 培养学生创新精神的重要途径.

1. 多向思维, 广开思路

所谓“多向思维”是认识的主体应从不同角度, 全方位地考虑问题, 思维要求灵活, 变通.而广开思路, 则是提高学生分析问题能力的关键所在.在数学教学中, 会涉及到多种思想和方法, 他们并不是独立存在的, 而是有一条无形的绳索将他们串联在了一起.在教学过程中, 抽动了一个理论和方法, 就必然会随之牵动其他方法.所以, 这就在一定程度上要求教师在教学中引导学生从不同的角度、不同的方法探索思路.增强思维起点和思维过程的灵活性.抓好各部分知识之间的联系和各种方法之间的变通, 做到“一题多解”、“一题多变”等.

2. 打破常规, 教学力求新意

常规, 又可叫做定势.在学习过程中, 学生很容易形成思维定势.将解题思路局限在刚刚学到的很窄的范围内, 究其根本, 定势本身有利有弊, 它可以帮助学生找出问题所在, 但却影响着学生创新能力的培养.所以, 教师要指导学生打破常规, 转化思路, 教学生学会区分外表相似而本质迥异的知识特点, 学会全方位、多角度、辩证地看待问题, 解决问题.及时终止定势思维的出现, 使学生的思维更开阔, 解决问题更有新意.以下面这道题为例:直角三角形的两边长分别是3和4, 求三角形的面积?

若将这道题放在课文“勾股定理”之后, 就会发现在学生给出的答案中几乎都为6.那么这又是为什么呢?显然“勾股定理”这一节已在学生心目中形成一个地位定势, 即在一个直角三角形中, 若两边长分别为3和4, 那么第三边的长必然为5.这样, 学生的解题思路就形成思维定势, 他们完全忽略了斜边为4的情况, 这种片面的想法不仅导致了解题的失败, 更严重地束缚了学生思维创新的扩散.

篇9：如何提高数学教学效果

摘 要：《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

关键词：情境创设；调动情感；深钻教材；探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-195-01

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

1、情境创设应目的明确。 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2、教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

四、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

五、将数学知识应用于生活