视障生心理健康教育与综合实践研究论文

视障生心理健康教育与综合实践研究论文（精选7篇）

篇1：视障生心理健康教育与综合实践研究论文

视障生心理健康教育与综合实践研究论文

摘要：视障学生有着先天视觉功能上的缺陷，这给他们的学习、生活以及工作都带来了很大的困难，同时也严重影响着视障学生的身心健康，因此为了让这些视障学生能够得到很好的发展，就应该创设比较良好的生活环境，同时开设心理辅导，努力帮助视障高中生建立起健康的心理与健全的人格，本文就对视障高中生心理健康教育与综合实践活动整合模式进行具体的分析与研究，希望能为以后该方面的工作提供一些帮助。

关键词：视障高中生;心理健康;综合实践;整合模式;分析

一、引言

随着我国社会经济的快速发展，人们对教育问题也提起了高度的重视，关爱视障生多培养他们健全的人格，帮助他们树立起自信心，使他们能够快乐的生活下去。近些年来，我国高中生的心理健康问题引起了社会各界的广泛关注，只有寻找到更有效的心理健康途径才能解决存在的问题。学校开展心理健康教育的方式有很多种，例如心理健康课程、心理辅导站等等，这让学生能够在渗透心理健康教育的过程中取得良好的效果，尽管视障高中生的心理发展与普通学生相同，但是视障生表现出来的情绪要比普通生更加严重，这就需要引起广大特殊教育工作者的关注。

二、视障高中生心理健康教育与综合实践活动整合模式

第一，促进视障生团结互助的能力。环境对一个人的性格形成以及能力都有很重要的影响。对于学生来说，他们生活与学习的环境都是学校，接触的最多的也是老师与同学们，而视障学生作为特殊的学生他们的心理十分脆弱，要比普通的学生更容易产生不良的情绪，因此作为这些视障高中生的老师与同学的言行要多注意，身边人的态度对视障生的影响很大，作为教师应该多给予视障生鼓励与帮助，从而为这些学生的学习与生活创建更加民主和谐、积极向上的学习环境。有序的学校管理、良好的校风与班风、和谐的氛围才能更有利于这些学生的心理健康，在这其中教师的作用是很大的，学生会在心理上受到更潜移默化的熏陶，教师要起到为人师表的作用，同时尊重学生的个性，让学生关心同伴，让学生养成团结互助的好习惯，让学生在实践活动中不断提高自己的能力，培养自身积极乐观的心态。第二，帮助视障生克服心理障碍。由于先天因素的影响，视障高中生与普通学生所表现出来的情绪有所不同，视障高中生通常会比较偏执、自私、敏感等，有的甚至会出现更加严重的心理问题。要想帮助视障高中生克服心理上的障碍就需要开设一些心理的辅导课程，或者教师可以利用班会的形式来对学生进行心理辅导课程教学，帮助学生获得更多的心理知识，从而提高视障生的自我意识与能力，充分开发出学生的内在潜能。知识是德育工作的载体，作为教师应该充分利用好这一资源，为学生营造出一种更加和谐、积极的学习氛围，这样更有助于学生学到更多的知识，促进他们全面健康的成长。由于视障学生的视觉有所缺陷，因此在进行参观的时候不能亲自目睹周围发生的事情，对他们进行道德情感方面的培养时也就十分困难，作为特殊教育工作者应该坚持正面的教育，从而更好的促进视障生的道德进步。教师要多肯定与鼓励学生的做法，不要随意批评学生，多关心爱护视障生。第三，让视障生参与到实践活动中。让视障生参与到实践活动中来是促进学生心理健康的重要环节。由于视障生的自身特殊情况，因此视障生只能通过教师的讲解与自己的细心琢磨才能体会，教师也可以根据教材的情况来对视障生进行指导。由于视障生孤僻的性格，因此有很多的活动他们都不能融入进来，教师应该在教学中多给视障生提供一些表现自我的机会，例如在课上多让他们发言并给予他们一定的鼓励，也能让视障生更加体会到自我的.价值，提高他们对学习的兴趣，让他们变得更加自信。教师在教学时也应该充分把握住视障生的心理特征，不要错过任何让视障生表现的机会，让他们积极的参与到实践活动中，在实践活动中可以锻炼他们的处事能力，以及与人交流沟通的能力。还可以对视障学生开设一些专项的心理辅导，多关注他们的心理需求，由于视障学生的个体差异性比较大，因此需要做好视障生心理指导方面的研究工作，针对不同的学生，制定出不同的心理指导方案。例如在班级中选出一部分学生进行有针对性的指导，对于个别心理问题严重的学生可以制定出专门的个案计划，从而减轻视障学生心理中的消极倾向，促进他们的人格健全发展。

三、结束语

综上所述，主要对视障高中生心理健康教育与综合实践活动整合模式进行简要分析，可以看出，要想提高视障生的能力就要提高他们的心理健康以及实践活动能力。视障生也是被寄托着祖国未来的希望，因此要多关爱呵护视障学生，尤其是高中生学习压力比较大，作为家长与教师更应该有耐心有毅力的关爱这些孩子，不要让更多歧视的眼光来伤害他们幼小的心灵，让他们本就残缺的生命多一些生机，让他们的未来也能像正常孩子一样绽放光彩。相信在众多教育工作者的不断努力下，未来我国在该方面会取得更大的进步，帮助更多需要帮助的孩子。

参考文献：

[1]李海可，王凯娟.职业院校推拿专业视障学生心理健康状况分析[J].考试周刊，.

[2]杨卫东.实施心理健康教育塑造残障学生健全人格[J].青年时代，2016.

篇2：视障生心理健康教育与综合实践研究论文

此文为北京联合大学2015年度校级教研项目研究成果，项目名称《视障生钢琴教学研究》项目编号：JJ2015Q032对于健全人而言，视力获取的信息量最大且速度最快、整体性强，而且还有检验其他感觉所获得的信息的功能，视力是人感知外部世界的最主要的能力。但是，大约全世界万分之五的人视力显著的差，给他们的学习、生活、工作造成本质的困难。钢琴演奏对于健全人而言已经不是一件很容易的事情，学过钢琴的人都知道，钢琴不仅需要的是手、眼、脑的结合，而练习的过程更不是一个可以三天打鱼两天晒网的事情。毅力、耐心、加上对音乐的感悟能力。本文作者所教授的对象是特殊教育学院的视障生，由于有着先天和后天的视力缺陷，所以，学生们的钢琴学习也必然存在着其自身的特殊性。与普通钢琴教学相比，视障钢琴教学有着自身的特殊性。这些特性是由视障学生视觉障碍、灵敏的触觉、很强的听觉注意力和心理方面的特点决定的。在钢琴教学中，教师既要充分发挥视障学生的触觉和听觉方面的优势，来弥补视觉方面的缺陷，又要注意视障学生心理方面的特殊性，培养优秀的品格，形成健康的心理。特殊教育中视障生钢琴的教学有着其与一般钢琴教学的不同之处，有以下几点：

一、教学语言方面

1.嗓音语言。视障生是主要依靠声音来学习的，因此，在对声音的要求也有其特殊性。一般来说，声音甜美的老师会很受学生的欢迎，就像我们在判断一个人美丑一样，音质比较甜美的教师也会特别受视障生的喜欢，因此，对于教师来说，如果有一副优美的嗓音就会得到了得天独厚的第一好印象，在教学过程中会有一定的优势。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”但是，由于视障生的视觉障碍，大多数情况下，他们是通过教师和同学的语言描述，来构建事物和现象的表象的。因此，对于教师的语言组织也是提出了更高的要求。作为一名视障生的钢琴教师，要注意的是教学语言的更通俗，对教学过程的描绘要细致，并且，描述过程中语言要简练，并且，语言要有一定的章法，避免由于教学语言的繁杂导致视障生思维的混乱。苏霍姆林斯基认为“教师在课堂上首先是靠语言向学生传递知识，如果教师的语言精练、逻辑性强，学生的脑力劳动效率就会成倍提高”语言的选择。视障生由于先天性的。因此，在教学的过程中语言的选择也有要求。一般来说，“瞎”这个字不要出现，我们在和朋友们开玩笑的时候的一句话有时候就会伤害到学生。就像黑人和黑人互相可以说nigger但是，如果有白人这样称呼他们的时候，他们会有敌意一样。视障生互相进行自嘲的语言中出现这个字，没有问题，但是，一旦听到健全人，尤其是健全的陌生人语言中有这样的词语出现，视障生难免会觉得不自在。因此，教师在教学过程中要尽量正确的使用这些词语，保证教学的顺利进行。2.肢体语言。在普通学生的钢琴教学中，我们可以用模仿教学（教师做示范，学生通过观察来模仿演奏；或者通过观察影音资料或者音乐会中大师的演奏来学习模仿）而对视障生的钢琴教学中，这种教学方法就受到了限制。因此，在教学中详尽和耐心的语言非常关键。但是，实际的弹奏的指导仅仅用语言也是不够用的，运用肢体语言来具体教授更是必要的。具体的教学过程虽然非常简单，但是，却要重复多次，反复修正的。这对于教师来说，不仅仅是教学方法的考验，对教师的耐心也是极富挑战的。在教学过程中，针对于视障生的视力弱势的特点，仅仅一个手型为例：教师要先做好手型，然后，在语言的描述和引导下，学生体会并且模仿，语言的指引不能完全掌握的情况下，教学生来触摸教师做好的手型。学生会对触摸到的手型进行模仿，而教师在示范、观察、检查的过程中，反复对学生手型进行辅导教学。而学生的理解程度各有不同，对语言的理解也各不相同，因此，在集体的教学中问题出现的同时，要时刻准备更多种的教学方式，而肢体语言的注释是最直观也是最有效的一种。

二、教学形式方面

由于班上学生的钢琴演奏能力参差不齐，因此，在班上我选择的是三种教学方式：一对

一、助理教学、集体课1.一对一。一对一的教学方式是大部分钢琴教学所选用的教学方式，因此，在对视障生的钢琴教学中也是最多的一种教学方式。这种方式具有，针对性强、及时、更直接的特点.学生的学习过程就更有效率，也会及时得到沟通和反馈，是教师及时掌握学生最简便的途径。在钢琴的教学中，一对一的教学形式教师与学生的交流很多，学生反映的问题也相对来说比较大量的特点，在整个教学过程中，教师针对学生的问题可以更为集中，针对不同学生的特点，可以对学生的自身特点进行挖掘，对其所有的音乐潜能进行挖掘，充分发挥教师的示范指导的作用，也为学生自身的艺术特点发挥提供了很大空间。2.助理教学。由于班上的学生参差不齐，有的学生对于钢琴演奏的学习可以理解的很快，本教学方式有别于高校以往的小组课（“小组课”是高师钢琴教学的另一种教学模式。根据学生的钢琴程度的高低进行分组，人数为3—5人，最多不超过6人）的教学的地方，就是：选择一个有一定基础的、理解能力较强的视障学生做助理，可以很好的与更多学生沟通以及可以节省教师本人反复教学时间。并且，用学习快的学生的带动和引领，可以促进整个班级的集体进步，形成班级互相帮助、互相进步的局面。同时，视障生之间的更为好沟通理解的特点，也是提高教学效率和质量的一个方法。3.集体课。对于同样的程度并且可以弹奏同一级别曲目的同学组成一组，在整个教学过程中，在对钢琴演奏的讲解和对曲目的解释的时候，可以一起学习。这种学习形式可以节省更多的时间，也在同学们学习过程中的互相讨论的过程中，教师可以在第一时间对学生的疑惑进行辅导和纠正。而同学们则在集体的演奏和学习中互相聆听，互相学习，能够从别人的演奏中获得知识和感悟；在互相观摩中有目的地倾听，有利于学生在比较中找出差距、吸收别人的长处，避免重复性的错误。在小组教学中，教师还可以提示学生运用最佳的方法来进行演奏，从而开阔学生的思路，激发学生的思维能力，引导学生对不同的音乐进行比较和分析以及在自己的理解能力下进行判断等，发展学生的音乐理解以及内心听觉的能力。在整个视障生钢琴教学过程中，这三种教学形式贯穿其中，教师可以灵活掌握，并且，有针对性的使用。例如：对一些程度比较高、理解能力比较强的学生，一对一的教授。初级的学生，尤其同一级别的，弹奏同样曲目或者类似曲目的学生，我们可以用集体授课的方式。而对于理解能力相对较弱的学生，我们可以使用助理教学的形式，选几个弹奏比较不错，理解能力强的学生，帮助他们去理解曲目，和演奏过程中对演奏技巧的实际操作。

三、乐谱教学方面

在作曲家本我-他我的自我对话中，乐谱文本成为其中不可或缺的中介物。实际上，除了通过乐谱文本进行自我对话之外，作曲家更期望的是通过乐谱文本与他人进行心灵对话。在这个意义上，乐谱文本是作曲家同时为自己和他人而建构的，乐谱文本中的音乐表述就不仅仅是作曲家个人的，而且是能够引起他人心灵共鸣和参与对话的一种表述。在音乐文本的创作中，乐谱文本并非音乐文本的最终实现形式，只有把非音响符号的乐谱文本转化为音响符号文本，音乐文本才算最终完成。因此钢琴演奏中的识谱环节便显得尤为重要了，学生识谱的能力，以及对乐谱的理解和认识，直接影响了演奏者对音乐的表述。然而，钢琴教师在教授视障生钢琴课的过程中，由于盲文乐谱的缺乏，使我们特殊教育工作者的钢琴教育产生阻力，目前，在市面上几乎买不到盲文乐谱，中国盲文出版社迄今为止，一共发行的盲文乐谱刊物一共十几本，在这十几本乐谱中钢琴谱有5本。因此，在视障生的钢琴教学中，涉及到没有盲谱的乐曲（大部分乐谱没有盲谱），教师只有借助录音的方法来进行教学，左手右手分手录音，分手录音的同时加上对指法标注的语言说明，加上对情绪和触键的语言讲解。学生在课后练习过程中，凭借听觉分手练习，然后按照节奏进行合手。所以，在录音的过程中，要求教师仔细认真及时的解释乐谱细到（连线、跳音、重音、情绪、渐强渐弱、指法、踏板的踩踏起止等）这种现状使得视障生钢琴学习和发展受到了阻碍，使视障生的钢琴教学进程变得单一和局限。因此，希望可以得到有关部门的重视，多翻译一些盲文乐谱，为视障钢琴音乐爱好者能够有更多的学习机会和学习的空间。

综上所述，特殊教育中视障生的钢琴教学是一门意义非常的教学工作，兼具专业性与特殊性融艺术与技术于一身的学科，因此，在教学过程中，不仅要针对特殊人群的特点，不断总结和提高教学质量，探索出适用于视障生钢琴教育发展的教学方法，为特殊教育的音乐教育方面做更多的努力。

参考文献：

篇3：视障生心理健康教育与综合实践研究论文

一、课程改革

根据针推专业(视障生)多年的教学经验总结,在职业实践技能课程方面开发模块课程,包括保健按摩师技能、保健足疗师技能、保健刮痧师技能、美容师技能、芳香师技能等实践技能模块。在模块课程开发过程中课程的特点是:每个模块相对独立,每学完一个模块可以获得一项技能;模块课程内容依据职业岗位实际需要确定; 每个模块课程内容不多, 讲究必须 、够用 ;模块课程 之间可以 灵活组合 ,可以根据 初级、中级、高级、技师、高级技师等职业等级能力的需要组合成项目。

1.技能课程模块化

在整个模块化课程改革的过程中, 严格根据国家职业资格鉴定的标准进程课程内容设置, 使每一个技能模块都是一个有始有终的完整项目。每个技能模块都根据国家或省级职业资格鉴定的标准为依托设计, 使学生完全掌握每项职业技能的知识及应用能力。

在整个模块课程的设计过程中打破传统教学模式, 完全根据行业标准和行业市场需求设计课程。遵循“以顾客为关注焦点”的原则,每个模块都是迎宾、操作前准备、操作步骤、结束。以顾客为中心强调服务观念,讲究每一个动作、语言的规范性和服务性。

4.临床课程领域化

以工作过程为导向构建推拿专业视障学生学习领域课程,需要对典型岗位工作任务进行分析,形成工作领域,再将工作领域转化为学习领域课程。我们将打破传统的《伤科学》、《中医内科学 》、《西医内科》及《推拿内科、妇科 、儿科》这样的学科界限,直接形成以颈椎病、腰椎间盘突出、落枕等疾病讲解为主线的学习领域课程。在开发专业核心学习领域课程之后,还应开发按摩院成本控制、按摩院门店开发、按摩院连锁企业体系构建等拓展学习领域课程。

2.评价方式实战化

考试参照职业技能鉴定和盲人职业按摩医师执业资格考试中理论与实践的考核模式进行学生阶段性考核、期末考核、实习前专业综合能力测评及各种专业竞赛活动的评价。实践 课评估的教师至少三名,从服务、操作流程、时间等不同角度进行测评,使学生在实战的过程中完成技能考核。

3.能力提升竞赛化

参加辽宁省残疾人职业技能大赛及全国残疾人中等职业学校技能竞赛各类按摩技能大赛,同时每年举办按摩竞赛。师生通过各类竞赛活动,以国家、省级技能标准严格要求自己, 促使老师和学生能够自觉提高自身专业技术水平, 同时提高学生考取职业资格证书的通过率。

二、课程改革对于双证书的意义

在以“基本素质———职业能力———岗位技能”为宗旨的现代职业教育理念指导下, 进行课程改革。由于模块是便于组合、相对独立的教学内容,因此不但能随科技进步和社会发展及时淘汰、更新教学内容,而且能使受教育者根据自己的基础和发展需求在一定范围内予以选择。模块化的课程结构,不但能“及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法”,大大增强教学内容的适用性,而且能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。

例如盲人推拿专业的技能模块不但包括“保健按摩师”、“足疗师”这样的技能模块 ,而且我们在开发“催乳师”、“养老护理员”、“公共营养师”、“心理咨询师”、“芳香师”等专业技术 岗位资格技能课程,让学生通过培训掌握一项实用技能,获得职业资格证书,为将来求职择业创造有利条件。

将职业教育有关的“课程标准”与职业资格证书制度的“职业标准 ”相协调 ,使“双证书”制度落实到日常教学中 ,培养出与现场“零距离”的人才。通过扎实工作,广大学生充分认识到技能等级证书的重要性,考证热情高涨。

摘要：职业教育形成了相应的“知识本位”→“能力本位”→“人格本位”的课程观。随着观念的改变,传统教学模式被逐渐打破,应用于职业教育的模式不断创新,本校视障学生推拿专业根据保健按摩师、足疗师等国家职业资格证书及盲人医疗按摩师考试,设置了对应性实践技能模块化课程,与保健按摩师及盲人医疗按摩医师职业资格证书挂钩,研究职业教育“双证书”制度;提出了以工作任务为导向衔接高职课程内容的原则,组织教材开发,加强职业资格鉴定内容与教学内容的有机结合,学生在毕业前既能拿到学历证书又能拿到职业资格证书。

篇4：视障生心理健康教育与综合实践研究论文

关键词：视障生；微视频；微课

一、引言

根据最新的调查数据显示，我国现有各类残疾人总数为8296万人，其中视障1233万人，占残疾人总数的14.86%，约占全国人口总数的1%。视觉缺陷给视力障碍学习者的学习和生活带来了很大的困难。现阶段，视力障碍学生接受教育的主要渠道是专门针对残障学习者举办的各类学校，从基础教育到高等教育均有。但是从课堂教学质量和学习过程来看，存在以下问题：

1.课堂教学模式和教学手段需改进

从全国范围看，目前针对于听力障碍残疾者开设的专业主要限于针灸、按摩康复技术类专业。这种专业在注重学生相关中医基础知识掌握的同时，更重视实践教学，讲究教师手把手地传授，因此教师不重视教学资源的开发。许多教师上课只要带上教材和一张嘴就够了，其他资料都是多余的。这种状况使得教师只注重课堂教学环节，忽视了掌握知识的其他环节。多年的视障教学课堂中老方一贴，教学效率没有显著提高。

2.学生有利用智能设备改善教学条件的需求，但未被重视

视障针灸按摩康复专业的传统教授方式尊重了学科知识认知特点的事实，如需要通过大量实践习得按摩技能，学生从接触专业知识到结束都是单一的教学模式，学生学习兴趣不高。这主要是因为教师对于目前的无障碍技术关于视力障碍残疾人的学习和生活的相关技术不了解，教师普遍认为盲人能用手机打电话已经很好了，利用平板电脑进行如阅读、听（看）事故视频，是不可能完成的任务。但是，在广大听力障碍学生中，特别是年轻学生中，智能设备的使用已经十分普遍，在调查中我们也发现了视障学生掌握利用智能设备录音学习的案例。

3.针对视障生的数字化资源不够丰富

视力障碍残疾人可以听见，因此在访问网络大部分数字资源如文本、图像、音频、视频资源时都可以利用。但是，这依赖于这些网站是否采用了无障碍规范，是否对文本的排列、图像解释、颜色调节等进行了必要的处理。由于开发成本和设计等原因，很多网络资源并未经过无障碍规范，盲人不能有效阅读。

因此，针对于听力视障碍学习者建立网络学习资源非常必要，也将是从事特殊教育领域教师所要关注的问题。

二、无障碍技术对于数字资源建设与利用的影响

无障信息技术已经随着相关技术的发展逐渐体现在为残障人士服务的方方面面，为视力障碍残疾人生活开发的如盲用探路器、信息全自动识别器、语音空调遥控器、盲人专用电话等，为视障者带来了极大的便利。但是，将信息无障碍技术应用于教学目前仍在探索中，这主要是因为视力障碍学习者在学历教育中专业单一，并且教学方式陈旧。视力障碍者虽然与健全人沟通没有障碍，较听力障碍残疾人更容易融入社会，但是视力障碍者可从事的职业却比较单一。这个情况相信在无障碍辅助技术进一步发展的未来会得到改善。视力障碍者能够开展其他工作，但是目前来看视力障碍残疾人主要的岗位仍然在针灸按摩康复技术方面。这个专业的特点强调手把手传授的教学模式，而基础知识的掌握就靠教师讲，学生阅读盲文书。由于知识传递畅通，教师意识不到在新技术背景下教学效率没有提高。

信息技术日新月异，其已经广泛应用于视力障碍残疾人的生活和学习中。经过调查和分析，目前可应用在视力障碍残疾人学习中的技术主要如下：

1.基于无障碍信息技术开发的网页（开发者要注意）

为了建立无障碍网站以方便残疾人士使用，万维网联盟（World Wide Web Consortium， W3C）成立了W3C Web Accessibility Initiative（WAI），让世界各地的资讯科技界、残疾人士机构、政府及研究机构的人员同心协力，共同制定《无障碍网页内容指引》（Web Content Accessibility Guidelines， WCAG）和開发资源，以推动网站采用无障碍设计，方便残疾人士使用。该指引指导开发者如何对界面进行无障碍设计，方便残疾人士使用。同时，也针对于不同的残障提出了网站无障碍所处的等级。目前国内对于视障服务较好的网站是腾讯，他们的一系列产品，从QQ、邮箱、音乐、空间都进行了无障碍技术处理。

2.信息无障碍设备的支持

针对于视力障碍的无障碍设备，如阅读放大器、一键式智能阅读器、台式助听器、听书器等，为视力障碍残疾人提供了基本的阅读需求。此外，目前应用最广泛的还是智能终端设备的无障碍功能。其中苹果的IOS系统所带的VoiceOver无障碍辅助功能最具代表性，在这个系统中自带了“基于手势的屏幕阅读技术”，盲人可通过手势操作设备进行阅读。例如：当用一个手指滑动屏幕时，iPhone就会逐个读出手指经过的应用；打开阅读类应用后，用两个手指从上往下滑动，即可听到阅读文章内容的语音。值得一提的是，IOS蓝牙可连接盲文键盘。

三、视障生数字资源建设分析

如何利用好现有的网络资源，同时开发适合听力障碍学生的数字化资源是视障残疾人数字化资源建（上接第171页）设要解决的主要问题。

1.现有资源的加工和利用

在社会为残疾人的服务中，有一种盲人看电影服务，主要是通过志愿者解说盲人听的方式。盲人电影是对普通电影进行重新剪辑，增加了大量配音解说，把场景的转换、人物的穿着打扮和动作等视觉形象转化为声音形象传递给观众。盲人电影的制作需要根据电影场景配写解说词，再将这些解说词和旁白与影片重新进行同步录制完成。制作盲人电影的过程正适合我们借鉴来制作听力障碍数字资源。我们在视力障碍残疾人的教学中可以通过如上方式整合一些网络上已经存在的为健全人服务的教学资源为他们服务。

2.自建资源的建设

视障生的网络数字化资源的建设主要集中在基础课程学习和专业课程学习上，同时要解决好如何利用数字化资源服务于视障生的理论知识学习和实践知识的学习。在教学实践和调查中发现，视力障碍残疾人在学习中用录音笔和手机录音功能比较多，说明他们有对知识复习的需求。在学习中，预习、课堂学习、复习本来就是一个完整的知识习得过程，但是由于针对视障学生设计的电子资源少，课堂记录不方便，书本外的资料没办法阅读等原因，影响了他们的学习效率。因此自建资源中首选以音频为载体的资源方式。对于理论知识，音频方式很好处理，但对于实践操作，我们可以增加动作的语音描述，还可以拍摄视频。视力障碍分程度不同，对于有一定光感的视力障碍学习者，通过一定技术处理的视频可以起到很好的指导作用。

3.微型数字资源的建设

微课正伴随着移动互联网的脚步走近我们的教育领域，针对于听力障碍人群乐于通过网络等途径接受信息等特点，我们可以开发微型数字资源提高他们的学习质量。通过制作微型（时间短）的视频和音频，将知识点浓缩在5分钟到15分钟内，将有效提高学习者的兴趣和学习效率。

四、网络数字化资源应用于视障生教学课堂

通过分析我们发现，针对于视力障碍学生设计网络教学资源是必须和有效的。目前采取的资源形式是视频和音频，而应用方式则是微课。通过制作微型的音频和视频，视力障碍学生可以在任何时间和任何地点进行学习。不只是理论课程的学习，在他们的实践课中，也起到很好的效果。本课题以推拿手法学这门课程为例展开研究。

推拿手法学是视障学生康复治疗技术专业的核心课程，本课程里面有著大量的理论知识和实践操作部分。因此我们对于课程首先进行梳理，将课程先分为一个个小的单元，每个单元中再细化知识点，理论部分采用音频方式，一个音频内安排2到3个知识点，而对于实践操作部分则采用视频方式，在拍摄中增加手势与背景的对比，同时对于手势的强度、运动方位等辅助描述词语。

五、小结

视力障碍残疾人教育的网络数字化资源建设未受到重视。但是在信息技术的推动下，其数字化课程资源建设将有效促进残疾人的教学。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.认知符合理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014（2）：20-25.

[3]刘春志.数字化评价素养的内涵与构成[J].现代教育技术，2013（1）：17-20.

基金项目：浙江省特殊教育职业学院院级课题“基于听、视障学习者的微型学习资源的构建与应用研究”（立项号XKY2013-16）的研究成果，浙江省教育厅“基于移动学习构建残疾人职业教育无缝学习平台的理论与实践研究”（立项号Y201226081）的研究成果之一，浙江省教育科学规划研究课题“微型移动媒体环境下残疾儿童康复专业实训平台的研究”（项目编号：SCG320）的研究成果之一。

篇5：视障生心理健康教育与综合实践研究论文

姓

名：廖桂兰

课题名称：《中职生心理健康教育课程体验式教学的实践研究和思考》

选题价值：心理学认为,人的感受和体验产生于人的活动。心理教育研究表明,心理健康教育课程与传统学科课程是两种不同性质的课程,心理健康教育课程是以体验性为主的活动性课程。基于此, 体验式教学模式在中职生心理健康教育课程中运用的可行性与有效性到底如何，尚缺乏相关的实证研究，鉴于此，本研究以教育实验的方式，将体验式教学融入到中职生心理健康教育课程教学之中，以提高中职生心理健康教育的实效性。本研究可为中职学校开展心理健康教育提供参考和借鉴。研究重点和难点： 重点：

1、体验式教学模式在中职生心理健康教育课程中如何运用；

2、在中职生心理健康教育课程中体验式教学模式和传统讲授模式对优化中职学生心理素质、提升心理健康水平方面通过量表数据的比较得出结论。

难点：尽量减少影响实验结果准确性的变量。

篇6：视障生心理健康教育与综合实践研究论文

高校教育中存在留级生教育管理实际问题。可以结合自身的教育管理实践，分析留级生留级后的生活、学习及心理状态，总结留级生管理所面临的问题，并有针对性地提出一些切实有效的方法，这对留级生的教育管理具有一定的参考价值。

培养人才是现代高校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心。高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。[1]我国高等教育人才培养的目标是培养德、智、体全面发展的社会主义建设所需要的各种专门人才，这要求本科学生较好地掌握本专业所需的基础理论、专业知识和实际技能等，这样才能获得学士学位。但是，在现代大学教育中，一部分学生(留级生)因各种原因未能达到专业学习的要求而不得不留级，留级生在留级后自身的学习、生活和心理状态都有了较大变化，其教育管理过程中也面临诸多特殊问题。

本文针对现代高校教育中出现的留级生教育管理实际问题，结合自身的教育管理实践活动，分析了留级生留级后的生活、学习及心理状态，总结留级生管理所面临的问题，并有针对性地提出了一些切实有效的方法，对留级生的教育管理具有一定的参考价值。

一、留级生的状态分析

(一)留级生留级原因分析

1.学习生活严重偏离大学生活的主题。本科教育学士学位要求学生成绩优良，能较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能，具有从事科学研究工作或负责专门技术工作的初步能力。可以看出，大学生活的.主题或者学生的中心任务是学习。大多数留级生把较多的时间和精力花在学习以外的地方，比如说玩游戏，正常上课时间不去上课，长此以往导致学习成绩下降，学习成绩下降后自己因此无心学习，从而造成恶性循环。

2.学习兴趣不浓，功夫不到位。俗话说“兴趣是最好的老师”。要学习好专业，学生首先要对自己的专业领域感兴趣。有的学生喜欢文科，却在读工科专业，对于工程制图、机械设计等课程没有兴趣，也没有学习动力，学习自然跟不上。但需要指出的是，一部分学生是因为对专业领域的具体情况不了解，所以对专业不感兴趣。一部分学生是自己平时学习精力花得不够，一切源于懒惰。古语云“业精于勤，荒于嬉”。自由散漫，不思进取，玩物丧志仍然是留级生的最大问题。[2]

(二)留级后心理、学习及生活状态分析

一般学生留级后会产生心理落差，他们认为自己本应该和同学一起完成学业，结果现在却留了一级，心理比较难受。留级生来到一个陌生的班级、陌生的宿舍、陌生的环境，对于学习，他们既要跟着新生学习自己曾学过的课程，又要重修挂科的课程，学习时间紧，有时还存在时间冲突问题，学习压力较大。面对陌生的环境，再对照自己的处境，他们生活上容易自暴自弃。

留级生留级后在心理上有较大的波动，学习压力又较大，这些都容易滋生留级生的负面情绪。

二、留级生管理中面临的问题

(一)自我封闭

由于留级到一个陌生的环境中，留级生自我意识大增，常处于自我封闭状态。对于新的班级、新的同学不甚了解，于是不敢也不想和同学甚至是舍友进行日常交流，不愿意参加班集体活动，整天自己独自上课，独自吃饭等，基本上处于一个人的世界，最多和已经升级的同学、朋友聊聊天。他们自我封闭，不愿和同学交流，别人也就无从了解他们内心真实的想法及其困惑，这对于班级和教育管理来说是一个很大的障碍。

(二)与新生的学习生活不协同

在学习上，由于既要跟着新生学习自己曾学过的课程，又要重修挂科的课程，留级生往往学习时间紧，有时还存在时间冲突问题，他们学习压力较大，学习时间点、生活节奏和新生不协同。这可能导致在班级和学生教育管理中，高校教育管理者主要是抓大多数学生，而对留级生这样的特殊人群他们关注的就相对少了。留级生这种与新生生活学习的不协同也是留级生教育管理面临的一个客观问题。作为教育及管理者，我们对留级生要树立牢固的“不抛弃，不放弃”观念。[3]

三、留级生的教育管理实践与体会

(一)思想教育要先行

针对留级生留级后的心理落差、学习压力和生活负能量状态，首先要开展思想教育工作。在学生留级后要多次并定期和其谈心交流，了解学生留级前的学习生活状态，分析其留级的关键原因，让其明确自己为什么会留级，最好能让其自我剖析，自我反省。

其次，让留学生树立“穷则思变，变则通”的意识。这里的“穷”，是指处境困难而并非物质贫穷。对于留级生来说“穷”可能就是学习压力、陌生环境和心理的失落感，但这些已经是既成事实，自己能做的就是“变”，只有“变”才可能“通”。如果自己还是像之前一样学习和生活，那么自己的情况只可能越来越差。只有改变自己的态度和陋习，加倍努力，奋起直追，才能迎头赶上。

(二)重点在于行动

毕竟“说”和“做”是两回事，不光能“说”出自己的“穷”，重点还在于自己怎么“变”，即提升留级生的执行力。[4]在学生明白自己留级原因的基础上，根据留级生的实际问题，具体情况具体分析，有针对性地提出适合该留级生的学习方式和建议，以促进其提高学习效果。比如对于曾学习过的课程，可以在新的班级里找一位学习能力强的学生带动和帮助留级生学习。同样，对于重修课程，可以让留级生认识一位新的同学，在时间冲突时，借阅其笔记，以免遗漏知识。在考试前，将留级生纳入班级学习小组，帮助留级生有效复习。

(三)多层次的监督管理

建立多层次的监督管理，加强留级生生活、学习的闭环控制。首先，让留级生每周自我总结及列写未来一周的学习生活计划，我们称之为“Weekly Report”，直接向班主任汇报。这样我们就可以直接了解其一周以来的学习和生活状态，并反馈相应的意见和建议，以便于纠正学生在学习和生活中的问题，指引学生朝健康积极方向前进。以下是某学生的一次Weekly Report及班主任的建议。

学习方面，复变作业做了12页，机械设计和互换性没看;高数学了多元函数和重积分的第一、第二节;大学物理做了第四、第五章的作业;英语只背了110多个单词。

生活方面，上网两次，累计时间4小时;空闲时玩轮滑，睡前绕校园跑一圈;白天没课时想着多上自习，但是签到回来又继续睡了;周六去本部唱歌了(同学签工作成功)。

下周计划： 学习方面：复变和机设上课要多听些，这对复习有很大帮助;认真准备大学物理期中考试，英语四级背200个单词，开始做题。

生活方面：运动计划坚持住，没课时多上自习，签到后最迟睡到8：10;周六去本部和老同学聊聊天。

班主任建议：1.做作业是为了巩固所学知识，应保质保量完成;2.英语学习需要积累，更需要坚持，单词只是英语学习的一部分，要考试，还得进行阅读、写作等环节的练习;3.多参加户外运动有利于身心健康;4.加强自控力，从早操签到做起，杜绝睡懒觉。

其次，通过舍友及班长反馈其实际上课、生活的情况，加强实际监督。另外，定期和学生家长沟通，了解其近况，并就一些情况与家长及时沟通和交流，联合家长共同教育管理留级生，引导其健康生活，早日完成学业。

(四)因材施教

不同的留级生其留级原因是不一样的，而且每个学生的性格也不同。因此，需要针对每一个留级生制订个性化的二次培养方案，因材施教。有的学生喜欢当面和教师交谈，这就要求管理人员定期面对面和学生针对生活和学习上的问题进行交流;有的学生脸皮薄，可以通过QQ、E-mail(Weekly Report)等非接触式辅导;有的学生是因为沉迷游戏而留级，这样首先就要减少和控制其游戏时间，同时培养其学习兴趣和习惯;有的学生是因为家庭问题，这样就要与其家长沟通，做好家长的思想工作，建立校-家联合培养关系。

(五)相互交流

建立留级生协会，组建留级生相互交流的实体平台和QQ、微信等虚拟平台，定期开展留级生交流会，让其放开交流。邀请学生管理专家对留级生的共性问题进行答疑解惑，有针对性地进行指导和交流，让留级生敢于畅所欲言，表达自我，建立自信，正确和客观地认识留级问题。

四、总结

篇7：视障生心理健康教育与综合实践研究论文

关键词：成功教育,视障初中生,自主成功,元素教学法

成功教育是一种使学生在体验成功的过程中产生主动学习的动机并走向自主成功的教育。通过分析视障初中生个体社会化的发展水平, 可以发现他们具有自主成长的需要和学习自主成功的心理条件, 实施成功教育有利于激发其发展潜能, 补偿视觉缺陷的意志及追求成功的动机, 有利于克服其心理障碍, 有利于引导其走向自主成功, 符合其个性发展的需要, 符合“终身教育”的需要。本文尝试分析培养视障初中生自主成功能力的教育过程, 探讨培养其自主成功能力的方法。

一、过程与方法

教育实践中, 教师将自主成功能力分解成价值观、心态、目标、行动力、时间管理、合作能力和健康等成功元素, 按一定的程序分阶段、系统地开展了元素教学。

(一) 理解价值观, 确定合适的价值追求

价值观是视障初中生获得自我成功能力的基础, 是人生的指南针。“人生的方向完全受控于个人价值观的牵引, 就如一股无形的力量, 无时无刻不在使我们作出何去何从的决定, 最后也决定了我们的一生。”视障初中生对价值观的了解多限于口号, 而缺乏对价值观所具有的引导追求理想、决定人生等作用的认识。本阶段根据青少年“逐步学习观察社会, 观察人的内心世界, 观察人生问题”这一人生观发展的特点, 由理解价值观开始成功教育, 并在认识价值观与人生的重要关系的前提下, 确定并实施适合视障初中生的价值观教育。

价值观不仅表现为对客体喜好的观念, 更重要的表现为构建“到底什么东西对我人生最重要”的价值体系。要帮助视障初中生确定合适的价值追求, 首先要指导他们找到自己价值观里各种重要的价值, 如健康、智慧、学习、兴趣、快乐、爱、诚实等。其次, 指导他们按照各种价值在自己心目中的重要性进行排序, 如健康———学习———智慧———兴趣——诚实———爱———快乐, 帮助他们了解自己追求的价值或避开的价值。最后, 引导他们在对自己企望的人生所需要的那些价值思考的过程中去理性的调整价值系统, 从而形成适合个体发展特征及需要的价值观。

(二) 认识PMA黄金定律, 培养积极的心态

PMA (Positive Mental Attitude) 黄金定律 (又称积极心态) 是视障初中生追求自我成功的原动力, 是克服自卑心理的妙方。视障初中生因为视力残疾的原因, 在学习、生活中要比普通学生经历更多的失败, 因而常常在困难、挫折或烦恼面前畏缩回避, 普遍存在自卑心理。指导视障初中生认识“运用PMA支配自己人生的人, 拥有积极奋发、进取、乐观的心态, 他们能乐观向上地正确处理人生遇到的各种困难、矛盾和问题。而以NMA (Negative mental attitude, , 消极心态) 支配自己人生的人, 悲观、消极、颓废, 不敢也不去积极解决人生所面对的各种问题、矛盾和困难, 视障初中生必须避免这种心态。

积极的心态是可以学到的, 视障初中生也能够通过培养获得。以下是培养的要点及过程:言行举止要像希望成为的人;要心怀必胜的心态;用美好的感觉、信心和目标影响别人;让每一个遇到你的人都感到自己的重要和被需要;心存感激;学会称赞别人;学会微笑;放弃鸡毛蒜皮的小事;培养奉献的精神;永远不要消极地认为有什么不可能的事;经常使用如“相信我能做得到, 就一定能做得到”这样的自助提示语。

(三) 明确目标, 实施设定的目标

目标犹如视障初中生自主成功的航标, 有了目标, 内心的力量才能找到方向。本阶段首先运用讨论法促使视障初中生明确:目标具有激发积极性、看清自身使命、帮助安排轻重缓急、发挥潜能、评估学习进展等作用。其次, 讲授设定目标的要求, 引导他们充分认识:只有长期、特定、具体和远大的目标才能激发潜能和意志力, 明确努力的方向。再次, 指导视障初中生动手制定目标。第一, 筛选并确定目标;第二, 把目标用文字清楚地表达出来;第三, 把整体目标分成大目标、中期目标和短期目标。其中, 确定目标是难点, 教师可应用“主要目标优先法”指导学生把想到的目标先写下来, 然后根据是否重要和轻重缓急等原则进行筛选。最后, 检查、反省各个阶段的目标是否可行, 并用坚强的决心实施设定的目标。在视障初中生实践目标的过程中, 教师可以引导他们制定一个短期内较容易实现的目标, 组织学生自我督察, 同学间互相检查, 互相鼓励, 并适时指导解决实施中的问题, 保证实现既定的目标, 获得成功的体验, 激发他们继续行动的欲望。

(四) 拒绝拖拉, 养成积极行动的习惯

积极行动是视障初中生自主成功的关键, 设定目标后, 重要的是迈出第一步。本阶段分成两个训练步骤。第一步:列举视障初中生日常生活中拖拉的事件, 并把这些拖拉的事件记录下来, 每日检查避免再犯。第二步:制作行动计划本, 制定并记录每日计划, 养成积极行动的习惯。视障初中生每天晚自习制定第二天的学习计划, 同时检查前一天的行动情况。随着视障初中生不断实现每日计划, 他们的自我评价能力会不断增强, 行动也会更具热情和自信。

这一阶段还要帮助视障初中生建立并积累成功的“心范”。成功的“心范”指生活中经历的成功体验或成功行为, 可以帮助视障初中生在面对困难时快速搜寻曾经成功处理类似事件的体验或方法, 并对这些体验和方法进行重组, 迅速创造出应对的方法, 使事情做起来比较有把握。视障初中生每日计划的实现和积极行动的结果都是成功的“心范”, 不断积累这些成功的“心范”, 不仅能增强视障初中生的信心, 更能提高其决断的能力, 增加其行为动力。

(五) 把握现在, 利用闲暇时间

时间是视障初中生自主成功的砝码, 有效地利用时间, 就是增加生命的价值。本阶段重点任务是让视障初中生明白“要事第一”的生活方法, 即“集中精力做重要的事”。首先理解两类时间。一类是属于自己控制的“自由时间”, 另一类是留作他人他事的“应对时间”。要把80%的精力用来做重要的事, 用10%的精力做紧急不重要的事, 用5%的精力做不紧急不重要的事, 用5%的精力做必要的事。

本阶段另一重点任务是搜集闲暇时间。引导视障初中生尽可能多的列举如坐车、课间和睡觉前等空闲时间, 思考如何更有效地利用空闲时间。通过讨论, 为视障初中生有效利用闲暇时间提供了更多的借鉴。

(六) 争取合作, 形成良好的人际关系

合作是视障初中生自主成功的加速剂, 学会与人交往是争取合作的关键。进入青春期后, 初中生心理上出现许多不安和焦躁, 需要倾吐烦恼、交流思想并保守秘密的朋友, 建立与志趣和追求相同、性格相近、在许多方面能相互理解的朋友的友好关系, 在初中生的生活中日益重要, 指导视障初中生正确与同学、朋友交往也变得更加重要。

本阶段的训练主要采用阅读法。利用课堂开始的5分钟, 以《卡耐基沟通的艺术》为主要读本, 长期进行阅读教学, 重点侧重于“人际沟通必须掌握的基本技巧”、“如何让他人喜欢并乐意帮助你”、“如何让他人赞同你的想法”和“如何更好地说服别人”等章节的阅读和讲解。

(七) 保持健康, 养成良好的习惯

学会与人交往是争取合作的前提, 而健康是视障初中生自主成功的保障。“视觉障碍儿童由于得不到应有的视觉刺激, 他们的运动能力不能随着机体的成熟而自然地发展, 因而出现了身体运动发展延迟的状况。”视障儿童普遍在身高、体重、坐高、肩宽和大腿围等项的发育中低于普通学生, 尤其在小学阶段经常患感冒、发烧等流行病, 因此, 健康教育对视障学生尤为重要。

本阶段重点说明一切成就都始于健康的身心, 通过健康教育引导视障初中生自觉地进行体育锻炼。此外, 讲授如“饭前先喝汤, 荤菜和饭一起先吃, 最后吃素菜, 水果要空腹吃”等健康饮食的方法, 指导视障初中生合理膳食。本阶段还应逐步引导视障初中生养成学会放松的习惯, 培养良好的学习习惯、良好的睡眠习惯和运动习惯。

二、效果与反思

初中阶段的视障学生从幼稚向成熟过渡, 只有得到充分的关注和引导, 才能安全渡过心理发展过程中的“暴风骤雨”期, 并使心理发展发生质变, 逐渐达到更高水平。经过三年的成功教育实践, 我校视障初中生的独立意向高度发展, 能在与家人和睦相处的基础上继续谋求独立;能在心理上区分“理想的自我”和“现实的自我”, 并能站在他人的角度判断和控制自己的言行;强烈关心个性的优缺点;有较强的自尊心。在自我评价方面, 他们不仅能分析一时的思想矛盾和心理活动, 能有意识的反省某一具体行为的支配心理, 还能时常评估自己的整体心理状况, 逐渐形成了较稳定的个性心理品质。在价值观的发展上, 他们开始积极关心学校和社会事件, 能够以各类社会标准衡量各种现象;对理论问题产生浓厚的兴趣, 开始探讨哲学问题;逐渐以社会的要求来考虑自身发展目标, 思考社会对个人成长的作用。