摘要：新一轮的教学改革，以学生的素质为中心，以学生的心理素质为中心。因而，开展以提高学生的良好心理素质为目标的精神健康教育成为当前高校德育工作的重点。将“综合与实践”纳入小学心理健康教学，首先要从全面发掘数学的实用价值入手，学会欣赏、适当地进行挫折和人际关系教育，以提高其人格素质和社会交际水平。今天小编为大家推荐《综合实践心理健康教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
综合实践心理健康教育论文 篇1：
浅谈小学数学综合实践活动融入心理健康教育的教学实践
摘要：现今这个社会在越来越发达的同时也变得越来越驳杂，人文社会背景下社会各界从单纯对物质的需求转变到了精神的需求之上，而素质教育所倡导的精神卫生知识的普及，也越来越受到广大老师的重视。本文结合自身数学教学实践，针对当下小学生心理健康问题，简要探讨在小学数学课堂上开展心理健康教育的策略，旨在从加强学生综合素质、优化课堂气氛、加强学生心理健康教育、开展丰富多彩的数学教育等多个方面，强化学生的心理健康教育。
关键词：小学数学;综合实践活动;心理健康教育
前言
在小学数学教学中，要充分地介入到幼儿的心理发展之中，既要做好知识的传递、培养和发展，又要主动地融入到幼儿的心理发展之中，才能真正起到应有的促进和促进。为此，应采取有效的策略、情感、行为和认知等方法，使其摆脱数学焦虑和紧张心理，使他们能够更好地学习数学以外的学科，使他们健康、全面地成长。如何将精神卫生知识融入到小学的课堂中，是一个值得思考的问题。
1心理健康教育概述
心理卫生是在心理发展中，运用各种心理学方法，按照心理发展的客观规律，对其进行全方位的心理卫生干预，促进其整体的提高。其在21世纪的“21世纪教育复兴”、“跨越百年的质量教育”、“培育21个世纪杰出的青年”等多个领域有着重大的现实意义。而加强小学生的思想卫生，既是当前的时代要求，又是广大中小学师生亟待解决的问题。
2教师多方面因素
2.1提升教师整体理论水平
当前，我国的中小学数学教学应该从“单一发展”的角度出发，将“科学”“现代”“完整”等教学理念和理念纳入到“小学数学”教学的基本和质量当中。通过对数学教育理论和心理健康理论的深入探讨，为新时代数学教育理论提供理论依据，把握教育学、心理学、数学等规律，促进数学教育的进一步发展与融合，从而促进数学教育的健康发展。
2.2提升教师心理教育技能
小学数学老师要注重对数学学习的认知基础、动机水平和学习特点的训练，并在一定程度上增强了小学数学的学习质量，并在一定程度上增强了小学数学的激励和稳定，确保小学数学的有效实施。
2.3提高教师职业道德水平
在小学数学教育中，要积极主动地发展成为热爱教育、主动接受领导、积极自主发展的多面手。另一方面，要树立良好的思想观念，保持良好的情感状态，搞好教育工作，使其获得良好的德育效果，从而使小学数学教育得以顺利开展。
3优化教学氛围
在小学数学教学中，老师的教学活动对其教学效果有一定的促进作用，要重视数学课堂环境建设，优化数学课堂氛围，提高数学课堂教学质量。
3.1优化教学心理环境
教师不能单纯将教学看作一份工作，要真心地爱上数学教学，将自己的热情灌注进去，将正确的观念和习惯带入到小学的数学课程中，用温暖的目光、亲切的话语、鼓励的目光，来培养和化解学生的负面情绪，降低学业压力、家庭压力、成长烦恼等各方面因素对他们的负面影响，使他们和教师产生积极的感情上的共振，进而建立起对初等教育的自信和胆识，最终取得预期的教育成果。
3.2优化小学数学教学课堂背景
老师应改变传统教学模式下“教师主导”的立场，应与同学们进行公平交流，在孩子们的学业和精神发展需要上给予他们一个轻松、公平的教室，让他们在公平、平等的数学教室里敢于提问，勇于挑战，树立自信，养成一种成功的感觉，逐渐地建立起学好小学数学的自信，达到心理健康发展的目标。
4开展小学数学教学的多样实践活动
丰富的教学活动和丰富的教学活动，不但可以改善小学的教学氛围，而且对幼儿的身心健康起到了很好的保障作用。对小学数学进行了全面的思想政治卫生和思想卫生知识的灌輸是必不可少的。解构小学数学教学，引导学生主动地将其与学生的生活、认知、自我与社会的有机联系起来，使学生渴望参与、乐于竞争的心理特点，让他们将小学数学从数学知识的学习转变为对心理、对生活、对精神、对自我能动发展的追求，从而在学习与自我能动之间建立起一个共同的纽带，这也是符合素质教育理念的教育发展观。
比如，在学习完“比”的基本内容后，引导学生根据不同的比率，用水、洗洁精等混合成泡泡液，让学生在寓教于乐的过程中既能掌握更多的数学知识，还可以让他们感受到更多的应用，更能激发他们对人生的热情。从学会了单位的长短到了家庭的路程等等。如此一来，同学们就不会觉得自己是在完成任务了，而是会主动地将自己所掌握的这些东西运用到现实中去，这个过程中，学生在充分发挥自己的主观能动性的基础上，也培养了自身的综合素质。
5跨学科渗透心理健康教育
小学数学的心理健康教育不应单纯局限于数学知识的结构之上，教师应以人文素养为线索，在目标设定的过程中，注重学生的知识获取、技能形成和身体发展，从而提高儿童的情感和社交能力。而社会技能、艺术素养、审美素养这些因素都是“多学科融合”教育理念的体现。
比如，社会领域的研究强调“爱”。要重视爱国教育、热爱集体、爱同事、爱师、认识自己、关心他人、帮助他人、礼貌待人，重视“生命”在科研中的脉动。在美术鉴赏与创作的相互融合与渗透中，融入价值“美”的体验，提升儿童的审美能力和艺术创造力，强调艺术领域的“身心和谐”。教师应以数学学科为核心，设计以数学学科单位为中心的多学科教学模式，这样既保留了数学教学的独立特点，又能使各学科相互支持、相互补充、相互融合，形成一个比较完整的体系，根据生态链组合、内容的选择、同一主题的不同时间实施，从而形成渐进的心理健康主题探究活动。
结语
总而言之，学生的精神状态、心理健康对于学生的持续发展、个性发展和有效发展具有重要意义。小学教师在开展自身的职业生涯中，不仅要做到传授学生基本的文本知识，还应对学生的思想道德建设负起责任，而且要将其作为一种使命来对待。其心理健康的教育不仅仅只是对学生进行简单关怀和简单交谈，还应在了解和掌握学生基本学习情况、生活情况的基础上，对小学生进行全面性的心理健康、精神卫生知识的培养，从而在最大程度上实现小学生学习能力、身体素质、心理素质等多个方面的全面发展。
参考文献：
[1]蔡丹丹.小学数学实践活动对学生心理健康的影响研究[J].教书育人（校长参考），2017（11）：65.
[2]许羡华.小学数学教学中如何促进学生心理健康发展[J].中外交流，2021，28（2）：606.
[3]史文雅.优化策略，凸显整合——心理健康教育融入小学数学教学的实践与思考[J].新课程，2021（44）：136.
[4]邓明山，冉小林.浅谈农村小学数学教学中渗透心理健康教育[J].科学咨询，2021（12）：272.
作者：万世才
综合实践心理健康教育论文 篇2：
小学数学综合实践活动中的心理健康教育渗透
摘要：新一轮的教学改革，以学生的素质为中心，以学生的心理素质为中心。因而，开展以提高学生的良好心理素质为目标的精神健康教育成为当前高校德育工作的重点。将“综合与实践”纳入小学心理健康教学，首先要从全面发掘数学的实用价值入手，学会欣赏、适当地进行挫折和人际关系教育，以提高其人格素质和社会交际水平。通过相互渗透、相互促进，既能有效地提升课堂教学效果，又能促进学生的身心全面、协调地发展。
关键词：小学数学“综合与实践”;心理素质;心理健康教育
前言：
在新一轮新课程的不断深化和全面实施素质教育的背景下，以提高学生的身心健康为目标的心理健康教育已越来越受到重视。在小学数学教学中，加强对学生的心理健康教育，是一项不容忽视的职责。目前，在小学数学教学中，对学生进行心理健康教育的研究较多，并提出了一些具体的建议和建议，但在数学教学中，以综合与实践为重点的教学内容，则相对较少。
一、实践活动对学生心理健康的影响
1.有助于激发学习兴趣
小学数学实践是对课堂教学的一种扩展和补充，它可以让学生根据自身的具体状况自由地参加，通过各种形式的练习，充分发挥学生的各种感觉，真正地发挥手脑的作用，培养学生的思考能力。同时，还可以打破空间和空间的局限，在教学内容、教学时间等方面进行灵活的设计，达到了教学与娱乐的目的。而要激发学生的主动性，就要有大量的实际操作，让他们的实际问题变得更有吸引力，才能最大限度地激发他们的学习兴趣，从而达到拓展思维的目的。根据学生的喜好，老师可以组织一些练习，同时，要充分利用学生的主体性，让他们自己动手去做，充分挖掘他们的潜力，为他们的全面发展打下了坚实的基础。
2.有助于培养学生积极情感
小学数学实践是一种具有高度弹性的教学活动，既是对学生进行数学教学的载体，也是学生完成数学教学目的的一种有效手段。在小学数学教学中，要确立正确的教学理念，不能简单地将教室当作一个“教学场地”，而应注重“师生互动”，让“学生”不仅能够专心地听，而且能够熟练运用各种不同的学习技巧。在实际工作中，学生可以自主地进行动手、运用自己的思维、大胆的探究、发挥自己的智慧，获得良好的学习经验。比如：小学数学实践时，老师要同学们用各种图形做拼图，激发他们在实际中的探索和创新。小学数学实践具有鲜明的实践性，它能使学生产生主动的学习动机，能有效地调动他们的正面情绪，对他们的心理健康起到很好的促进作用。
3.有助于磨炼学生心理品质
对于大多数小学生来说，数学是一件非常乏味的事情，并且在学习的过程中，学生们会碰到各种各样的难题，从而使他们有了一种“畏难”的心态。因此，加强大学生意志的锻炼，加强大学生的精神素质，就显得尤为重要。在此期间，学生的数学思维和意志都受到了极大的锻炼。比如：在一道多解的基础上，老师可以指导学生运用差别性的解题方式，使各个水平的同学都能获得成功，同时也可以通过实际操作中的问题来锻炼他们的人格和意志，从而排除掉负面的影响。
4.有助于锻炼学生进取心理
新一轮的新课改，正处于紧锣密鼓的状态，其中一个关键环节就是要使每个学生都能不断提高自己的自信，并通过对数学教学的积极情感体验和对情感的净化，以克服负面情绪对学生的负面影响。小学数学实践活动评估具有多样性，使学生从单一的学习目标转向自主发展、自主创新，使每个人都能克服内在矛盾，并能在数学教学中获得良好的成绩，形成一种健康、乐观的心态。
二、在综合与实践中渗透心理健康教育的实施措施
1.利用数学的应用价值
小学的孩子们在学数学的时候，常常搞不清楚为什么要学。在一定程度上，让他们认识到了数学的实用价值，就能从某种意义上调动起他们的积极性。比如三年级下册的《数学好玩之小小设计师》，就是利用轴对称、平移等方面的知识，设计出了精美的图案。在教学中，让同学们在体验到数学之美的同时，也能体验到其可贵之处，并能激励他们不断地学习。
2.善于赏识学生
通过教学实践，发现欣赏学生能够使其感受到自身的生存价值，发掘自身的长处，从而有助于克服自身的低落和提高自身的能力。例如《数学好玩之校园中的测量》的实践项目，杨同学天生怯懦，不愿意参与到集体活动中，反而用一根软尺亲自丈量了一下。所以，我把他带到了小队员们的身边，当面夸奖了一下他的工作，并委婉地说：“如果有朋友参加，他们一定会很高兴的，很快就能把测量工作做好。”杨同学在我的鼓励下，慢慢地战胜了自己的自卑感，投入到了集体活动中。
3.进行适度挫折教育
學生在进行数学综合实践活动时，不仅要掌握一定的理论知识，还要具有观察、思考、组织活动等方面的技能，还要具有战胜困难的意志。例如：《数学好玩之编码》四年级上卷，黑猫警长在案发现场发现了一份未完成的证件，上面写着一串银行账号。在这种情况下，学生不熟悉自己的证件号码和银行卡号码，所以必须要提前了解密码中的秘密。在调查过程中，学生们不可避免地会碰到一些工作人员，他们的工作态度很差，有的甚至表现得很差。在“挫折”、“失败”面前，同学们是会不会知难而进、多做尝试，或者畏畏缩缩、中途放弃？很明显，处理方法的差异会导致后果。
4.积极倡导合作学习
在综合实践中，合作式教学是一种非常有效的教学手段。在开展的过程中，团队成员之间的不合作、不尊重他人的意见、缺乏必要的聆听技能和正确的交流方法是不可避免的。以上问题对培养大学生的社会交往能力是不利的。在教学过程中，老师要深入到不同的班级，并在课堂上进行个别辅导。在活动结束后，老师还可以就学生在课堂上遇到的问题进行一场关于人际关系的精神健康讲座。在培养学生的团队合作意识的基础上，培养他们的人际关系和克服自身的心理问题。
结束语：
总之，把小学数学综合实践活动的优势与学生的心理健康相结合，促进学生的良好的心理状态，既是目前教育工作的重点，也是“以学生为本”的教学理念。作为一位数学教师，传授数学知识、传授数学技巧、传授数学理念，注重对学生进行基本的体育锻炼，促进其良好的心理品质，既是时代发展的需要，也是每个教师的职责与职责。
参考文献：
[1]黄鑫浩.心理健康教育在数学教育中的渗透[J].识字指南.2013（11）.
[2]张永利.要拥有健康的心灵，必须具备五种能力.[J].解放军健康，2009（5）.
作者：钟维
综合实践心理健康教育论文 篇3：
国外综合实践课程中的心理健康教育元素及启示
摘要：国外的 综合实践类课程中体现着丰富的心理健康教育元素，在自我意识、人际关系、学业发展和生活适应等层面尤为突出。本文基于对国外综合实践活动课程中心理健康元素的探讨，提出了以“分享-体验-合作”为主要内容的SET理念，以期为我国基础教育中利用综合实践活动开展心理健康教育工作带来启示。
关键词：国外综合实践活动 心理健康教育 启示
20世纪70年代“课外活动课程化”运动之后，世界各国都逐步设置了多样化的实践课程，在各自国家的基础教育课程改革中扮演着重要的角色，如美国的“服务性学习”（Ministrant Study）、英国的“社会与情绪学习”（Social and Emotional Aspects of Learning）和日本的“综合学习时间”（Comprehensive Study Time）等，都在各自国家的基础教育课程改革中扮演着重要的角色。国外这些体现课程整体性、实践性的新型活动课程，在其课程目标、教学内容以及具体的实施和评价中随处体现着心理健康教育的元素，对我国综合实践活动课程中进行心育工作的渗透有一定的启发。
一、国外综合实践活动课程中心理健康教育元素的体现
1.自我意识层面
美国的“服务性学习”中，学生参加小组讨论或制订计划要求每个人独立思考、尊重对方意见并积极交换意见，每个人要分享自身经验和体验以提高个体的成就感与继续服务的决心，对自我意识和责任感的体现贯彻始终；在英国的“社会与情绪学习”课程中，对自我意识的要求体现在辨识自我情绪、精准的自我觉察、高自我效能以及意识到自身的需求和优势。这些国家的综合实践类课程丰富学生对自我的体验和感知，高度激发其自我意识，促进了学生自我同一性的获得和健康人格的养成。
2.人际关系层面
合作学习是法国工艺课程和美国“服务性学习”课程的主要组织方式。学生都是在团体中进行个人的相关任务，以开放的心态接受不同渠道、不同价值观下的讯息，逐步学会应对人际交往中的冲突、隔阂，并在其中寻求共识。在这种从观点冲突到冲突解决的过程中，学生学会了如何平衡冲突本身和团队凝聚力及解决问题进程等多方的矛盾。而这种能力的训练，有助于加强自身人际沟通和组织协调的能力。
3.学业发展层面
英国的“社会与情绪学习”课程的目的之一就是让学生学会以发展的眼光看问题，在形势和大环境中厘清问题，增强其问题意识和对问题的元认知能力；日本的“综合学习时间”要求学生以实际行动来解决自身感兴趣的问题，遵循科学的态度和步骤完成此过程，培养科学素养和问题意识。综合实践类课程致力于问题的解决，以学生兴趣为导向，充分调动学生的积极性和主体性，提高学生学习动机，规范学生学习习惯，对学生学习心理指导工作的开展搭建了平台。
4.生活适应层面
英、德、法等国的综合实践课程注重对工艺能力、家政技能的培养，尤其是德国特别注重与职业教育的衔接；日本的相关课程则注重对生存力的训练，使得学科本身不仅仅是一个教学过程，更是生活的预备训练。国外的综合课程从实践出发，在生活中提升学生的各项能力和素质，让学生真正能够体验到社会所面临的各种挑战，使其生活适应能力得以增强。
二、综合实践活动课程中心理健康教育的理念
综合实践活动作为我国基础教育新课改的一大亮点，其目标之一就是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成最终良好的个性品质。基于对国外综合实践活动课程中心理健康元素的探讨，在此特提出以“分享-体验-合作”为主要内容的SET理念，试图在综合实践活动课程中融入心理健康教育的元素。
1.分享（Sharism）
分享主义是一种理念和动因，它通过分享内容和思想共同构建价值。学生通过在课堂中相互分享，给每个参与者带来价值，达成“分享越多，得到越多”的目的，形成全员参与的心理健康教育氛围。使学生主动进行分享的前提是尊重学生的每一个想法，给予每个个体无条件的积极关注。在课程计划的制定和实际的课程开展当中，要考虑到分享本身带来的对被分享者的情绪的引导、思考的激发以及对团体动力的导向，要主动设置让学生分享思路、分享心情、分享感悟的平台，创设自主交流的情景和机会。
2.体验（Experience）
体验是主题借助自身的阅历来理解事物的过程。只有借助学生自身的体验、感受和感悟，重视学生个体内在的心理历程的影响，才有利于学生将所学的外在的心理知识内化为自身良好的心理素质，将所学的陈述性的知识转化为程序化的生活技能。只有借助体验，才能促使学生去主动探究，不断感悟与思考，充分发挥学生主体的主动性和创造性。所以在开展综合实践活动时，要留给学生体验和感悟的空间，让学生记录下自己对目标问题的思考及解决问题的心路历程，并分享对今后的展望与希冀。
3.合作（Teamwork）
合作主要指教师在设置和实施综合实践活动课的时候，要注重课程的基本组织是一个个团队。因为个人的能力和特长各不相同，在解决具体问题时，以团队合作与小组讨论的模式，不仅能激发良性竞争，更可以促进沟通交流，进而解决问题。在此过程中，小组成员的沟通能力、组织能力得到训练，而小组又可以在组员遇到困境时给予社会支持、情感支持，有利于学生社会适应和健全人格的发展。
三、对我国综合实践活动课程的启示
综合实践活动丰富和多种资源整合的形式，本身可以给心理健康教育提供充分的空间。但如果没有灵活地将综合实践活动和心理健康教育整合起，就会造成了综合实践活动流于形式，又让心理健康教育的发展受到资源的制约，这与追求资源整合、多元视角、动态结构的综合实践类课程的基本要求是背道而驰的。
通过了解部分发达国家综合实践类课程中的心理健康教育情况，我们能够发现应当在今后的综合实践活动课程有意识地进行心育的融合。教师在综合实践活动课程的设计和实施中贯穿“分享-体验-合作”的SET理念，使心理健康教育的知识和课程功能在综合实践活动课程中延伸、综合、重组和提升，让综合实践活动课程中发现的问题、获得的知识、技能和情感体验在心理健康教育的层面上拓展和深化。在此种理念的指导下引入或创设各种利于开展心理健康教育活动的情境，促使学生在其中自主活动，产生情感体验，便可以达到综合实践活动与心理健康教育的有机结合，促进学生心理健康水平的提高和综合素质的全面发展。
参考文献：
[1] Christakis， D. A.， & Zimmerman， F. J. （2007）. Violent television viewing during preschool is associated with antisocial behavior during school age. Pediatrics，120（5）， 993-999.
[2]Matthew L. Bernacki and Elizabeth Jaeger. Exploring the Impact of Service-Learning on Moral Development and Moral Orientation [J]. Michigan Journal of Community Service Learning Spring 2008.5-15.
[3]Mao， I.（2008）.Sharism：A mind revolution. Ito， J.， Freesouls，115-118.
[4]姚本先.学校心理健康教育新论[M].高等教育出版社，2010.
[5]王川，王春燕.心理健康教育在综合实践活动中的渗透[J].现代教育科学：中学教师，2010，（1）：43.
作者：季风