思索，关于技术型人才的定位问题

思索，关于技术型人才的定位问题（精选6篇）

篇1：思索，关于技术型人才的定位问题

关于技术型人才的定位问题

今年是我毕业10周年，那么我从事软件行业也已经10周年了，过去，回首一下，发现自己什么都不是，为什么这么说，是因为我在最近几年没有找准自己的定位。当然这里面有很大一部分是自己的原因，但是也折射了很多中国的软件企业中技术人员的共性。

先说说我现在的公司吧，湖南的一家IT公司，目前在湖南算是老大，具体公司名字我也不说了，公司从性质上来说，我认为不是一家技术型的公司，应该说是一个项目型或者是市场型的公司，公司里面很多单都是老板的关系接的，一般都是先接企业的单，然后再立项进行项目开发，基本上没有什么技术积累和沉淀，即使有，也分散在各个项目中或各个技术人员的头脑，更没有什么人来做整理。公司成立到现在也有10多年了，以前规模较小的时候，老板接了单后是担心项目能否完成，因此作为技术人员在这种模式下比较吃香，项目中会碰到很多问题，所以当时的我也算得上公司一个小小的牛人。然而就因为这样，作为技术人员的我，思想有所固化，被一些假象所蒙蔽，认为技术和工作经验是最重要的，而忽略了其他的一切，包括与人的沟通、交流、管理等等，也正因为这样，老板也一直把你当做一个技术人员看待。随后，在公司最近几年的.不断壮大过程中，随着公司业务规模的扩大，以往的很多做法都不再符合老板胃口。公司人员不断增加，以往项目中很多所谓的问题都已经不是问题，老板接单后不再担心项目无法完成，因为三个臭皮匠赛过一个诸葛亮嘛。公司的管理此时也在逐步上台阶，老板更看重的是管理和市场，

在技术方面，老板所想的只是怎么复用技术，怎么通过管理手段来解决这些技术方面的问题。此时，随着公司的成长，我们的年龄也在不断成长，而因为公司价值取向不在技术方面，所以也希望通过自己的技术和自己对公司的理解来转型成为市场或者管理人员，从而取得更大的发展，但是因为以前过于专注技术，而忽略了其他的东西的做法所体现出的弊端就特别明显，此时如想要往管理或市场方向转型就特别困难，那么如果不转型，长久搞技术的话，你就会和一个刚毕业的大学生差不多，转吧，你又达不到老板的要求，总而言之，就是处在了一个难上难下的境地，人也极度郁闷。

思索之后，觉得里面最大的问题就是定位问题。首先，是以前对公司的定位了解不够，没有看到公司发展后将会是怎样一番景象;其次，是对个人定位的思索不够。

最后总结一把，就是凡属是这种以企业项目为主的软件公司，必定不会和那种纯技术型的公司一样，不可能存在专业的技术人员，里面所谓技术人员，技术优势都无法得到持久的发展，我想这也是中国从事软件行业的大部分技术人才的共性，也是重工软件行业和国外软件行业的差别，中国的老板看重的东西和西方老板看重的东西是不一样的。

文章里我所说的不一定都准确，但是我想应该是很多技术人员有的共性，定位问题值得每个技术人员的思考，我的经验也告诉我们专注于技术的同时不要忘了和人的沟通，同时也要多学些管理知识，不然公司发展了后，吃亏的是自己。

篇2：思索，关于技术型人才的定位问题

内容摘要

论述了应试教育与素质教育的关系、利弊，强调教育工作者要树立科学的教育观，要转变教育观念，改变教育上的形式主义；树立素质教育观：树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观。从双基观向智能观转变；从智能观向素质观转变；提高自身的综合素质，培养有创新能力的人才，是向历史挑战也是向未来挑战。

关键词

应试教育

素质教育

转变观念

培养人才

在中国，目前存在一种特殊的现象：很多的学生成绩很好，但没有动手能力，缺乏实践的能力，更缺乏创新精神和能力，有甚者连生活都不能自理。原因就在于没有良好的素质教育，只重视书本知识的教育，完全的本本主义，特别是在小学，小学生的压力尤其大。

可以看到我国的小学生所获得的知识量往往超过一般发达国家的小学生，但这却是通过牺牲小学生的身心健康换取的，这样的教育往往使得不少小学生对求知产生了抵触的心理。

可以知道，就现实生活中，我国中小学生都处于一种应试教育的模式下。产生应试教育的现实基础是小生产与教育的片面性，学校与科举的传统影响，家庭的价值取向教育机会不平等，择业与竞争，某些政府行为，缺乏科学的评价学校办学质量的标准和方法。应试教育使学生单一发展，严重违背全面发展的教育方针；智育目标狭隘化；重人力素质轻人文素质；阻碍教育方法的改革；浪费教育资源；阻碍个性发展，扼杀创造力负担过重，严重影响青少年身心发展；加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍的稳定；师生关系紧张，强化考试弊端。但是并不是说两者是完全对立的，素质教育不排除考试制度和必要的选拔；应试教育也能提高人的知识水平和某些方面的素质；各自与具体的社会政治经济相适应，统一于政治经济的具体要求之中；没有应试教育的长期发展，就无所谓素质教育；素质教育取代应试教育是历史的必然；相互贯通、相互渗透；在一定条件下转化。从应试教育向素质教育转变的主要思想障碍是影响升学论、立杆见影论、条件不足论、改革无用论、改革求全论。那么克服应试教育向素质教育转变的主要思想障碍的策略有逐步改善办学的外部环境；尽快帮助薄弱学校改善办学条件；教育者的素质亟待提高；教育者要树立科学的教育观；科研要先行。

接下来我们需要了解何为素质教育？我们可以知道素质从广义上而言，是人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等。素质教育基本有五种模式，即政治品德素质、文化知识素质、身体素质、审美素质、劳技素质。其基本的内容包括思想品德素质教育；科学文化素质教育；身体素质教育；心理素质教育；审美素质教育；技能素质教育；社会交往素质教育；其实质就是一个社会问题，是主体教育观的体现科学化、理论化过程中的概念，是全面发展的教育，与应试教育的分野在于教育价值观的对立素质教育的意义；实施素质教育是全面贯彻教育方针，培养全面发展的跨世纪人才的需要，素质教育是构件具有中国特色的社会主义教育体制的重要组成部分，素质教育是向历史挑战也是向未来的挑战。对于小学生的素质教育，应全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者和社会的长远发展需要，面向全体学生，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。从这点上就可以看到素质教育和应试教育的不同，两者是对立的，其教育的性质与目的不同；教育的作用不同；课程体系不同；教学方法不同；教育教学的动力不同；评价标准不同；教育的结果不同；人际关系不同。

素质教育的理论基础主要有五点：

1、哲学基础，马克思主义的人的全面发展理论；

2、邓小平“三个面向理论：１９８３年：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。面向现代化：主要解决教育与现代化的关系。面向世界：主要解决教育与对外开放的关系。面向未来：主要解决教育与２１世纪的关系，更涉及到培养接班人和建设者的问题

3、现代系统理论，整体原理。

4、心理学基础：罗杰斯的潜能说；马斯洛的自我实现说；弗拉维尔的元认知；维果斯基最近发展区理论；赞可夫的教学与发展的教育实验；巴班斯基关于儿童学习可能性的最优化实验；情商理论。

5、教育现代化理论。

素质教育观念转变：从教育的全民性到教育的个性化；教育要求的全面化（从片面的教育到完善的教育）；传统教育观念必须更新；从注重学生的外在变化向注重学生的内在变化；从强调学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的方法向转向师生共同活动的方法；从封闭的教学组织形式向开放的教学组织形式转化；转变教育观念才能改变教育上的形式主义；树立教育素质观；树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观。

小学教师要树立素质教育观：从双基观向智能观转变；从智能观向素质观转变；新的学生观：

1、人的潜能是无限的；

2、人的潜能基本上是无限的；

3、人的潜能是通过磨炼来变为现实的；

4、人的潜能的差异主要来自后天；

5、教育方法的变革是人的能力得到发展的必要条件。

教学技能：计划技能、阐述技能，导入技能、提问技能、讲解技能、引导技能、举例技能、板书技能、把握技能、节奏技能、表达技能、讨论技能、讨论技能、演示技能、练习技能、反馈技能、对比技能、评价技能、总结技能。

人际技能：了解技能、管理技能、期望技能、说服技能、表扬技能、说服技能、关系技能、沟通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、惩罚技能、家访技能。

发展技能：积累技能、自我完善技能、钻研技能、自我控制技能、改进更新技能、自我陶冶技能。

提高教师素质的途径：

1、影响教师素质提高的因素

教师原有学历和专业训练情况对教师素质提高有较大的影响；学校的设备与经济状况也直接影响教师水平的提高；教师生活条件也影响自身素质的提高；教师必须全面提高科学文化水平和教育能力。

2、师范教育改革是提高教师素质的根本途径

摆正师范教育的地位；坚持面向基层、面向农村办学；理顺师范教育的管理体制；端正思想，更新观念。

3、其他途径：强化在职进修；提高教师待遇；优化学校管理；课堂改革：素质教育的主渠道；素质教育的最大潜力在课堂；课堂实施素质教育的基本策略：教学目标的确定；教学内容的组织：

1、综合贯通，促进教材知识的横向联系；

2、教学内容的呈现出的知识结构与学生心理结构统一；交往形式的优化；教学形式的选择；教学评价的完善。

综上所述，可以看到两种教学模式，谁优谁劣可比而知。第一教学：最旧式的、教师为中心的、灌输教科书知识的教学。三大要素：教师、学生、教材扭曲：过深或过浅，造成教学的强制性或松散性；教师扭曲：良莠不齐，造成教学实践混乱；学生扭曲：能力有高有低，造成教学充实、生动或阻滞或崩溃。特征：教师吃透教材，教师使学生掌握自己所授的教学内容，学生掌握的方法是教师阐述教材、学生听讲、学生死记硬背，通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生的优劣。问题：忽视儿童学习主动性，把知识学习作为唯一的目的，认为教师的讲授是最佳的方法。结果：削弱了人格培养，专注于形成应试学力，忽视发展性学力，成功与否都影响学生未来的发展。第二教学：在第一教学之上加以修正。面向学生，重视学生，着力诱发学生的学习兴趣、活跃学生的学习活动。针对不同学科探讨合理的教学方法，以次为依据展开教学。特征：教师钻研教材、设定教学目标，设定达成教学目标的步骤，讲究诱发学生展开学习活动的步骤方法，设想学生对各个教学步骤会有何种反应，探讨相应的对策，从引发学生学习活动的角度开展教学。可想而知，第二种形式远远优于第一种形式。

篇3：思索，关于技术型人才的定位问题

国际高教界于20世纪80年代以后开始重视实践教学和培养应用型人才, 并逐渐形成一种潮流趋势。中国高校受到这股潮流的影响, 将实践教学作为培养学生实践能力的重要环节, 纷纷在教育教学改革过程中开始重视实践环境和学生创新能力的培养, 目的在于提高学生的就业竞争力和社会职业素养。2014年3月, 教育部相关的改革方案明确指出, 全国普通本科高等院校1200所学校中, 将有600多所逐步向应用技术型大学转变。这说明国家的办学思路从“重学术研究”转变成“重应用人才培养”, 应用技术型大学人才培养如何定位是教学改革中亟待解决的至关重要的课题。

人才培养问题本质上是解决培养何种类型人才的问题。应用型人才培养的主要阵地是应用技术型大学, 其和以往的本科院校学术型人才培养有着明显的区别, 也和高职高专培养的技能型人才区别明显。其培养的人才是社会当前需要的应用型人才, 其素质结构、能力以及知识特点鲜明。这些人才本身专业知识面广泛, 拥有扎实的基础知识, 实践能力较强, 综合素质出色, 并且其科技运用、推广以及转换方面的能力都比较出色。所以, 进行应用技术型大学人才培养目标制定时, 应该和以往的人才培养模式有明显的区别, 重视应用型创新人才的培养。具体来说, 就是要求这些人才能够将理论知识和实践更好地结合在一起, 通过自身掌握的知识解决生产过程中存在的问题, 满足社会多样化的实际需要。

二应用技术型大学人才培养目标的定位

根据应用技术型大学的人才培养目标和要求, 我们把其培养规格定位为:厚基础、宽口径、强能力、重应用, 具体归纳为:“一德”“二高”“三基”“四能”。

“一德”即指需具备与其职业活动紧密联系的、符合职业特点所要求的良好的职业道德。在应用技术型大学, 培养学生的职业道德要求学生在将来从业过程中, 无论从事什么职业都需要恪守行业要求的道德准则、道德心理、道德修养、道德情操和道德品质, 遵守各个行业的道德规范以及规章制度, 履行自身的社会责任和职业义务, 诚信务实, 敬业乐群。

“二高”即不仅具有较高的综合素质, 而且具有较强的可持续发展能力。综合素质指的是人自身具备的心理、生理、外部形态以及内部涵养等方面, 其包含了心理素质、身体素质、专业素质以及文化素质等五大块。人的可持续发展, 其实质是指个体生命的长度具有持久性、广度具有均衡性、深度具有透彻性。因此, 应用技术型大学教育要还原每个个体的主体性, 激发其蕴藏的生命能量, 使之获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的持续后劲, 最终使人的创造力达到最大化和最优化。

“三基”即指基础理论知识、基本业务知识和基本工具知识。基础理论知识是指知识的基本结构、基本原理, 这是所有专业学习均需具备的基本技能。基本业务知识是指从事某一特定岗位工作所需的专门技能。基本工具知识主要包括从事本专业应用研究和实务操作所必需的数学、外语、计算机和互联网等相关知识。

“四能”即指应用技术型大学培养的学生应具备四项基本应用能力:沟通能力、协调能力、实践能力和创新能力。这些能力既相互区别、相互影响, 又相互联系、相互促进。它们的有机结合, 构成了应用技术型学生的能力体系。

在培养过程中, 需要将专业基础知识与实际操作结合在一起, 有机融合技能训练和知识传授以及职业态度的培养, 在知识传授的过程中要做好态度培养和技能训练, 在技能培训的过程中培养学生的职业态度, 帮助其更好地掌握理论知识, 确保彼此之间能够更好地促进和融合, 帮助学生更好地掌握本专业的操作技能和理论知识, 不仅要学会做事, 而且要学会做人, 促使学生从学术型向应用型转变, 由知识型向知能型转变, 由工具型向创新型转变。

三应用技术型大学人才培养面临的困难

应用技术型大学重在“应用”二字, 其人才培养要求注重学生的实践能力, 其核心环节是实践教学。但各院校在具体执行过程中仍存在各种问题, 总结如下:

1. 没有普遍形成强化实践教学的理念

现在很多师生还没有真正地认识到培养应用型人才以及强化实践教学的重要性, 深层次的认识严重欠缺。即便是在观念上已经有了一定的认识, 但是由于受到各种因素的影响, 很多教师还存在观望、等待以及敷衍的态度。

2. 高素质应用型人才培养过程中, 教学方法和手段严重欠缺

主要表现在下面两点。首先, 缺乏多媒体教学设施, 无法满足教师对事物展示以及实施案例教学的实际需要, 这样对教师参与教育教学改革的积极性造成了一定影响, 甚至现在很多教师还是通过传统的教学模式进行教学。其次, 实训模拟场地有限, 对学生动手能力的培养造成了很大限制, 现在很多学校的实训设施都无法满足教学实践的实际需要。

3. 校外实习基地建设没有到位, 无法满足教学实践的实际需要

现在很多实习基地都是流于形式, 这不但和企业改制有关, 还和这方面的人力、经费投入较少有着直接关系。

4. 教学计划还不够完善

虽然在现在的教学计划中, 实践课时增加了, 但是其中很多实践课程都是名义上的实习, 学生获得的动手机会还是比较少。教学中, 课时比重较大的还是理论课以及公共课。

5. 实践教学的师资力量欠缺

教师队伍中很多教师无法适应实践和实训的需要, 年轻教师数量较多, 这些教师从学校毕业之后直接从事教学工作, 其实践经验严重欠缺, 自身的实践能力也无法满足实际需要, 很难做好实践指导工作。

6. 教学评价机制严重缺位

我国现在实行的实践教学评价机制很难满足教学改革的实际需要, 无法激发教师进行实践教学改革的积极性, 并且还会对其造成一定的制约, 特别是在评判学生实践成绩以及教师教学实践工作量方面还需要进一步改进。

四落实应用技术型大学人才培养方案的措施

在进行实践教学改革时, 应用技术型大学可以从下面几方面入手: (1) 做好宣传工作, 让教师和学生真正地认识到强化实践教学的紧迫性和重要性, 并形成统一的理念、思想、行动。 (2) 加大财政方面的投入, 重视实践教学设施和设备的完善, 从而确保其能够满足立体化教学模式的需要。 (3) 做好校外实习基地建设, 教育主管部门采取鼓励和资金支持的手段, 帮助学校建设好校外实训基地, 将其作用真正地发挥出来, 培养更多社会需要的专业人才。 (4) 重视引进和吸收国外先进的教学理念、教学模式以及课程体系, 并将其和我国实际情况相结合, 制订科学的应用型人才培养模式。 (5) 重视思想解放, 合理地调整课程体系以及教学计划, 努力提高实践教学的课时比重, 进行课程结构的调整。各专业要根据经济社会发展和学生自身发展的需要, 借鉴国内外相关课程建设的经验, 吸取最新成果, 聘请企业专家全程参与制订以能力培养为导向的应用知识与应用技能一体化模块的课程大纲, 开发应用型专业课程, 优化和创新课程内容, 打造精品课程, 形成特色课程体系。 (6) 进一步完善以应用能力为导向的教学队伍建设机制, 重视实践经验丰富、具备较高职称的优秀专家教师的引进, 做好在岗教师实践教学方面的培养和培训。其具体途径为选派教师到企业、行业和政府管理部门挂职锻炼, 聘请企业、行业和政府管理部门的专家到学校担任教学工作, 着力加强实践教学团队建设, 优化师资的“新三大结构”。 (7) 健全实践教学考核机制, 对考核的办法和标准进行明确, 鼓励改革和创新, 将岗位责任落实, 切实提高实践教学的实际成效。

摘要：本文在分析应用技术型大学人才培养所存在问题的基础上, 把应用技术型大学人才培养定位为“一德”“二高”“三基”“四能”, 并从队伍建设、财政投入、教学理念、教学模式、课程体系、考核机制和国际接轨等方面探索了应用技术型大学人才培养的改革思路。

关键词：应用技术型大学,人才培养,定位

参考文献

[1]王涛生.国际经济与贸易专业人才培养方案的研究与改革[J].大学教育科学, 2009 (1) :80~83

[2]鲍洁、梁燕.应用性本科教育人才培养模式的探索与研究[J].中国高教研究, 2008 (5) :47~50

篇4：关于供水欠费问题的思索

关键词：供水；欠费；原因；对策

中图分类号：C913.3 文献标识码：Ａ 文章编号：1003-949X（2008）-03-0038- 02

近年来，随着城市供水市场化改革的逐步深入和投资主体的多元化发展，日益严重的水费拖欠问题,已经引起了业内人士的高度重视，巨额水费资金的沉淀拖欠，不但滞缓了城市供水资金的正常周转，也制约了城市供水企业的可持续发展。北京水司因被累计拖欠水费高达2.7亿元，被迫采取法院起诉等强制措施,情况才有所改善。因此，如何有效解决不断恶化的欠费问题，已经成为城市供水企业能否顺利改制，改制后能否可持续发展，改制后企业产权能否得到切实保护的问题。

一、水费严重拖欠原因分析

本文认为，我国城市供水企业流动资产中大量的拖欠水费，无法得有效的追缴，以至于难以取得可信证明和可靠资料进行评估，造成应收水费权属不清的事实坏帐和国有资产的严重流失，主要有以下几方面原因：

（一）行政干预水费减免

目前,我国市场经济很多方面还表现出传统计划经济的特点，行政干预过多，合同当事人信用丧失，企业财产权被侵害等案例层出不穷。据不完全统计，我国供水企业当年欠费率约20%～30%左右，个别地区甚至高达30%～50%，其中约80%属于企业用户，尤其是以国有企业为主，有不少历史欠费是当地政府为了减轻国企负担或引入外资，经过行政干预单方面同意减免的，不但涉及金额较大,时间较长,而且手续不全也不规范。

（二）欠费单位缺乏偿债能力

由于传统的城市供水企业缺乏有效的追缴欠费激励机制等原因，造成巨额的历史欠费得不到及时清理，许多欠费大户清算时早已成为难有转机的“烂摊子”，无人负责也无能力偿还历史欠帐，同时，由于自来水先用后付费的特性，使这些欠费企业清产时无法核对欠帐余额，甚至根本不承认供水企业提供的欠费数据，使供水企业的合法债权被剥夺。评估机构在没有可靠依据的情况下，也无法判断和处理这些欠费，于是，只好继续挂帐。

（三）恶意拖欠影响水费回收

近年来，各地政府为了建设和协社会，要求供水企业开展了更人性化服务，增加软性催缴措施，尽量减少强制手段。但是部分单位和个人在搭便车意识的支配下，以水管漏水、计量不准以及内部纠纷等为由，生磨硬泡拒交水费，有的更是利用政策空子故意长期拖欠不付。

（四）供水企业资金管理不严密

由于许多城市供水企业的财务制度不够规范，管理手段也比较落后，造成资金管理存在较多的漏洞。一方面，有些抄表收费人员在操作中弄虚作假，随意挪用已经收回的现金，甚至于装进了个人腰包或集体小金库；部分供水企业为完成上级下达的产值、利润等指标，明知应收水费中有坏帐、死帐，但怕影响工作成绩而不及时处理，当然，到企业改制时更不愿积极清理。另一方面，欠费越多越大的地方往往掩盖了这些管理上的问题，给社会上一部分单位个人找到各种欠费借口，也使行政管理部门和供水企业负责人们有了“寻租”的地盘。

除了以上四大因素外，部分用户尤其是农村用户的缴费意识淡薄和缴费方式的落后，立户、抄表、计量、收费之间工作脱节等因素，也是造成欠费累积的重要原因。

二、加强水费追缴的对策及解决办法

在顾全大局、多做思想政治工作、不缴化矛盾、保持社会稳定的前提下，应区别对待，“对症下药”。

（一）签订《供水合同》，建立约束机制。推行合同制度管理，与用户签定《供水合同》，制约、规范用户的用水行为，这个办法经国内一些供水企业的实践证明是行之有效的，可以在很大程度上减少外部因素、人为因素的干预，有利于供水企业通过司法途径解决水费欠费问题。

（二）创新思路，主动出击。对困难企业可以尝试将其债务转为供水企业持有的股份，作为一种投资存在，企业也卸下了欠费的包袱。对相互间纠纷的单位，可以多想些办法，多费些心力，明确各自责任。当然，这些措施具体操作起来还需要做大量的工作。

（三）深挖内潜，调动收费积极性，收费工作要有计划、有目标，阶段性任务要明确。每月、每季都要有具体的指标、针对性的措施，尽量争取全额回收水费。另外，要在内部建立合理的奖惩机制，分解落实收费指标和任务到班组、个人、与奖惩相结合，借助经济杠杆的作用，充分调动相关人员的收费积极性、创造性。

（四）提高服务水平，以优质服务感化用户。供水企业应经常性地主动对总表至户表间的管道进行查漏，以减少用户损失。对用户遇到的用水方面的困难，不分大小，及时解决，以诚心诚意和高质量的服务取得用户的理解与支持。

（五）诉诸法律，依法收费。对债务转移的单位，如果新的债务主体拒绝缴纳水费，供水企业不能放任自流，要恿敢的拿起法律武器，维护自身权益。该停则停，该罚则罚。对待赖帐不还的权力部门，不能一味迁就，有理有据的停水、罚款有时就是最好的办法。

（六）灵活收费手段，提高收费员责任心。尽量在短期实行一户一表，集中收费。对各欠费大户安装卡式表，采取先交钱后供水，在收取当期水费的同时，还要对所欠的水费进行清欠。这两项收费措施对水费清欠起到了极大的帮助。多做解释工作，争取各方支持。代收项目涉及到多方利益，供水企业在做好对用户的解释宣传同时，应尽量争取包括政府在内的相关各方的支持，取消代收项目，交由其它部门收取，或者实行“价外代收”，使水价构成合理、规范。

综上所述，要城市供水企业走市场化道路，引入先进的融资和管理模式，必须解决城市供水欠费问题，它的解决不仅可以解决企业的效益问题，也可以保证市场化改革顺利进入到现代市场经济的方向，真正实现保护投资者财产的合法权利和合法利益，建立起公平、公开、公正的市场经济秩序，同时，进一步提高政府驾御和调控市场经济的能力。因此，要解决欠费问题，政府有义不容辞的责任和义务，只有理性的政府才有理性的企业行为，只有理性的政府才有规范的市场环境，只有规范的市场环境才有城市供水的可持续发展。

参考文献：

[1]仇保兴.关于加快市政公用行业市场化进程的意见[N].中国建设薄2002.12.

[2]李东序.<市政公用事业特许经营管理办法>宣讲.中华人民共和国建设部网站.2004.4.27.

[3]吴季松等.我国城市水务市场化发展状况及改革模式[EB/OL].水信息网. 2004.6.17.

[4]徐松.私营经济在国民经济中位居第三[N].人民日报海外版. 2003.01.18.第一版.

篇5：技术人才培养定位

新建地方本科院校转型发展中的问题

新建地方本科院校是伴随着我国高等教育大众化产生的，以培养应用型人才为突出特点的一种新型高校。经过10多年的建设和发展，总体上完成了由专科到本科的转变，但在转变发展过程中仍存在着不少问题。相当一部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、尚名、逐利，把自己定位于教学研究型、研究教学型甚至研究型大学，学科专业趋同化，人才培养同质化，与市场需求不相匹配。

出现上述问题，其主要原因是新建本科院校办学条件的先天不足：大部分新建本科院校是“省市共建，以市为主”的办学体制，办学经费严重短缺；一般设在省会城市以外的地级市，区位优势缺乏，信息闭塞，品牌弱势；学科结构单一，科研层次偏低，师资力量薄弱，整体结构不够合理；教学模式落后，教学质量保障不力，办学历史的深刻影响，盲目按照惯性思维发展。此外，思想观念陈旧，不愿意戴应用型人才培养的帽子，导致出口不畅，进口不旺，发展陷入困境。

加快新建本科高校转型势在必行

从目前我国高等教育的现状看，大学生“就业难”和行业企业“用工荒”现象并存，主要问题不是人才培养数量，而是人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接，出现大学毕业生结构性失业。以应用型技术大学为转型目标是地方新建本科院校发展到一定阶段的必然出路，直接关系到数以百万计学生的切身利益。因此，适应产业升级培养高素质的应用型技术人才，是经济社会发展对新建地方本科院校发展提出的迫切要求。

伴随着高等教育大众化进程，由于对高校缺乏现实分类指导，一个指标体系对“211高校”、“985高校”、地方老牌高校、新建地方本科高校办学进行水平评估，大部分新建地方院校沿着老本科办学发展路子，使大多数学生切身利益难以得到保障，人才培养与区域经济社会对人才需求相脱节。因此，新建地方本科院校为顺应转型，在办学层次、办学内涵、办学思路、办学职能、发展路径、学科专业设置与建设、师资队伍建设模式、人才培养定位与培养模式、课程设计与评价、教学管理模式、文化建设模式、校地合作方式，学术指导方式等方面必然要求发生适应性变革。

推动新建地方本科院校转型发展

新建地方本科院校转型是一项复杂的系统工程，不可能一蹴而就，平顶山学院近年来进行了转型大胆探索。

一是必须明确应用型办学定位。平顶山学院升本以来，始终着力突出服务地方经济社会发展这一办学定位，围绕地方性、应用型制订规划，依托地方办学，坚持学校发展与地方发展互动、学科专业建设与地方成长互动、院系与企业（社区）互动，主动对接地方产业，以地方特色为办学特色，先后与省、国家林科院合作建立了低山丘陵生态修复重点实验室及院士工作站，与平顶山高压开关股份有限公司合作建立了智能开关工程技术研究中心。为弘扬挖掘地方优秀传统文化，建立了伏牛山文化圈研究中心、陶瓷研究所、“三苏”文化研究所、雅乐团等，发展繁荣了地方文化产业。

二是必须调整学科专业布局，推动学校专业建设转型。平顶山学院是在师范高等专科的基础升本的，为加快转型，围绕当地能源化工、装备制造、现代旅游等产业，积极调整学科专业结构，新设置了电气工程及其自动化、化学工程与工艺、资源环境与城乡管理、生态学、旅游管理等专业，有效地服务了地方经济发展。

篇6：社区护理人才队伍建设现状与思索

【摘要】随着我国经济水平的快速发展，城镇化进程的加快，与之相配套的社区卫生服务中心也应该加大力度，而社区护理人才是社区卫生服务中心顺利开展的重要保障。接下来在本文中就详细介绍下我国社区护理人才的培养现状，然后提出行之有效的解决措施，从而确保我国社区护理人才队伍的快速建设。

【关键词】社区护理；护理人才；培养策略

【中图分类号】R-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2015）02-0316-01

随着我国社区卫生服务的快速发展，就给社区护理工作带来了极大的挑战。建设一支高素质、高技能的专业护理队伍是社区护理服务工作能够顺利开展的关键所在，要加快培养全科医生的速度，要在一些医疗重大决策上给予更多的支持，尤其是在我国基本国情现状下，要给予社区卫生服务中心更多支持，要让其有足够的资本去建设社区护理队伍，完善社区护士的继续教育制度，提升社区护理的整体实力。

1、我国社区护理人才匮乏社区护理服务体系虽然和临床服务体系有本质上的区别，但是也是存在一定的联系的，社区护理服务工作只不过从内容和职能上进行了扩展，增添了新知识，扩大了护理职能，由原来的医院式护理转变为社区家庭式护理，由原来的封闭式转变为开放式服务。而且社区服务所接触的人群也较多，这样就增添了护理经验，也在很大程度上推动了社区护理体系的发展。但是我国社区护理事业引进时间较晚，相较之国外发达国家还存在着很大的差距，没有专业的社区护理培训经验，社区护理人才极度匮乏，这就使得我国社区护理事业的发展受到了一个瓶颈，目前我国社区护理服务存在的主要问题有以下几点：

（1）随着我国社区的逐渐增多，社区卫生服务中心的建设跟不上社区建设速度；

（2）社区卫生服务中心的护理人员在学历、技能和素质方面都较低，无法适应时代的发展，而且社区护理人员流动性较大；

（3）社区卫生服务中心对社区护理人员的培养根本不重视，这样就不符合我国政府对社区护理高要求的规定；

（4）高等院校对社区护理专业的开设较少，而且缺乏护理专业经验丰富的教师，根本不能满足我国社区卫生服务中心的建设需求。

2、社区护理人才培养对策

2.1 社区护理人员培训规范化

2.1.1 明确培训目的，完善培训制度，建立培训机构，强化培训效果随着时代的不断发展，社区建设速度也在加快，当今人类对于健康更为关注，这样就意味着社区卫生服务中心的建设一定要跟上，但是社区护理人员在我国十分匮乏，我国医学院校较少，大多数护理人才都是中职院校毕业，根本没有多高的素质水平，而且我国护理就业岗位要求较少，只需要有护理资格证就行，对护理经验没有过多要求，而且大多数社区卫生服务中心没有充足的资金，所以政府以及卫生部门就应该加强护理制度建设，要明确社区卫生服务中心的培训目的，要完善培训制度，要结合当地社区的实际情况开展社区护理培训机构的建立，要有针对性的对护理人员进行教育培训。同时也要尊重护理人员的意愿和需求，要在自愿的情况下进行岗位的分配，要提高社区护理人员的专业技能和业务知识，要确保护理培训的全方位开展。2.1.2 借鉴全科医生培养模式，制定“4+2”的社区护士规范化培训制度

2012年7月7日公布的《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》中提出全科医生制度要求，对医学人才实行“5+3”的培养模式，即5年的临床医学本科教育，加上3年的全科医生规范化培训，然后通过资格考试，才能作为全科医生执业。这种模式的产生就意味着对社区护理人员的更高考验，护理人员必须要掌握多方面的知识，要努力汲取护理经验，要通过考试才有资格上岗，不仅增强了护理人员的压力感，还促进了护理人员更好地学习，调动了社区护理人员的积极性，也提高了社区卫生服务中心的整体综合实力。

2.2 社区护士继续教育普及化由于我国大多数社区卫生服务中心资金并不充足，所以在招聘护理人员时工资待遇较差，这样就使得护理人员的各方面素质也较低，大多数护理人员都是中职医校毕业，在文化素质方面较差，也没有过多的护理实践经验，这就使得社区卫生服务中心的护理质量下降，对此卫生部门提出了社区护士继续教育普及化政策，就是要求社区护理人员可以在职期间进行护理知识的学习，然后在掌握护理知识后参加专业的护理资格考试，在护理资格考试通过后相应的工资待遇也会有所提升，这样就可以极大地推动社区护理事业的发展，也可以改变社区卫生服务中心对护理人才的需求，同时也可以缩短护理方面与国外发达国家的差距，实现护理资源的合理分配，同时这也是培养高学历、高素质社区优秀护理人才的最佳方案。

2.3 社区护理人才培养专业化

2.3.1 加强师资建设，建立社区护士实训基地

我国高等院校近些年也开始认识到社区卫生服务中心是未来的发展方向，积极开设了社区护理专业，但是缺乏社区护理专业的教师，这就使得社区护理专业的开展并没有取得多大成效，很多学生没有学到真知识，尤其是在护理实践方面是一片空白，学生根本没有实践护理能力，对此高等院校要加强师资建设，要从多渠道引进社区护理人才，改变原有教学模式，要努力寻求企业支持，共同建设社区护理实训基地，要大胆创新，敢于付诸实践，要在确保社区护理教学质量的同时给予学生更多的实践机会，要建立一批示范性实践基地，给予实践基地更多支持，尽早解决我国社区护理人才匮乏的现状。

2.3.2 设立社区护理专业，有针对性地直接培养

针对我国社区卫生服务中心护理人才极度匮乏的现状，可以采取两种护理人才培养方案，首先可以跟高等院校进行合作，护理专业的大学生在毕业前必须要到社区卫生服务中心进行在岗实习，由社区卫生服务中心给予实习鉴定，鉴定合格后才可以毕业；另外也可以对社区卫生服务中心现有的护理人员进行培训，由专业的护理人才开展护理知识讲座，护理人员最后要进行考核，不合格的护理人员的薪酬待遇也会有所下降，设置护理人才的等级分类，这样既可以增强护理人员的积极性，还可以提高社区卫生服务中心的护理实力，实现有针对性培养护理人才的目的。

参考文献：