思索1200字作文（共17篇）
篇1：思索1200字作文
十五岁我多了一份思索作文1200字
爱默生说：“思考是人生的种子。”当然，唯有在人生路途中不断反省自我，不断思索人生，不断修正自己的行为，才能使自己摆脱肤浅，走向睿智。老爸也总是说，凡是不经过大脑的思索的，便失去了成功的必备条件，不要觉得难了，就不去思索。
生命的波澜面临海岸的礁石，激起了汹涌而绚丽的浪花，十五岁，我多了一份思索。
我从教室挤出了来，灰溜溜地踏着迟滞的步伐，拖着沉重的.书包，心情一片灰暗。“唉!这语文……它怎么可能就……就……只有六十四分，为什么我自己考下来觉得还好啊?怎么……唉!”我一路上喃喃自语道。路旁的花儿开得很艳，在阳光的照耀下显得格外妖娆，毫不比那晚霞逊色。然而，我不屑地瞅了一眼说：“连花儿都开得这么烂，唉。”本想踹它一脚，脚却在半空中停下了。心想：它也是一条生命!是与我一样的生命!我于是轻轻的放下了脚，情不自禁地朝四周环顾，心中仿佛射入一道刺眼的阳光，将我头顶的乌云驱走，把我的心照的暖暖的。我不得不想起母亲的背影来，骨瘦如柴，身子弱不禁风的样子，怪让我心疼的。我记得母亲的双手，每天干完活回来，手指甲里总是有黑塑料胶汁，能远远的闻到她身上的胶料味，能看到丝丝不知何时爬上她头上的银发，还有……我开始思索起来：我真的就这点能耐!我尽全力了吗?我考虑周全了吗?
转眼已经到家了，我紧紧张张地拿出满是红叉的试卷想给老爸看，本已伸出的手，却又缩了回来，心中像呆了一只逃命的兔子，“噗噗噗”地跳个不停。细心的老爸似乎发现了什么，开口问道：“考试了?”我回过神来说：“嗯。”“考了多少分啊?没掉队吧?“”有……有掉队……队，只考了六……六……十四分。”说完眼泪不争气地流了下来，随即呜咽声传开来，最终抑制不住，转到过头来跑回自己的房间，趴在床上嚎啕大哭起来。我是个爱哭的家伙，并且一般不哭，但是越哭越想哭，越哭越厉害的人。母亲着急地跑上楼，问怎么回事，我伤心得说不出一个字来，一心只想哭个够。他们没辙了，便互相讨论起来。“丫头考了多少分?”“我看过试卷是六十四分。”“骂她了?”“倒是一句话也没有讲。”“估计是长大了，对自己还是有所要求的，不然哭得这么伤心……”“是啊，十五岁的大丫头了。我们应该好好地跟她讲道理，要鼓励她，抚慰她，劝她不要放弃、泄气……。”“嗯。”“嗯。”……
我虽然痛痛快快地在哭，但也清清淅淅地听到他们在门外的对话。“咔”的一声，门开了，泪眼朦胧中，我发现无情的皱纹爬满了母父亲的脸上，都是瘦个儿，但脸上却开了两朵花。“丫头，我们争取以后都考好。可千万别放弃，你应该自我思索，到底错在哪，要取长补短。”“我可以吗?”我一边惊讶，疑惑并一边带着呜咽声问。“当然!”父母亲一本正经地异口同声道。我抹了抹眼角的泪珠，不哭了。那晚，我躺在床上又开始思索起来：是的，真正思考的人，要从自己的错误中吸取的比成功的多。我不能因为被脚下的石头绊倒了就不爬起来。是的，也许，我还会被绊倒不止一次，但，我现在相信，父母亲的动力会陪着我，我必定在将来好好回报他们，补偿他们这么多年的辛酸，我们会生活得更好，更幸福。这一晚，我做了一个梦，一个美丽的梦。
十五岁，也许我不够成熟不够聪明不够勤奋不够稳重，但我想我多了一份思索。思索我的现在，思索美好的未来。抛下不思索的过去，伴随着思索，前进吧!
篇2：思索1200字作文
我说不清楚它是什么，却知道它像什么。
它像呼啸而过的时间，时间的存在无非是人们对生命心的一个过程——死亡有更深刻的了解。人生也一样，人们从来到这个世界上开始，从人生起程的那一刻，就是为了等待死亡，很自然，很普遍的一件客观事实，也是无法阻挡的。
它像一条行使在茫茫大海中的一艘小船，谁也不能预料明天的海面是平静还是疯狂。
它像一场戏，每个人都在世界中扮演着属于自己的角色，导演是自己。
人生是一个起伏跌宕的过程，就像清朝大**和绅，从一人之下，万人之上的腐败官员眼中的佼佼者，转眼之间一落千丈，成了一个众人眼中痛恨的朝廷**。辛弃疾有远大的抱负，所以有了那句千古名句：“了却君王天下事，赢得生前身后名”无疑不让我们质问：人生究竟要怎样解释？
在询问的过程中，我悟出了自己的人生，我的前方是中考，后面没有退路，左面是期盼，右面是祝福。
篇3：思索1200字作文
然而我们却可悲地看到, 如今的学生作文非“假”即“空”, 非“空”即“套”。另外, 高考作文中也不乏虚假的套作。早在1998年的高考作文“战胜脆弱”中, 有一篇写父亲送儿子去高考途中发生车祸, 却坚持让儿子进考场的作文, 作为表现父子情深、战胜脆弱的“范文”被刊登出来, 引起了广泛的讨论。因为, 与之具有同样的时间、地点和故事情节的作文在同一考场上就有好几篇。据事后了解, 这些考生所在考场的门前是条步行街, 高考期间根本没有发生过车祸。之所以出现同样的故事情节, 是因为某校一位老师高考前让学生统一背诵了一篇范文。除了这些情节上的套作, 结构形式上的套作更比比皆是, 所谓的“三段式”“五段式”也应运而生。然而, 这些文章内容苍白、情感虚假、脱离现实、缺乏灵性。究其原因, 我认为有以下几点:
一、缺乏体验、观察, 闭门造车, 只能造就假事假景、假情假意
记得小学的时候, 老师出了一个作文题——《我的老师》, 我们班的同学无论写哪一个老师都是“我们的老师有一个蒜头鼻”。原来写这篇作文的前几天, 我们的老师给我们读了一篇例文, 例文中就有那么一句。而这个笑话产生的原因就是我们缺乏观察, 闭门造车。
在春天的时候, 如果不曾让学生去感受春风、春雨, 去观察嫩芽、红花, 去看看雨后的蚯蚓, 闻闻泥土的芳香, 又如何能要求他们写出盎然的春意呢?如果学生不曾观察夏天树木的葱绿, 秋天落叶的萧索, 又如何感知生命的无常?所有的真实源于生活的体验与观察。
二、被误读的“立意深刻”“文以载道”, 被强加的道德观、价值观使学生失去讲真话的勇气
韩愈提出“文以载道”, 是为了改变六朝至唐前期盛行的“其声轻以浮, 其节数以急, 其辞淫以哀, 其志弛以肆”的华而不实、颓靡虚空的文风, 主张恢复先秦两汉时内容充实、形式活泼的古代散文传统。如今我们在作文立意上虽应主张学生思想健康, 反映积极向上的人生观, 然而如果将作文作为道德、甚至政治的引导工具, 那么作文就失去了抒写真情的土壤。
以“爱”为题, 学生只能写母爱, 只能写友爱, 只能写爱校、爱国, 那么他们自己呢?一个十七八岁的少年, 在情感萌动的时期, 内心深处必有对异性的好奇与好感, 那超出友谊而又并非爱情的懵懂情怀, 不也是我们人生最美好的情感之一吗?然而在“立意深刻”之下, 他们只能舍弃自己真实的感觉而迎合老师的道德标准, 成就“文以载道”的内涵。作文无法承载道德的重任, 让学生面对真实的自己, 远比让他们进行“口号式”的道德呼喊更重要。
三、所谓的“优秀范文”, 被误读的“文化韵味”, 让学生远离现实生活, 陷入“文化名人”的误区, 从而失去了文章“言为心声”的本真
斟一杯酒, 临江而酾, 是祭奠那死去的英雄, 也是祭奠自己的往昔。是啊!他清醒了:哀吾生之须臾倒不如托遗响于悲风, 取山间之色, 听江上清风之歌唱。 (2004年福建省高考优秀作文《苏轼的赤壁》)
苏轼看见了风。这个曾经辉煌的文人因乌台诗案而开始落魄, 流落黄州, 辗转难安。在赤壁的月夜, 他心灰意懒, 看“江上之清风, 山间之明月”, 做他那个神鹤翩跹而舞的梦。 (2004年四川省高考满分作文《风, 可以穿越荆棘》)
“十年生死两茫茫, 不思量, 自难忘。千里孤坟, 无处话凄凉。纵使相逢应不识, 尘满面, 鬓如霜……”这是苏轼的肩膀, 苏轼用肩膀承担起对亡妻的思念。 (2006年辽宁省高考优秀作文《肩膀》)
这些都是在网络上或报纸上出现的高考优秀范文的片段。从这些作文的评语中我们无一例外都可以看到“有文采, 具有文化韵味”, 于是学生得出一个公式:文化韵味=名人典故。于是苏轼成为“招牌”, 十年如一日, 即使在今天的高考考场上, 我们仍可以看到他老人家的身影。而同样的“受害者”还有“李白”“司马迁”“陶渊明”。在这些“充实”“厚重”的背后, 其实体现的是学生的“苍白”与“空洞”。
四、模式化作文的兴起, 成为压垮作文的“最后一根稻草”
当“三段式”“五段式”的作文作为高考范文出现在我们面前, 许多出版商认为找到了高分作文的“捷径”, 于是大量范文甚至优秀作文开头、优秀作文结尾都纷纷结集而出, 作文如砧板上的肉, 骨肉分离, 支离破碎——分解, 重装, 套入模式。作文成为“流水线”上组装而成的产品, 不需再具有行文者的思想与情感, 久而久之, 学生在“拼装”的过程中也失去了对作文的兴趣。
当作文不再是抒写自己心声的载体, 当“真实”远离作文, 作文就丧失了生命力。所以让作文焕发生命力的唯一途径就是走进生活, 贴近真实。什么是真实?借用叶圣陶先生的话, 就是“讲真话、讲实在话、讲自己的话”。作为语文教师, 如何指导学生的写作走向真实呢?
1.引导学生走近自我
语文教师要让学生抛弃所谓的“立意深刻”, 从自己的内心出发, 在题目的范畴内讲自己愿意讲的话, 抒发自己希望抒发的感情, 这样才能唤起学生写作的兴趣。
2.让学生回归自然, 走进社会
陶行知说:“我们要解放小孩子的空间, 让他们去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商, 三教九流, 自由地对宇宙发问, 与万物为友, 并且向中外古今三百六十行学习。”
一个从小就患有眼疾的孩子, 他脑海中的世界肯定是灰色的。同样的, 只行走于学校与家庭之间的孩子, 他如何能描写出春风的和煦, 阳光的温暖, 小草的清香?他们的世界是书籍中的图文, 是电视上看到的画像, 是成年人口中的声音, 他们从未感受, 如何真实地表达?
所谓的“社会实践”在大多数学校只是一种口号, 或者一张表格, 学生参与实践的时间让路给各学科学习, 唯一彰显学生实践的只是表格上的红印章。走进社会, 让学生接触社会中的各个阶层, “与万物为友”是学生写作的“源头之水”, 也是让他们认识自我的基础。
3.引导学生关注社会民情, 对现实保持一种思考的态度
回归自然, 走进社会只是让学生张开眼睛, 打开感受的器官, 而对学生思维的引导才真正是在他们的心灵上开一扇窗。学生作文中的苍白与空洞除了与他们“水出无源”有关, 更大的原因是他们思想的麻木与思维的惰性, 对于生活中的一切失去感知与思考的能力, 这其实也是我们教育的漏洞, 过于注重对知识的传授而忽视对学生思想的引导。而在现今的高考阅卷中, 我们可以看到阅卷者对思想方面的关注。
2009年以及2011年广东省高考范文让我们看到了阅卷者更加希望学生能够关注现实, 思考现状。2009年广东省高考范文《别把常识不当干粮》就是对身边教育现状的思考。另外, 当年的高考作文还有对“上海一名女博士不守交通规则横穿马路”现象的探索, 对“上海商学院大火”的反思。而2011年刊登出的范文更有对官员贪腐、渎职现象的批评, 对公众维权的关注。
除了引导学生关注现实外, 我们还要注意对学生思辨能力的训练, 如通过辩论赛的形式, 让学生在争辩当中形成对世界的思索与认知, 塑造自我的人生观与价值观。
参考文献
[1].叶圣陶《作文论》, 教育科学出版社。
[2].陶行知《创造的儿童教育》, 江苏人民出版社。
篇4：小学作文评改的创新思索
关键词：指导；组织；提高
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-362-01
作文的评改方式使师生之间的写作信息不能及时得到反馈，教师不能及时了解自己在教学中的得失成败，及时调整自己的教学方式、方法和重难点知识的传授；学生也不能及时了解自己作文的优劣，及时改正自己的不足，导致写作水平停滞不前。那么，怎样才能在小学作文评改中渗透创新意识和创新精神，培养学生的综合素质呢？
一、指导学生自我评改，有的放矢
在学生的自评自改中，教师有的放矢的指导意义重大。它能更直接，更有针对性的让学生学会评改作文，促进学生写作水平的提高；同时不教师正确的教育思想理念潜移默化为学生的正确人生观、价值观、世界观。把教作文与教做人有机统一起来。指导学生自我评改可采用：
1、示范评改，让学生有本可仿
示范评改就是在作文讲评课上教师以某位同学的作文为例，当堂给大家示范评改，给予学生指引和借鉴，让学生从老师的示范中更切实地学习到自评自改的方法。在培养小学生作文自评自改中，教师的示范评改非常重要。正如肖复兴《我教儿子学作文》所说：最初的练习，就如同孩子学会走路一样，必须有大人拉他一把，弯下腰来和他一起蹒跚走几步。教师在示范评改时，要一一对范文进行剖析，增、删、调、换都要当明“为什么”，让学生加深认识，然后让学生依照样式进行评改。例如一位学生的作文《钓鱼》第二段这样写道：“我来到湖边，朝周围看了看，山清水秀、鸟语花香，美丽极了！我被这美丽的景色迷住了。”示范评改时我把这段放到了第一段，改成“一路上的风景真是迷人，山清水秀、鸟语花香，不知不觉到了目的地——湖边。”这样写更能衬托出我高兴的心情。通过教师这样的示范，学生有本可临摹，就能象教师一样修改自己的作文了。
2、点拨评改，让学生领悟道理
点拨评改，启发学生领悟写作之道，能有效提高学生语言表达能力。在点拨评改中，教师要善于引导学生质疑，把重点放在启发学生发现自己习作中的问题上，做到有的放矢。例如一位学生的作文《钓鱼》结尾是这样写的“这是我在暑假里钓到的最大的一条鱼。”这样的收笔没有什么出彩之处，平平淡淡。我就这样启发她：你不是以前有写过“环保”方面的作文吗？这篇文章的结尾是否也可以从这个角度去尝试一下呢！于是，她重新修改成“我想了一想，又把鱼儿放回了河里，虽然我只能带着渔具回家，但是我为自己能给环保贡献一份力量而感到由衷的高兴。”这样，整篇文章的立意就得到升华了。
二、组织学生讨论评改，共同提高
组织学生讨论评改有助于学生相互启发，取长补短，共同提高。同时，学生在集体讨论氛围中，没有心理压力，地位平等，思维自由活跃，有利于创新能力的培养。组织学生讨论评改主要有两种方法：
1、小组讨论评改，让学生学会合作学习
维果斯基说过：儿童今天在合作中会做的事，到了明天就会独立做出来。让学生合作学习，有利于培养学生主动学习过程的合作性，以弥补独立学习的不足之处，增进学生之间的情感沟通与智力互补。在我们的作文评改中适时采用有些小组讨论的形式，有利于帮助学生学会合作学习，养成合作学习的习惯。在作文评改中，我根据班级的具体情况，以4—5人为一组，组内的每位同学都把自己的作文拿出来进行组内讨论，帮助自己进行修改。修改之后，鼓励每位学生大胆谈自己的收获，把每次评改中涌现出来的精彩之笔以及发现的问题记录下来，并在全班进行交流。学生在组内独立思考，在审题、立意、选材、表达和修改各个环节自由发表意见，展开讨论。他们既是学生，也是先生；既是作者，也是评论家；既是评改者，也是被评改者。这种打破封闭式的个体行为的作文小组评改，不仅使学生看到其他同学作文的长处，激发、培养他们虚心向别人学习的精神，又培养学生主动探索的精神，在集体中相互启发，集思广益，逐步摸到写作的门路。
2、集体讨论评改，提高学生的综合素质
在学生的自我评改练习中，教师可以选择典型的作文篇幅，复印给学生，让全班同学讨论存在的问题，并提出自己的评改意见。在集体讨论中，教师不要把自己的意志强加给学生，不要以“权威”的姿态出现，而是要不失时机地引导学生辨析，积极诱导学生畅所欲言，大胆评议，使学生的个性观点在讨论中得到充分展现，让学生听、说、写能力在讨论中达到共同提高。例如一次评改作文时展示的材料：暑假的一天，我和几个小伙伴我们在草地上兴奋地追蝴蝶，蝴蝶好象在逗我们似的，上下飞舞，真是有趣极了！我让学生评价一下这段话写得怎么样？有需要修改的地方吗？稍做思考后，有的同学认为这段话生动地表现了小伙伴们抓蝴蝶的情景。有的学生认为“我和几个小伙伴我们在草地上兴奋地追蝴蝶”中应删除“我们”才不会重复。有的学生认为“我和几个小伙伴我们在草地上兴奋地追蝴蝶”后面应用句号，因为后面是在讲蝴蝶了……在这个片段修改中，教师把评改的权利交给学生，教师只充当一名激励者，只作适当的肯定和鼓励，突出学生的主体地位，让学生有所评、有所议，调动学生评改的积极性，让学生懂得为什么要这样修改，使学生作文表达能力得到提高，促进综合素质的发展。
参考文献：
[1] 尹伯权.《小学作文评改指导的思考与实践》
[2] 杨章林.《关于作文评改的思考》
篇5：思索作文400字
在等待中梅收获了坚强，剑得到了锋利，贝拥有了璀璨。
这是怎样漫长的等待。春日里，百花争奇斗艳：你美艳动人，我清丽脱俗，你雍容华贵，我淡雅清香……在这香飘万里的季节，有谁留意到梅？它根根枝丫孤零零地伸展，不，应该是伸长。脱去那冬日里最夺目的花衣。此时你坦露于外，无欺的风骨更加真实，更加超凡，更加生动。但在这平静的外表里，是一腔沸腾的热血。但不甘于此，虽然在春的国度，你无法展露华容，但在冬的世界。你却可以傲视群芳。于是在等待中把根扎的更深，把土抓的更牢。
梅是聪明的，他没有在等待中抱怨冬日的步履姗姗，更没有理会百花的竞相媲美。他在充实自己，完美自己，而有的人却在等待中迷失了目标，迷失了方向，迷失了自我。扪心自问，谁能毫无顾忌的说：“我从未在等待中迷失自我。”
篇6：思索作文300字
即便那犁杖是粗笨的浑身霜结着斑斑锈迹和遥远年代的尘土，那犁铧，也会让人感受到智慧的锋利；即便它只是简单木架与粗制铁器的结合，也不能不使人体会着一种垦殖者的庄严，开拓者的坚毅。
给这尊雕塑起个题目，就叫《思索》吧。
思索，为理想所牵引，被开拓者所驾驭，以它犁一般的锋刃，从人生的道路上深插下去，从未知领域的旷野上深插下去，并由一代代的创造者接替，留下生生不灭的花朵、果实，留下岁月的风尘掩埋不了的足迹
每一块心灵世界的绿洲，都是这样出现的。
我们把对未来的思索称作幻想，我们把对历史的思索称作回忆，我们把对今天的思索和因思索而来的行动，称作自觉和生活。
篇7：思索作文600字
在这看不到边际的长廊内，在另一端，他出生了。像任何在这里的人一样，都在黑暗中长大。有人，自命不凡，向前奔去，他，就是其中的一员，奔跑不停息。
当风在脸上如刀剑一般地剐过，有人不再前行，放弃了心中真理——那窗外的点点星光。当雷声似巨人的怒吼，妄图振裂人们的耳膜时，有人不再前行。当一切不可能发生的苦难、磨练，吓退所有人时，他毅然前行。
终于，他看到了窗。
窗外，有点点星光，于是，用尽平生之力，去追逐，去寻找，那一丝丝的灯火。他放弃了人间欢乐，放弃了天伦之乐，放弃了荣誉、权力、金钱和欲望。似一只出笼的猛虎，向他心中的那无比高尚的真理进发，他用了一辈子去证明宇宙，去证明人类的伟大，去探索他那追逐了一辈子的梦想与真理。
他到了。
但是，命运似乎与他开了一个小小的玩笑。对不起，窗外，哪里有光？
于是，惊吼震惊了整个长廊，他花了整个人生，放弃了属于他的，也放弃去寻找不属于他的，但结果，怎是这样？
他用力敲打这扇窗，直到它破裂，他不顾双手鲜血如水似的流淌，他毅然翻出窗户，随后，只有绝望——窗外，有一堵墙。
即使向天望去，向天大喊，却无济于事。此刻，他猛然发现，他就是只虫子，不，不，不是虫子，而是连虫子都不如的卑贱生物。
他不相信，但他不得不相信，他，甚至想做一头快乐的猪。当一只虫子发现它只是只虫子时，什么都不再重要。
篇8：思索1200字作文
不假思索
(1) 戒惧谨独, 不待勉强, 不假思索, 只是一念之间, 此意便在。 (宋·黄榦《黄勉斋文集》)
(2) 学士大惊, 唤华安到来出题面试。 华安不假思索, 援笔立就, 手捧所作逞上 (《警世通言·唐解元一笑姻缘》)
(3) 那知姐姐不假思索, 竟把前朝年号以及事迹, 一挥而就。 (《镜花缘》)
(4) 来浪吃酒, 为啥‘酒’字才想勿着?大家不假思索, 一挥而就。 (《海上花列传》)
(5) 云起强执笔, 不假思索, 俄顷完卷。 (清·东轩主人《述异记·场中鬼代笔》)
(6) 腿上钢针似的一刺, 我便不假思索地用手掌向痛处直拍下去, 同时只知道蚊子在咬我。 (鲁迅《三闲集·怎么写》)
(7) 她不假思索地说:“他的作品里全写着呢, 好人自杀的多, 跳河的多。” (《老舍自传》)
(8) 觉新听见这番话, 很感动, 便不假思索, 很有把握似地一口答应下来。 (巴金《春》)
不加思索
(9) 赵哑子铺开格眼, 研墨操笔, 不加思索, 往上就写。 (《醒世姻缘传》)
(10) 那孩童拍拍肚皮笑道:“这有何难?”不加思索, 开口吟道:“知法又犯法, 出家又戴枷。” (《金瓶梅传奇》)
(11) 盖道运不加思索, 忙从怀里取出那角公事, 双手送上。 (《官场现形记》)
(12) 宁妈妈见三公子写信不加思索, 迅速之极, 满心欢喜。 (《七侠五义》)
(13) 木兰的母亲不加思索, 立刻就要往车下跳。 (林语堂《京华烟云》)
(14) 可是, 他不加思索, 出于习惯, 走到了小羊圈。 (老舍《四世同堂》)
(15) 感情使我的心跳得快, 因而不加思索便把最普通的、浮浅的见解拿过来。 (《老舍自传》)
(16) 素素不加思索地改变了从来不与顾客搭话的习惯。 (王蒙《风筝飘带》)
从以上所列语料可知, 二词词义、用法都相同, 有时两个词形可以在同一部作品中出现, 意思并无分别, 如例 (7) 与例 (15) 。
本文选取了三部常用辞书, 来考察对二词的处理, 见下表:
从表一可以看出, 以上三种词典对二者的处理各不相同。1.《现汉》只出“不假思索”条, “不加思索”未出条。2.《现规》把“不假思索”和“不加思索”分立词条, 并且释义有别。3.《成大》收“不加思索”, “不假思索”虽然也出条, 但采取了“见‘不加思索’”这种为异形词释义的方式。下面我们分别就以上处理方式提出自己的看法。
一、我们利用北京大学语言学中心CCL语料库对两种词形进行检索, 结果见下表:
从检索的结果看, 在语料库中, 二者出现的绝对频度都不算大。相较而言, “不假思索”频度要高于“不加思索”, 因而其通用性更强一些, 约定俗成的程度更高一些, 其作为词目出条没有任何问题。但在人们对两种词形及词义的使用度、接受度方面, 二者并无本质的区别。《现汉》中“不加思索”虽未出条, 但作为释义语言时却出现过2次, 列举如下:
【脱口】tūokǒu 动不加思索地开口 (说) :～而出|～成章。
【脱口而出】tūo kǒu ér chū不加思索, 随口说出。而“不假思索”除词条外, 作为释义语言只出现过1次:
【触机】chùjī 动 触动灵机:不假思索, ～即发。
我们认为, 在《现汉》中“不加思索”也应作为词形独立出条。
二、在词义方面, “不加思索”的理性意义与“不假思索”一样, 都是“形容说话做事迅速”, 并无《现规》所释“形容言行随便, 不经思考”之义。“言行随便”与“说话做事迅速”在语义上相去甚远, 语义重心一个是“随便”, 一个是“迅速”。从词义感情色彩上看, 《现规》对“不加思索”的释义是带有一点贬义的, 所举例句为:“请认真思考一下, 不要～地匆忙答复。”实际上在这个句子中, “不加思索”仍然是形容说话做事迅速, 说话者是用否定祈使的语气表达不希望看到的情形, 将其换为“不假思索”并无不可。从上文所列举的例句看, “不加思索”的感情色彩都是中性略带褒义的, 并无贬义意味。
我们认为, 《现规》对“不加思索”和“不假思索”词义强作区别, 处理欠妥。
三、《成大》释“不假思索”为“见‘不加思索’”, 在处理上有些随意。因为从表二的检索结果对比看, “不假思索”使用频度与通用性都明显高于“不加思索”, 将前者做为正体词也许更符合语言事实。当然, “不假思索”与“不加思索”两个词形, “假”与“加”声调有别, 意也不同, 不属“异形词”, 因为异形词是“普通话书面语中并存并用的同音 (指声、韵、调完全相同) 、同义 (指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同) 而书写形式不同的词语”。 (见《第一批异形词整理表》, 2002年3月31日试行) 《第一批异形词整理表》、《264 组异形词整理表》 (草案) 等均未对二词作明确规定, 没有把二者作为异形词收录。根据《现汉》“凡例 2.2”, 既然不是异形词, 那么“见某”“也作某”“同某”这些处理异形词的术语对二者都不适用。
我们认为, 根据二词形的通用度, 《成大》应将“不假思索”作为首选词形加以释义;且二词并非异形词, 因而不宜用“见某”格式释义。
将以上讨论总结如下:《现汉》“不加思索”未出条, 不妥;《现规》对“不加思索”的释义值得商榷;《成大》对二词的通用度考虑不足, 且释义形式不确。
如何处理呢?可以借鉴《现汉》对“成千累万”和“成千上万”二词的处理方法:
【成千上万】形容数量非常多。也说成千累万、成千成万。
【成千累万】成千上万。
我们将“不假思索”“不加思索”都作为正式词条出条, 不使用“见某”“也作某”“同某”等通常用于解释异形词的术语, 而且在词义上加以调整, 试释为:
【不假思索】用不着想, 形容说话做事迅速。也说成不加思索。
【不加思索】不假思索。
另外, 历史上还出现过一些与“不假思索”“不加思索”内部结构、整体意义都相近的词形, 构成一组词形相近的词, 如:
(17) 信笔将所熟文字写完, 不劳思索, 自道是得了神助, 心中无疑。 (《初刻拍案惊奇》)
(18) 昔年我曾在京为官时, 此老下笔数千言, 不由思索。 (《警世通言》)
(19) 知是咏绣球花所作, 认得父亲笔迹, 遂不待思索, 续成后四句。 (《醒世恒言》)
(20) 廷秀拈起笔来, 不解思索, 顷刻而成, 呈上。 (《醒世恒言》)
以上词形在使用频度上比“不假思索”和“不加思索”小得多, 词义组合性也较为明显, 人们在语感上多认作短语, 词典未出条, 也不必出条。
参考文献
[1]《现代汉语词典》 (第5版) , 商务印书馆, 2005
[2]《现代汉语规范词典》, 外语教学与研究出版社、语文出版社, 2004
篇9：思索1200字作文
[关键词]高中；作文；教学方法
写作教学在语文教学中占有很重要的地位，也是教学中很难把握的一个环节。很多时候我们花费了大量的精力去教授，但收效甚微。怎样有效地提升学生的写作能力，让写作教学更为切实可行，一直困扰着我。经过不断地尝试，我觉得作文教学可以落实两点任务，一为立意：大处着眼，二是行文：小处落笔。只有这样才能规范写作，使学生更易于掌握写作的要领，以此更为有效地提升写作水平，从容应对作文写作的考察。
一、大处着眼
作文教学中，首要的任务是立意，这是文章的根本，也是作文评价时很重要的一点。我们常说意在笔先，立意的确立直接影响后面的行文。在评价作文时慢慢发现，立意的不同会直接影响作文的档次。在同样准确的立意之下，深刻的文章会更亮眼，所以在作文教学中，我要求学生立意时，在准确的基础上，尽量做到深刻。尽量放远眼光，加深文章的内涵。
二、小处落笔
高度达到以后，在行文的阐述时，要注重细节的设计，小到一字、一句及标点符号的使用，要求学生每次的作文都要做到精雕细刻，以此追求作文展现时的尽善尽美，而不要因小失大。
三、表明观点
作文写作实际上，就是让学生阐述自己对作文题目的看法，所以观点的阐述尤为重要，在作文教学中要时刻地提醒学生，在作文中表明自己的观点，而且要将其放在开头较为醒目的地方。让看文章的人能在第一时间获取到此信息。
四、联系话题
在作文教学中，我们常常遇见此种情况，文章写的如行云流水，单从文章来讲属于上品，但却背离了作文题目，只能按照跑题处理，十分可惜地将其列入下等。这也是在作文中常常困惑学生的难题，怎样让学生避免跑题的失误，让其作文能扣紧话题，这同样是作文教学的重点之一。在教学中我发现，跑题的文章在具体的写作中，没有联系话题，完全脱离话题本身行文。所以在作文指导中，特别是行文中，我提醒学生要联系话题，话题和命题作文的关键字要在作文中，反复的提及，如“特色”为话题作文时，“特色”二字在作文中要不断出现；材料作文时，在行文时，要转述材料，以期扣紧材料本身。让学生有这样的意识，在写作中时常的联系作文本身，不管文章怎样的天马行空，但主线是紧紧围绕话题本身。如同散文的要求：形散而神聚。
五、内容充实
在作文内容部分，我们常常形象的将其称为猪肚，可见内容写作时要做到充实，在写作时不能一味抒情，要适当的运用材料，以此拓展文章的内容。但是实际的写作中却是，要不就一味大谈自己的感触，空洞无物；要不就运用万能材料，不管什么样的作文题目，都是那几个人，常见的是李白、杜甫、陶渊明，一会而都讲“风度”，一会儿有具有“破碎的美丽”，让人看后大跌眼镜。以此反思作文写作，要让学生学会运用材料，并且为此不断积累，以期材料的新颖、独特。
如“特色”话题中，可用材料为：
季羡林：“没有灵感，就没有写东西的愿望，也写不出。但非要动笔，则写出的东西是味同嚼蜡，满篇八股。”——强调作文的真情实感
阮籍、嵇康个性的张扬，行为的狂放不羁——个性人生
唐伯虎《骑驴思归图》、张择端《清明上河图》、毕加索的几何画派——艺术解读人生
城市布局——地域特色
较为新颖材料有：
法国人对法语地捍卫，中国宾馆中英语为主，汉语为辅——民族特色消逝
阳光的特色——诗意地栖息
六、条理清晰
课标中提出作文要“思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”，我们都知道大多数经典的作品，不论是长篇巨著，还是单篇的文章，都有一个清晰的思路，让人在读完之后，能获知其内容的大概。
如经典作品《史记》其内容的设置以本纪、世家、列传、书、表为框架，设计到单篇都有一明晰的思路，如《廉颇与蔺相如》中的完璧归赵、渑池之会、将相和。因此在作文中要指导学生写作时，意在笔先，写作之前要有宏观意识，先确立写作的框架，设计好写作的思路，为此可以让学生列出写作的提纲。在作文讲评将其作为内容之一，将较为优秀的文章，在讲评时大家研读其文本的条理，然后可让学生在修改时，重新审视自己文章的条理，看其是否符合要求，在对比中更能凸显不足，这样更易于日后作文时文章的条理性的设置。
七、书写规范
第一，字迹清晰，很多时候在作文中，我们会发现有的学生写得字看不清，有时是因字太小，缩为一团；有时是太潦草，龙飞凤舞，因此影响了作文的效果，所以要求学生写作时，用楷书，做到横平竖直；字的大小要适中，首先让人能看清，这是最根本的。
第二，书写整齐，作文时有特定的方格作文纸，在书写时让学生不要出格，尽量在作文方格之内。有时候会发现，很多写字很好的学生，一到作文纸上，因其豪放的特点，不能规范于作文格之内，让人看时感觉很凌乱，因此要注意整齐的书写，让人看时更为舒服。
第三，卷面整洁，记得小学时，老师将乱涂乱改的字迹，展示给我们看，一个个的黑点特别的显眼，老师形象的将其喻为黑豆。现在高中阶段，很多学生的文章还这样，碰到写作时的错误，要不就黑点不断（涂黑），要不就白条连篇（涂改液），甚至有同学用透明胶连作文纸一起粘烂，还有学生作文纸上字迹颜色不断地变换，这些情况的出现，让整个的卷面太过凌乱，这样直接影响了作文的整体效果。
第四，规范标点，现实教学中，很多时候会忽视标点，当我们再注意时却发现，学生作文中标点的使用已是不堪入目，很多学生的文章一点到底，没有标点符号的出现；要不就不会使用，常常在句首出现标点，两个标点在一起时不知怎样去写。等等情况的出现，提醒我们应当规范一下了，首先要给学生讲解标点符号的规范使用，并要求其作文中慢慢的规范，只有理论与实践结合，学生才能真正明白标点。此外标点还是单独考察的一项内容，我们也不能忽视，要注重点滴的积累和训练，不要等到最后时大家一起死记硬背。
反思固然很多，但实际的教学中会不断出现新的挑战，因此我们要时刻保持警惕，先提升自己，让自己在一个更为高的层次，这样才能更好的指导学生。作文教学不是一朝一夕就能见效的，需要我们长期的积淀和训练，只有这样才能提升学生的写作水平。
篇10：思索作文300字
我以为自己有自知之明，我以为有些东西努力就可以获得。可是人的头顶还有天命。命运操纵着一切。有些东西，努力不见得可以得到，那么简单的过程。
我渴望进步，可是我始终停留在原地。我想问自己，到底哪里出错了？为什么身边的人来来往往，车川流不息，却唯独我停留在原地？ 上天不回答，它只是笑。苍凉的笑，冷漠的笑。
天上飘着几朵寂寞的云。稀稀落落的，随风飘散。
我不知道，你的故事还能坚持到多久。我没有信心，你也没有把握。
可是事在人为，只要我们还在，怕什么？只要我们没有分开，天长地久也好，梦醒时分也好，感谢你在我最美的年华里相聚过。
短暂的温存，片刻的拥抱，原来经过记忆的加工，都可以变成永恒。
篇11：思索作文400字
我一直都会觉得，任何一个人都在这里，看得懂梦的力量，看得懂新的境界，他们从来都不会觉得，这样的生活和从心所欲不逾矩，到底有多美不一样的心底。
只是，当你在说出羡慕的那一瞬间，根本就不懂得，那样的道理有多么大的差距。
只是表象也不一样而已。
或许，我们偶然之间，也欠缺一些对其他生活的监控能力，我们的生活当中，并非只有这点东西，而没有其他的表现，
也许，过一段时间之后，我就等待着最后出现一次机会，然后看到那样美妙的机会，与此同时，掩盖自己所拥有的道理，也开始有了不太一样的途径。包括我们在学习概率论的时候，有的人说很简单，有的人书太难了，根本就学不懂。
这也有基础知识的差别。
我想，太多的东西都是会影响的啊。
篇12：思索作文600字
家里多了一个妹妹，不经意间妹妹已经两岁多了。现在，妹妹早已能跑来跳去，张口话来了。想起从前，妹妹的到来一声不响的静静躺着到会爬再到会走，点点滴滴都看在眼里，烙在了心里。妈妈说，工作一天再累再苦，只要晚上回到家里能看到妹妹有说有笑的样子，心里便会很满足。于是时常一个人看妹妹可爱的样子发呆，想很多.....我也有过美好的童年，少年，有着太多美妙，温馨的好时光。我很怕，像妹妹一样，今天过后，明天醒来，将昨天发生过的一切忘得一干二净。所以，我总是将美好的记忆挑一挑，拣一拣，珍藏起来，细细体会。
妹妹总是无忧无虑，让我羡慕，可又有多少人羡慕我们呢?美丽的背后隐藏着暴风雨的洗礼。就这么简简单单的一场考试，便将我们人生的起点划在不同的地方，我们应该自甘堕落还是奋勇向前?妹妹这么小，却懂得很多。至少，她知道自己手中的苹果一定得有爸妈的一口。我比妹妹大很多，却经常和爸妈争吵，曾经很多次我都在反思，告诫自己，没有爸妈，哪有我，哪有现在的一切。这人间大写的爱，让我深深自责。
篇13：哈风吸热的思索
1 自然状况
该厂原有两台砖机生产, 2007年将其中1台砖机生产线改建为8条人工干燥室生产页岩砖, 另1台砖机仍采用自然干燥模式配合生产。
装窑时, 在窑室的一侧装人工干燥页岩砖坯, 在窑室的另一侧装自然干燥砖坯。
干燥介质为烟热和哈风吸热, 窑上没有余热利用系统。
由于干燥介质只是烟热, 需要不时地提起保温带的哈风闸, 干燥介质的温度忽高忽低, 送风温度在75℃～100℃之间徘徊。
2 焙烧操作方式
由于该窑没有余热利用系统, 不能利用保温带坯垛的余热。因此, 无法保证送风温度的稳定, 如果内燃加大, 还须从火眼放热 (无法保证内燃掺配绝对均衡) 所以, 保温带和焙烧带的剩余热量都白白地从火眼放掉了。
2.1 使用近闸
由于没有余热系统, 只能使用近闸的焙烧操作方式来提高送风温度, 这种操作方式虽能提高送风温度, 但影响窑室内前边坯垛的预热, 影响火行速度, 也影响产品质量。
2.2 使用倒闸
使用倒闸就是将保温带或焙烧带已落的风闸重新提起来, 抽取窑内坯垛底部的热量。
由于冷空气总是先从窑室温度低的两边向前运动, 哈风闸的提起加快了两边气体的运动, 坯垛的底部热量很快被抽掉。
而且, 每提起一个倒闸, 就会减少进入焙烧带的空气量, 改变了窑室内的压力制度, 使焙烧带零压点向焙烧带的后边移动。
在长期的焙烧实践中, 笔者认为, 任何一种抽取余热的方式, 都必须以保证和满足焙烧带的焙烧温度为依据。
笔者在该厂的跟班焙烧中通过观察不同的操作方式得出如下结论:
操作方式A:采用哈风吸热和利用近闸时, 在同等条件下火行速度24 h 35排, 产品质量下降。
操作方式B:采用正常焙烧操作方式, 在同等条件下火行速度24 h 40排。
比较两种不同的操作方式发现, 采用操作方式B时产品产量、质量明显好于操作方式A。
篇14：思索作文600字
生命是短暂的，短暂得有时让人无从把握，“事以密成，语以泄败”，这里所说的“密”我认为就是小心、周全、细致。无论是生活中还是工作中任何一个环节都不能粗枝大叶，顾此失彼。就安全来说，就是要将责任落到细节之处。
不少事故的发生，究其原因，就是安全意识淡薄，没有把安全做到“密”。就如我们电力员工来说如：工作票、操作票、交接班、调度命令等，如果稍有不细密之处，都有可能会引发事故。记得几天前回家，坐在车上漫无目的的往车外看，突然在路边上看到了两具年轻的死尸，后来听说是死于车祸，我的心灵突然受到了极大的震动，说真的我觉得当时我的心在颤抖。
第一次感觉到一个人的生命有时是那么的脆弱，那么的不堪一击，我为他们年轻的生命感到可惜。一个人从新生的婴儿到白发苍苍满脸皱纹的老人。是啊!人生如烟云，再美丽的容颜终有枯萎的一天，再年轻的生命也有变老的一天，难怪古人有“逝者如斯”的感叹!
据统计，每天有14万人左右离开这个世界，而这些人中除了一部分生老病死以外，还有大部分人是死于各种安全事故，难怪全世界人民都在呼吁：“关注安全，关爱生命”。而我们能够呼吸着已是一种幸运和幸福，所以我们更应该懂得珍惜生命，关注安全，做到：“不伤害自己、不伤害别人、不被别人伤害”。
篇15：思索作文550字
应该是随随便便就忘了的人吧。大概是这样的。很久很久，我找不到方向了。他们邪恶的笑声如刀一般刺入耳膜，四处盲目地找寻出口，却四处碰壁。冰冷刺骨的墙壁，坚硬极了，我被弹了回来。
竟然发现，自己生气的点竟如此之高!!心如止水了吧。心死了，是这个意思吗?原来，周围的人都戴着层层的面具。原来我的面具是最厚的。没理由的，莫名的觉得好累，作为孩子的我们不该轻松点吗?够轻松了吧，爸妈那么累，却活得很开心，自己干嘛那么神经质呢?
可是，当我躺在床上，望着窗户出神时，一股无名的痛涌上心头。没力气笑了。原来我离开我所爱的人和爱我的人的时候，所有的东西我都失去了，就如一个初生的婴儿一样，赤裸裸的害怕。
很久很久，
慢慢的，，
妈的声音响起：“妞，起床了!”
爸的声音响起：“怎么总是上网啊!!”
猪的声音响起：“鸡，等我一下”
所有人的声音都响起时，我终于有了力气笑出声来。
就这样就好，没有人会离开我.
篇16：思索作文600字
以前总是不珍惜自己，认为无所谓反正人都有一死，早死晚死都是死，无非是有的人重于泰山有的人则轻于鸿毛，尤其对于我这样不注重名利的人(我认为)生命没什么。
一只蚂蚁当我看到的时候，如果我的心情好我会防国它让它自由，如果我不高兴我会肆意的玩弄它甚至将其至于死地，不要说我残忍也不要说我没有人性，其实世道就是如此适者生存，不适淘去。
看到一只抛弃的小动物你会怜惜同情甚至会把其带回家饲养，但是世界上有那么多的小动物你能都将其带回家饲养吗?我想那不太显示吧?当然就不可能了，因此顺其自然吧!生命本来就很脆弱。
生命是可贵的，要珍惜，因为人只有一条生命。诚然也许每个人都会珍惜自己的生命，人们不仅要珍惜自己的生命而且要有自己有限的生命去做无限的对社会有贡献的事情，不要一味的去珍惜，不去作任何事情我想像那样就是活的再好也没意义，反而会是你觉得空虚。
篇17：企业技校发展的思索
一、企业技校的困惑
企业技校也有过辉煌的日子。过去,一个招生名额,就有40多人来报考,招生老师每到一处,各单位都把招生老师当作贵宾来招待,因那时招生就等于招工,进了技校就等于已经就业,就意味着成为拿国家工资的工人。但是,这样的日子已经一去不复返了。现在企业技校正面对一年甚似一年的严峻考验,招生数量一年不如一年,毕业生一年更比一年难分。这些即有外部因素,也有内部原因。
一是随着我国由计划经济向市场经济转型,国有企业改制,实行减员增效,下岗分流,国有大中型企业吸呐就业的能力逐年减弱,技校生就业的主渠道日渐不畅。二是现城镇进入中等教育阶段的适龄青年,大多为独生子女,求学人口总量在减少,而高中,大学年年扩招,各类民办院校、自考、电大、函大也纷纷扩招,生源大战愈演愈烈,谁还愿意让家中唯一的孩子选择技校而“贻误终身”昵?目前应届毕业报考选择的原则依次为重点大学本科、大学本科、大专、民办高校、中专,最后才‘轮到技校。技校不得不拾捡别人不要的生源。技校生现已经是只要愿意,都可以免试入学了。因此技校生的质量和数量而大打折扣。再者近年来,许多用人单位不论什么岗位、什么职业都要求大专以上学历,也严重影响了技校的就业和技校的招生。
我认为外部因素不是主要的,技校陷入困境的根本原因是对市场反应太迟钝,专业设置不适应,专业老土、教材陈旧、教学方法单一、学制过长,实习条件简陋,故使技校毕业生很难适应市场对技术人才的需求。在教学管理工作上不能适应新形势,机构臃肿,人浮于事,因人设事,效率低下,奖金分配仍是大锅饭,奖罚不明。
长期以来,技校主要是为所属行业主管部门和国有企业培养技术工人。随着国有企业用人需求的萎缩,其他多种经济成份企业用人需求的增加,工业结构调整和生产工艺提高,以及第三产业份额增大,技校专业结构不合理,培训领域狭隘的缺陷日益突显。传统的专业设置、僵化的办学体制、单一的师资素质以及老化的教学设施等方面的困扰,将会严重影响着技校的生存。技校要发展,只有转变观念,改革体制。只有努力去适应市场,才能摆脱困扰。
二、技工教学,要适应市场经济的需要。
市场经济的建立,使技工教育迈进了市场竞争的大潮之中,如何在竞争中立于不败之地。我认为,就是要充分利用自身的特点和优势,积极参与社会主义市场的人才、信息、新技术的竞争,要做到这点,一是要适应市场变化,多种形式办学。根据市场需要,适应市场变化,发挥学校优势,长线教育和短期培训相结合,不拘一格实行多种形式办学。要实行长短结合,联合共办的原则。形式要多样,规模要适中。在注重技能、职培、学历教育齐抓共上。只有这样才是技工教育走向市场的关键,才是走向市场的大方向。
二是要根据企业需要,培养适用型人才。技工教育的服务对象是企业。要转变让企业适应学校的思想和做法,应根据企业现场需要,主动做好服务工作。其一是要充分发挥学校在教学、实验、培训等方面的优势,主动为企业服务。专业设置要根据企业的需要,实行转轨变型。其二是要根据现场的需求培养适用型人才。现场需要什么样的人才就培养什么样的人才,现场需要哪方面的技能就强化哪方面的技能培训,按现场需求设计教学内容和教学重点。三是改革教育教学内容,大力发展校办企业。生产实习产品是技工学校全面培养学生技能的基础,也是技工学校生存的重要条件。学校应在产品是否适销对路上很下功夫。花精力,开拓市场,发挥效益。技工教育是把人力资源转化为智力资源,又把智力资源转化为现实生产力的重要桥梁。只有这样,才能适应现代化科技发展的进程,才能在不断变化、不断发展的技工教育最重要的技能培训工作中立于不败之地,才能培养出符合时代需要的人才。
目前,各学校大都采用“一卷定论”的考试方法,这样的考试不能全面地反映学生的实际能力。为了充分发挥考试考核在教学中的导向、激励、反馈、调节作用,对传统的考试考核方式也应实行改革。基于目前技工教育与市场经济同步发展的社会需求,搞好应用性教材的建设,注重教材的实用性,是技工教育改革的当务之急。所以,对于考试这样传统的模式,也应从培养和训练学生各种能力这一适应社会经济发展的需要而改革,实行开卷考试与闭卷考试相结合,平常考核与创造发展水平考核相结合的原则。这样,才能达到使学生学做合一,既有侧重又不失全面的要求。而且,这样的考核既可使学生的知识与技能全面、系统、科学地得到实际的应用与发展,也可以使学生在校学习期间为学校的建设创新、创效。
三、深化教学改革,注重实习教学
要深化教学改革,首先要转变教育思想,改变文化课向高中水平看齐,专业课向中专靠拢的趋势。从课时分配上改变理课比例大于实习课比例的现象。学校必须主动适应、服务市场。市场的需要就是学校的工作,用人单位的满意就是学校的心愿。但要做到这一点,就必须紧紧围绕市场需求,加强学生实际操作技能的培养。采取调整基础教学,改善专业理论教学,强化生产实习教学。从教学内容、教育方法、教学知识和管理等方面都应重点突出生产实习。努力做到文化技术理论课为专业课服务,加强各学科之间的横向联系,对一些与专业课无关的教学内容进行适当的精简或删除,而对哪些教材上没有涉及而掌握专业知识又必须知道的内容加以适当的补充,为进行实习教学奠定基础。
改善专业理论教学的主要措施是突出抓专业课与实习教学的结合,做到专业理论教学服务于生产实习课,在专业课的教学中,要善于运用教具和模型的直观教学,以增强学生的感性认识。在实习课教学中要做好四个环节的工作:
(1)组织教学。组织教学是上好实习课的前提和保证,其目的是使学生在思想上、物资上都做好准备。其内容是考勤、检查工作服及工具等是否符合安全实训的要求。人员组织、定岗定位,分配任务、安全检查、工具工件的发放与收交。在整个实习过程中都要做好学生的组织工作,保证实习课有计划、有组织地顺利进行。
(2)入门指导。每个实习课题开始时,要根据计划、教材内容对学生进行入门指导。其内容有复习检查,讲授新课题,分配任务、组织施实。对学生已学过的课题,用作业分析的方法、问答的方法或讲述的方法进行复习检查。联系已握的知识和技能促进学习新的知识,指导新的实践,以起到承上启下的作用。讲授新课题是入门指导的中心。首先要明确课题的目的、任务、意义和要求,说明材料毛坯的有关知识及选择方法。其次,演讲示范,阐述最佳工艺过程和工艺方案,讲明相关理论,结合演示讲授正确的操作方法和技能技巧。要边示范边讲解,示范动作要慢,动作要准确规范,步骤要清晰;讲解要正确完整,言简意赅,重点突出,条理清楚。必要时对重点、难点进行重复演示讲解,保证每个学生都能获得正确、完整、清晰、深刻的印象。再次,提出安全、生产技术要求,指出可能出现的故障不安全因素,说明防止事故,保证安全文明生产的要求及办法,确保安全实习,防患于未然。最后,给学生分配实习位置,实习工件以及实习必须的工具、材料、资料,交待实习任务或练习项目,组织学生进行生产实习。
(3)巡回指导。在学生进行实习操作的过程中,要有计划、有目的、有组织地对学生进行及时地、全面地检查和指导。这是实习课的中心环节。每个新课题练习之初,首先逐个检查学生的操作是否正确,凡不正确的要予以纠正,保证学生练成正确的操作。对实习中发生的或可能发生的共性问题进行集体指导。同时对在实习中积累的具有指导意义的感性认识和经验经过提高推广指导实习。对每个学生在掌握知识、技能过程中出现的个别差异进行个别指导。培养好的典型,以学生教学生比老师的指导更有启发型。培养典型,以点带面,指导效果显著。
(4)结束指导。每个课题或课目实习结束后,进行结束指导,对学生实习进行总结。首先验收学生的产品,鉴定质量,分析成绩,检查学生掌握技术的程度,弄清存在的问题和取得的成绩,检查学生是否按文明生产要求清扫实习场地和做好机器设备的维护工作。据此写出总结,进行讲评,肯定成绩,指出问题,明确目标,以利再实习。三指导四环节,组织教学是前题,入门指导是关键,巡回指导是中心,结束指导是总结。三个指导分阶段,组织教学贯始终,只要认真把握好实习课堂教学的这一基本规律,就能提高学生的实际操作能力,保证实习质量。
四、苦练内功,精心育人
学生要有特长,教师要有特点,学校要有特色,这是无数教育工作者,尤其是学校领导为之奋斗的目标。技工学校工作千头万绪,只有紧紧围绕着育人这一中心,才不会偏离方向。质量和效益是技校得以生存的两大支柱,没有质量,技校就没有竞争力和活力;没有效益,技校就没有凝聚力和潜力。育人、质量和效益可以说是技工学校工作的重中之重。但是,没有严格而科学的管理,就无法实现高质量、高水平的育人效果,也无法产生良好的社会效益、企业效益和经济效益。而严格和科学管理的关键取决于学校领导班子的思想素质和工作能力,特别是校长的思想素质和工作能力,是决定一所学校办学水平的重要因素。治校先治人,正人先正己。建设好一支纪律严明,敬业爱岗的教职工队伍是至关重要的。但是,最为关键的还是要建设好一个团结进取、务实创新的领导班子。
健全德育体制,加强精神文明建设。认真做好管理育人,教书育人,服务育人这三个面的工作,努力完善德育体制。学校应成立以党、政、工、团和有关部门领导组成的德育工作领导小组,负责全面领导学校的德育工作,以学生部、班主任、学生会为骨干的德育工作队伍,负责实施学校德育工作。通过课堂对学生进行系统的马克思主义理论教育和德育系列教育,开展多种形式的美育、体育、文化和趣味教育。抓住入学教育,离校教育,重大节日教育和专题等环节,结合不同时期的特点和重点对学生开展爱国主义、集体主义,社会主义思想教育和法制、传统教育。形式多样,生动活泼的教育活动,即能活跃校园生活,又能陶冶学生情操和促进学校的精神文明建设。
抓好基础管理工作,把教育和管理紧密结合起来。科学计划决策,狠抓方针目标管理,从而保证学校工作有条不紊的进行,使学校管理工作步入科学,有序的轨道。健全规章制度,做到人人有事干,事事有人管,岗位有职责,工作有程序,考核有标准,奖惩有依据。并根据精干高效的原则,合理地设置管理机构确定编制定员,全面推行教师全员聘任制,管理人员公开选拔制,岗位技能工资制,教师工作量制。实行竞争上岗,择优聘任,各尽所能,按劳分配的激励机制,使学校管理工作逐步规范化、制度化、法制化。
严格校风校纪,狠抓学生行为管理。学生管理是学校难度较大的一项工作,而技校由于生源素质等原因,学生管理工作的难度就更大。我认为学生管理工作要动之以情、晓之以理。要真正做到以理服人,就必须有针对性。熟悉学生情况,掌握其思想脉搏,有的放失,对症下药,才能使学生心服口服。首先要在总体上掌握大多数学生的特点;其次是掌握各班的特点,再次是掌握学生干部的特点,最后要注意掌握重点差生的特点。学生中有一种心理,就是在学生中发生了矛盾冲突,出了事,想“私了”。其心理状态是怕处分,他们不懂得“私了”却不能“了”往往造成事态扩大产生严重后果。为此,要经常有针对性地找一些重点学生谈话,向他们讲清利害关系,使他们认识到,不管发生什么事情,只有依靠学校,相信老师,才能处理好。只有掌握了学生的心理特点,才能把问题解决在萌芽状态。尊重人格,理解信任。学生虽与我们是师生关系,但在人格上与我们是平等的。当代青年一个重要特点是:希望人格受到尊重,社会对自己于以承认。尤其足一些较差的学生,更需要同情,温暖、理解和信认。如果做学生管理工作的老师不在爱的基础上感染他们,在感情上厌恶后进的学生,那么你就无法开展工作。总之,坚持动之以情,晓之以理,提高做好思想政治工作的自觉性,寓教于管理之中,学生管理工作就会收到好的效果。
五、更新德育观念,开创新局面
社会主义市场经济给技工学校提供了新的机遇,同时也给技工学校提出了新的严峻挑战。技工学校如何适应市场需求,怎样适应经济结构调整和劳动力市场的变化,学校应就培训目标进行了调整,教学内容进行了改革,教学方法由静态为动态。
我校就德育目标进行了调整,对德育内容进行了改革。技校的德育目标是根据技校的培养目的规定学生要达到的德育标准,德育目标贯穿于德育活动的全过程,对德育有明确的导向作用,是提高德育实效的重要条件。要制定适应市场经济的德育目标,首先必须更新德育观念,变应试教育为素质教育,将思想素质的教育培养放在首位。一个时期以来,技校的德育课似乎单纯为了应试,通常是以灌输为中心,以考试为手段,以成绩定优劣。这种应试教育明显不适应市场经济的发展需要,因此在德育课教学中应重视对学生进行素质教育,并把提高学生的思想素质放在首位。
变“客体教育”为主体教育。市场经济有一个重要的特征就是自主性,这种自主性要求人人都要对自己负责,人人都要成为主宰自己命运的个体。因此,要求技校生具有自强不息、自主发展,自主创造和自我完善意识,德育工作要重视培养学生主体意识,才能使学生适应激励的市场经济需求。在德育工作中,主体教育的核心是视学生为德育主体,不论是德育理论教学还是开展德育活动都要强调学生的丰体地位,要贯彻参与原则,让学生自觉主动、积极地接受各种政治思想教育,参与各种活动。
变封闭教育为开放教育。传统的封闭教育不利于学生的社会化,造成学生的社会适应能力差,面临复杂的社会现象束手无策,无所适从。经济的发展需要开放型的人才,技校德育工作通过活动引导学生重视信息交流,正确处理人际关系,培养良好个性,发展特长。德育观念在技校德育系统中具有决定作用,它不仅决定了德育系统的方向,而且制约了德育系统的基本功能。德育观念的更新,有利于进一步调整德育目标。社会主义教育的培养目的是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人,技校的具体培养目标是将学生培养成德、智、体、全面发展的中级技术工人。结合社会主义市场经济的新形势,技校德育的总目标应包括思想政治目标、道德品质目标,总之,技校的德育目标应具有原则性、针对性、时代性和实效性。
六、企业技校的出路