大学英语的教学改革的思索

1形势紧迫

当前, 随着我国经济飞速发展, 加入WTO, 国际往来日益频繁, 尤其对于大学生的英语综合应用能力提出了更高的要求, 教育全球化趋势日益明显, 给大学英语教学提出了一次新的全方位的挑战, 同时面临着深入改革和进一步发展的机遇。大学英语教学改革成了我国高等教育改革的热门话题。人们认为, 我国的大学英语教学“费时”、“低效”, 传统的英语教学不能培养出社会所需要的“复合型”外语人才, 这就迫使外语教学界努力寻求新的办法, 探索新的路子, 以便能够更有效地解决我国大学英语教学中存在的问题。

2以前的教学模式存在不足

首先是教学思想滞后。在长期的大学英语教学中, 其教学目的被明确为:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。但是在实际的教学中, 全面培养并未落到实处。在课堂教学中, 过分强调语法, 对于其他能力的培养, 尤其是听说能力的培养重视不够, 从而制约了英语综合能力的提高。长期的单一的语法学习也会使学生产生厌倦心理。这样的大学英语教学已与国际国内的发展环境脱节, 势必导致我们的学生在未来的竞争中失去优势。今年的新四级考试更是淡化了单纯语法考察。原来四级考试, 或者说国内所有标准化英语考试广为诟病的一点, 就是对冷僻僵化的语法现象的考察, 其典型题目就是四选一的选择题考察语法。新四级考试摒弃了原来这种考察手段, 换之以灵活的结合上下文在翻译、完型、选词填空、快速阅读中来考察。不再死扣语法条例, 而是强调grammar in use。

其次, 教学方式单一。由于教学条件的限制, 很多学校的大学英语教学仍然停留在一支粉笔, 一面黑板, 一本教材的教学环境和条件, 也就是说, 大学英语的教学现状是“讲英语”。老师是课堂的主题, 在黑板上讲, 学生是听众, 在讲台下记笔记。英语没有真正作为语言被应用, 被体验, 而学生也没有实践的机会。“提高语言应用能力”更无从谈起。

第三, 英语教学脱节。到目前为止, 学校的英语教学还没有形成一个完整的体系, 基础教育和高等教育阶段的英语教学各行其是、各处为政, 缺乏阶段性、层次性和渐进性。比如, 一方面, 近年的高考已取消了听力考试的部分, 这就严重造成了学生的听力训练不足, 几乎完全成了“聋子英语”, 与此同时, 近几年的四级考试听力的比重逐年增加, 不具连贯性的教学使得大学英语教学中出现了“亡羊补牢”的现象。

最后一点, 教学手段滞后。大学英语的教学, 需要大量借助教学仪器, 设备, 通过录音, 电影, 多媒体课件等一些现代化的教学手段逐步提高学生的能力。而在实际教学中, 语音设备远远不能满足教学的需求。改革的重点应是首先, 确立以提高学生的综合应用能力为主的教学指导思想。目前的大学英语教学思想是在我国向社会主义市场经济体制过渡的这一历史条件下形成的。因此, 大学英语教学如何适应新世纪社会经济发展的要求, 是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务, 需要我们转变教学思想和观念, 切实联系我国经济和社会发展的实际, 妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系, 把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置;处理好教与学的关系, 要树立学生是教学活动的主体的思想, 重视学生独立学习能力的培养;处理好听、说、读、写、译的相互关系, 注重综合能力的整体提高和协同发展。第二, 要把注重培养学生的写作和口语交流能力提高一个较高的高度。不仅应注重阅读和听力的教学, 解决学生的阅读和听力问题, 更要注重培养学生的表达能力, 尤其是结合专业的英语写作和口语交流能力。第三, 建立完整的大、中、小学英语教学体系, 使大学外语与中小学外语很好地衔接起来, 提高大学英语的教学效率和教学水平。外语学习及使用需要不间断性, 因此在条件允许的情况下, 应对学生的英语学习进行3年或4年统筹规划, 使学生在校期间接触英语和使用英语不断线。采取分级教学, 分类指导, 使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高。因此, 要很好地贯彻“分级教学”的原则, 把英语教学作为一个长期的任务来抓。同时, 针对教学条件不同、生源水平不一的学校, 教育行政部门要实行分类指导。学校也应根据自己的实际情况, 进行大胆的教学实验, 闯出一条符合本校实际的英语教学新路子。第四, 学校应投入一些经费, 建立必要的语音实验室, 确保相当数量的听力、口语课程在语言实验室授课, 提高语音设备的总使用率, 充分利用现代教育技术, 给学生提供更多听说训练和实践的机会。在许多院校和地区, 先进的教学手段已经进入到英语学习和英语教学领域。因此, 大学英语教师一方面应该主动接受它, 并且能够充分利用这些手段, 以提高英语教学的效率;另一方面, 也需要与现有的、行之有效的教学方式相结合。两者应该相互补充, 各尽其长。近年来, 随着计算机网络技术的不断发展, 各大院校相继建立了自己的校园网络, 校园网络发展渐趋成熟。快捷的网络环境为大学英语阅读教学提供了内容丰富且获取方便的资源。利用网络, 对英语阅读教学, 尤其是对泛读教学有着极大的优越性。网络环境下的英语泛读教学可谓得天独厚, 其至少在以下三个方面存在优越性:首先, 网络资源信息采集全面快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源, 从世界范围来讲这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。其次, 网络环境有利于学生成为学习的主体。教师不应再是知识的传授者, 也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者, 是学习目标的引导者, 也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系, 学生是学习活动的主体。第三, 利用网络辅助英语阅读教学有利于培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力, 以及与其他同学协作能力。

国际交往的日益频繁, 使得单纯的大学英语基础教育不再满足时代对人才的更高要求, 只有将高校英语教学与专业学习相结合, 才能让毕业生在踏上工作岗位的时候, 在运用到相关专业英语的时候能愉快的胜任。

摘要：本文论述了大学英语教学改革的必要性。提出:只有改进英语教学业务管理.完善教师教学效果标准, 为学生创造理想的语言环境, 根据教学实际情况采用有效的教学方法和教学手段, 合理利用多媒体教学才能提高大学英语教学水平, 有利于实现英语应试教育向素质教育的转变。

关键词：大学英语教学,改革,多媒体