观音乐剧《接触》引发的思索（精选4篇）
篇1：观音乐剧《接触》引发的思索
观音乐剧《接触》引发的思索
《接触》属于音乐剧的范绦畴，在美国林肯中心剧院演出后，由于极具创作个性的处理与编排，使舞蹈的本体魅力发挥到极至。但是，苏珊.斯多曼在该剧中的喜剧因素电脑、等的做法,以及评论家认为该剧不是一部音乐剧而的一部舞剧的争议,引起了笔者的关注和思索.在《接触》这部音乐剧中，苏珊.斯多曼把舞蹈与戏剧有机结合的创作思维以及将舞蹈本体魅力发挥极至的创作才能，不正是舞剧编导应具备的素质和在进行舞剧创作时必须解决的问题吗？
综观进几年的一些舞剧作品，发现在创作中存在一些缺憾，如：舞剧编创者只注重舞蹈段落的色彩而轻视“剧”的现象屡见不鲜；在进行舞剧创作时避开人物见的矛盾冲突，忽视人物性格的塑造（动作语言的个性创作），不注重人体动作语言叙事功能的开掘，致使人物形象雷同；在“舞蹈长于抒情， 于叙事”的理论依据下，往往忽视舞剧中“剧”的构成，而一味去追求舞美、灯光的色彩效应，追求高投资、大制作的“豪华型”舞剧，造成美丽空壳中内容的虚无等。试想，如不弥补舞剧中存在的上述缺憾，长此以往，舞剧的艺术魅力和舞剧的这会功能就将随之而消逝。因此，舞剧的创作们有必要静下心来，重新审视一下舞剧的基本创作规律。
音乐剧《接触》呈现出“”唯物局的创作特征，这首先与苏珊.斯多曼的个人创作经历密切相关，她是从天才的舞蹈演员逐步成为舞蹈编导--音乐剧舞蹈编导--音乐剧导演兼编舞的，这一创作历程使她在音乐剧导演、编舞方面显示出卓越的创造才能。她认为“舞蹈演员是音乐剧最好的调色板，只有当舞蹈使观众沉浸在情节中时是最令人兴奋的”。正是基于这一创作理念，使得她参与创作的音乐剧都能充分体现舞蹈本性的魅力，并逐步形成了鲜明的创作个性。特别是由她编导、导演和编舞的音乐剧《接触》，充分显示了其用舞蹈来痊释剧情的创作才能，把舞蹈本体魅力展现得淋漓尽致。
音乐剧《接触》是由三个短剧构成的：
第一个短剧“秋千”，讲述一对年轻的贵族夫妇在草地上野餐，一位体魄雄健的男仆摇晃着秋千，随后夫妇两人在晃动着的秋千上欢愉缠绵，葡萄酒喝干了，夫人怂恿丈夫去取酒后，男仆与夫人在高高荡起的秋千上狂欢做爱……
第二个短剧“你动了吗”？讲述一位性格傲慢粗暴并有着强烈嫉妒心理的丈夫带着软弱柔顺的妻子前来就餐，妻子竭尽全力要讨好丈夫的欢心，但都被粗暴的丈夫严加制止。当丈夫离开后，她竟然做起了白日梦--与餐厅领班、待者起舞狂欢……突然丈夫的一声“你动了吗?把她从梦幻中惊醒,被迫回到生活常态,但女主人公的内心却愈加痛苦不堪……
第三个短剧”接触“，讲述一位成功的广告家迈克.威利获奖后,空虚寂寞的他精神恍惚企图自杀,但未遂..当他坐在酒吧狂欢时,发现一位真着黄色衣裙的美丽女郎出现了,诸多的舞者与她共舞.迈克几经忧郁、彷徨终于走向女郎，与她慢慢地共舞了起来，在她的调教下，迈克的舞姿从笨拙、忸怩逐渐变得协调、奔放起来……
苏珊.斯多曼在《接触》的创作过程中始终贯穿这样的追求，以”剧“为基础展现舞蹈本体的魅力，在这一追求的引导下，使”舞蹈“成为了剧情结构不可缺少的组成部分，同时又使”舞蹈“成为了叙述剧情的主要形式。如果没有了舞蹈，剧情无法成立，同时也无从展现。正如她曾自述的那样：”我感觉自己是一个舞蹈学作的作家，当我在表演或编舞时，我感觉自己是在用舞蹈讲述故事，所以要求每一个舞步都以情节来定位，都应该推动情节的发展。“由此显现苏珊.斯多曼不仅有很好的运用人体语言进行舞蹈创作的才能，同时具有一种把舞蹈与戏剧有机结合的创作思维。所以，使她能采用芭蕾、爵士、摇摆等不同的.舞蹈语言，创作出三种有意义发舞蹈形式来表现不同的剧中人物，来叙述、展现”秋千“中主仆三人的物理”接触“；”你动了吗“里女主人公意识流中与他人的心理”接触“；第三个短剧中男主人公在现实中与黄衣女郎的亦真亦幻的微妙”接触“。把不同生活，心理层面的种种具有哲理意蕴的”接触“叙述得清晰、展现得生动、表现得精美。
对照苏珊.斯多曼把舞蹈和戏剧有机结合的创作思维，来审视一下我国近几年在舞蹈创作中存在的缺憾，特别是有些编导一味追求高投资、大制作的”毫华型“舞剧的现象，也许能获得这样的启示：这类”豪华型“的舞剧作品，依靠现代高科技的机械舞台装置和声光电技术，创造宏伟壮观、五彩斑谰、瞬息万变的舞台景观，虽然种种的”舞台奇观“能给观众的视觉感官带来暂时的刺激、愉悦，但是忽略了舞蹈人体语言的创造功能，忽略了舞蹈与”剧“的有机结合，忽略了舞蹈给予观众情感、心灵的冲击力、震憾力，这就产生了形式大于内容的本末倒置。因此，舞剧创作必须坚定舞剧的”戏剧性“，不要因为强调了舞蹈的本体就舍弃了”剧“的信念，要懂得”剧“的要素，要会构思”剧情“；同时，也要学会舞蹈与”剧"；的有机结合，用舞蹈语汇来塑造人物性格，来宣泄人物的情感，来扩大舞蹈的戏剧张力。这样才可能使舞剧既有深刻的思想性又有艺术的观赏性。
篇2：数学评优课引发的思索
关键词：理论素养,知识素养,语言素养
2013年下半年, 我参加了数学评优课的评选工作, 由此也引发了我对数学教师素养的思索。一个好的数学教师, 应该具备怎样的素养呢?下面, 我从三个方面加以叙述。
一、从教学情景创设看理论素养
情境, 是一种特殊的教学环境, 是教师根据学生学习的知识与技能的发生、发展过程, 有目的地创设学习环境。一般来说, 数学教学内容都是经过抽象以后的“形式化”的材料, 弗赖登塔尔称之为“冰冷的美丽”, 而要使它经历“火热的思考”后得到还原, 就必须回到一种“真实的情境”中去, 学会数学地思考, 掌握需要学习的知识。
从本次评优课看, 每位教师都在理论上领会了这一点, 在自己的课堂上都努力地创设了各种情景, 如:小明家分地;老王的苦恼;学生摔碎的三夹板等, 甚至还有教师以唐僧取经为情景展开教学。但是, 由于理论与实践的脱节, 我们的数学课堂不伦不类, 教学情景创设“看点化”, 在一定程度上阻碍了教学情景功能的实现和课堂教学质量的提高。
所以作为教师, 我们只有为学生创设真实的、有效的情景, 才能使我们的课堂有精彩的预设和生成。
二、从多媒体课件看知识素养
随着教育现代化进程的不断加快, 对教师运用现代化教学手段的要求就越来越高。最基本的是要熟练地运用多媒体进行教学。运用多媒体可以扩大教学容量, 增强直观性, 因而, 可以它有助于提高教学质量。再进一步就是要能运用计算机和网络技术设计教案、课件。
本次评优课中, 所有教师都运用了多媒体课件, 但有的老师, 一看课件就做的非常好, 尤其是几何画板的使用, 使几何图形中出现动态的效果, 在图形比较中, 不仅形象直观地给学生们展示了结果, 也提升了学生的参与积极性。所以, 在新形势下, 运用现代教学手段的能力就成为了一名数学教师不可缺少的基本功。
三、从课堂教学组织看语言素养
听课是学生获取知识的主要途径。因此, 要求教师在叙述数学概念或进行逻辑推理的时候, 能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维, 从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以, 良好的语言表达能力也是教师吸引学生的魅力所在。
本次评优课中, 有的老师课准备得很好, 每个教学步骤都独具匠心, 而且课件也做得非常精彩, 但是课堂教学语言直接影响了一堂课的效果。一个简单的问题, 反反复复给学生解释不清楚, 使得教学无法顺利开展。
数学教师注重对数学概念、法则或定理表述的准确性和严密性。对数学语言的表达, 不仅要求有严密的科学性, 而且要有艺术性。讲授要有针对性、指导更有有效性、引导更有深度启发性。当你能把科学性和艺术性完美结合起来的时候, 那你作为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。
篇3：一次代理行为引发的思索
原为精细化工企业的X公司带着十几年的原始积累回到南方，决定做日用化妆品，经概念整合，推出了一套精油系列日化产品。产品以洗浴类为主，定位在商超销售模式，中高档价位，并开始在媒体发布招商信息进行全国的招商活动。
A经销商在看到招商广告后，积极与X公司联系沟通，一个月后如愿获得所在地省代理商资格，做了X公司第一个吃螃蟹的代理商。A公司在取得代理授权后，快速的取得了近10家超市及化妆品专卖店的进场许可，开始销售。
新产品上市时，X公司不但在A经销商所在地投放了十期报媒硬广告，又额外批准1000块卖品香皂，作为广告赠品回馈顾客，以便打开市场。广告发布后，一时间咨询热线如潮，只可惜A经销商公司所在地为市郊，一般需要倒两次车才可到达。虽然热线潮涌依旧，但上门索取赠品者寥寥无几，化妆品专卖店销售额几乎没有，几大超市销售额也是低的可怜。
两个月后，X公司为掌握市场第一手资料，以及扶植经销商的心态，派以新任市场总监带队的市场开发小组进入A经销商所在地强力开拓市场，除携带大批终端物料外，还带了2000盒美容胶囊试用装，以捆绑方式派送，作为买赠品增加促销效果。上架头、堆头、DM、场外促销、宣传单等促销方式轮番作用下，销售渐有起色，取得了不错的销售成绩。可整体销售额的背后，是X公司高额的市场投入，而且整体销量仍未达到X公司的原有销售预计，投入大于产出，市场费用居高不下。月末，X公司陆续往回抽调人员，直至全部销售人员被调回公司，商超销售额此时也持续滑落，双方进入冷对时期。不久，A经销商盘货退货，双方合作结束。
造成双方最终不欢而散的原因，不仅在X公司上游产品策略上有原因， A经销商在代理过程中也犯了一些错误。
一、 急于求成： A经销商急需有新的产品以创造效益，急功近利的浮躁心理使其在产品选择上主观意愿性比较强，没有仔细分析自身渠道、客户、经验等方面优势，对事情发展中遇到的困难认识不足。
二、 未仔细分析产品、公司策略定位：在合同谈判过程中，A经销商也做到了对X公司的上门考察，但过于流于形式，没有仔细查看公司整体状况，猜摸X公司真正意图，但A经销商在谈判合同上，注意了对X公司本地化广告投入的要求，但未做好广告延续性的充分利用，不仅浪费了宝贵的市场启动费用，更打击了自身投入的积极性。
三、 坐、等、靠、要思想严重
篇4：由一处翻译引发的思索
我们在教学中经常介绍作家作品，某人字什么，有哪些代表作品，我们今天学的课文选自他的哪部作品。至于这个古人为何在名之外还有字，名与字有何关系，由于不考试我们也不讲，以致全班五十来人，没有一个学生知道这方面的知识。
全面提高学生的语文素养是语文课程的基本目标，语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。古人的字、号，在初中阶段的学习中经常遇到，如《论语》中“孔文子何以谓之文也”，涉及到了人的谥号；《五柳先生传》中“宅边有五柳树，因以为号焉”，涉及到了人的别号；《核舟记》中“峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”和“虞山王毅叔远甫刻”，都涉及到了人的表字。作为一个中国人，了解一点古人的姓名知识，积累一点中国传统文化，对我们今后的语文学习，对于传承祖国的优秀文化都是大有裨益的。因此，我给学习补充了一点古人名、字、号的相关知识。
我们今天常说的某某人叫什么名字，在古代包括“姓”、“名”、“字”三个部分。古人刚生下不久就有了名，长大以后要取字，两者相连，通称名字。
“字”，也称“表字”，是一个人的名字的注解、补充和延伸。字与名相呼应，互为表里。有身份、有地位的人才有字，贫苦的老百姓没有字，如武大郎，没听说过他字什么。自称、谦称称名；敬称、尊称称字。如《三国演义》第三十八回写刘备到隆中，请诸葛亮出山辅佐时，诸葛亮说：“亮久乐耕锄，懒于应世，不能奉命。”诸葛亮只称自己的名。《隆中对》中诸葛亮来到刘备身边，他们的关系一天天亲密起来，面对关羽、张飞的不悦，刘备说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也”，刘备称诸葛亮只称字，这是名与字用法的区别。
古人取表字，常见的有按兄弟长幼排行取字，最典型的要属三国时东吴孙氏弟兄了。古人称男儿长幼顺序依次是：伯、仲、叔、季，所以孙策为长子，取字伯符；孙权为次子，取字仲谋；孙翊排行老三，取字叔弼；孙匡排行老四，取字季佐。在表字上用“子”的情况也很多，因为“子”在古代是男子的美称或尊称，如仲由，字子路；苏轼，字子瞻；杜甫，字子美。
名与字的关系常见的有如下几种：
名与字互相解说。杜甫字子美，甫与美都是美好的意思；孟郊字东野，郊与野是同义词；诸葛亮字孔明，明就是亮，亮就是明。
名与字意义相反。朱熹字元晦，熹是明亮的日光，而晦则是昏暗；赵孟頫字子昂，頫是低头，昂是仰头；唐代诗人王绩字无功，绩是功绩，字却是无功。
名与字连类推论。孔子的弟子南宫括，字子容。“括”，包括；推论到“容”，受容。南宋词人刘过，字改之。“过”，过错，有过自然应改之。
封建社会的中上层人物，尤其是文人雅士，还喜欢给自己起个号，来体现自己的志向和情趣，如陶渊明，自号“五柳先生”。古人的号大体上有如下规律：以居住地为号，如李白五岁随父迁居青莲乡，自号“青莲居士”；苏轼贬谪黄州后，筑室于东坡，故自号“东坡居士”。以旨趣抱负自号，如爱国诗人陆游，忧世愤俗，被权贵讥为不守礼法，他就自号“放翁”，以抒发对他们的蔑视；欧阳修晚年自号“六一居士”，是以一万卷书、一千卷金石文、一张琴、一局棋、一壶酒，再加上他本人一老翁来取号，表达了文人的情趣。
谥号，是古代的一种特殊称号。在我国古代社会，有身份、地位、有影响的人死后，朝廷根据他的生平事迹和品德，给一个特殊称号，这就是谥号。《论语》中孔子回答子贡说：孔文子“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文也”，是说孔子得到“文”的谥号是朝廷褒扬他勤学好问的品德。
我讲中国古代的姓名知识，学生听得津津有味，看着那专注听讲的神情，我想学生已被那有趣的中国古代传统文化所吸引。