计算课教学设计意图

计算课教学设计意图（精选10篇）

篇1：计算课教学设计意图

《约分》教学设计说明

一、说教材、谈学情

《约分》是人教版小学数学五下第四单元的教学内容，在学习约分前，学生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习提供了认知基础。教材首先通过例3，借助一个实际问题的判断，引入最简分数的概念。然后通过例4，教学约分的一般方法。同时在学生会求两数最大公因数的基础上，启发他们思考，有没有更简便的方法？并介绍了约分时的常用书写形式。

二、说教学目标、谈重难点分析

基于对教材和学情的分析，我们确定了以下教学目标和重难点：

1．知识目标：理解和掌握约分的意义和方法，掌握最简分数的概念

2．能力目标：熟练进行约分培养灵活运用所学知识解决实际问题能力。

3．情感目标：引导探索知识间的内在联系，培养学生观察、比较、分析的能力和良好的数学学习习惯。

教学重点：掌握约分的方法

教学难点：

熟练找出分子、分母的公因数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。

三、教法和学法

为了达到教学目标，突出本节课的重点和突破本节课的难点，我准备采用探究式教学法：

1、通过学生探究，发现分数通过分数的基本性质可以化简。

2、通过小组讨论，探究化间分数的依据。

3、通过探究、讨论等教学，探究约分的算理，培养了学生的观察、分析能力。

4、运用不同形式的练习，使学生巩固了所学的知识，使教学得到反馈。

四、教学流程：

一、测评反思

通过典型题目的练习为学习最简分数和约分作了很好的铺垫。

二、情境导入：激发学生探索新知的兴趣。

三、导学探究：

（一）认识最简分数

1、课件出示例3。

利用多媒体导入新课，引导学生收集数据并提出问题,培养创新意识.不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以培养学生的民族自豪感，同时感受到数学来源于生活。

2、自主探究。

3、即时练习学生讨论探究，根据分数的基本性质交流讨论得出75/100=3/4的结论。让学生分析、比较75/100、3/4的分子和分母的公因数有什么不同，得出3/4的分子和分母的公因数只有1，顺利地揭示了什么是最简分数。然后让学生完成第84页的练习加以巩固。

（二）教授例4

在例3的基础上放手让学生去尝试探索新知，得出约分可以除以它们的公因数逐次约，也可以直接除以它们的最大公因数一次约。当然由于举例的单一性，学生的体验往往不深。程度好地由于马上能找到分子分母的最大公因数，所以认为“一次约分”比较简便，程度一般的同学则认为“逐次约分”比较清晰简便，可以降低难度。因此优化时我们尊重了学生的差异性，允许学生用自己喜欢的方法。同时也明确如果能马上找到分子分母的最大公因数，那么一次约分比较简单，否则逐次约分比较方便。

四、精讲点拨：总结本节课的重难点，让学生回忆下这节课的内容。

五、精练达标：

根据本节课的重难点，让学生多加练习达到巩固本节课内容的效果，并适当拓展迁移本节课的知识点。

六、游戏时间：

让学生在学习之余，体会到学习的乐趣。

七、你知道了吗。

与本节课的情境导入相呼应。让学生体会成功的乐趣。

篇2：计算课教学设计意图

教育目标：

1、通过故事进行移情体验，知道旅行时所带物品要种类齐全、轻便、选最有用的带，避免重复。

2、结合生活经验制定合理的旅行计划表，并准备物品。

3、在小组合作过程中，协助合作解决问题，体验成功的快乐。

活动准备：

教具：旅行计划表及物品图片、故事《快乐的旅行》、图片等

学具：记号笔若干、旅行书包、所需物品图片

活动过程：

一、谈话引入，激发兴趣

1、你去过旅行吗?去过哪些地方?

2、你旅行时的心情是什么样的?

二、故事植入，情感迁移

1、小豆豆去旅行时带了哪些东西?

2、旅行时，她遇到了哪些困难?

3、你觉得她带这些东西合理吗?为什么?

总结：如果我们出远门旅行，把什么都带上，书包就会很重，背着它旅行不太方便;如果带得太少，又会不够吃、不够用，也会很麻烦。

三、实际行动，解决问题

1、那么哪些东西是必须带的?哪些东西可以不带?请你帮助小豆豆重新整理下?

总结：原来我们出门旅行带的东西要周全、轻便、选最有用的`带。食品只要带少量的主食和水;简便的换洗衣物、生活用品以及景点要用的物品，有些东西我们可以到了景点花钱买。

2、小组合作，讨论完成旅行所带物品的准备。

篇3：计算课教学设计意图

本课是在学生已经认识了10000以内的数, 了解了数的组成, 学习了数数、10000以内数的读写、会比较它们的大小, 以及求近似数的基础上, 对本单元知识的一次回顾与整理。学好这节课, 将为学生以后学习比万更大的数作知识准备和学法迁移。

【教学目标】

1.通过复习, 进一步巩固万以内数的读写、数的组成、大小比较以及求近似数知识。

2.通过整理, 使学生对万以内数的认识条理化和系统化, 形成知识网络。

3.让学生参与复习的全过程, 初步培养学生概括归纳能力, 培养数感。

【复习重点】数的读写和数的组成, 明确准确数与近似数的不同。

【复习难点】万以内数的中间有0的数的读写及数感的训练。

【教学过程】

一、创设情境, 引入本课

1. 最近, 邬老师搬新家想购买一台40寸彩电, 我看中了康佳彩电, 你能根据下面的信息猜一猜这款彩电的价格吗?

(电脑呈现信息:它是一个四位数, 千位上的数是4, 百位上是最小的一位数, 其余各位都是7)

2. 这是一个万以内的数, 今天我们要对这单元的知识进行复习和整理。板书课题

【设计意图】迎合学生的年龄特点, 借生活中的数学为背景———猜价格直入主题, 不但调节了课堂气氛, 更能激发学生的学习兴趣。

二、知识整理, 形成网络

1. 老师请来了我们学习的好伙伴计数器, 我们已经认识了五个数位, 你能按顺序来介绍吗?

相邻的两个数位之间有什么关系呢?10个一是十, 10个十是一百, 10个一百是一千, 10个一千是一万。教师用电脑演示, 学生齐读一遍。

2. 现在我要把“4177”这个数用计数器表示出来, 我该怎样拨珠?这个数写作4177, 大家一起来读一读。

3. 你能说出它的组成吗?

这里有两个“7”, 意思一样吗?教师小结:是呀, 虽然数字相同, 但由于数位不同, 它所表示的意义都不同。

【设计意图】数位顺序表是多位数读、写的重要依据, 为学生能更好地区分数位顺序表和计数单位, 设计了用计数器来展示“4177”这个多位数, 理解两个“7”所表示的不同, 进一步掌握了本节课的重点知识。

4. 与4177相邻的两个数是谁呢?请你仔细观察, 这两个数有什么特点?前面的一个数比它小1, 后面的一个数比它大1。

师:你真了不起, 不但能说出与某一个数相邻的两个数, 还能用数学的眼光发现这三个数之间的关系。你还能说出它后面连续的三个数吗?如果十位上的“7”改为“9”, 那么数到4199后一个数是谁?如果百位上的“1”也改为“9”, 那么数到4999后一个数又是谁?

教师小结:数数时, 我们要注意拐弯数的数法, 数到个位满十要向十位进一, 十位满十要向百位进一, 百位满十就要向千位进一, 依次类推。

5. 你猜猜, 这个价格接近哪个整百数?你是怎么估的?如果把百位上的“1”改为“9”又该怎样估?

教师小结:要把四位数估成整百或整千数的方法关键要看十位, 采用四舍五入法, 要注意十位是5以上的数, 必须向百位进1, 如果百位也满10, 才能向千位进1。

6. 同学们, 老师还带来了其他几款彩电, 请你根据计数器来记录它们的价格。

海信3025元长虹6009元三星10000元夏普6080元

7. 校对, 设问:写数的时候, 这些”0”不写行不行?为什么?所以写数时, 你要提醒大家注意什么?

8. 下面请大家读一读这些数。读数时, 这个”0”你是怎么处理的?我们大家边想着读数方法一起再来读一读这些数。

教师小结读写数的方法:万以内的数读写都要从高位起, 一位一位往下读写, 值得注意的是中间的0不管有几个, 只读一个, 末尾的0都不读, 写数时, 哪一位上没有数就用0来占位。

【设计意图】主要是复习了多位数读、写中的难点知识, 通过了各种不同形式, 让学生能熟练地正确读、写多位数, 以突破本知识点的难点内容。

9. 下面我们来做个游戏, 你用数的组成或其他知识来介绍这几个数, 请大家来猜一猜, 好吗?

1 0. 康佳4177元海信3025元长虹6009元三星1 0000元夏普6080元

这几款彩电谁最贵, 谁最便宜?你能把它们的价格从大到小排排队吗? (你能说说比较的方法吗?师小结:先比位数, 位数多它就大;位数相同比高位, 高位大的数就大;高位相同比下位, 依次类推比一比。)

1 1. 后来, 我们办公室的老师建议我购买这一款, 这款的价格比6080少一些, 但比3025要大得多, 你知道是哪一款吗?

【设计意图】数学源于生活, 但最终还是用于生活, 这两题的练习就是让学生将已有的数学知识能应用于实际生活, 并体验学习的成功, 收获学习的快乐。

三、全课总结, 建构延伸

1. 小朋友, 今天我们对“万以内数的认识”进行了整理, 请你说一说, 我们复习了哪些知识?你有什么收获?

2. 学生汇报, 教师板书。

3. 你们瞧, 老师把这些知识整理成什么了呢?

是呀, 看了这棵知识树, 你认为哪个知识点最重要? (数位顺序表) 没错, “数位顺序表”就相当于大树的根, 上面所有的知识都与它有关。可见数位顺序表是多么的重要, 大家能有顺序地再介绍一遍吗?教师板书。真棒, 是呀, 我们将来还要学习比万更大的数, 还要认识更多的数位。有兴趣的同学也可以从这几个方面对更大的数开展研究。

【设计意图】对于本节课的知识点有了系统的呈现, 从而再次让学生掌握了重点, 突破了难点, 使学生对本知识有了全面系统的认识。

四、综合运用, 提升发展

1. 抢答闯关。 (共设7关, 每顺利闯过一关就获一颗星)

(1) 在数位表中, 从右边起第四位是 () 位, 它的左边是 () 位, 右边是 () 位。

(2) 585读作 () , 它的最高位是 () 位, 前面的“5”表示5个 () , 后面的“5”表示5个 () 。

(3) 一个数, 是由8个千、2个百和6个一组成, 这个数是 () , 和它相邻的两个数分别是 () 和 () 。

(4) 找规律数数:4560、4570、 () () ()

(5) 最大的三位数和最小的四位数相差 () 。

(6) 育才小学大约有学生2000人, 实际可能有 () 人。

(7) 7□23〉7659, □可填 () 。

【设计意图】本题的设计主要为了调节课堂氛围, 由于二年级学生的集中注意时间还是有一定的限度, 可进行到现在学生开始觉得累了, 容易分散注意力, 但是抢答及五角星的诱惑对于他们还是很有吸引力, 稳住了学生的学习兴趣, 以便后面的练习能顺利进行。

2. 组数闯关。用2、0、0、8四张数字卡片创造四位数。

(1) 只读出一个0的四位数

(2) 不读0的四位数

(3) 最大的四位数是多少?最小的四位数呢?

【设计意图】本题的答案不唯一, 主要是为了培养与提高学生的多角度思维和有序思考的能力。

3. 价格竞猜闯关 (分队竞赛)

邬老师还购买了一些电器产品, 下面我们分四大组进行竞猜价格比赛。游戏的规则是哪一组小朋友先站起来就获得竞猜机会, 猜对一题加10分。比比哪组获胜。

(1) 电冰箱价格:它是一个四位数, 千位和十位上的数都是6, 其余各位都是0。

(2) 微波炉价格:它是一个三位数, 百位上是5, 十位上的数比百位多3, 个位上的数比百位少3。

(3) 洗衣机价格:它是一个整千数, 比3000大比5000小。

篇4：计算课教学设计意图

1.通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力，用尽量多的生活情境丰富学生对现实空间和平面图形的认识。

2.通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，体会数学与生活的联系，进而提高学生学习数学的兴趣。

教学过程：

一、导入新课

师：前面我们学习了在平面上用数对确定点的位置，今天我们上一节“确定位置”的练习课。（板书课题）

师：先请大家回忆一下，什么叫列？什么叫行？列和行是怎样排列的？（板书：列，从左往右排；行，从前往后排；先列后行）

多媒体出示题目：下面是前进小区的平面图。

a.用数对表示活动中心和超市的位置。

b.小明家的位置在（9，7），请在图上标出来。

c.小明从家出发，先向南走了4格，又向西走了2格，到了什么地方？在图上画出行走路线。

师：看来，在平面上一个数对和一个位置是一一对应的。那么，有没有一个点表示一个数的呢？

【设计意图：导入新课简短而有趣，目的是为了提升课堂的趣味性，营造轻松、愉快的课堂气氛。复习上一节课的内容是为了抓住教学重点，让学生能熟练掌握“用数对找点，或用点找数对”的方法。】

二、三维概说

1．出示数轴图（如下），四个点表示什么数？表示一个点只需几个数？

师（小结）：我们把这叫做一维空间或线形空间（板书：一维）。在一维空间里一个数表示一个点。

2．出示二维图（如下），表示一个点需几个数？

师（小结）：我们把这叫做二维空间或平面（板书：二维）。在二维空间里两个数或数对表示一个点。

3．出示三维图（如下），表示一个点需几个数？

师（小结）：我们把这叫做三维空间或立体空间（板书：三维）。在三维空间里三个数表示一个点，这个知识要到高中或大学才会学习。

4．出示组合图（将上面三个图组合在一起，略）。

师：“确定位置”这部分知识内容不多，难度不大，要求同学们在更大的视角里理解用数对确定位置。

【设计意图：本环节设计旨在让学生明白知识的来龙去脉，理解本知识在知识链中的位置，完成认知结构的重组。】

三、应用延伸

师：那么，在平面上确定位置有哪些应用呢？或者说说你在哪里见过在平面上确定位置的呢？（让学生分别说说，教师出示下面几个例子）

1．出示应用一：国际象棋盘（图略）。

师：国际象棋的棋盘就是平面的，请你找一找与我们数学上规定的区别。（师介绍它记录棋谱的方法）

2．出示应用二：围棋盘（图略）。

师：围棋的棋盘也是平面的，请你找一找与我们数学上规定的区别。（师介绍它记录棋谱的方法）

师（补充小常识）：在围棋盘上最多可放多少枚棋子？361枚，它是19的平方啊！有个知名的服装品牌叫361°，想起它就能记住了。

3．出示应用三：中国象棋盘（图略）。

师：中国象棋的棋盘也是平面的，请你找一找与我们数学上规定的区别。（师介绍它记录棋谱的方法）

4．出示应用四：地球全图（略）。

师（详细介绍经纬线定位法）：这是我们赖以生存的地球，怎样在地球表面确定位置呢？科学家将它平均分成东西两个半球，在东半球用南北间的垂直连线即经线分为180度，在西半球用南北间的垂直连线即经线也分为180度；人们又把地球平均分为南北两个半球，再用一圈一圈的纬线将地球分开，赤道为0度，北极为90度，北半球即为北纬，南半球即为南纬。（同时板书：经线　纬线）

师：我们中国在东半球，也在北半球。老师曾编过一个顺口溜表示中国的位置与大小：亚洲东部看，太平洋西岸，北半球中纬，九百六十万。（略作解释）

（1）补充小知识一：不可逾越的“三八”线。

师：说起经纬线，我想起了我上学时男女同学间的“三八线”，谁知道是什么意思？（介绍五十年代朝鲜战争的历史：“三八线”本来是1945年二战后美苏两国为接受日军投降而临时划分的界线，朝鲜战争停战后，朝鲜和韩国划“三八线”而治，成为朝鲜民族永远的痛）现在有人用这种民族隔阂来比喻男女同学间的隔阂。这是世界上唯一用纬线命名的分界线（出示图片，略）。

（2）补充小知识二：《22度观察》。

师：不知道大家喜不喜欢看一个电视栏目——《22度观察》（深圳卫视）？为什么叫《22度观察》呢？因为深圳市在北纬22度线上。（出示图片，略）

【设计意图：在练习课中插入介绍与学习内容相关的知识，拉近知识与生活的距离，学生和听课教师听得津津有味，课堂上不时传来愉快的笑声。】

四、巩固提升

1．课件出示课本第19页第5题。

可直接让学生口答各班的位置，重点让学生理解（x，5）、（5，y）的意义。

2．课件出示课本第20页第7题。

第一问“用数对表示图中三角形三个顶点A、B、C的位置”可直接让学生回答。第二问“把三角形向右平移4格”可先让学生做，再交流方法：可将三个顶点分别平移，再连成三角形；也可只平移一个点，其他点和线的大小、方向不变，最后用课件动画演示一遍。第三问“把三角形绕C点顺时针每次旋转90°”有点难度，可以先讨论出方法再让学生做。首先要理解顺时针、逆时针的含义；其次要理解绕C点是什么意思；最后做的时候要想象这个三角形是一个整体，只有C点按住不动，其他各点、各线整体顺时针旋转90°。（学生做完后师动画演示一遍）

3．课件出示课本第20页第6题。

“10盆鲜花和3盆绿色植物怎样摆放比较合适”，这样的问题既有趣味性，又能发挥学生的创造力。先让学生理解题意：10盆鲜花和3盆绿色植物在线的交叉点上而不是在格子里，同时要美观。学生先做在书上，教师设计一个交互课件，可让学生在课件上自由摆放并说明设计思想。

【设计意图：练习由浅入深，有详有略，并在难点地方如平移和旋转等用多媒体动画演示。同时在后面设计了可灵活互动的绿色植物和花盆，通过生说师摆以及生说生摆的有趣练习形式，巩固确定位置的知识。】

五、全课总结

师：通过今天这节课的学习，你知道了什么？学会了什么？有哪些收获？还有什么不懂的问题？

……

设计思路：

这是一节练习课。

如果仅仅为完成书上的四道题目，这节课就过于简单。如何在新授课的基础上，将练习课上得有声有色、妙趣横生呢？我的思路是拓展、延伸，进而达到扩大学生的知识面、增加课堂的趣味性、培养学生的创造性思维的目的。

1.巩固提升。

课始，先复习本单元的重点内容——行、列的概念以及相关规定，然后通过复习题让学生进一步巩固“用数对找点或用点找数对”的方法。在巩固提升环节中，图形的平移与旋转是教学中的难点，我通过让学生说以及课件演示，使学生较好地掌握了这一知识点。教学“在操场上摆10盆鲜花和3盆绿色植物”这一较为开放题时，我先让学生理解题意，自由设计。然后不是展示学生的作业，而是让学生将自己的设计口述出来，先由我按口述在电脑上摆放，再由学生按别的同学的口述到电脑上摆放。这样，在多层互动中，学生熟练地掌握了“用数对确定位置”这一内容，达到了巩固提升的目的。

2.拓展延伸。

本节课没有仅仅停留在教学“平面内用数对确定位置”这一知识点上，而是将这一知识点巧妙地用“三维概说”的形式告诉学生：以前学过在数轴上确定位置只需一个数，现在学习在平面上确定位置需一个数对即两个数，将来还要学习在立体空间里确定位置。由此，知识点便如珍珠般串联起来，学生掌握的知识深刻而又有落脚点。

教材中对“用数对确定位置”这一内容的实际应用作了适当的安排，如经纬线知识和国际象棋盘等。而在本节课中，我还拓展延伸了学生熟悉的中国象棋盘和围棋盘的知识，特别是在介绍了经纬线定位法后，我又进一步介绍了用纬线命名的分界线（三八线）和用纬线命名的电视栏目（深圳卫视《22度观察》），使学生知识的拓展与兴趣的提升同步进行。

3.趣味课堂。

激发学生学习兴趣和创设宽松的课堂氛围是本节课教学设计的又一特点。在应用延伸环节，我出示围棋盘后补充小知识“在围棋盘上最多可放多少枚棋子？告诉你，361枚，它是19的平方啊！怎么记忆呢？有个服装品牌叫361度，那就是19的平方”；介绍经纬线的知识后，我又用一首自编顺口溜介绍了我们中国的位置与大小“亚洲东部看，太平洋西岸，北半球中纬，九百六十万”；介绍“三八线”和《22度观察》时，我更是看到了学生聚精会神和渴求知识的目光。

课堂的主人是学生，教师的责任是带领学生走进知识的殿堂和激发学生求知创新的意识。“单调”的练习课应该扎实有效，而又生动有趣！

篇5：计算课教学设计意图

身体“红绿灯” ——性保护意识教育说课稿

单位：南宁市第五幼儿园

执教老师：汪滢

说设计意图：

《幼儿园教育指导纲要》指出：“密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力。教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”性教育活动在幼儿园教育活动中很少有人尝试，如何教孩子学会自我性保护则更少涉及。而学龄前孩子，特别的大班年龄段的孩子，已逐渐开始对性感兴趣，一些好奇的孩子会在厕所里看来看去，女孩子会偷偷看男孩小便，男孩会玩偷“桃”的游戏，会询问有关身体的问题如：男孩为什么站着小便，女孩为什么蹲着。我想，和孩子其他方面的发展一样、性意识也是一个渐进和渐变的过程，在这个过程中，需要有父母和老师适时和适宜的引导并教给他们自我保护的方法，才能帮助他们更健康的成长。而随着越来越多的猥亵幼童及性侵犯案件的曝光，虽然只是个例但足以引起重视，我们应该告诉孩子们，身体的哪些部位是可以触碰的，那些部位是别人不可以碰的，如果有他人触摸了这些部位，应该及时告知父母或者老师，并学会自我性保护的方法。

基于以上原因，我设计了身体“红绿灯”这个活动，旨在通过活动，让孩子认识身体被触碰的界限：知道男女身体敏感部位的区别；初步萌发性保护意识；体验健康交往带来的乐趣。说目标：

我所选的活动教学目的明确，初步的性保护意识教育活动符合幼儿心理发展规律，而幼儿园在儿童性教育中起到关键的作用。说重点：

根据目标，我把活动重点定位于引导幼儿初步认识到男孩和女孩的身体具有不同的触摸界限，萌发性保护意识，知道要保护好自己的敏感部位，同时不随意碰触他人。说活动准备：

前期经验：幼儿已经能正确区分男孩女孩。说教法：

本次我采用了情景法迁移法、体验法、观察法、操作法、游戏法等教学方法。

五、说学法：

整个活动中以幼儿为主体，通过提问、体验、观察、操作、讨论等方式，帮助幼儿了解自己的身体界限，通过操作、观察知道男孩、女孩身体是不一样的、明确自己需要保护的身体部位并学会拒绝。说活动流程：

本次活动共设计有三个环节，分别从自身体验、他人感受和自我性保护意识三个层面展开。开始部分：游戏“碰一碰”——以音乐游戏开场，让幼儿在轻松愉悦的情绪中体验被碰触的感觉，切实感受自己愿意被碰触的部位，为了解自己身体的界限做铺垫。基本部分：

第一环节：我的“绿灯”在这里——交通灯是孩子熟悉的事物，“绿灯”在此具有特殊的意义，小纸人的运用可以让孩子清晰直观的了解到自己身体是有界限的。而贴“绿灯”的过程，就是孩子自我感受和思考的过程，通过在操作时的观察和对比，总结出每个人身体的感觉是不一样的。

第二环节：你的红灯，我来猜。——孩子的眼睛是锐利的，醒目的“红灯”会让孩子注意到，我们的身体有些地方不喜欢别人碰触，我们在保护好自己的同时不能随意碰触别人的身体。

活动中采用了孩子喜爱的遮盖游戏，孩子很享受猜一猜的过程，乐意参与，在游戏中能自然的了解到别人身体触碰的界限，更顺畅的达到情感迁移的目的。为突破活动重难点搭建脚手架。

第三环节：爸爸妈妈和我——直观的对比呈现，可以更简单有效的让孩子认识到别人的身体上有许多地方是不乐意让我们碰触的，认识男孩女孩的差别，也进一步说明，两性之间是存在区别的，帮助孩子明确性别特征。

通过探讨学习父母身体的敏感部位，让孩子科学的认识男性和女性身体的“红灯”区域，并将此知识反馈到自己的身体上，明确自己需要格外保护的身体部位，以及别人身上不能随意碰触的部位。

教师给出一个谈论的情景，步步深入对话，启发并帮助幼儿认识到，我们的身体在遇到特殊情况时，会有一些特殊的反应，鼓励幼儿相信自己的感觉，及早寻求帮助。第四环节:出谋献策——前期的经验教育都是为了能让幼儿学会最大化的发挥自己的力量去保护自己的方法，有条件时，及早的寻求帮助。

篇6：计算课教学反思

《角的比较与运算》是七年级上册第4章第三节第二小节的内容。课本在编写时包含了角的大小比较、角的和差、角平分线三个重要板块，其中有1个活动、1个探究、1个思考，知识多且杂。那么，如何在45分钟里将这么多内容成功整合是我前期面临的最重要问题。

在此之前学生已经学过线段的大小比较，有两种方法：度量法、叠合法。根据教材意图，要利用学生已经具备的知识迁移能力，用类比思想引出角的大小比较也是这两种方法。因此我们大胆决定，弱化角的大小比较，让学生自己动手操作和探究体验类比和转化的思想即可，而重点放在认识图形中角的和差关系与角平分线并参与运算中，整堂课以课本上的一个思考图形作线索，不断的变化，贯穿整个课堂，使知识由零散变得集中，体现一题多变。引导学生观察图形，思考交流，逐渐掌握识图方法。经过两次磨课，听取了数学教研组的各位老师的建议，我最终确定了教学设计。

接下来就是上课，我在上课时采用的教学流程设计如下：

(1)创设情景。请一名学生与老师比高矮引入角的比较。我在班上找了一个目测长得很高的学生和我比高矮，当他看到自己比老师高，觉得很开心。这样既不会因为身高而伤害某些学生的自尊心，又活跃了课堂气氛。其他学生也从比较中归纳出线段的比较方法。

(2)动手探究。先让同桌两人讨论角的比较，然后请代表上台演示。演示的学生拼出了叠合法的图形，但是表述完全是错的，但她却一直在说，我鉴于时间的关系，只能一等她说完，就马上打断，小结。

(3)利用课件。动态的演示叠合法看起来更直观。

(4)问题探究。引导学生探索角的和差与运算。问题的设计给学生留有充分探索和交流的空间，随着问题的步步深人，学生的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最后达到突破难点的目的。

(5)问题引申，引导学生发现角平分线，并归纳角平分线定义，进行计算。 通过本堂课的学习，每位学生都能理解角的大小比较方法，能从简单图形中获取信息，认识角的和差关系和角平分线，但还存在一些不足之处：比如在几何语言规范表达上还有不少学生存在问题。课堂不够开放，其实通过开放性问题、开放性活动充分发挥学生的想像力，可以引导学生的思维方向，拓展学生的思维空间，有助于灵活地学习知识。如果重新讲这节课，我想应该会更流畅一些，会把课前预想不到的问题，但是在课堂上发生了的，做得更充分一些，在调动学生展示的方面会多给一些时间，尽量让她们学会表达出相应的意思和方法，鼓励和引导用几何语言表达自己的想法，让他们互相纠正。

最后，我想就本次公开课谈谈我的感想：

1要充分预见学生的反映，做好相应的准备。因为我抽到的班级是知识层次较好的班级，考虑学生的认知能力和已有的知识水平，所以设置问题要具有灵活性、针对性、可操作性，给学生更多的思维想象空间。

2教学要创新。课本知识几十年不变，但是由于我们的教学对象的变化、社会的变化等等需要我们与时俱进进行增添、删减和修改，结合实际情况变化。

3讲课之后的评课尤为重要。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，

及时对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，总会有些成败得失的感触，如果能及时地记下经验和教训，作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的实践，促进教学水平的提高会有很大的帮助。只有这样有了比较，才能知道差别所在，才能真正做到“取人之长，补己之短”。这次公开课比赛，也正是因为数学组这个专家团队的支持和支招，我不断改进教学设计和课堂表现方式，才能达到预期设想。

篇7：教学设计意图

教学设计与意图说明

一、创设情境，导入新课

谈话：老师把这张彩纸对折一下，沿着这条边剪一个图形，你能猜出老师剪的是什么图形吗？（演示：剪出图形并展开），原来是一个“爱心”图。我希望三（1）班的同学们每人都有一颗爱心。

[设计意图：学生在日常的学习生活中已经接触到一些对称的物体，对对称现象有了一定的感性认识。在课的开头，用剪纸的形式导入，容易吸引学生的注意，营造愉悦的课堂氛围，为认识轴对称图形的教学作好铺垫。]

二、操作实践，探索新知

谈话：请大家继续看下面的几个图形。（课件出示天安门、奖杯、飞机等图片，见教科书附页）

折一折、比一比，看看你能发现什么。

小结：正方形不仅上下对折两边完全重合，左右对折或沿对角线对折，折痕的两边也能完全重合。不论怎样对折，只要折痕的两边完全重合，我们就说这个图形是轴对称图形。

[设计意图：动手实践是学生学习数学的重要方式。本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。在教学中，先让学生折一折天安门、奖杯、飞机图形，初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。“试一试”的教学，通过观察、实践、思考、辩论等活动，让学生进一步加深对 “完全重合”含义的理解，同时体会到有些轴对称图形的对称轴不止一条。]

三、及时巩固，深化认识

[设计意图：本环节设计了找一找、做一做、猜一猜三个有趣的活动，层层递进，帮助学生及时巩固、运用所学知识。特别是在“做一做”这一环节中，让学生利用教师提供的材料，充分发挥想象力、创造力，动手“做”出一些轴对称图形。在这一过程中，学生手脑并用，以“动”促“思”，轴对称图形的特征被深深地印在脑海里，空间想象能力得到加强，创新意识得到培养，并且体验到成功的快乐。]

四、全课总结

提问：同学们，今天我们一起学习了轴对称图形，你有哪些收获？

五、欣赏图片，情感体验

课件播放：生活中的对称图形

篇8：计算课教学设计意图

1.指导学生根据故事情境想象练说, 培养学生的说话兴趣和阅读理解能力。

2.通过阅读交流, 获得课外阅读的学习方法。

3.让学生了解阅读途径, 引导学生把观察、想象与阅读经验相结合, 感受语言文字的美, 从而达到教学延伸的目的。

【阅读重难点】指导课外阅读的方法。

【阅读准备】图书、课件。

【阅读过程】

一、导入

孩子们, 世界上最美的故事是童话, 童话里的世界最精彩!今天, 老师给大家带来了一本精彩的童话故事书, 里面有很好听的童话哦, 想听吗?好, 这节课, 就让老师带大家走进童话城堡吧!

二、指导读封面、环衬、扉页、目录 (PPT)

1.今天, 老师给同学们带来的这本童话故事书名字叫———《请帮老虎拔牙》 (课件出示, 齐读) 。瞧, 这就是书的第一道大门———封面。说说你看到了什么?

【设计意图】通过打开童话城堡这扇大门, 激发孩子们对童话的兴趣, 感知童话的特点:它很有趣。在引发兴趣的同时告诉孩子们, 可以通过看“封面”来了解故事, 这是读书方法的渗透。

2.翻下去就进入了童话书的第二道大门———环衬:这是一个淡黄色的页面, 淡淡的黄色给人的感觉很温馨, 很舒服, 里面的故事呀, 一定很有趣哦!

3.第三道大门叫扉页:千万不要错过它哦!它会告诉我们许多信息呢! (指导读扉页)

(1) 理解 (张秋生著、王蔚绘) 。

(2) 了解出版社。

4.快点儿进入故事吧!啊?还没进入。别急, 还有最重要的大门呢, 那就是第四道大门, 叫———目录。故事在第几页, 我们一看就会知道。

这本童话书的名字啊, 是以里面其中一个故事的名字命名的, 那我们就先来看这个故事, 怎么样?

【设计意图】引导学生在看整本书之前可以先看“环衬”、“扉页”、“目录”, 了解更多的有关于这本书的信息。从“引发阅读兴趣”到“阅读方法指导”, 将两者有机地结合在一起, 然后引导学生一步步走进我们今天要阅读的故事。

三、讲故事———《请帮老虎拔牙》

1.听说故事开头。故事开始了, 请你听好, 听完后, 请你学着老师的样子说说。教师说故事的开头。

2.听故事中的故事, 猜故事。

过渡:原来呀, 老虎一牙疼, 脾气就暴躁得要命, 那有谁来帮它拔牙呢?在森林里的历史上还没有谁干成过这件事。这故事里啊还有一个故事呢!出示文字:据说, 啄木鸟的祖先曾为这只大老虎的祖先干过这事, 但没成功。那次拔牙, 啄木鸟大夫使了很大的劲, 就在牙快拔下来时, 老虎疼得受不了, 发怒了, 使劲一并嘴, 啄木鸟大夫的脑袋就不明不白地掉了下来……如果你是森林中的一员, 你会想什么办法来帮它拔牙呢?

【设计意图】预测故事内容, 进入故事情境, 引起学生的阅读期待。通过学生的猜测为故事奠定基调———想象之魅力, 也为聪明的小狐狸的入场做好铺垫。

3.听故事, 讲故事。过渡:有一只聪明的狐狸, 它想出了一个好主意。既帮老虎拔掉了牙, 又让老虎不能迁怒于任何人, 那是什么办法呢, 想听吗? (出示图片) 师讲故事。要求:听完后, 请你也来讲讲故事。

出示:它先请老虎把眼蒙上, 然后请老斑马献上一根粗粗长长的马尾巴的鬃。狐狸把马尾巴鬃的一头拴在一棵樟树的树杈上, 然后由胆大机灵的小松鼠, 以最快的速度, 把马尾巴鬃的另一头缚在老虎那只已经摇动得很厉害的病牙上。这个危险的动作一干完, 小松鼠掉过身子, 把蓬松的尾巴往老虎鼻子里一扫。老虎鼻子痒痒的, 忍不住打了个惊天动地的喷嚏。“阿———嚏!”喷嚏打完, 那颗摇动得厉害的病牙, 早就悬在樟树枝上了。

(4) 请你们轻轻地读故事吧!

【设计意图】看图对故事情节进行复述, 交流体会, 这样既提高了学生听的能力, 同时让学生的口头表达能力也得以进一步提升, 使学生阅读质量不断提高。也可以引导学生与好书交真正的朋友, 营造我们在课外阅读指导课中的良好的读书氛围。

4.读故事结局。

过渡:老虎的牙拔掉了, 森林里怎么样了?让我们一起读读故事的结尾吧!学生齐读。

出示:老虎得救了。大伙太平了。要是有一天, 老虎后悔拔掉了一颗牙齿, 那就让它怪自己打喷嚏吧, 那就让它找樟树算账吧!———它毕竟不能把樟树吃掉。

小结过渡:多么聪明的小狐狸啊!看它, 能把一只可怕的大老虎制服了。张秋生爷爷笔下啊, 还有写好多聪明的小动物的故事呢, 还想听吗?

【设计意图】学生阅读故事情境后, 交流了小狐狸的聪明, 觉得故事内容很有趣。只要觉得有趣的内容, 学生都想去了解;接着把学生的目光聚集到《没有靴子的猫》, 在读书与交流中引发学生进一步了解对张秋生爷爷作品的兴趣。有了这种阅读期待, 阅读教学才会有实效。

四、故事二———《没有靴子的猫》

1.读故事。

A故事主人公是谁??

B故事中还有哪些人物?

C故事讲了一件什么事?

D故事中哪句话给你留下印象最深?

2.读了这个故事后, 你收获了什么?

3.小结读书方法。

(1) 刚才我们把读书过程中的问题提出来, 然后再一一解决了, 这也是我们读课外书的一种方法。

(2) 我们以后要读书有序、读书有法。如:我喜欢的人物是谁?为什么?

(3) 学生回答后师板书:我喜欢, 因为他的办法很好。以后把你想的整理出来或记录下来, 摘抄在读书笔记里。

【设计意图】引导学生掌握课外阅读方法, 提高学生的语文综合能力。在阅读指导课上, 我们可以向学生讲明课外阅读的好处、要求、方法, 还可以介绍如何做摘抄、做积累。考虑到学生的年龄特点, 读书步骤不宜太过复杂, 能做到这些步骤已经很好了, 不需要写读后感等。

五、推荐阅读

1.这本书中, 作家还写了很多有趣的小故事, 你们想读吗?看, 故事书中不仅有文字, 还有精美的图画。像这样既有文字又有图画的书叫绘画本。

篇9：计算课教学设计意图

教学内容：

苏教版小学数学三年级上册P11～12。

教材及学情分析：

这节课主要教学两步连除或乘除混合解决简单的实际问题。教材例题及习题大多以图文结合为主的呈现形式寓信息于画面和对话中，以培养学生收集、整理信息和利用条件解决问题的能力。学生学习这部分内容的知识基础是乘、除法的意义，解决问题的经验是用连乘解决两步计算的实际问题，这就为学生自主解决问题提供了可能。

本节课还有一个重要任务是引导学生寻找条件之间的关联性，进而构建数量关系模型，培养学生运用综合法解决问题的能力。

教学目标：

1.使学生经历用两步计算解决实际问题的探索过程，进一步深化对相关数量关系的认识，感受从已知条件出发或从所求问题出发解决问题的策略价值，能用两步连除或乘除混合正确解决问题。

2.运用几何直观等手段，引导学生进一步理解乘、除法的意义，感悟数量之间的关系，培养学生初步的建模意识。

教学过程：

一、自主探究，激活经验

1.观察分析。

师：同学们爱看书吗？（出示主题图）今天跟老师一起去图书馆参观一下吧。

师：从图中你看到了什么？（学生收集信息：2个书架，每个书架有4层，一共有224本书）

师：管理员要将这些书放到两个书架上，每层都要放，而且要放得一样多，应该怎样放？你能帮助管理员解决这个问题吗？用算式把你的想法表示出来。

【设计意图：数学源于生活，用于生活。该环节的教学对教材中的主题图进行了一番修改，这样使应用题变成了生活中的现实问题，利于学生理解。“应该怎样放”这一问题具有开放性和挑战性，比教材中“平均每个书架每层放多少本书”的问题更有探究性。】

2.交流思路。

（师出示学生的两种算法）

方法（1）：224÷2=112（本） 方法（2）：2×4=8（层）

112÷4=28（本） 224÷8=28（本）

师：每一步求的是什么？根据哪两个信息求的？

师：为什么用除法或乘法？（课件动态演示每种方法平均分的过程）

方法（1）：把224本书用一个大长方形表示，先平均分成2份，再用除法求出每个书架有112本书，最后求出每层放多少本书。

[224本] [？本][112本]

方法（2）：每个书架有4层，先求出两个书架有8层，再用除法求出每层放多少本书。

[？本]

【设计意图：独立解决问题的过程就是自主探寻解决问题思路的过程。“每一步求的是什么”“根据哪两个信息求的”等问题，既是引导学生思考方向的发问，又是综合法策略运用的体现。几何直观能帮助学生理解数量关系，既沟通了图形与算法之间的内在联系，又丰富了知识的表象，建立了应用连除或乘除解决实际问题的意识。】

3.尝试检验。

师：平均每个书架每层有28本书对不对呢？我们可以怎样检验？

【学生可以用28×4=112（本）、112×2=224（本）或2×4=8（层）、8×28=224（本）来检验。】

【设计意图：引导学生对结果进行检验，既沟通了与前面学习的用两步连乘解决问题之间的关系，又使学生构建了良好的认知结构。】

4.反思比较。

师：这两种方法在解题思路上有什么不同？在解决问题的策略上有什么相同的地方？

【设计意图：比较的过程是反思的过程。这个环节，旨引导学生思路上求异、策略上求同，突出解决问题策略的价值。】

二、尝试实践，迁移经验

师：刚刚大家用不同的方法帮阿姨解决了问题。（课件出示下图）看，这里还有一些书呢！

[，][。]

1.学生了解信息，尝试解决问题。

2.呈现学生的解题方法。

方法（1）：2×5=10（本），30÷10=3（层）;

方法（2）：30÷2=15（套），15÷5=3（层）。

3.交流：根据哪两个信息求出了什么？为什么用乘法（除法）？

4.直观出示乘法和除法的解题图示。

方法（1）：

方法（2）：

【设计意图：这一环节的教学是上一个情境的延续，在同一个情境里安排了两次不同的放书活动，且这两个活动中数量之间的关系迥然不同。这个情境是“等份除”及“包含除”的综合运用，数量关系复杂，且不易发现。安排这一环节，既让学生用刚刚习得的方法、经验解决当前问题，又让学生体会到更多的数量关系，实现“以一例带一片”的教学目的。】

三、拓展应用，丰富经验

1.师：有位小朋友生病了，医生给他开了一瓶药（出示下图），这瓶药可以吃多少天？你能解决吗？试试看。

（若有学生质疑或做不出来，师追问：为什么做不出来？）

生：少条件。

师：还需要知道什么条件？（出示：这瓶药一共有150片）

（学生独立完成后全班交流：每一步求的是什么？是根据什么条件求的？为什么这样列式？）

【设计意图：将教材中“一共有150片”这个条件省去，旨在引导学生寻找条件间的关联性，有效构建数量之间的相互关系，使他们懂得从问题出发思考问题解决的策略。】

2.出示题图（如下）。

[共384箱]

师：从图中看到了什么？能提出一个两步计算的问题吗？

生：平均每辆汽车每次运多少箱？

师：用一句话将条件和问题完整地叙述出来，并说说你是怎么解决这个问题的。

【设计意图：教学中没有直接出示问题，而是要求学生自己提出两步计算的问题，这其实就是学生寻找条件之间关联性和构建数量关系模型的过程。学生在这一过程中需要根据两个已知条件解决一个问题，再根据这个结果与已知条件的关联性提出另一个问题。同时，“用一句话将条件和问题完整地叙述出来”既是图文应用题向文字应用题的过渡，又是培养学生整理信息能力的需要。】

3.师：周末的时候，小明和小刚去买羽毛球拍（出示下图），请你来帮他们算算，每个羽毛球拍多少元？

（1）出示学生的三种解法。

方法①：192÷2=96（元），96÷4=24（元）;

方法②：2×4=8（个），192÷8=24（元）;

方法③：2+4=6（个），192÷6=32（元）。

（2）组织学生讨论，辨析对错。

（3）师（小结）：看来，在解决问题时，要具体问题具体分析。

【设计意图：这个环节把教材中“我们每人买2个羽毛球拍”改成“小明买2个羽毛球拍，小刚买4个羽毛球拍”，目的是为了打破学生的思维定式，不让学生以为学习了连除或乘除解决问题，所有的习题都要用这种方法解答，使学生养成认真审题的习惯。通过辨析，启发学生在解决问题时结合所要解决的问题，根据运算意义，弄清相关联的两个条件之间可以建立怎样的关系。】

……

总的设计说明：

整个教学设计充分体现了用解决问题的理念指导应用问题的教学，具有问题色彩、探究意味，突出了综合法解决问题策略的指导应用，并借助几何直观引导学生进一步掌握两步计算解决问题的思路，理解解决此类问题时每一步算式的意义。同时，教师注重引导学生应用四则运算的意义以及积累的经验解决问题，建立数学模型，促进数量关系的理解，感悟解题策略，积累解决问题的基本方法和经验，从而使他们在数学与生活之间架起一座沟通的桥梁，体现数学的应用价值。

篇10：教学设计意图]

本设计力求跳出传统的讲读法这一思维定势,突出朗读技巧功效,将点拨教学、情境教学与朗读教学相结合，强调了学生的自主、合作、探究性学习，设计了环环相扣，层层递进的朗读要求，激发学生在读中思考探求文章之美的情趣，从而训练学生的思维和语感，旨在提高学生的文学鉴赏能力和审美素质。

[设计提要]

本设计以朗读为主线，根据学生的认知规律，分别从不同层次上的要求来由浅入深的感知、理解、欣赏，充分体现学生自主、合作、探究式学习理念。

[教学目标]

1、了解钱塘江潮雄伟壮观的景象，激起积极向上、勇于拼搏 的思想情感。

2、品读赏析，感受文章自然美与人文美相结合的特点。

3、研读体会本文精练生动的语言。

[教学用具]录象机、录音机、投影仪

[教学过程]

一、创设情境，激发兴趣，初步感知形象美

[导语]同学们，大自然奥妙无穷，她可以点悟人的灵性，激发人的活力。同学们想不想与大自然来一次亲密接触啊？人与自然亲近的方式有两种：一是人直接投入其中，身临其境，与之同呼吸共命运，这种方式叫旅游；另一种是通过阅读名人大家的文章间接感受自然美，接受自然的恩惠，如同在高明的导游指点下把江山美景尽收眼底，这种方式叫神游。不知同学们旅游了哪些地方？（生说）神游过什么名胜？可否去过钱塘江看到钱江涌潮？没去过的同学别遗憾，老师把这一奇观录了下来，想不想先睹为快啊？现在就让我们与钱塘江大潮来一次亲密接触，感受一下号称“壮观天下无”钱江涌潮吧！下面请同学们眼观耳听心悟，之后请同学们谈谈你的感受。我可不能白给你们看啊。

{放录象}生看后谈感受，师给以评价

可以将作者及钱塘江大潮的历史讲一下。

[说明]这一激情导语及钱塘涌潮的录象放映，目的在于创设吸引、感染学生的情境，激发学生的感情，使其产生对美好境界的向往，激起积极向上、勇于拼搏的思想情感。

二、初读感知大意，扫清障碍

1、[点拨]同学们，眼见了实际的大潮算是我们去旅游了一次，下面再让我们走进南宋词人周密的《观潮》中去神游这一“天下之伟观也”的钱塘江大潮，感受周密那笔卷惊涛，墨泻江潮的杰作。请同学们先朗读课文，整体感知大意。

2、品读课文，结合注释探究交流，弄懂大意

3、小组合作质疑问难

4、师点拨，考查，出示投影上的内容

[教师导学]

1、从“既望”看古人对某些日子的特殊称谓。

“望”是古人对阴历十五这一天的称谓，“既”是已经过去的意思，“既望”是指过了阴历十五，因此是十六这一天。类似的称谓还有“晦”（指阴历每月的末一天）、“朔”（阴历每月的初一）

2、同义词释义联读。

略： 略不相睹（）略不沾湿（）

虽： 虽席地不容闲也（）虽我之死，有子存焉（）

皆： 皆披发文身（）皆出酒食（）

3、解释划线的词语。

既而渐近（）倏而黄烟四起（）

[说明]作为文言文这一板块的设计目的在于让学生弄懂文言大意，掌握文言知识点，同时通过朗读初步感知文章的语言美，意境美。

三、研读理解构思，欣赏语言美，感悟自然美与人情美的特点。

1、生研读课文，设计问题，质疑答疑，可自主探究可小组合作讨论交流。

{附可能会探究的问题}

A、《观潮》第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用？

[探究学习]这一句大有横空出世之势，先声夺人揭示了描写对象，点明了题旨，揭示了中心，可以说集全文要义于首句。

B、古人说：“富于万篇，贫于一字。”这说明写文章选词炼字是多么重要。试从课文中找一些精彩恰当的词语，说说它们的妙处。

[探究学习] “吞天沃日”，动词“吞”“沃”极有气势。“倏尔”一词表现了水军动作神速。“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾”动词蝉联而下，写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点，表现了动态美。“虽席地不容闲也”的“也”，是用来加强肯定语气的助词，强调观潮人特别多。

C、作者在《观潮》这篇散文中，绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者是从哪些方面写 “观潮”的？

[探究学习]作者从四个方面写观潮：涨潮之状，水战之威，弄潮之技，观潮之盛。

作者由远而近写“涨潮之状”。“水战之威”是散文精彩的一笔，作者生动地描写了南宋水军演习的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。“披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的矫健；“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前；以“车马塞途”写看客之多；以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极。

D．正面描写与侧面描写相结合。

[探究学习]课文前三段分别描写了钱塘江潮的气势。操练水军的情况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面直接描写。最后一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气势的壮观，越是说明水军操练及吴中健儿的本领高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使文章中心更突出，更具有表现力。

2、班上答疑，品词析句，感悟语言美

3、有感情的朗读，把通过品读、研读感悟的东西，再通过朗读读出美感来。{师要适当指导朗读}

[说明]本文的重点就在于这一环节的设计上，如何引导学生设计问题、提出问题、解决问题，大胆质疑问难，如何与同学合作交流，就需要教师调控好，把握好。

四、师提问题，生思考，升华情感

1、针对学生提的问题，老师提出学生没有提出的问题，让学生思考、探究、交流

[问题] 为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮？

[明确]作者在描写了浙江潮的雄伟壮观的景象之后，又花大量的笔墨来写水军演习的动人情景和吴中健儿高超的弄潮技术，使得两者相得益彰。人借水势，水借人势；人助水势，水助人势。

这样的描写，使雄伟之上更添雄伟，壮观之上更添壮观；使自然美与人文美相互融合，相互映衬，给读者极其美妙的感受，在身临其境中受到美的熏陶。

“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”作者如此着意刻画出人是自然的精灵，人是自然的主宰，自然风景因有了人的活动而更加精彩美丽，表现了人敢于和自然搏斗的大无畏精神。

[问题]据说近几年，有不少人因看钱江涌潮而丧命，是否说明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗，今人就缺乏这种斗志了？（同学争论）

[明确]今人用摩托车与大潮赛跑，在大潮中架船张帆，还有更多的挑战极限，征服自然的冒险活动，你能从中举例吗？（生争先恐后的说，象长江漂流、飞跃壶口瀑布以及今年的10月15日的神舟5号飞天都能表明现在的我们更是具有挑战性。）从中激起我们的民族自豪感，更使我们要为中华民族的伟大复兴而努力学习。

[说明]这一环节是从情感、态度、价值观这一目标上设计的，目的在于引导学生在感悟自然之美的同时别忘了人是万物的主宰者，宇宙的精灵，我们要有饱满的激情和昂扬的斗志，勇于拼搏。这无疑是人格美的一大体现。