计算教学设计

计算教学设计（通用6篇）

篇1：计算教学设计

教学设计模版

《计算工具的认识及用计算器计算》 课程名称

《计算工具的认识及用计算器计算》

授课人

学校名称

教学对象

四年级

科目

数学

课时安排

1课时

一、教材分析

教材分析：

本节课是人教版四年级数学上册第一单元《大数的认识》第9课时的内容，介绍了计算工具的发展史并重点向学生介绍了两种计算工具——算盘和计算器，目的是告诉学生算盘、电子计算器在生活中的应用非常广泛。教学目标： 知识与技能：使学生简单了解计算工具的发展历程和现状；了解我国的传统计算工具——算盘，及其使用方法；以及计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算。过程与方法：使学生经历认识和使用计算工具的过程，会使用计算器进行计算。情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，使学生感受生活中处处有数学。教学重点：认识算盘、计算器，能正确使用计算器进行计算。教学难点:能够了解算盘与计算器的使用方法。

二、学情分析

纵观本节课的内容，在数学课中，从一年级到三年级我们很少看到理论这样居多的，但是分析四年级的教材，使我们不难发现，学生在数学课中，并不是一味、简单的学习计算，一些理论上的东西还是有必要了解的。本节课对于四年级的学生来说是数学课堂中他们喜欢上的一节课，只要认真听讲，每个学生都能掌握本节课的知识。

三、教学理念及教学策略选择与设计

1、教学理念：课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”而本节课又是集理论知识与操作实践一体的课，因此在本节课学习之前让学生通过网络查找相关知识，并在教学设计中充分发挥现代化教学手段的作用，提升教学活动效果。利用网络信息及多媒体课件丰富教学形式，提高教育质量，改变学生的学习方式。

2、教学策略选择与设计：根据学生年龄特点及本节课学习内容教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生，给学生提供多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，充分运用自主、实践、探索、合作的学习方式，激发学生的学习热情，提高学生的学习能力。

四、教学过程

教学过程（环节）

教学内容及课件、资源内容

学生、教师活动内容及目标

媒体设备资源应用分析

学生课前参与：

（一）创设情境引入课题

（二）介绍计算工具，拓宽视野

（三）算盘的认识与使用

（四）计算器的认识与使用

（五）课堂检测

（六）课堂总结

（七）课外拓展

查找有关计算工具的资料 谈话引入新课

1．课前参与反馈（学生介绍计算工具）。

2．老师根据学生介绍的情况补充介绍计算工具的发展历史【课件动画演示】（1）最古老的计算工具：算筹【课件动画】（2）中国人发明算盘：【课件动画】（3）17世纪初，美国人发明了计算尺。【课件动画】（4）17世纪中期，欧洲人发明了机械计算机。【课件动画】（5）计算机【课件动画演示】 算盘。【课件演示】大屏幕示：（算盘图片）

（1）课件出示：算盘应用情境图（课本图片：中药划价用算盘很方便，在一些银行也使用算盘。）

（2）课件：介绍算盘各部分名称。（3）关于算盘你还知道什么？（4）练一练： 课件出示练习题;计算器。【课件演示】（计算器图片）（1）课件示情境图（25页）

（2）出示一个计算器，你能说说每个键的功能吗？（3）自主学习，同桌之间互相介绍自己的计算器。（4）计算操作。

利用计算器尝试计算【课件演示】（练习题）课件示： 课堂检测题

根据总洁课件示本节学习主要内容 未来的计算工具是什么样子的？

学生准备好，把自己所了解的计算工具用最清楚的方式介绍给大家。师：同学们，我们在学校学习学到了许多知识，我们在数学课堂上打交道最多的是什么？（学生：做题计算）

师：随着我们学习的数字越来越大，有的同学都悄悄用什么计算了？（学生：计算器）今天老师就领着同学们一起探究计算工具的有关知识。（板书课题）

前面我们了解了数是怎样产生的，随着数的产生，就会出现数的计算，为了计算方便，人们发明了各种各样的计算工具，课前同学们进行了有关资料的查询，谁来给大家介绍一下你所了解的计算工具？ 学生发言。

教师补充讲解：计算工具的源头可以上溯至2000多年前的春秋战国时代，古代中国人发明的算筹是世界上最早的计算工具。在大约一千多年前，中国人发明了更为方便的算盘，并一直沿用至今。许多人认为算盘是最早的数字计算机。

计算尺的出现，开创了模拟计算的先河。从17世纪到19世纪长达两百多年的时间里，一批杰出的科学家相继进行了机械式计算机的研制。

师生共同观看动画介绍：在很久很久以前人们为了计算方便，发明了计算工具，早在二千多年前我们的祖先就发明了独特的计算工具算筹。但算筹携带不方便，容易损坏。

介绍算盘：大约在一千多年前，我们的祖先又发明了更为方便的算盘，并且一直沿用至今。动画介绍：计算尺 动画介绍：机械计算机

师生观看动画计算机的介绍;20世纪40年代，诞生了世界上第一台电子计算机。20世纪70年代，发明了电子计算器。随着科学技术的进步，计算机不断更新。（图片展示：台式电脑、笔记本电脑、平板电脑）目前，速度快的计算机1秒钟能计算几百万亿次。

师：刚才同学们认识了许多的计算工具，其中算盘是我国古代的发明，是我国的传统计算工具，曾经在生产和生活中广泛应用，至今仍然发挥着它独特的作用 师引导：你还在那里见过算盘？对算盘有哪些了解？

学生回答后，教师出示资料图片展示各种样式大小的算盘图片。讲解：随着社会的的发展，算盘也发生了很大的变化，同学们请看：算盘资料拓展【课件演示】算盘图片并介绍;一般的算盘大都是木制的，算珠也是木制的。后来发展到用铜等金属制作算盘。世界上最长的算盘有10.1米长，最小的只有几厘米。、算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。

常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五；五颗在横梁下，每颗代表一。

学生根据自己了解的知识汇报：如：不同样式的算盘；使用算盘计算的口诀；在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数„„

我们了解了这么多有关算盘的知识，我们来练习一下吧。

1、大屏幕演示：动画算盘图，可以随便拨珠，填写数字，（师生互动）大屏幕上老师拨数，让学生说算盘所表示出的数；或点名学生拨数，其他学生说（或者填写相应数字）算盘上所表示出的数。

2、课件示：算盘图（课本24页图），让学生写出算盘所表示出的数。生活中人们在算账时通常利用什么计算工具？引出计算器

由于科学技术的发展，现在我们经常使用计算器来进行计算，只要输入题目，计算器就会显示结果，运算过程自动完成。这样非常简便快捷。

介绍功能键：计算器的种类很多，我们先来看看这一种计算器。（25页计算器图）边看自己的计算器边看书，然后小组交流自己手中计算器功能键名称及用法。

师：都有谁会使用计算器？学生：介绍使用方法：按on/c键，显示：0

输入题目。按=键，显示结果。计算后，再按on/c键，清屏。（1）386+179

互相说说使用计算器的步骤。并尝试：试一试CE键有什么作用。学生在大屏幕上操作演示。（大屏幕动画演示，计算器上可以操作）试练： 825-138 并点名让学生演示操作。试用计算器计算乘、除法。（学生用自己带的计算器操作）先估算大约得几？再用计算器计算

26×39

312÷8

1、我来当小法官（学生集体做）（1）OFF键是开机键。

（2）古代中国人发明的算筹是世界上最早的计算工具。（）（3）算盘上的算珠每颗代表一。（）

（4）967×89×0用计算器计算比较简便。（）（5）17世纪中期英国人发明了计算尺。（）

2、用计算器计算。（25页做一做第一题）小组比赛 55846+7646

6908×37 13027-8934

111111111÷9 66280×23

395412+10589 这一节课同学们和老师合作学习的非常愉快，相信大家也有很多收获，现在我们谈谈自己的收获吧！

这节课我们认识了那么多的计算工具，如果同学们还想了解更多知识的话，我们可以上网再查查有关资料吧。

扩充素材，为课堂教学做好铺垫。

运用学生喜爱的动画视频加深学生对计算工具的发展历程的认识，激发探究数学的欲望。运用简洁的文字介绍以及动画视频展现计算工具的演变过程，让学生全面的了解人类为了适应生产生活的需要，在计算工具方面的探索与发明，受到爱科学、学科学的教育。

根据学生课前了解的算盘知识与生活中算盘应用情境图的出示和运用多媒体查阅的算盘的扩展知识丰富了学生的学习资源，激发学生的民族自豪感，渗透传统文化教育。此部分实物算盘加上课件显示提升学习活动效果。

由多媒体呈现的动画算盘能随意拨珠，更容易调动学生的好奇心从而激发学习热情。从课件展示生活中以及学生身边列举出计算器应用实例的图片，让学生进一步感受到生活中处处有数学，数学就在身边，激发了学生学习兴趣。通过在多媒体课件展示计算器上的具体操作，加强了学生的动手操作能力，让学生在学习和尝试中进一步了解计算器的功能。并在此基础上学会了用计算器进行基本的四则运算。恰当合理的在运用多媒体创设的情境中精心设计练习能使学生更进一步巩固所学知识。

五、教学及学习建议（课后反思）

据课前调查，我了解到大部分学生已有一些计算工具的知识，并且安排让学生自己去查阅相关的资料，希望他们通过网络能收集到更多这方面的信息，来充实我们的课堂学习。毕竟网络的学习不仅能够开阔学生的视野、加大知识的容量，并且能为培养学生自主探求知识的能力创造良好的条件，也可以让学生在课堂中，由被动学习转变为主动学习。但是，后来在课堂中发现，学生收集到的知识是极其有限的，可以说少之又少。经过了解才发现，身在农村有些学生家里有电脑，可对于查取信息的能力和方法上，学生还存在一定的困难，而一部分学生家里没有电脑。显然让学生主动探究的学习存在一定的困难，基于这样的情况，我把教学调整为讲授式学习，介绍我在网上找到的相关知识。虽然在我的精心设计下，教学效果很好，但教学效果还是有所欠缺。

令人欣慰的是本节课的重点是掌握计算器的使用方法。计算器对学生来说并不陌生，所以，我放手利用多媒体课件让学生自学并交流课文中介绍计算器的功能，然后，以课件创设情境练习题来加以巩固，对于学生自己比较熟悉的学习内容，学生比较感兴趣。

整节课的安排上，我努力突出学生的主体地位，将教师定位在教学活动的组织者，指导者和参与者，通过观察、操作、交流、合作等活动方式，使学生在本节课的学习上获得了较大的收获。

篇2：计算教学设计

教学内容:九年义务教育六年制第九册“用计算器计算” 教学目标:

1、通过学生自学提问、探索讨论的方法，使学生初步了解计算器面板上的按健名称和功能。

2、了解计算器的形状、款式、功能不同的基础上，学会计算器的基本操作方法、并能进行简单的

四则计算。

3、培养学生运用计算器解决生活中的实际问题，培养学生的运用意识和解决问题的能力。

4、在自主探究的学习过程中培养学生的问题意识和创新意识。在解决实际问题中，渗透节约、环保等诸方面意识。

教学重点、难点：介绍常用键的功能和使用方法。设计理念：

《数学课程标准》指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。计算器是如今生活中经常用到的计算工具，对学生来说并不陌生，所以教学中我让学生根据自带的计算器，结合教学目标自学课本，让学生在看一看、摸一摸、想一想、议一议的过程中认识计算器，学会基本操作方法，并在应用中感受到计算器带来的方便，体会到运用计算器解决实际问题时所带来的成功的快乐。

教具、学具准备：

1、每个学生自备一个计算器。

2、教师的计算器，实物投影仪，课件，多媒体 教学过程：

一、创设情境

师：同学们，你们经常去超市吗？我昨天也去了超市，并选购了好多东西，可是，要到付款的时候，我有点犹豫，我就带了1000元钱，也不知道够不够，这时如果是你，你会怎么办？（算一算）

师：怎么才能又准确又快地算也来呢，你想到了什么计算工具？（计算器）

师：在日常生活中，你还在哪见过计算器？它们有什么作用？

师：小结：可见，在日常生活中计算器已经被广泛的使用了，那么，这节课我们就来了解一下计算器。

板题：用计算器计算

二、学习用计算器计算

1、了解计算器的结构（1）师：你了解计算器吗？假如你是一位计算器推销员，你打算怎样介绍你手中的这款计算器的构造？（板书：面板、显示器、键盘）

键盘里有哪些键？（板书：数字键、运算符号键、功能键）这个点是什么意思？（点出开机、关机、删除）

（2）请一生介绍自己的计算器（实物投影）② 小组内学生相互介绍自己的计算器。

③展示文曲星、商务通

（3）师：文曲星、商务通的主要功能不是计算，但它们也有计算功能，可以作为计算器来使用。

2、过渡指出：各种不同的计算器的功能和操作方法也不完全相同，因此在使用前一定要先看使用说明书。但对于一些简单的操作，方法还是相同的，象开机按？关机按？（ON，off）

3、学习计算器的操作

（1）师：大家认识了计算器，你会操作它吗？试试！准备好了吗？（请你把计算结果记录在草稿本上）（2）小黑板出示：

75+47= 24×7.6= 6.28-0.95=（3）同桌之间说说你是怎样用计算器计算这三题的。（4）指名学生上演示（实物投影）

（5）问：6.28-0.95的操作有不一样的吗？

用新方法操作，学生齐操作。

（6）师：通过计算这三题，我们可以发现，用计算器计算时只从左往右依次按键就可以了。

（7）小黑板出示：0.092÷1.15×25 问:计算这题, 从左往右依次按键,可以吗? 为什么?(因为这题的计算顺序是从左往右依次计算)（8）看谁算的最快，学生独立计算，指名演示

问：有没有不一样的？

三、辨证看待计算器的使用

1、比赛：那接下来我们来进行一个比赛，1、2组用口算或笔算不能用计算器，3、4组必须用计算器来报计算器显示器上的结果。看看谁快？

演示课件：

第一组：15+22=？ 82-62=？ 1000×5？

第二组：78659+34978=？ 835×21=？ 1305÷45=？ 师问：从这次比赛，你有什么感想？（对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，快而准）

师：因此，在实际应用时我们应该根据需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，要把它用到实处。

四、实践练习

师问：你们想不想知道我昨天带1000元钱去超市买东西，到底够了没有？你们看，这就是我在超市里选的东西：（课件）

出示：大米（两袋）：每袋36.9元

油： 69.6元

黑木耳： 46.7元

师：请你们先不要用计算器，帮我估算一下，1000元钱够不够呢？组内商量一下。

反馈：板书。

用计算器算算，买这些东西到底是多少钱？（978元）

五、介绍计算工具的发展史

1、过渡：师：还是计算机算的快又准！是这么多钱。

2、师问：你有没有想过在计算器还发明前，我们的先辈们怎么计算的？请你将你课前调查的资料联系书本上的介绍来说一说。先在小组里交流后，总结一下，再在全班交流。

3、看幻灯介绍

4、师：记得有一段广告词这样说：哥伦布说：地球是圆的，人们都说他疯了；莱尔兄弟说他们要飞上天空，人们说是异想天开。可是这一切都实现，同学们希望你们打开自己的思路，勇敢地去探索，相信你也会创造奇迹！

六、应用

师：下面我们来看一个非常有价值的问题。媒体出示：一个水龙头滴水的动态画面。

据统计一个没有关紧的水龙头，每天大约滴18千克的水，这些水就这样白白流掉了。(1)照这样计算一年(按365天计算)要浪费多少千克水？（6570）

(2)把这些水分别装在饮水桶中(每桶约重15千克)算算大约能装多少桶？（438）(3)你家每月用几桶水？算算这些水够你家用几个月？大约合多少年？ a.用计算器计算汇报结果。

b.说一说，通过算这组数据，你有什么想法？(学生发表意见)

b.小结：节约用水要从点点滴滴开始，同学们听过这样一句广告词吗？“当世界上只剩下最后一滴水的时候，那就是自己的眼泪!”

七、全课总结：今天这节课我们学习了用计算器计算，你有什么体会？你觉得今天的学习对你有用吗，能不能说说？

八、课堂作业：P71-2 补充题：

用计算器探索规律：

师：计算器还有很多作用，我们来一起探索一下。用小黑板先出示：1122÷34=33 111222÷334=333 11112222÷3334=3333 再用小黑板出示：111111222222÷333334=333333 111„122„2÷333„34

=333„3 N个

N个

N-1个

N个

师：你遇到什么问题了？（计算器已经不能把这些数显示出来了。）问：那怎么办？你发现规律了吗？

通过这组练习你有什么体会？（计算器还可以帮助我们探索规律）师：看来计算器的作用还真不小。

篇3：《用计算器计算》教学设计

苏教版四年级上册第100、101页。

教学目标

1.初步认识计算器, 了解计算器的基本功能, 会使用计算器进行大数目的一两步连续运算, 并通过计算探索发现一些简单的数学规律。

2.在计算器的使用中, 感受其存在的优势和价值。在探索规律的过程中, 感受计算器在建构知识过程中所发挥的独特作用。

3.在历史长河的背景下看待计算器的产生与应用, 在时光的穿越中感悟数学文化所独有的魅力, 在对计算器的现实应用与未来展望中培养学生的美好憧憬与励志精神。

教学重点

了解计算器的基本功能, 初步学会使用计算器。

教学难点

通过计算探索发现一些简单的数学规律。

课前思考

计算器已经融入现代生活, 在各行各业中得到广泛使用, 给人们解决生产生活中的具体计算问题带来了方便, 同时为探索数学问题、发现数学规律带来了便利。

“用计算器计算”教什么?仅仅让学生学会使用计算器, 能进行大数目的一两步连续运算吗?这显然是对教学目标的误读。计算器, 作为一种人类智慧的结晶, 它的产生, 既有着人类生产生活的必然需求, 又有着自己产生、发展的清晰轨迹, 如果我们让学生手捧着计算器, 却不知道这一工具的来源与发展, 不能体悟到在历史的长河中, 人们对这一工具的诞生所作出的艰苦卓著的努力, 就是对人类文化的漠视与轻慢。因而, 不注重文化浸润的教学注定不会是好的教学。

如果作一番深入研究, 我们就会发现还有许多值得思考的问题:计算器教学在整个知识系统中处于怎样的位置?如何帮助学生树立起正确使用计算器的意识?如何将机械的计算器计算与学生火热的思维结合起来?如何让学生体悟到计算器在建构知识过程中所发挥的作用?等等。带着对这些问题的思考, 我对“用计算器计算”教学进行了如下改进。

教学过程

一、穿越时光, 经历演变

1. 引入:

同学们, 今天我们研究———用计算器计算。计算器是我们日常生活中经常见到的一种计算工具。说起计算工具, 它的发展经历了一个漫长的过程。下面让我们一起穿越时光隧道, 看看古人是用什么来进行计算的。

设计意图:对四年级学生而言, 计算器并不陌生, 很多学生对计算器已经有所了解并且会使用计算器进行简单的计算, 然而对于计算工具是如何产生、计算工具的发展经历了怎样的过程, 学生并不了解甚至充满好奇。引领学生穿越时光隧道, 看看古人用什么工具来进行计算, 激发学生的学习兴趣。

2. 认识算筹。

(出示算筹)

提问:同学们, 知道这是什么吗?让我们来听一段介绍。

(录音介绍)

提问:听清楚了吗?这就是古人用来计算的算筹。如果用算筹计算213+121, 该怎么算呢?

演示:先在上位用算筹摆出213;同样的方法, 在下位摆出121;最后将上位的213和下位的121都移到中位, 合起来, 能读出这个结果吗? (334)

3. 认识算盘。

谈话:用算筹计算是人类伟大的创造, 不过, 遇到大数目计算, 该怎么算?经过研究, 人们发明了比算筹更加简便的计算工具。 (出示算盘)

提问:关于算盘, 你有了解吗?用算盘怎样来进行计算呢?

演示:我们一起用算盘来算746+837等于多少。确定个位后, 先拨746, 加837, 从高位加起。用算盘计算时还有一些口诀呢! (八去二进一, 三下五去二, 七上二去五进一)

提问:结果是多少?

追问:看了刚才的计算, 你有什么感受?

设计意图:噼噼啪啪的拨珠声, 伴随着朗朗上口的口诀声, 仿佛把学生带回了农耕时代, 感受久远的计算文化。尽管现在看来, 当时的计算工具相当繁琐与落后, 但从算筹到算盘, 却是人类历史上计算工具演变的一次伟大飞跃。学生亲身经历计算工具的演变历程, 拓宽了学生的视野, 点燃了学生智慧的火花。

二、动手实践, 积累经验

1. 认识计算器。

提问:现在遇到繁复的计算, 你会选用什么计算工具?计算器是现代人发明的一种计算工具, 同学们都带了计算器, 谁来介绍一下, 你的计算器上都有些什么? (板书:显示器、键盘、数字键、符号键、功能键)

小结:计算器功能键所包含的功能有很多, 今天这节课我们只研究一些基本的功能, 以后我们还会进一步研究。

2. 使用计算器。

(1) 基本操作。

出示:154×76896+1123

提问:会用计算器计算吗?谁愿意到前面来算一算?

交流:用计算器计算, 感觉怎样? (方便、快捷)

练习:2896+6593=3363÷57=

讨论:使用计算器, 应注意些什么?

(2) 灵活使用。

出示:560÷70=9876-9870=

师生竞赛:看大家算得这么起劲, 老师也想和大家一起算, 行吗?

小结:看来, 计算器只是帮助我们计算的一种工具, 并不是所有的情况下都要使用计算器。计算时, 我们要具体情况具体分析, 学会合理使用。

设计意图:“现在遇到繁复的计算, 你会选用什么计算工具?”通过这一问题, 把学生从遥远的时空拉回到现实。这个环节, 我设计了一个个环环紧扣的练习, 以帮助学生体会计算器的独特魅力。通过基本练习, 让学生感受用计算器计算的方便、快捷;通过交流讨论, 使学生明确使用计算器计算的注意事项;采用师生竞赛的形式, 比一比看谁算得快, 让人脑与计算器进行一次大PK。通过分析, 学生发现之所以算得快, 是因为这几题不需要使用计算器, 可以直接口算或用简便方法进行计算, 让学生体会到计算器只是帮助我们计算的一种工具, 并不是所有的情况下都要使用计算器。

三、寓教于乐, 解决问题

1. 解决问题。

(1) 解决突发问题:丁丁使用计算器时, 突然发现一个问题, 计算器上的数字键“8”坏了, 他能用这个计算器算出“456×18”的积吗?

自主探究, 小组讨论。

追问:虽然大家想的办法不同, 但是它们都有什么共同点?

(2) 猜数游戏:在计算器上输入1～9这九个数字中你最喜欢的一个数字, 连续输入9次, 然后用它除以12345679, 最后告诉我商是多少, 我就能猜出你最喜欢的数字是几?

学生说老师猜。

提问:我算的商是81, 你知道我喜欢的数是多少?为什么你能一下子猜得很准, 有什么诀窍?

找出规律:商是用喜欢的数乘9得到的, 反过来, 用商除以9, 就能得到喜欢的数是多少。

(3) 挑战极限:11111111×11111111=

提问:8个1乘8个1, 会算吗?

动手操作, 指名汇报。

思考:答案为什么会不一样?

交流:不同的计算器, 显示器显示的位数不一样, 当结果较大, 超过显示器显示的位数时, 就显示不下了。看来使用计算器时, 还是有一定的局限性, 遇到这种情况, 怎么办呢?

介绍:我国古代伟大的哲学家、思想家老子曰:“天下难事, 必作于易。”意思是遇到较难的问题时, 我们可以先从最简单的问题入手。8个1乘8个1有困难, 我们可以从1个1乘1个1开始算起。

提问:找到规律了吗?

小结:当计算器的使用有局限性时, 解决问题更多的要依赖我们的智慧。

追问:如果是9个1乘9个1, 结果是多少呢?如果是10个1乘10个1呢?

延伸:10个1乘10个1时, 规律就发生变化了。新的规律是什么呢?课后同学们可以继续去研究。

设计意图:这一环节设计了三个既有挑战性又有趣味性问题, 感受计算器在建构知识过程中所发挥的独特作用。通过对突发问题的解决, 学生体验到计算器仅仅是一个计算工具, 当它出现问题时, 还要依靠我们的聪明才智来解决。猜数游戏中, 通过师生互猜, 让学生在疑惑、顿悟中发现猜数的诀窍, 体验到计算器用途之大。8个1乘8个1的计算, 学生计算后发现得出的结果不同, 从而引导学生观察、交流、辨析, 明白不同的计算器, 显示器显示的位数不一样, 当结果较大, 超过一定的位数时, 就显示不下了, 看来计算器并不是无所不能的。这里, 学生先感受计算器的神奇, 继而解决运用计算器无法解决的问题, 不仅巧妙地渗透了“化难为易, 化繁为简”的转化思想, 也让学生更深入地理解“人的智慧才是天下最伟大的力量”。

2. 介绍计算机。

介绍:在进行一般计算时, 人们通常使用计算器。但是要进行一些复杂计算时, 计算器就显得力不从心了, 这时, 人们又发明了计算机。它能以每秒数万亿次的速度进行计算, 过去需要几十年才能完成的计算, 现在只要短短几秒钟就能完成。

提问:听了介绍, 感觉怎么样?而今, 人们又提出了一个全新的概念“云计算”。

(录音介绍“云计算”)

提问:听了这段介绍, 有什么感受?

四、立足当代, 畅想未来

重温:学了这节课, 你有哪些收获?让我们一起来重温一下人类历史上计算工具的发展历程吧。

篇4：《用计算器计算》教学设计

◆ 这节课尝试用“自主探索－遇到问题－解决问题”的方式去学习使用计算器,把练习设计成了比赛、游戏等多种形式，把口算、笔算、混合运算、用计算器计算有机地结合在一起。

◆ 把计算器真正作为解决问题的工具，学生在探索的过程中学会了解决数学问题可以有多种方法，也学会了在计算器的帮助下去探索发现数学规律，把学生从一些繁重的计算中解放出来，改变学生的学习方式，使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

教材及学情分析

教学内容分析：《用计算器计算》是江苏教育出版社小学四年级上册中的内容。学完亿以内的数和整亿数后，就基本完成了整数的认识和四则运算的学习。在这个基础上，让学生学会使用计算器进行一些大数目的运算非常必要，并可在利用计算器探索、计算的过程中，发现一些有趣的现象和规律。

教学对象分析：在深圳这样的经济相对发达的城市，很多学生早就会使用计算器，并有良好的生活经验。根据这种情况，教师让学生利用计算器自主地进行探索活动，在自主解决问题的过程中感受数学的思想方法，并发现新的问题，从而获得学习数学的快乐。

教学目标

知识与技能目标：会使用计算器进行大数目的计算；认识并会使用“M+”、“MR”和“MC”键。

过程与能力目标：在活动中体验用计算器进行计算的优越性和局限性。

情感与态度目标：通过竞争，激发学生主动参与的积极性；通过规律性的探索，体会数学计算中的神奇和趣味，提高学生的学习兴趣。

教学资源及教学环境

教学资源：教师制作的Flash课件，学生人手一个计算器。

教学环境：多媒体教室。

教学策略

以学生自主探索为主，采取“自主探索－遇到问题－解决问题”的教学模式，引导学生主动地进行数学活动。

教学过程实录

1.计算比赛

（1）谈话引入课题

师：今天老师带来几道题，我们来个计算比赛。今天的比赛和以前有一点不同，你们可以选择用笔算，也可以选择用口算，还可以借助你们所带来的工具算。那我们就准备开始了。

师：（选一个学生提问）了解一下，你打算用什么来计算？

生：计算器。

师：（问另一个）你呢？

生：计算器。

师：（问大家）你们呢？

生：计算器。

师：准备用计算器的同学请举手。

（生都举手。）

师：怎么都准备用计算器呀！计算器好吗？好在哪里？

生：计算器算得快！

生：计算器计算得准。

师：计算器这么好，那我们今天一整节课就都用计算器来计算。(板书课题:用计算器计算)

（2）介绍计算器

师：既然要用计算器来计算，那我们先认识认识它。计算器上面都有些什么呀？我们要计算要用最基本的哪几个键呀？

（请学生上台自由介绍。随着学生的介绍，教师板书简单的功能键的作用：ON，开机键；OFF，关机键；AC，清零键。）

（3）活动：计算比赛

师：都认识了？那我们开始比赛了。

①课件出示第一组题目：

756+456=？；589×76=？；

41600÷128=？；3028-2965=?

师：（问生A）你怎么算得这么快呀！来算给大家看看你的结果，并把你的经验告诉大家。

（让学生上展示台展示计算过程。生A演示按键过程。）

师：大家发现没有？他的按键过程有什么窍门？

生B：他是先把一个数或者一个算式记下来再按，不是看一个数字按一个数字。

师：有道理。（问生A）你还有什么窍门吗？

生A：我对键盘很熟悉。

【设计意图】设计一些大数目的四则运算，这样更能使学生体会到用计算器计算比较省力。针对练习组织学生交流使用计算器的好处和技巧心得，让学生更加熟悉计算器的使用。

②课件出示第二组题目：20×4=?，并请算得最快的学生说答案。

师：这次生C最快。

生D：他没有用计算器。

师：哦！（问生C）你怎么不用计算器呢？

生C：这道题口算更快。

师：看来不是所有题都用计算器更快，比如这道题口算更快。

【设计意图】设计这一题是让学生能够体会什么时候才用计算器。让学生明白并不是所有计算都需要用计算器，遇到大数目的计算才用计算器来帮助。

③课件出示第三组题目:

40000-165×182=？

生E：9970。

生F：我的答案是7249970。

师：怎么会有两个答案呢？

生E：因为应该先算乘法后算减法，他们先算了减法。

师：哦！原来许多同学是按顺序计算的呀。你们知道计算顺序是先乘除后加减，那计算器知道吗？

生：不知道。

师：有没有知道先乘除后加减的计算器呢？

生G：有一种科学计算器知道运算顺序。

师：对，是有的，你真厉害，还知道科学计算器。我们这里有吗？（让有科学计算器的学生上台展示。）

师：我们用普通的计算器，用什么办法来计算这道题呢？请同学们拿着计算器来演示一下。

生E：我先算165×182=30030，然后减去40000得到-9970，结果应该就是9970。

师：你真棒，还知道负数，而且还没忘了把前面的负号去掉。

生H：我先算165×182=30030，然后用40000减去30030就得到9970。

师：（问生H）那你把前面得出的结果记在哪里了？

生H：脑子里。

师：记性真好。你们还有别的办法吗？告诉你们，你们很聪明，会用脑子记，计算器也会记。你们看（教师演示计算方法）。

师：你们看清楚老师用了哪些键吗？

生：M+ 和 MR。

师：对。（边说边板书：M+，记忆键；MR，提取记忆键）

师：来，我们一起来试试。(边说边板书：165×182→“M+”→40000-“MR”=）

师：请同学们仔细观察，屏幕上多了一个什么字母？

生：有个“M”。

师：对！那是因为计算器很负责，还帮你记着刚才的结果呢！我们要清除它，可以用MC或者AC键。

师：下面，我们再来比试比试，这次要求用到记忆键和提取键。

师：现在准备好了吗？开始！

④课件出示第四组题目：35496÷（34×58）=？，并请一位学生说出答案。

师：计算这道题，用刚才倒着计算的方法可以吗？

生：不行！这里是除法。

【设计意图】设计这两题是让学生能够体会在计算混合运算的时候，要注意运算顺序，并让学生学会使用记忆键来帮助记忆中间数。设计“35496÷（34×58）=？”这道题，是为了让学生通过实例体会到，在这种情况下是不能倒着计算的，从而进一步体会记忆键的方便之处。

2.游戏激趣

师：我们使用计算器的本领提高了，下面就用它来玩个游戏。

课件出示接龙游戏：

142875×1=？；142875×2=？；142875×3=？；

142875×4=？；142875×5=？；142875×6=？…

师：观察一下乘数，你发现什么？那么，哪个键可以让我们的计算更方便？请把它们的答案填在书上101页。

（在这里，学生如果使用记忆键把142857这个因数记忆下来，每次运算的时候再提取就非常方便快捷了。）

师：计算完这组题目后，请大家再仔细观察一下这些数的积，看看你会有怎样惊奇的发现。

（学生会发现它们的积非常有规律。）

师：（继续引导）你们再计算一下142857×7，看得数是多少？

（学生计算后，发出惊叹，得数是999999！）

师：（介绍142857的奥秘）142857，它发现于埃及金字塔内。它是一组神奇的数字。有人说它证明一礼拜有七天，且礼拜天需要放假。它自我累加一次就由它的六个数字依顺序轮值一次，到第七天它们就放假，由999999去代班。它还有更神奇的地方等待大家去发掘，如果你发现了它更多的秘密，请与我们大家分享。

【设计意图】这样的设计，除了让学生体验到计算器的方便快捷外，更让学生感受到数学计算中的神奇和趣味，激发学生对学习数学的兴趣。

3.探索规律

课件出示题目：

11111111×11111111=？

生：我算得的答案是：123456787654。（教师板书）

师：这个答案对吗？有点问题，末位怎么会是4呢？肯定错了，不信你看看计算器上已经提醒你了，屏幕上是不是有个字母E?

师：你猜它想告诉你什么？

师：E或者ERROR表示错误的意思。哪里出了问题呢？

生：我知道了，是我们的计算器能显示的位数不够了，所以显示不完答案。

师：原来计算器的显示屏是有限的，我们人脑装的数呢？

生：是无限的！

师：那我们小组讨论一下有什么办法能解决这个问题。

教师组织学生小组进行讨论研究，仔细观察，认真比较，探索其中的规律。

前四步用计算器计算，然后根据规律推算得到：11111111×11111111=123456787654321。

课件展示:

师：你们看多美呀！这就是数学中的美！

【设计意图】故意设计此题，让学生体会到计算器也有计算不出来的题目。但我们可以通过研究计算出来，让学生学会利用计算器去探索和发现数学规律。最后“宝塔数”的展示，也让学生体会到数学中的美。

4.课堂总结

师：今天这节课你有什么收获？有什么感想？你还想知道些什么？

师：你想知道古代的人们是怎样使用工具帮助计算的吗？（播放《计算器发展史》。）

【设计意图】通过短片的播放，让学生了解我国古代的算筹、算盘，认识第一部计算器，并认识到现在的计算器广泛应用于人们的生活，而且款式多样、功能的强大，从而拓宽学生的视野，培养学生的爱国精神。

教学反思

让学生快乐地学习，是我一直以来孜孜以求的目标。在这节课里，我注意避开计算的枯燥乏味感，把练习设计成了游戏、比赛等多种形式。学生们时而轻松，时而兴奋，把学习变成了一种快乐的旅行。

1.自主探索，解决问题

这节课用“自主探索－遇到问题－解决问题”的方式去学习使用计算器。很多学生在上课以前就已经会使用计算器，也就是说学生有良好的生活经验作基础。所以，我在课前布置预习任务以后，就大胆放手让学生自己了解和介绍计算器。学生的积极性非常高，而且课上的效果也很好。学生学习的过程中还领会到了并非所有的计算都需要使用计算器，这些都是学生自己悟出来的。

2.有效利用课堂生成资源

在教学过程中，出现了很多意料之外的问题。但如果教师善于抓住学生暴露的真实问题，恰当地组织交流和讨论，将会使之成为教学的最佳资源。譬如：我本来预设在介绍了普通计算器以后再介绍有的科学计算器也可以识别运算顺序，可是上课的时候，有学生提前说出他的计算器能够识别运算顺序，我抓住这个机会，让他上台演示，提前让学生学习了怎样使用科学计算器。虽然这并不是这节课预设的内容，但它让学生开阔了眼界，我认为它也是这节课的亮点之一。

再有：在教学11111111×11111111的时候，有的学生直接根据计算器的显示屏幕上的错误数据:123456787654 的构成猜想后面不能显示完的数一定是321，于是，我抓住学生这点思想的火花，让他们继续去验证自己的猜想。最后，学生通过推理验证了这个答案时非常喜悦，让学生体验到了成就感。同时，在这个过程中，不仅培养了学生的数学思维，更培养了学生“猜想－推理－验证”的研究能力。学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是真正属于学生自己的知识，这远比做大量习题理解得要深刻，更有利于学生的发展。

3.不足之处

篇5：用计算器计算_教学设计_教案

1.教学目标

1、了解计算器的功能键，能正确使用计算器计算小数的乘、除法。

2、使学生在计算中，通过观察、发现、归纳出计算规律,能推算出计算结果。

3、利用计算器参与学习活动，激发学生的学习热情。

2.教学重点/难点

利用计算器正确计算小数的乘、除法； 能用计算器帮助计算，找出积、商的规律；

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入：

1、同学们，你们都去过大润发吧？那里每天都有许多的顾客，当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员却总能在很短的时间内告诉他应该付多少钱。你知道营业员怎么会算得这么快吗？

2、计算器功能键介绍

3、用计算器计算：

2345＋5678=

7892－129=

2345＋4567－4321= 问：在计算器上你是怎么操作的？

4、师：今天我们继续用计算器来进行小数的计算。（出示课题：用计算器计算）

二、新课探索 探究一：用计算器计算的方法

1、师：请大家用计算器计算：26.75×30.9=826.575。（学生独立操作）

师：你们是怎样按键计算的？

（学生回答按键顺序：2 6.× 0.9 =）师：在计算器上按小数和整数是一样的。从最高位开始，先按整数部分，接着按小数点，然后再按小数部分的数。

2、巩固用计算器进行小数乘、除法的一步计算。（28页的第2题）42.8×57.93=（）

15.105÷2.5=（）0.256×0.45=（）

1.311÷6=（）90×3.806=（）

287÷0.082=（）问：说说你是怎样操作“0.256×0.45=”的？

还有没有其它的操作方法？

师：小数的整数部分是0的，这个0可以不按,可直接按小数点。问：在这些题中还有没有可以用这样方法的？ “287÷0.082”中的哪个“0”可以省略不按？

3、师：你们喜欢用计算器来计算吗？为什么？

（有的小数乘除法计算过程比较复杂，如果这时用计算器计算，省时省力，计算结果又很精确。）

探究二：观察发现规律、用规律写积或商

1、用计算器探索规律

1)出示：

1122÷34= 111222÷334= 11112222÷3334= 2)再出示：111111222222÷333334= ***2÷33333334= 问：你遇到什么问题了？

（数位太多，计算器已经不能显示这些数了。）问：那该怎么办？赶快看看有没有什么规律啊？

从这一组等式中你发现了什么规律？

小结：计算器不仅可以帮助我们计算，还可以帮助我们探索规律，看来计算器的作用还真不小。

2、出示题3，用计算器计算下面每组题的前四题，找出规律后再直接填出后两题的得数。

①

2×9.9=

②

1÷11=

3×9.99=

2÷11=

4×9.999=

3÷11= 5×9.9999=

4÷11= 6×9.99999=

5÷11= 6×9.999999=

6÷11= 问：你是根据什么规律写出后面两题的得数？

小结：计算器不仅可以帮助我们计算，还可以帮助我们探索规律，看来计算器的作用还真不小。

三、课内练习：

1、出示：题4 用1，2，3，4，5，6分别除以7，会呈现出十分有趣的结果，请你用计算器计算出得数。

1÷7=

2÷7=

3÷7=

4÷7=

5÷7=

6÷7= 师：这一组题目的商都是循环小数，都是由1，4，2，8，5，7六个数字组成，只是排列顺序不同。

师：那么被除数是8，9，10，11，„„时，商的小数部分分别与这六个算式中的那些算式对应呢？ 再算一算，你发现了什么？

8÷7=

9÷7= 10÷7=

11÷7= 12÷7=

13÷7= 学生集体练习，交流反馈

2、用计算器算出前四题，找出规律在算出后面的题。（1）1×1=

（2）1÷27= 1.1×1.1=

2÷27= 1.11×1.11=

3÷27= 1.111×1.111=

4÷27= 1.1111×1.1111=

5÷27= 1.11111×1.11111=

6÷27= 1.111111×1.111111=

7÷27= 1.1111111×1.1111111= 8÷27=

3、先用计算器找出规律，然后直接推算。

（1）4.2÷6=

（2）11.22÷3.4= 44.22÷66=

111.222÷33.4= 444.222÷666=

1111.2222÷333.4=

4、问：通过这节课的学习，你们觉得计算器有什么优点呢？ 那是不是它就完美无缺呢？

出示：1＋2＋3＋4＋„„＋98＋99＋100=？

师：答案是几呢？你可以直接口算，也可以用计算器帮助计算，看谁算得快？

（请口算的小朋友介绍计算方法）

1＋2＋3＋4＋„„＋98＋99＋100

=（1＋100）×（100÷2）

=101×50

=5050 问：这道题你觉得是口算的方法简便还是用计算器算简便呢？

师：所以我们在平时生活中要合理地使用计算器计算，而不能盲目依赖计算器，毕竟人的大脑是最聪明的，我们平时要学会多开动脑筋。

课堂小结 四.本课小结

用计算器计算省时省力计算结果又很精确，这样不但减轻了我们计算的负担，而且还帮助我们寻找规律。

篇6：计算教学设计

教学内容

教材P100~101页，“试一试”及“想想做做”第1~4题 教学目标

1.让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行一步和只有同一级运算的两步运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。

2.让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，端正学生对待计算器的正确态度，懂得合理地利用它。

教学重点

了解计算器的基本功能，会用计算器进行一步和只有同一级运算的两步运算。

教学难点

通过计算探索发现一些简单的数学规律。教学过程

一、激发兴趣，导入新课。（预设3分钟）ppt出示一个计算器。

师：同学们，你们认识这是什么吗？ 生：计算器。

师：是啊！咱们都大家知道，那么在哪些地方要使用计算器呢？

学生自由回答，列举计算器在生活中的使用情况。师：说得尽么？ 生：说不尽。

师：的确，计算器已经越来越广泛地应用到我们生活中。今天我们就一起来用计算器进行计算。（教师板书：用计算器计算）这就是今天我们要来学习的新知识。

二、认识计算器。（预设7分钟）

师：你们的计算器都带来了吗？举起来看看。哦，这么多呀，有大的，也有小的，款式不一，颜色也不同。下面呢，我们来进行一场计算器推销员比赛，看看谁介绍得最好，推销得最棒！

课件出示：假如你是一位计算器推销员，你打算怎样介绍你手中的这款计算器呢？

生1：我们会介绍计算器的面板、显示器； 生2：我觉得应该介绍键盘和功能； 生3：还可以说一下这款计算器的优点！

师：那么就请大家先在小组内说说，介绍你的计算器的外形、键盘、功能以及优点。由每个小组的1号同学组织，小组每人发言后，推荐出一位伶牙俐齿的“推销员”到台上来和其他组比一比，开始吧！

学生分组活动，教师巡视，重点引导学生在小组内说说计算器的基本功能和操作方法。

小推销员上台介绍计算器的功能和使用方法，其他组的同学进行补充，对于学生的回答教师及时鼓励和表扬。师根据学生的介绍归纳：计算器由两部分组成：显示器和键盘。

键盘中有数字键、运算符号键和功能键。功能键中要认识开机键、关机键和改错键。

还有一些键由于我们所学的知识有限，现在还不需要用，今后我们可以再慢慢去认识它。

三、使用计算器进行计算。（预设13分钟）1.自主探究简单的计算操作

师：大家已经认识了计算器，你们知道计算器的主要功能是干什么吗？（计算）对，计算器虽然各式各样，按最基本是功能都是进行计算，那你会用计算器来计算吗？在计算之前先要干什么？（开机）

（1）计算38+27= 先请学生试着用计算器来计算，并让学生说一说你是怎样用计算器计算的。接着教师示范操作。

再完成计算32×18=（2）计算765+469-295= 你会使用计算器计算吗？让生自做，并说说计算过程。

再完成计算42×26÷14= 2.用计算器计算，看谁算得又对又快。765＋469 589×76 41600÷128 587+296-419 958-97+285 65×42÷78 师：短短的2分钟时间，完成了6道这么复杂的计算，你觉得用计算器计算有什么优点？你能用一个词来形容吗？（方便、轻松、实用、简单、快捷）

对，用计算器计算，真是又方便又快捷，这就是用计算器计算的优点。

3.小组大PK。

第一组：17+83＝ 62-12＝ 1000×5＝ 第二组：7865+3497＝ 835×23= 1305÷45＝ 师：从这次比赛，你有什么感想？想说点什么？

学生发言，师生共同揭示计算快的规律：第一组口算快；而第二组数据大，用计算器操作更快。让学生明白：对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算浪费时间，会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，又快又准。

师小结：在实际应用时我们应该根据实际需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，要把它用到实处。

四、探索规律。（预设10分钟）1.游戏

同学们用计算器的本领提高了吗？玩个猜数字游戏，好吗？出示：在计算器上输入1-9这九个数字中你最喜欢的一个数字,连续输9次,如老师喜欢2，我就连续输9个2，然后用它除以12345679,别说出你喜欢的数字，只告诉我最后的结果,我能很快猜出你喜欢的数字!相信吗？试试—— 师：真的，好！后面的报数你来猜。我想问问你是怎么猜到的？

生：得数除以9。

师：看来很多同学都发现了诀窍，只要得数除以9就可以了，就这么简单！同学们的目光告诉我：好神奇啊！为什么呢？你有兴趣的话，课后再研究吧。

师：玩过之后，有什么收获呢？

生：自己要把数据看准确，而且操作要精确。2.挑战极限。1 × 1 11 × 11 111 × 111 1111 × 1111 先请学生观察这四道算式，是不是发现什么规律，然后计算出它们的得数，再观察，最后总结出规律，乘数是几位数，得数就从1写到几然后再倒过来写到1。

在不用计算器的情况下，老师再出一道题，能不能很快写出得数来。

11111111 × 11111111= 师：刚才我们在计算器的帮助下，发现了一个有趣的规律，数学王国的确是一个奇妙的王国，在这个王国里有许多这样奇妙规律。五．介绍计算器发展史。（预设7分钟）

原始社会，人类智力低下，当时把石块放进皮袋，或用贝壳串成珠子，用“一一对应”的方法，计算需要计数的物品。

后来，人们又发明在长绳上打结记事或计数，这比用石块贝壳方便了许多。

算筹是中国古代普遍采用的一种计算工具。算筹不仅可以替代手指来帮助计数，而且能做加减乘除等数学运算。

在大约六、七百年前，中国人发明了算盘，它结合了十进制计数法和一整套计算口诀并一直沿用至今，被许多人看作是最早的数字计算机。

现在人们在进行一般计算时普遍使用计算器。计算器体积小，运算快，操作简便.1946年美国宾夕法尼亚大学经过几年的艰苦努力，研制出世界上第一台电子计算机。随着科学技术的进步，计算机不断更新。目前，速度快的计算机1秒钟能计算几百万亿次。

现在，已经进入了电子计算机时代，但是古老的算盘仍然发挥着重要的作用。在中国，各行各业都有一批打算盘的高手。使用算盘和珠算，除了运算方便以外，还有锻炼思维能力的作用，因为打算盘需要脑、眼、手的密切配合，是锻炼大脑的一种好方法。