简便计算教学设计

2022-07-04

第一篇：简便计算教学设计

简便计算教学设计

2017年春六年级毕业复习研究课

课题：简便运算的复习

厚禄乡中心小学陈阳

【复习目标】

1.通过复习，能自主总结小学阶段的简便算法，进一步熟练掌握运算定律。

2、进一步理解算法多样化，形成较好的简算策略，并能够灵活应用简便算法计算。【复习重点、难点】

重点：正确、熟练地进行简便计算。

难点：通过拆、分、移数据进行简便运算。【自主学习】

1.用简便方法计算下面各题,并说说运用了什么定律。 4×0.25+8×0.25 786÷12.5÷8

5.06-(3.06+1.3) 25×

2.说说学过的运算定律，并用字母来表示下面的运算定律。 (1)加法交换律：

(2)加法结合律： (3)乘法交换律： (4)乘法结合律：

(5)乘法分配律： (6)除法的性质：

89××

2598 (7)减法的性质：【合作交流】

1、讨论自主学习中存在的问题。

2、任选4题先独立完成，再在小组内交流。

59×101 2.8÷2.5÷0.4

12.5×8÷12.5×8

24×(

【课堂总结】本堂课你学懂了什么?还有什么疑问?

【当堂检测】用简便方法计算下面各题。(任选4题) (1) ×[

14(3)12.5×32×0.25 (4)(15893414578+6–

) 7.32 –(2.32+

234)

-(-

716141)] (2)1.8×4+7.2×25%+0.25

66×73.6 - 5.4 (6)12.5×98

第二篇：《简便计算》教学反思

这节课的内容是两数相乘的两种简便计算，一种是通过将其中一个数转变为两个数相乘的形式使得运算简单，这是本节课的重点;另一种是通过将其中一个数转变为两个数相除的形式是的计算简便，这是学生理解起来的一个难点。而将哪个数变，变为哪种形式，又变为哪两个数合适是本节课的重点加难点。在教学过程中，与事先料想的完全一样，学生对于两数相乘替换一数理解起来没有问题，对于两数相除的形式就不太理解。连在班级中很突出的学生也不能回答到点子上，需要老师加以引导，但是对于其作用都能理解，这一点还是很不错的。

另外，对于两数相乘的简便计算有多种，由于先前学习的乘法分配律，学生大多更习惯于将其中一数转化为两数相加的形式，其次是两数相乘的形式。在巩固练习环节中学生基本上没有用两数相除的形式。

在巩固练习时，对学生的要求是比一比谁的算法数量更多更简单，学生对于这种带着比赛性质的活动明显更加热衷，课堂氛围更加活跃，许多平时不太爱表现自己的学生也能够踊跃地举手发言，这是一个很好的启发，在以后的教学过程中，可以尽量多的采用这种形式调动学生的积极性。

第三篇：简便计算教学反思

《简便计算》听课心得体会

屈明霞

2013年3月26日，有幸享受了名师的“教育大餐”，听取了名师的精彩课堂展示，时间虽然短暂，但能让我近距离地接触了名师，聆听名师的精彩展示，从中领悟了名师的教学风格及精湛的教学艺术。现跟大家交流我听课后的一点心得：

一、精彩的导课。王老师精心设计了精彩的课堂导入，设计的精彩导入，不仅激起了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织的教学活动中，而且还拉近了师生的距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效果。

二、课堂活动的设计必须面向全体的学生，要让每个学生都有学习任务可参与。课程标准提出，课程活动的设计要面向全体的学生，使每个学生的学习都能得到发展。但是每个学生在学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对学习的需求也是不同，在学习能力上的体现也不同。

三、课堂教学活动的设计突出真实化，生活化。

课程标准提出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实;并积极促进学科间相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师们尽量设计的课堂教学活动贴近学生的实际生活，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到发展。把活动的设计拉进了学生的生活中，学生的注意力自然就会持久。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足。同时对自己的教学也提出了许多问题去思考，怎样让自己的课堂更完美?怎样让学生喜欢上数学、语文课?怎样培养学生的听说读写能力?相信通过今后的不断努力，我们一定能拉近与这些优秀名师的距离，不断进步!

听课学习中，除去对知识的学习和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长。我想这次学习引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。只有把学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。

回首听课的内容，他们所展现的不仅仅是对教材的分析，同时也展现了他们的人格魅力。如果没有苦和累的磨砺，怎会有这么夺目的表现呢!成果的背后更承载着她们的努力与收获。现实是残酷的，适者生存。现今的教育模式早已不是一本教科书、一根粉笔、一个教杆就能存活的课堂模式了。多媒体教学也早已取代了单

一、古板、老旧的老式的上课体系。而她们却能提前跃出“龙门”，掌握先进的教学手段及方法。

联想到自己，我作为一名小学教师更应不断的加强学习，越来越多的年轻教师凭借自己实力也将脱颖而出。我觉得自己有了压力和动力。尤其是通过这次学习，更感到自己在教学中的差距，名师们带给我们的不仅是知识的传授，更是心灵的震撼。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”看似他们呈现给我们的都是精彩，其背后必有汗水的挥洒。借用一句话来表达我内心的感受“经历了就会感动，行动了才会有收获。”。所以为适应现状需要我去学习，为提升自己的业务水平更需要我去学习。

第四篇：简便计算教学设计教案

教学目标

1.巩固整数，小学四则混合运算的运算顺序，能够应用所学的运算定律进行简便计算.

2.培养学生的观察能力及思维的灵活性，提高学生的计算能力. 3.培养学生认真审题，灵巧计算的好习惯. 教学重点

应用运算定律使四则混合运算简便. 教学难点

根据题目的特点，恰当、准确地选择简便算法. 教学过程

一、准备练习

(一)口算

3.8+1.2

2.5×4

1.5×8

1.5÷0.3

0.64+0.16

7.6+0.24

5-1.8

1.25×80

3.6÷4

6.3+2.45+3.7

3.56-1.57-0.43

0.8×7×125

(2.5+0.9)×4

(1.5+0.25)×4

0.6×4+1.4×4

(二)口答，在□里填上适当的数.(说出依据)

1.3.18×□=1.2×□

2.(2.5+3.5)×□=□×□○□×4

3.□+4.3=□+0.86

4.(2.5×1.2)×□=1.2×(□×□)

5.7.6-2.8-□=□-(□+3.2)

(三)小结引入

我们运用一些运算定律或者运算性质可以使计算简便，在四则混合运算中，能不能运用这些运算定律和性质，使计算简便呢?

二、讲授新课

(一)教学例4

1.8×2.58+1.8×1.42

1.观察算式特点

2.学生试做

方法一：1.8×2.58+1.8×1.42

方法二：1.8×2.58+1.8×1.42

=1.8×(2.58+1.42)

=4.644+2.556

=1.8×4

=7.2

3.观察比较：两种方法哪一种计算起来比较简便?

(第一种方法应用乘法分配律来计算，第二种方法只是根据一般的运算顺序)

4.练习

1.8×2.58+1.8×1.42+0.5

=1.8×(2.58+1.42)+0.5

(乘法分配律)

=1.8×4+0.5

=7.2+0.5

=7.7

5.小结

通过刚才的练习，你对简算有什么新的认识?

三、巩固练习

(一)计算下面各题

1.56×1.7+0.44×1.7-0.7

11.72-7.85-(1.26+0.46)

(二)计算下面各题，能用简便算法的用简便算法

10.64+7.65×2.4+11.76

12.9÷〔14.66-(1.3+8.2)〕

9.83×(3.8-2.3)+1.5×6.17

6.752-〔4.7×(0.54-0.38)+2.8〕

15.4÷〔8×(6.34-4.59)〕

(三)思考题：填同一个数

□-□+□+(□÷□×□-□)=10

四、课堂小结

在四则混合运算中，有时虽然不能把整个题目简便计算，但是应该随时注意是不是有的步骤可以简算，能简算的，尽量使计算简便，不能简算的再按运算顺序计算.

五、课后作业

(一)计算下面各题，能用简便算法的用简便算法.

1.10.64+7.65×2.4+11.76

2.12.75÷[14.6-(1.3+8.2)]

3.9.83×1.5+6.17×1.5

4.15.4÷[8×(6.34-4.59)]

(二)新兴煤矿七月份产煤4.85万吨，八月份产煤5万吨，九月份产煤5.65万吨.平均每月产煤多少万吨?

第五篇：简便计算教学设计.DOC

简便计算

第一课时·教案设计

教学内容

加减法简便计算.(教材第39页例

1、例2及“做一做”，练习七第1～8题.)

教学要求

1.掌握加减法的简便计算方法.

2.灵活地掌握计算技巧和策略.

3.培养学生灵活的思维能力.

教学重点

加减法的简便计算方法.

教学难点

简便方法的理解.

教学准备

多媒体课件.

教学过程

一、生成情境

我们每天在学习，在看书.小明有一天在看《格林童话》，他对我说：“这本书我昨天看到66页，今天又看了34页.”你知道他还剩下多少页没有看吗?

学生汇报：要知道还剩下多少页，就必须知道这本书共有多少页?

如果老师告诉你这本书有234页，你可以怎样计算呢?

学生独立列式.

汇报：234-66-34

二、自主探究

1.揭示课题：加减法的简便计算.

2.你能说一说你列式的理由吗?

3.这道题你可以怎样计算呢?

4.学生自由地计算.

5.学生交流自己的计算方法.

[学法尝试：一般先用234-66，再用差减去34，顺着依次计算.我发现66和34是互为补数的数，所以，66和34都要减去，我可以将它们一齐减去，也就是用234-(66+34)=234-100=134，说明小明已经看了100页，剩下134页.针对这道题，因为234和34是同尾数，如果将它先减去，会得到整数，再减去66，也很简单，也就是234-34-66=134.]

6.你总结出了同尾数，大家举例说一说哪些数是同尾数.如果是同尾数，若做减法，可以简便，若做加法就不能简便了.

7.在加减简便运算中，如果两个数是互为补数，那么这两个数的和将是一个整

十、整百、整千的数，也就是互为补数的数做加法，会使计算简便.但如果是两个补数相减，就不能利用补数凑整.

8.第39页“做一做”第1题.

(1)先观察每道题中的数的特征，并观察符号的特点，然后确定计算的策略.

(2)学生演板，说一说我是怎么想的.

(3)老师点评.

9.第39页“做一做”第2题.

(1)因为票只有三种：赞成、反对、弃权，所以求弃权票，应该用减法.325-276-24.

(2)学生独立计算，并总结计算方法.

10.多媒体出示例2.

四本书的价钱分别为56元、31元、19元、24元，哪三本书的价钱在100元左右?

11.引导学生分析有几种可能性.如果用A、B、C、D分别表示四本书，取三本的可能性有如下四种：A+B+C、A+B+D、A+C+D、B+C+D.这四种里面分别是取三种书，不取A、不取B、不取C、不取D的情况，因此用总价分别减去A、B、C、D，也可以求出三种书的钱数.

12.引导学生分别计算，看哪些数接近100.

13.如果小明只买48元和47元的两本书，付出100元，应该找回多少元钱?

[学法尝试：我可以列出以下几个算式：100-48+47，100-48-47，100-(48+47)，50-48+50-47.]

14.同学们相互交流.

15.组织学生讨论，该如何添括号?如何用符号连接两个算式?50-

48、50-47之间为什么用“+”号连接呢?

16.课堂小结.

17.学生看书，质疑.

[学法反思：我刚才的列式中100-48+47是错误的，47也应该减去.在加减的简算中，注意补数和同尾数的处理.在符号运用过程中，要注意学会带符号搬家.]

三、实践应用

1.练习七第1题.

(1)学生独立练习.

(2)学生交流，重点说明为什么可以减去它们的和.

(3)注意形式的把握.

2.练习七第2题.

(1)学生读懂题目的含义，理解

416、284的意义，然后列式计算.

(2)说一说，你是怎样想的?

3.练习七第3题.

先让学生理解平均身高的意义，如何求平均身高，然后列式解答.

4.练习七第4题.

学生理解题意，获取信息，然后列式求原价.

5.课堂作业：练习七第5～8题.

四、创新拓展

一列火车从A开往B，途经C、D、E、F、G五站，其中AC间距离为1 800米，CD间距离为2 100米，DE间距离为3 700米，EF间距离为2 300米，FG间距离为3 200米，GB间距离为1 900米.你能算出AB间的距离吗?

教练创新

课后练习指导

练习七第5题：引导学生注意：672-36+64=672-(36+64)的错误，25+75-25+75=100-100=0.注意这里只有25作减法.第6题：学生填表，看有没有简便的计算方法.第7题：注意这里提供的信息较多，首先要让学生理解，4390是6月11日上午10时之前已经出院的总人数，表中的人数是6月11日上午10时以后各时段新出院的人数.第8题：145+263+55-198=263+(145+55)-198=265 127+133+184+240=(127+133+240)+184=684 487-187-139-61=300-(139+61)=100 300-123-75-77=300-(123+77+75)=25.

思考题：结果有两种情况：1 963×4=7 852 1 738×4=6 952

补充习题及解答

1.口算下列各题： 15×18 13×19 17×12 13×14 12×19

2.计算下列各题： 576-(132-76) 83-17+52 73-27+73-27 56+42-56+42

[解答：1.270 247 204 182 228

2.576-(132-76)=576-132+76=520 83-17+52=66+52=118 73-27+73-27=146-54=92 56+42-56+42=84]

简便计算

第二课时·教案设计

教学内容

除法的简便运算.(教材第43页例3及“做一做”，练习八第1～3题.)

教学要求

1.使学生理解一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个数的积.

2.使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题.

3.渗透事物之间相互转化的道理.

教学重点

掌握一个数连续除以两个数的计算方法.

教学难点

会用这个规律来解决实际问题.

教学准备

多媒体课件，小棒，绳子，苹果.

教学过程

一、生成情境

1.口算.

(1)上下两题为一组. 560÷8÷7= 720÷9÷8= 1 800÷6÷3= 6 200÷62÷10= 560÷56= 720÷72= 1 800÷18= 6 200÷620=

(2)你发现了什么?

2.动手操作.

(1)出示16个苹果的教具.

先将它分成2份，每份几个苹果?

把每份中的8个苹果，再平均分成4份，每份几个苹果?

刚才的过程，怎样列出算式?

学生汇报：16÷2÷4=2(个)

(2)老师演示多媒体课件，演示平均分的过程.

把平均分的过程用除法算式依次表述出来.

(3)从刚才分苹果的过程中，我们可以看出，把16个苹果先平均分成2份，再把每份苹果平均分成4份，一共分成了几份?

(4)这个8份是怎样来的?

(5)现在每份几个，怎样列式呢?

(6)算式16÷2÷4与16÷(2×4)，最后结果都表示什么?相等吗?

(7)可以用什么符号将两个式子连起来?

(8)学生用小棒操作.

[学法尝试：先把12根小棒平均分成3份，再把每份中的小棒平均分成2份，每份几根?我可以这样计算：12÷3÷2，还可以这样想：12÷(3×2).]

比较两个算式，能用等号连接吗?

(9)学生自由地折绳子，体会连除的意义.

二、自主探究

1.观察比较，说说你发现了什么.

16÷2÷4=16÷(2×4)

12÷3÷2=12÷(3×2)

2.交流并小结.

一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个数的积.

3.出示例3.

(1)学生口述题意，分清已知条件与问题.

(2)学生尝试用两种方法解决问题.

(3)交流解决问题的算法，你认为哪种方法比较简便?

(4)为什么改变计算顺序会使计算简便?

(5)学生交流并点评.

[学法尝试：比如说1 250÷25÷5=1 250÷(25×5)，改变运算顺序后，相当于1 250÷125，就可以口算出结果.如果说改变运算顺序不便于简算，那么这种顺序的改变就没有必要了.]

4.学生小结.

[学法反思：在一个数连续除以两个数的计算中，我们可以除以两个除数的积，使计算更加简便.当然并不是所有的这种改变都会使计算简便.]

三、实践应用

1.第43页“做一做”第1题.

(1)学生独立练习.

(2)说一说改变计算策略为什么会使计算简便.

(3)这种改变的依据是什么?

2.第43页“做一做”第2题.

(1)学生读懂题意，自由列式，可以选择不同的计算方法.

(2)体会420÷3÷7与420÷(3×7)这两个算式表达的不同意义.

3.练习八第3题.

(1)先求出每本相册可以放几张照片，32×6=192(张).

(2)判断900张照片5个相册够不够用，有几种方法?

(3)如果有5个相册可以放：192×5=960(张)，如果以900张相片为主：900÷192=4„„132.

(4)根据计算得出结论.

4.课堂作业：练习八第

1、2题.

四、创新拓展

李汝珍是清代“学无所不窥”的才子.他写的《镜花缘》是流传很广的一本书，其中描写了一个才女叫米兰芬.一天米兰芬和众姐妹在宗伯府聚会，来到小鳌山楼上观灯.楼上的灯形状有两种，一种灯是上面三个大球，下缀六个小球;一种灯是上面三个大球，下面十八个小球.楼下的灯也有两种：一种是一个大球缀二个小球;一种是一个大球缀四个小球.知道楼上有大灯球396个，小灯球1 440个，楼下有大灯球360个，小灯球1 200个.请你算一算，楼上楼下的四种灯各有多少盏?

教练创新

课后练习指导

练习八第1题：引导学生用除法计算，350÷14=25(本).第2题：引导学生先求出一天共花2.40+0.6=3(元)，再求一星期花的钱，3×7=21(元).

补充习题及解答

1.自编一道用连除计算的应用题.

2.5头牛8天共吃草160千克，30头牛20天要吃草多少千克?

3.(24+48+72+96)÷4

[解答：2.(160÷5÷8)×30×20=2 400(千克)

3.原式=24÷4+48÷4+72÷4+96÷4=6+12+18+24=60]

简便计算

第三课时·教案设计

教学内容

乘除法综合题的简便计算.(教材第44页例4，练习八第

4、5题.)

教学要求

1.使学生掌握乘除法简便计算的方法，能够灵活选择.

2.对于除法简便计算方法的理解和掌握.

3.培养学生对事物的灵活变换的意识.

教学重点

乘除法简便计算方法的掌握.

教学难点

对除法简便计算方法的理解.

教学准备

多媒体课件.

教学过程

一、生成情境

元旦快到了.为了庆祝元旦，我们班要开展元旦庆祝活动，准备购买一些物品，请大家每人造一份购物预算.

学生汇报：

1.扎花纸5卷，每卷4元.

2.各类水果，花销80元.

3.各类点心，花销100元.

4.游戏活动奖品要三种，每种分别是10元、8元、5元的标准，各准备15个.

5.其他花销50元.

通过大家的预算，可以看得出大家对购物很有经验.那么在日常生活中，购物的生活问题有哪几个基本量呢?

学生汇报：单价、数量、总价，这三者之间只要知道其中的两个量就可以求出第三个量.要求某个量，就必须知道相关的另两个量.

你对生活中的单价、总价、数量分别是怎样理解的呢?

[学法尝试：在我的理解中，生活中的单价是单个数量物品的价格，而总价足相对于单价而言，数量不是1的物品的价格，单价和数量之间有种对应关系.]

二、自主探究

1.出示例4.(多媒体出示)

2.你从例4中获得了哪些数学信息?

学生汇报：(1)羽毛球拍的数量与总价.(2)羽毛球的单价和数量.(3)“副”和“打”的生活含义.

3.通过学生的理解，让学生掌握对条件定性的能力，看到数据就明白它是什么.

4.通过这些条件你能提出哪些数学问题?

学生提问：(1)一共买了多少个羽毛球?(2)羽毛球一共花了多少钱?(3)每个羽毛球拍多少钱?(4)买羽毛球拍和羽毛球一共花了多少钱?

5.探究问题(1)：

(1)学生独立尝试解答：一共买了25筒，每筒12个.

(2)列式：25×12.

(3)怎样可以简便计算?哪个数是特殊数?

(4)简便计算方法1：25×12=25×4×3=100×3=300.

简便计算方法2：25×12=12×100÷4=12÷4×100=300.

(5)重点理解：一个数×25的计算方法是怎样的.

[学法尝试：一个数×25，因为25×4=100，一个数乘以100可以很简便计算出来，因此，把25扩大4倍为100时，要积不变，另一个因数就必须缩小4倍.]

(6)把一个数×25的计算方法推广到一个数×

5、×1

25、×15等计算中去.

(7)学生自己联想.

6.探究问题(2)：

(1)求羽毛球的总价，必须知道单价和数量.

(2)列式：32×25=8×(4×25)=800(元)

(3)明白方法的实质是分解：把32分解为8×4的积，因为由25联想到4.

7.探究问题(3)：

(1)每副羽毛球拍等于两个羽毛球拍.

(2)要求单价必须用总价÷数量.

(3)列式：330÷5÷2=330÷(5×2)=33(元).

8.探究问题(4)：求一共花的钱等于两种物品价钱的和.

9.学生自学教材第44页例4.

10.学生质疑、总结.

[学法反思：除法的简便运算中，如果有特殊的数，如

25、

5、1

25、

4、

2、8等数，根据它们的特殊性，我们可以将一个因数扩大，另一个因数缩小，并由此可以推广到

37、

3、15等一些数.]

三、实践应用

1.练习八第4题.

通过学生独立练习，培养学生良好的数感、符号感.

2.练习八第5题.

(1)学生先独立练习，然后策划、组织语言来阐述理由.

(2)对于重点题要求同桌的同学相互检测、过关.

四、创新拓展

鸡兔共有100只，共有240只脚.那么鸡兔各有多少只?

教练创新

课后练习指导

练习八第5题：(1)运用加法结合律正确.(2)将16分解成2和8，是正确的.(3)是错误的，因为32是作加法，添上括号后，就变成减了.(4)是错误的，102×56表示的是102个56，包含着100个56，另外的2表示的是2个56.(5)错误的，这里的3没有表示3个12的意义，而是自然数3.

补充习题及解答

1.用简便方法计算下列各题：

25×125×64

825÷25

23 400÷900

17÷8+19÷8+21÷8+23÷8

2.计算下列各题：

37×18

15 000÷125

34÷628÷68×1 256

349 965÷35

3.计算下列各题：

44 442 222÷6 666

33 333×33 334

[解答：1.200 000 33 26 10

2.666 120 1 9 999

3.6 667 1 111 122 222]

简便计算

第四课时·教案设计

教学内容

混合运算的简便计算.(教材第45页例5及练习八第6～8题.)

教学要求

1.学会从不同的角度去解决生活中的问题.

2.掌握时间的计算方法.

3.渗透数学与日常生活的紧密联系，增强学生的应用意识.

教学重点

从不同的角度解决问题.

教学难点

用分段的方法掌握时间的计数.

教学准备

日历.

教学过程

一、生成情境

我们每天都在经历着时间的变化，时间一去不复返.那什么叫一个月，什么叫一年呢?有谁能举例说明.

学生汇报：

(1)7月1日到8月1日这是一个月.

(2)7月15日到8月15日这是一个月.

(3)7月15日到8月15日这是一个大月.

(4)2005年的10月25日至2006年的10月25日叫一年.

学生议论，刚才大家说得对吗?

[学法尝试：这些说法不正确，错在对月、年的概念没有明确的界定.什么叫月呢?从1月的1日到31日是1月的31天，如果是从1月1日至2月1日，就应该分两段：1月1日到31日，另外加2月1日这1天共32天.年的计数方法依此类推.]

二、自主探究

1.快速算出下列日期的天数.

(1)7月2日至9月2日.

(2)1月8日至1月31日.

(3)2005年7月8日至2006年7月8日.

(4)2006年10月17日至2007年11月1日.

2.学生自己用分段的方法分别算出每个时间段的时间.

3.集体订正.

(1)7月2日～8月1日，31天;8月2日～9月1日31天;9月2日1天，共31+31+1=63(天)

(2)1月1日至1月31日共31天，1月8日至1月31日，从8日开始，要减去前面的7天，因此共31-7=24(天).

(3)2005年7月8日至2006年7月7日是一年，到7月8日，是一年多一天，共365+1=366(天).

(4)2006年10月17日至2007年10月16日为一年365天，从10月17日至10月30日有30-16=14(天)，再加上11月1日的一天，共有365+14+1=380(天).

4.关于星期的计算.

(1)每个月至少有几个星期?

(2)3月1日星期三，3月29日星期几呢?

(3)一年有几个星期，余几天?

(4)2005年8月11日星期四，那么2006年8月11日星期几呢?

5.学生练习.

6.集体订正.

(1)每个月至少有4个星期.

(2)3月1日星期三，3月29日星期三，这是因为1日至28日均分为四个星期，那么29日与1日对应星期数相同.

(3)一年有52个星期余1天，记住364这个数.

(4)2005年8月11日周四，那么到2006年8月11日一共有366天，减去364天余2，因此是周五.

7.出示例5.

(1)学生获取信息.

(2)从3月1日到7月26日一共经历了多少天?

(3)学生独立练习.

[学法尝试：我们按月算：3月1日～31日，31天;4月1日—4月30日，30天;5月1日～31日，31天;6月1日～30日，30天;7月1日～26日共26天，因此有31+30+31+30+26=148(天).简便计算为31×2+30×2+26=148(天).还可以简写为(31+30)×2+26=148(天).如果我们按星期算一共有21个星期多1天，因此共有7×21+1=148(天).]

8.学生相互讲述，掌握时间计算的一般方法.

9.你还能提出什么数学问题?

学生提问：3月1日从日历上看出是星期三，那么经过148天，为什么还是星期三呢?

10.集体讨论：

148÷7=21„„1，这余1天说明第148天与第1天的星期数是一样的.如果改为再过148天，那就是星期四.

11.学生质疑，小结.

[学法反思：经过今天的学习，我觉得天数的计算关键要学会分段去计数，这样就不会重复，也不会遗漏.]

三、实践应用

1.练习八第6题.

(1)学生独立练习.

(2)观察每道题中的数和符号，有什么特点?

(3)明确每种模型的数学方法和数学思想.