体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文（共9篇）

篇1：体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

摘要：体验式教学是根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现、再现或还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。“我学习，我参与，我快乐”的体验式教学模式让学生在实践的各种矛盾冲突中积极探究和体验、让教师在教学有效性实践中进行了深层次的探索。

关键词：体验式教学;技工学校;计算机实验课

中职计算机教学应该根据教学的内容以及学生的特点，合理科学地选择一个合适的教学模式来进行教学，避免出现形式主义的做法，这是计算机课程教师面临的一个非常现实的问题。在计算机教学的过程中，教师应该尝试通过探究、自主、合作学习的方法来调动学生的积极性以及主动性，引导学生学会思考、学会学习，把学生的学习变为一个主动去探索、创新的学习过程，使单向传授、被动低效转变为双向互动、主动高效的学习。在中等职业学校计算机课程的教学过程中，我们需要不断关注的是学生计算机应用能力和持续性学习能力的培养，使他们在走上工作岗位的时候，能够具有真正地适应社会的发展。

一、以学生为本的课堂

以学生发展为本，引导学生进行自主学习、合作互动、生成教学内容，创设一个和谐的学习环境，使学生体验到成功的快乐。在传统的技工学校计算机实验课教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动;教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的接┦苷摺

重视结论、轻视甚至忽视过程的传统课堂教学只是一种形式上的“捷径”，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的知识点、技能操作要点，一切都是现成的，现成的结论、现成的操作步骤、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考与个性，认为教学过程无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识。但是，教学不是简单的知识传授，它是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，单纯的以接受为主的知识掌握性的活动不是教学活动的全部内容;教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动;教学过程更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动。

二、体验式教学的特征与意义

教师应该转变教育观念，树立一个以学生发展为本、促进学生全面发展的教育观。自主式教学坚持以学生发展为本的教学目标，除了关注学生的考试分数，更要关注学生身体的健康、情感的丰富以及社会适应性的提升。这使我们感觉到一定要树立一切为了学生发展的教学理念，以达到追求学生的自主发展、和谐发展的目标，使其与新课程要求的三维立体式目标的相适应。我们要制造这样一个环境:走进课堂，三尺讲台消失了，刻板的课堂教学模式也不见了，课堂成了一个学生展示小组合作学习结果以及展示自我的舞台。“台上”学生有的表演、有的辩论、还有的讲解，“台下”学生站着、坐着、蹲着，每个学生都在课堂上课堂互动着，互相帮助、共同提高。走迸学生，我们会感受到，他们已经不再是知识的奴隶，而是朝气蓬勃的孩子，有着灵活的思维，张扬的个性。

因此现代教学理论认为，知识的学习、技能的掌握可以分为主动和被动的两个方面，主动即体验，即尝试，是为求得某种结果而进行的尝试行为;被动即是接受，是接受感觉或承受体验的结果。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。笔者在计算机实践课教学中，积极运用体验式教学理念指导课程教学，按技工学校课程标准所要求的.“计算机实践实习课教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习计算机技能，亲身感受和直接体验计算机操作基本技能和基本方法运用”。“体验式计算机实践课教学”就是给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使计算机技能学习的过程转变成一种创造、运用计算机操作的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。

体验式教学的特征：(1)体验式教学尊重生命的独特性;(2)体验式教学善待生命的自主性;(3)体验式教学理解生命的生成性;(4)体验式教学关照生命的整体性。

体验式教学的意义：(1)体验式教学是人解放自身的一种途径;(2)体验式教学是个体知识建构的基础;(3)体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。技工学校计算机体验式实验课教学最重要的是激发学生的兴趣，关注学生的发展，最终要达到学以致用的目的，从而全面提高学生的信息技术水平与素养。总之，体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我――你”关系，而不是单纯的“授――受”关系。

三、技工学校开展体验式教学的途径

1.技工学校计算机实验课教学题材广、生活意识浓，多是以分类学科操作要点为纲编排学习内容，如Windows、Word、Excel、Powerpoint等系列专题。大部分专题都是办公自动化必需的、与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和学习兴趣。但有的教材各教学专题间梯度过大，有的专题并不真正适合自己的学生，有的教学内容含量过大，有的内容又太简单而缺乏挑战性。凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情，阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性重复训练，将学生引向生活的舞台。因此，体验式教学应尽量贴近教学主题，促进真实交流。

(1)活化教学内容，贴近教学主题。活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、专题特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成计算机操作实际的点滴，贴近教学主题。例如：在进行以动画为专题的教学时，组织学生进行一次“电子绘画大赛”，使学生在竞赛过程中充分理解和巩固了各种动画制作技巧的技能。

(2)尽心设计专题，促进真实交流。“以专题技能为主”的教学方法倡导者认为，如果学习者对有关专题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用计算机新技巧的欲望。例如在Excel如何使用技巧更快速的进行内容合并。各专题的设计只要充分考虑了学生的个性特点使交流活动更贴近学生的实际情况，就能促进了真实交流的实现。

2.新课标的核心就是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。学计算机实践技能只靠课堂讲解是远远不够的，关键在于实践。有个专家曾指出：“教好计算机的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用电脑。学电脑就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水;学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”技工学校计算机实验课教学是一个师生共同参与的过程。教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在实习课里多练;教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习计算机的主阵地。因此，教师在充分发挥主动作用的同时，更要保证学生积极参与电脑技能学习的交流活动，想方设法把学生吸引到电脑技术学习的交流活动中来，真正确保学生的主体参与地位。因此，体验式教学要面向全体学生，确保学生的主体参与地位。

3.技工学校计算机实验课教学的过程就是生活的社会的工作的需要，就是教材所提出技能的重现，课堂就是再现生活的舞台。教师要充分利用这个舞台，在教学中，既要讲究计算机操作技巧的生动性，又要讲究计算机实践教学活动的趣味性和多样性，让学生以学为乐。采用游戏、竞赛、演示等丰富的教学方法，针对技工学校学生的思维具有明显的直观性、形象性特点，灵活多样地应用实物、课件、演示动画、幻灯片等直观教学手段，激发学生强烈的学习计算机操作的兴趣。因此，体验式教学要体现趣┪缎浴

4.利用电脑网络多媒体，可以为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。研究表明，多种感官的共同参与，可以提高学习的效率。调动学习者多种感官的参与，正是网络多媒体的优势所在。技工学校计算机实验课教学中借助网络多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激职高学生的感官，情景更加逼真。例如：在学习PPT演示文稿软件时，先出示一个求职案例的PPT文件，然后，再将个制作的技巧如插入各种对象的技术交给学生练习，甚至可以让学生当场做出一些作品进行模仿，技术与需要相交融，学生仿佛进入了未来工作的真实情景中，提高技巧的需求愿望，从而让学生们真正成为学习过程中的积极参与者。现代远程多媒体网络教学环境为体验式学习创造更丰富的体验。

5.被激励和赞赏是发展的催化剂。学生多是希望有机会表现自己的，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬。因此，恰当的运用激励机制、多种形式的评价方法，能起到事半功倍的作用。在学生体验学习计算机操作技巧的活动中，教师要尊重和爱护学生的学习积极性，为学生树立自信，要抓住学生在实习实训课堂上出现的三种情况与学生实现真实的交流：一是当学生用断断续续的技能操作时，要努力理解他们，帮助他们完成操作;二是当学生由于想做准确的操作全过程，但遇到不知道或想不起的技术困难，造成操作不连续的时候，要耐心等待，并提供帮助，这是习得的最佳时机;三是当学生的操作不是教师期待的准确技术时，要迅速揣摩、理解学生的思维角度和操作技能原因，首先尽量给予肯定，然后酌情指导，或许学生的这个角度能为教学开辟一个新的视野，这就是师与生、教与学互动的新产物。因此，体验式教学应科学评价，树立信心。

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”教师在计算机教学过程中，应该更新教学观念着手，营造一个创新环境，使得一些枯燥乏味的知识变得符合学生的口味，使学生创新的时间以及空间得到保证。着力探索计算机教学过程中的新模式来提高学生的创新能力，促使学生把所学到的知识以及技能运用到实践中去，真正做到理论与实践的相统一。

篇2：体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

【摘 要】初中体育与健康课程的开设需要结合体验式教学的方式，使学生学习体育知识与增强自身技能，由此取得体育教学的良好成果。文章从体验式教学在初中体育与健康课程中的应用方面着手，简单就方式提出几点实施策略。

【关键词】体验式教学；初中；体育与健康；课程应用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0082-01

体验式教学是创新型教学方法之一，对于提升初中体育健康教学课程具有重要的意义。教师需要注重学生的感受和体验，在教学中擅于研究策略，以提高学生的身体与心理素质。不断探索体验式教学的应用方式及相应的实施方式，能为促进学生的全面发展做出贡献。

一、激发学生运动潜能，突破单一教学模式

体育课堂教学最重要的内容是获知实践的运动技巧和运动方法，初中体育与健康课程是为学生感受体验式教学的良好课程平台之一，教师就这些内容进行指导，有利于学生发现自身运动潜能，进而增强其学习兴趣与运动热情；从另一层面而言，应用体验式教学可赋予初中体育教学全新的意义，全面培养学生的运动能力、责任感等，最终有利于达成教学目标，也为学生构建了健康的人格发展之路，促进学生通过体育锻炼与竞争提高身体素质与心理素质。

在体验式教学中，教师需要通过实践指导不断培养学生对于运动的自信心，注重对学生的教学评价方式，多创新方式与总结经验，结合学生在学习中的表现，多给予帮助性评价，激发学生的运动潜能。

同时，教师要突破单一教学模式。教师在开放式体验教学的形式下，还需结合教材内容，注重教学方法，将初中学生的体育学习思维与运动方式相结合，以便更好地达成初中体育与健康课程所要求的素质教育的目的。

二、以学生为主体，增强指导与交流

体验式教学原是西方多数学校应用的教学方式，其课堂上愉快的学习氛围，以及教师与学生之间、学生与学生之间的实践性互动、参与的积极性较高，因此体验式教学需以学生为主体而进行，教师在此过程中仅作引导式交流即可，如对其运动操作等进行注意事项的示范等。同时，还需保证每一个学生都有机会体验并感受此种教学方式的优越之处。通过体验式教学锻炼学生的心理素质与身体素质，提高学生的实践能力，增强学生之间的互动交流，使学生学会互帮互助、团结合作，共同进行体育技能的训练，使学生在体验式教学中不断进步与提高。

此外，教师在初中体育开放式课程中培养学生能力，也要进一步与素质教育理念相结合，要让学生理解体育课程学习并不是如此单一，而是如何实现在生活中体现自己的体育与道德。这才能够真正达到教育的意义。教师应对学生进行确切指导，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，以及对于事情正确的认知、态度及处理事情的观念等。

由于初中体育是一门实践运动性很强的学科，但体育教学进程任重道远，使体育走进学校集体竞赛活动，在活动中使学生感悟集体荣誉感，帮助其建立对于身体与心理素质健康发展等的具体概念，培养其深度的集体归属感，让其在集体活动中增进彼此信任、感情、友谊。正确引导学生，使学生对开放式的体育教学课程有积极性，愿意去思考与感受。推进与加大注重体育开放性教学的进程与力度，从而促进学生的素质教育观念下的全面发展。教师需逐渐渗透课堂教学到学生的扩展思维中去，不断拓展学生的体育知识与实践的多面性。这样的体验式教学模式与形式，如加强学生之间的交流，来进一步影响学生的体育学习观念。

例如，在讲授初中体育与健康课程中有关散打的内容时，教师可在课堂上先进行体育知识的讲授，散打需要注意的安全事项、操作步骤等。进行动作示范后，可带领学生前往安全操作场地体验散打的基本动作，不断练习后才可真正体会与学习散打的精髓，或进行分组，使学生在合作与彼此配合的基础上进行对打展示，增加学生间的交流与互动，培养学生的体育思维与能力。

三、创新体验方式，营造轻松的学习氛围

教学中体育教师需善于营造轻松的学习氛围，调动学生参与学习与体育实践的积极性，提高学生对于体育的学习兴趣，教学过程中，教师应注重提升学生的综合素质，开放思维、开放课堂，以此提升初中体育课堂教学的成效。创新多种体验式教学方式，以此拉近师生之间的交流。教师也可通过体验式教学要求的亲身示范，让学生更好地掌握技能，让学生更有兴趣体会到体验的乐趣。

在初中素质教育中，体育课堂应多由普通方式转向开放式课堂教学方式，并且教育工作者应设定教学目标、运用特定的教学模式与策略取胜。虽有多种教学方式，但学生最能够获得知识的方式仍是课堂与实践教学相结合。但是，由于素质教育进程的不断推进，初中体育课堂教学需适当进行开放性教学，有利于提高体育教学的成效。教学中，教师必须运用多种手段与方式转变教学方式，懂得在开放式教学的模式下开放思维，设定教学模式，不断提高学生学习体育的效率；注重丰富信息，扩展体育教学的重难点。

总而言之，体验式教学在初中体育与健康课程中占据重要地位，其具有很高的的应用价值与实际价值，有利于培养学生综合素质，增强其兴趣，并在此过程中提高学生的体育知识学习、实践体育运动的交流、操作及合作能力。

篇3：体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

一、以学生为本的课堂

以学生发展为本, 引导学生进行自主学习、合作互动、生成教学内容, 创设一个和谐的学习环境, 使学生体验到成功的快乐。在传统的计算机实验课教学中, 教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生单向的培养活动;教师是知识的占有者和传授者, 学生是知识的接受者。

重视结论、轻视甚至忽视过程的传统课堂教学只是一种形式上的“捷径”, 把形成结论的生动过程变成了单调刻板的知识点、技能操作要点, 一切都是现成的, 现成的结论、现成的操作步骤、现成的论证、现成的说明、现成的讲解, 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系, 排斥了学生的思考与个性, 认为教学过程无需智慧努力, 只需听讲和记忆就能掌握知识。但是, 教学不是简单的知识传授, 它是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动, 单纯的以接受为主的知识掌握性的活动不是教学活动的全部内容;教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程, 是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动;教学过程更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动, 是教师和学生在特定的时空内, 围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展, 形成和谐个性的交往活动。

二、体验式教学的特征与意义

教师应该转变教育观念, 树立一个以学生发展为本、促进学生全面发展的教育观。自主式教学坚持以学生发展为本的教学目标, 除了关注学生的考试分数, 更要关注学生身体的健康、情感的丰富以及社会适应性的提升。这使我们感觉到一定要树立一切为了学生发展的教学理念, 以达到追求学生的自主发展、和谐发展的目标, 使其与新课程要求的三维立体式目标的相适应。

三、小学计算机实验课开展体验式教学的途径

1. 活化教学内容, 贴近教学主题。活化教学内容, 要求教师不能生搬硬套教材、教参, 而要结合教学实际, 根据教学任务、专题特点、学生水平和自我教学风格, 大胆地将教材解析成计算机操作实际的点滴, 贴近教学主题。

2. 新课标的核心就是以学生为主体, 让学生动起来, 让学生参与进来。

只有发挥学生的学习主动性, 通过学生自己的独立思考和实际活动, 才能取得良好的教学效果。计算机实验课教学是一个师生共同参与的过程。教师要尊重学生的主体地位, 要舍得花时间让学生在实习课里多练;教师讲得过多, 就剥夺了学生充分练习的时间, 就等于把他们请出了学习计算机的主阵地。因此, 教师在充分发挥主动作用的同时, 更要保证学生积极参与电脑技能学习的交流活动, 想方设法把学生吸引到电脑技术学习的交流活动中来, 真正确保学生的主体参与地位。因此, 体验式教学要面向全体学生, 确保学生的主体参与地位。

3. 利用电脑网络多媒体, 可以为学生提供多种刺激, 促进学习和记忆。

人类的学习过程, 是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑, 经过分析、综合从而获得知识的过程。研究表明, 多种感官的共同参与, 可以提高学习的效率。调动学习者多种感官的参与, 正是网络多媒体的优势所在。

4. 被激励和赞赏是发展的催化剂。

小学生多是希望有机会表现自己的, 喜欢引起别人的注意, 重视老师的表扬。因此, 恰当的运用激励机制、多种形式的评价方法, 能起到事半功倍的作用。在学生体验学习计算机操作技巧的活动中, 教师要尊重和爱护学生的学习积极性, 为学生树立自信, 当学生的操作不是教师期待的准确技术时, 要迅速揣摩、理解学生的思维角度和操作技能原因, 首先尽量给予肯定, 然后酌情指导, 或许学生的这个角度能为教学开辟一个新的视野, 这就是师与生、教与学互动的新产物。因此, 体验式教学应科学评价, 树立信心。

摘要：体验式教学是根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现、再现或还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。“我学习, 我参与, 我快乐”的体验式教学模式让学生在实践的各种矛盾冲突中积极探究和体验、让教师在教学有效性实践中进行了深层次的探索。

关键词：体验式教学,小学,计算机实验课

参考文献

[1]胡忠艳.体验式教学的理论分析[J].文学教育 (中) .2011 (08) .

[2]宋英杰.体验式教学中师生关系构建研究[J].边疆经济与文化.2012 (04) .

[3]王健.“体验式”教学之课堂实践[J].科技资讯.2012 (22) .

[4]毛腾跃.计算机网络课程实验教学探讨[J].软件导刊.2008 (06) .

篇4：体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

关键词:体验式教学 高职思政课 实践

如何提高高职院校思想政治理论课教学的实效性,使思想政治理论课能够真正成为“高职学生真心喜爱、终生受益的课程”,这是当前高职院校思想政治理论课教学改革的重要目标。体验式教学能够让学生直接参与教学过程,积极主动地获取知识,克服了传统教学模式的缺陷,提高了思想政治理论课教学的实效性,是值得研究和实践推广的教学法。笔者结合《思想道德修养与法律基础》课中关于职业道德教育的课堂教学设计以及实践效果,在此重点探析一下体验式教学方法对于思想政治理论课教学的重要作用与意义。

一、思想政治理论体验式教学的内涵

所谓实践出真知。人们亲身经历获得的体验相对来说更具说服力,也更利于理解和接受,最后内化为自我认识,成为自己人生价值观的一部分。这种亲身体验应是过程和结果的统一。作为一种过程,体验者在其中经历从观察、思考、反思到实践的流程;作为一种结果,它使体验者对事物的感性认识和理性认识更加深入,从而形成对事物的独特看法。教学本身是一种教学相长的师生双向活动。体验式教学则是教师根据每堂课的授课主题,粗线条勾画课堂整体设计,然后教师和学生共同创设合理的情境,有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力。通过师生共同经历模拟活动,并在这样的活动或历程中进行思想的碰撞与情感的共鸣,重新审视自己对生活的感悟和自我价值的实现,完成预先设计的课堂教学目标,进而获得新的认识。

二、思想政治理论体验式教学的意义

高职院校的思想政治理论课一直以来在学生中都不受重视,调查结果显示,有部分学生认为,课程内容有很多在中学已经学过,没有必要重复;还有部分学生认为课程内容与现实生活联系不够紧密,没有现实意义;还有部分学生则认为思想政治理论课枯燥且深奥,没有学习的兴趣。因此,如何提高课堂教学的吸引力与实效性,使这门课真正成为学生愿意学,教师愿意教,学生能学有所获的人生引路课程,就成为摆在各高职院校思想政治理论课教师面前的一项重要议题。多年的教学实践发现,学生已有的思想观念(称之为前观念)对于思想政治理论课教学起着关键的作用,它往往影响着课堂教学的实际效果能否达到教学设计的预定目标。因此在教学中,按照体验式教学法的要求,通过设计相关场景,让学生通过自我体验,来重新审视与课本内容相关的已有的前观念,再加上同学间的相互讨论,不断修正自己的前观念,最后达到一定的教学目标。在学生参与体验的过程中,还可以进一步提高学生的分析思考能力、团队协作能力以及组织协调能力等,这也完全符合基于能力本位的教学改革思路。

三、体验式教学在思政课职业道德教育中的实践

1.整合教学内容、教学对象及教学策略

在高职思政课教学中运用体验式教学,首先要对教学内容、教学对象、教学策略等进行整合。

(1)从教学内容来看,可采用专题讲座,注意教材的整合,突出骨干、突出重点、突出学生所关心的问题。

以体验式教学在电影课教学实例运用的教学设计为例:

观片前,首先让学生阅读政治课有关章节,了解要解决的专业问题,并预计可能的就业单位需要的职业道德有哪些,然后让学生深入到有关行业或上网查找有关单位的员工守则,从就业和生存的角度认识职业道德的重要性。

观片中,学生带着问题,解决问题,通过观片感悟人生,体验职业道德。

观片后,学生通过研讨辩论,产生观点碰撞,生成新观点,完成电影观后报告书。

最后是成果展示,学生通过群体合作,教学见习,知识内化,共享学习成果。

(2)从教学的对象来看,可采用项目教学的形式,让学生真切地感受到作为一线工人应具备的职业道德。

以我院酒店管理专业学生参加校企合作的“翔丰班”西餐厅的项目教学实践活动的设计为例:

一是以学生为中心。在体验式教学模式中,以学生为中心,学生是学习的主人和实践的主体。学生在西餐厅的实践无疑是一次职业道德的教育活动。

二是两个结合。坚持课本与项目,与实际应用相结合。为了让学生在问题解决的同时完成学习,在学生到西餐厅实践前,要向他们说明学习任务,即学习任务为导向;通过西餐厅实践这一项目载体来帮助学生理解学习任务,同时学生又能将理论与实际相结合,达到提高职业道德水平的目的。

三是注重三个环节。在参加西餐厅的项目教学实践活动前,要学习有关西餐厅的相关知识;在参加项目教学实践活动中接受项目培训,提高对项目的认识,培养职业精神,提高职业道德水平;在参加项目教学实践活动后,把实践的体会表达出来,通过交流座谈、作品展示来达到成果共享,由此来达到提高学生职业道德水平的目的。

四是提高四种能力。主要是提高学生的认知、分析、解决、合作的能力。学生参加西餐厅的项目教学实践活动,其实是接受一种职业技术培训,培养解决实际问题的能力,学会解决不同问题的方法,同时也是在实践中加强合作的能力。可见,体验式教学的项目教学是一种以能力为本的教学。

在项目教学实践中,展示出来的是“知识板块+项目板块+实际应用板块”。用体验式教学进行项目教学实践,使学生体验到知识,体验到职业道德。

(3)从教学的策略来看,高职学生专业广,而且随社会产业结构的变化,专业也会发生变化。但是万变不离其宗,哪个专业的学生都适用职业道德教育。在思政课教学中,教师不管在哪个专业任教,都很自然地涉及到各个专业的学生。所以我们在教学中抓住这一共性问题,采取社会调查的策略对学生进行职业道德教育。政治理论同实际相结合,需要社会调查;政治理论与学生所学专业相结合,在实践中职业精神的培养需要社会调查。把个性的教育、学科的教学容入共性的社会调查中,这样既可体验到职业道德教育,又能在实践中践行职业精神。

2.通过教育形式的多样性强化职业道德教育

重视教学的实践性,在实践中培养学生的实践意识和实践能力,是高职院校教学一线化的显著特点,也是思想政治课教学遵循的重要原则。高职院校的培养目标决定其教学过程要突出实践的环节,且通过各式各样的形式来实践,例如建立仿真实验室,生产第一线需要哪种行为规范,实验室就应进行仿真。从实行八小时工作制到严格的考核与训练制度,从着装、打卡到整个生产流程的每个技术环节,都要实行严格的规范训练,使他们逐步养成良好的职业道德。

3.营造职业道德教育社会环境

进行职业道德教育就是要把学生放到社会的大环境中进行,同时还要注意教育主体即学校、家庭、社会的匹配性和谐。学校是高职生思想政治教育的主渠道、主课堂、主阵地,家庭是重要场所,社会是大课堂。学校要积极主动建立与家庭相互沟通的渠道,同时争取全社会的大力支持,努力建立健全党委统一领导、党政群众齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制。有效开展高职思想政治课教学,把职业道德教育放到社会的大环境中打造,全社会都来关心,齐心协力,才能拧成一股绳,形成合力,提高职业道德教育质量。体验式教学能更好地体现这一要求。

综上所述,在高职院校思想政治课教学中运用体验式教学方法,能有效地把政治理论与职业道德教育相结合,与学生的实际相结合,达到增强学生职业道德的目的,使思想政治课的教学更有针对性、实效性。

参考文献:

[1]邢伟,方晓波.体验式教学法在高职管理专业教学中的应用[J].中山大学学报论丛,2005,(6).

[2]傅新禾.高校思想政治理论课实践教学的基本方法初探[J].遼宁行政学院学报,2009,(2).

篇5：体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

董志强

(滨州学院建筑工程系，山东滨州256603)

摘要：体验式教学模式在高校就业指导课中的应用，能够有效克服传统教学模式的弊端，激发学生学习体验的积极性和主动性。本文对高校就业指导课的教学现状进行了分析，介绍了体验式教学模式的优势和特点，并探讨了体验式教学模式在高校就业指导课中的应用策略，有效地提高了就业指导课的教学质量。

篇6：体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

体验式教学是以“教学活动过程就是学生生命体验的过程”为课程实施的价值取向的教学方式，是实现学生素质实质性发展的一种比较理想的教学方式。具体而言在教学中紧密联系学生生活实际，大量创设生活情境，启发、引导学生，让学生在源于学生自己亲身经历的真实生活中深层体验，再在典型的生活情境中感悟生活的本质和道理强化认知，最后将道德认知、信念和情感外化为道德行为，指导自己应该怎么做，而且准备怎么做，在生活中内化践行，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，让生活成为我们的德育课堂，切实增强德育的实效性和持续性。我主要从两个方面来讲述体验式教学在教学实践中的具体应用。

一、课堂教学中采用多元互动的体验教学 1.角色体验活动

角色本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。1935年，美国社会学家米德最先将角色一词引入社会学领域中，后来逐渐发展形成角色理论。角色理论认为：社会中的人是它所扮演的各种角色的总和。一个人就是通过扮演各种角色来了解社会上各种行为习惯和行为规范。在我们的教学中，可以将与社会现实和学生生活的联系比较密切，结合教学内容可以组织学生编排写教学小品，让学生扮演不同的角色来体验现实生活，从角色扮演中获得真实的感受和内心的体验。如《礼仪修养显个人魅力》中设计就可多次的角色扮演来创境激趣，让同学当一回纪检干部，模拟检查全程。在体验导行环节，让学生扮演校园导游，向来宾介绍学校。

在心理健康课的内容感恩——体验母亲的辛苦，可以设计一个角色体验——十月怀胎。

在组织教学的过程中，教师把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来，让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。

在同学们的大笑声中，有两个男同学勇敢地走了上来表示愿意试试。教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上，然后请他们绕着课桌在教室里走三圈，两位同学明显地感到吃力。在同学的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁，然后教师请这两位同学说说感受。一位同学说：“肚子感觉老往下坠，很不好受，我出生时超重，有9斤多，我母亲太不容易了！”另一位同学说：“让我走三圈没问题，如果这个样子让我绑上十个月，那我可吃不消。我母亲太伟大了，我以后要好好孝敬她。”

这两位学生的天真无邪的发言赢得了同学们的一阵掌声。教师又请了两位女同学尝试了这种亲身体验，由于两位女同学相对瘦弱，因此她们的感受更加强烈！上诉案例就把学生置身于某一种情景中，让其去体验去感受，从而获得情感上的认同，认识上的提高，进而去指导学生们的行为实践。

2．游戏活动体验

游戏活动作为一种体验式教学的一种方式，在我们的心理健康课程中的引用特别多。在上合作精神培养的主题时，就设计了3个的游戏活动。分别是人椅游戏（全班同学分成4组，每组10人，各组同学站成一列，双手搭在前面同学的肩上，身体靠后坐在后面同学的腿上，保持上半身挺直，看哪组同学坚持的时间更长（其中只要有一位同学失败就判定整组出局）；解手链（让每组圈着站成一个向心圈；教师说：先举起你的右手，握住对面那个人的手；再举起你的左手，握住另外一个人的手；现在你们面对一个错综复杂的问题，在不松开的情况下，想办法把这张乱网解开；）；背靠背（每组同学背靠背成一圆坐下，双手分别穿过左右相邻同学的手臂并回到胸口相握，然后整组一起起立（在过程中双手不得放开）。

此外，在我们的其他德育课程中也有运用，在讲关于“自由”概念的教学，教师让两个学生双手交叉分别握住对方的手腕，比赛看谁先挣脱对方。起先，他们互相拼力气，而后，其中一个松开了双手，做出胜利者姿势。同学们恍然大悟给予他掌声。问：“什么是自由？学生说“对游戏规则有真正认识就是自由；又问：谁导致你不自由？学生说：自己；再问：怎样才能对规则有真正认识？学生说：智慧、能力。游戏间的师生对话，就是关于“自由”概念的最好解释了。游戏的形式具体、简单，但能够使学生在活动中对知识体验、理解更好直观，同时，游戏是双方在交流中开展的，它也为学生的群体参与创造了可能。

3．课堂互动式体验活动

现代教育学认为，学习是一个交流与合作的互动过程。学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、顿悟和创造中学习，通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为，由外到内主动构建自己的认知、经历，在原有认知经验的基础上，充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下，从而在合作体验中获得知识，使自己得到发展。

在我一次外出听课中，曾看到这样一个教学片断：学校的老师通过校园实拍的图片，展现一个学生乱扔包装袋的情景。提问：“如果你看到这样的情景，你会怎么想？又会怎么做？”这位教师没有叫学生直接站起来回答（因为我们都知道，如果只是单纯地叫学生直接回答，那他们肯定都回说“我会把这个包装袋捡起来扔进垃圾桶。而事实上我们很清楚有多少学生会在无人知晓的情况下这么做呢？）为了引出学生真实的想法，这个教师设计了一种“实践卡片”。所谓的“实践卡片”是一张纸，让学生把真实的想法和做法写下来。而这张纸是学生个人所有，上面可以不署名，没有他本人的同意，其他的同学或老师都不能看，不对这些想法发表意见，这在一定程度上保证了学生讲真话。就上面这个问题，这个老师在征求了一些同学的同意后公布了几个学生的想法，应该说是非常真实的想法。

有这样一些：“我很想捡起来扔进垃圾桶，但是我又怕被别人说我假清洁，所以我没捡。”“我不会捡，我在这里做好事，老师又没有看到，又不会表扬我。”“这又不关我的事，有同学打扫的，干嘛去捡啊。”还有一部分的同学写到：“如果旁边的同学去捡，那么他也捡。”只有极少数的同学写：“校园清洁卫生是靠大家保持的，人人有责，所以我会去捡。”听到这儿，不由感到学校德育工作却是很艰巨，小小一件事，在他们心里，居然会有那么多的想法。（学生知道校园环境需要每个人来维护，应该随手捡起垃圾，而事实上真这样做的人少之又少。）由于认知和行为之间缺少情感的驱动，最终导致知行脱节。

这位教师很睿智的在引导学生进行情景体验，而且把这种体验也拓展到课后的实践。因为他是班主任，所以他还设计了这样一个小片段：让几个平时不爱护清洁卫生的学生打扫一周学校的垃圾堆，使之充分感受垃圾带给自身的痛苦，也感受平时同学们打扫垃圾带来的麻烦。然后每人写一篇心得体会，班会课的时候朗读。他们通过亲身体验，都深深感到了垃圾带来的危害，而听的同学听到身边的同学的现身说法，心里也都有触动，这样就把知识的落实与情感的体验很好地融合在一起，这就让我想到两年前我们针对随手乱丢垃圾的同学惩罚一样，一旦发现他们随手乱扔垃圾，就请他们做“文明督导员”，让他体验到做这个工作的艰辛（主要时间的约束，占了他们大部分的业余时间），以此来约束自己的行为。

4.体验性阅读活动

体验性阅读活动是以情境资料为基础，以平等交流为方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的一种阅读教学形式。体验性阅读旨在促进和帮助学生内省体察，使学生在体验感知的过程中，丰富思想情感，认知未来世界。案例一：以教学“人生价值”为例，“人生价值本来就是青少年十分关注但又十分困惑的问题，而教材的处理十分简单，很难让人生价值的概念、原理真正融入到学生的脑海。要使学生对“人生价值”产生思考，引起内心的思考，产生心灵的共振，这才是教学的关键。

5.课堂实验活动体验

学生思想品德的形成是知、情、意、行等因素协调发展的结果，实践体验是促进学生知行统一的重要途径。只有实践才能把学生学到的知识转化为实际行动，明理、激情、导行等都离不开实践。课堂实验活动是学生实践体验学习的形式之一。由学生活动——分析——总结，再到教师归纳讲解，学生从被“灌输”的角色中解脱出来，有了平等参与教学的机会，即获得了感性的体验又进行了理性的思考，从被动的地位转变为主动的参与教学的地位，由此构筑起师生交往对话的平台，创设了情趣盎然的教学情境，加强了师生互动，营造了良好的课堂气氛。

案例：从放东西说起——主次矛盾原理教学 教具：一只广口瓶，一些大小石块和沙子

教师先将大石块放入瓶中，直至不能再放入为止。然后问学生：瓶子是否已满？学生答：满了。教师再将小石块放入瓶内大石块的间隙中，直至不能再放入为止。再次问学生瓶子是否已满？学生已悟出什么，回答说未满。教师问为什么？学生答还有沙子可以放入。教师称赞说对了，然后再放入沙子，到满为止。

教师：请同学们思考，这个实验告诉我们什么道理？

学生肯定会有各种各样的回答，如工作再紧张，总有空闲时间，要学会钻空子等。无论怎样活动，只要有道理，教师都应予以肯定。

教师：那么回答的都很对，但我想告诉你们一个更深刻的道理，请大家继续看实验。

教师先将小石块放满瓶子，然后问能否再放入大石块，学生答不能；教师问能否放入沙子，学生答可以。教师再将小石块倒出，然后用沙子放满瓶子，再问能否放入石块，学生肯定答不能。到此，实验完毕。

教师：现在，请将前后两种方法进行比较，看它能说明什么道理？学生讨论活动后教师归纳总结，引出教学主题。

教师：人总有许多事情要做，但事情总有大小之分。如果先做小事，就像先放沙子，结果必然是“捡了芝麻，丢了西瓜。”最终失去抓大事，去的大成就的机会。这个道理在哲学上就叫做主次矛盾关系原理。原理说明，教学任务完成。

二、丰富多彩的课外体验法

苏联教育家巴班斯基，“教育过程最优化”，即指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，使教学达到最佳的效果。德育课教学的最优化，一方面要立足于课内，以课内为基础；另一方面，还应努力课外发展，使课内与课外有机结合起来，使小课堂连着大世界，才能使教学更上一层楼，达到德育课教学的真正目的。

1.课外作业体验

比如在讲授“社会保障制度”这一内容时，为了让学生认识社会保障制度，以“了解我国社会保障体系”为题目，布置课外预习作业，让学生充分利用亲友、传媒的帮助，用“读书”、“访谈”、“调研”等方法，从多角度了解我国社会保障体系。组织交流时収到意想不到的效果。如在作业布置中设计了“收集本校（最好是本专业）在自己岗位上成才的优秀校友的先进事迹。

2.社会实践活动体验（注意安全）

如组织学生参观、访问、社会调查等社会实践活动，让学生在与自然、社会的直接接触中亲身进行观察、实验、收集信息等体验互动，从而获取经验和知识，培养实践能力。

如第九课《预防一般违法行为》第一框题《认清违法危害》，教材主要介绍了违法行为的含义和类别，违反治安管理行为的类别以及处罚方式。

A.实践活动的时间、场所。活动场所：增城市拘留所。B.活动目的。

让学生在实情调查中获取直接经验，在实践中感知违法行为的危害性，学生亲眼所见比教师的理论说教更有说服力。违法人员被短期剥夺人身自由关押拘留所，这是最真实又最有威慑力的案例，能给学生留下深刻的印象：违法危害大，违法是要承担法律责任的。

C.活动环节说明。1)参观拘留所。

在教师的带领下，由拘留所工作人员指引，一边参观一边听拘留所教员的讲解，一边记录或拍照（得到允许的情况下）。参观内容包括被拘留人员的住宿场所、学习场所、宣传栏和图片展览厅等。

2)访问交流。

访问对象主要是违法人员，按照拘留所的安排与拘留所人员进行分组交流，每一组调查对象都包含了四类常见的违反治安管理行为的违法行为，队员间分工合作完成访谈任务，既有集体交流又有个别访谈。

3)完成调查任务。

完成调查表、整理搜集到的图片资料，每个人写一份心得体会或调查报告，制作一份行为自查和行为规划书，并以创意形式将以上资料制作成普法宣传材料，创意形式可以是报告会、法制讲座、主题演讲、图片展览和动画制作等。

活动效果

百闻不如一见，见了豁然开朗。

在参观中，学生亲眼看到了违法人员被拘留后失去短期自由的生活状况，《治安管理处罚法》的宣传资料，卖淫、吸毒、无证驾驶、赌博、结伙斗殴等违法行为对社会、家庭带来各种危害的真实图片，那些过去对违法行为只停留在听说层面，甚至认为违法行为离自己生活很远的学生，不由心中豁然开朗，产生了这样的感悟：违法行为原来就在我们身边，而且带来很大危害，不仅损害社会和他人的利益，还会导致家庭不幸、失去自由、害人害己。

零距离接触，触动守法的神经。

学生通过访问违法人员，听他们讲述自己违法事件的经过及所受的处罚、违法后的感受及对学生的劝告，很多人在讲述中流下了后悔的泪水，学生产生了深深的触动：这些被拘者并没有我们想象中那么坏，很多本来都是善良人，有些人因无知而犯了法，有些人因为法制观念不够强而犯法，而违法都是要承担法律责任的，因此，我们要树立牢固的法制观念，好好学习法律，做个遵纪守法的人。

亲历现场调查，目标顺利达成。

调查任务包括搜集关于违法行为的图片、资料，记录访谈违法人员的内容，撰写调查报告或参观心得体会，制作行为自查和行为规划书，制作普法宣传创意等。调查的人员包括违法人员、拘留所教员及其它工作人员，要求通过调查了解违法行为的相关知识，获取真实案例，会运用违法行为知识分析调查到的案例，不仅自己有深刻的感悟，还要向他人宣传守法观念。学生通过完成调查任务，收集到了大量的图片资料，撰写了有真情实感的心得体会，提高了分析能力，提出了富有想象力和创新性的普法宣传创意。学生在这个过程中再次进行思考，加强了对违法行为危害性的理性认识，不仅自己树立了知法守法的法制观念，还产生了向他人宣传守法观念的社会责任感。如此，活动目标顺利达成。

3.探究学习体验

强调学生要用自己的头脑亲子获得知识而不是被动地接受。如在关于讲述如何调节情绪就可采用探究学习，设置“小梅的一周”，让学生在体验小梅心情的同时学会更好的调节情绪。

篇7：愉快式教学在机械制图课中的应用

冉启芬

摘 要：笔者通过自己在职业教育一线的亲身体会，总结了调动技校学生学习兴趣的一些方法和经验，将愉快式教学法用于机械制图课中。

篇8：体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

在学校里, 针对学生群体开展的德育活动形式非常多, 班会作为其中主要的学生集体活动形式之一, 是学校对学生进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式。班会作为技工院校德育工作的主阵地之一, 各个学校在开展的内容和形式上进行了诸多有益的探索。体验式班会作为一种新的德育形式和途径, 在借鉴体验式学习相关理论的基础上, 结合本土文化及教育对象的特点, 为探索如何有效地对技工院校学生进行思想引导和道德教育, 提供了一种全新的思路和视角。

体验式班会概述

体验式教学是以活动、情境等为中介, 引导受教育者在实践中感受、联想、体悟, 以师生之间、学生之间的生活联系为纽带, 通过行为、心理两个层面的共同作用达到使受教育者在潜移默化中获得知识、培养技能、升华情感的目的, 并在实践中自觉转化为受教育的外显行为, 以实现生命意义的主动建构, 不仅仅是一种教育方式和手段, 更是一种“以人为本”的教育思想理念。从教学理念、教师和学生角色、学习过程及评价等方面看, 体验式教学与传统教学的根本区别在于, 体验式教学强调的是以学习者为中心的自主学习, 传统教学强调的是以教师为中心的知识传递。

体验式班会作为体验式教学的一种特殊形式, 融合了传统班会的特点及学科教学的特点, 具有独特的目的, 主要在于使学生完成思想转变和素质提升。它使班级的每个学生都可以在团体互动的过程中呈现、体验、转换、整合, 以达到由现实体验当下情境, 由当下情境回归现实体验, 在体验式的互动中达到教育目的。

体验式班会就是在教师指导下, 以学生为中心的共同交流, 主要强调在做中学, 更注重即时感受, 通过分享个人体验和感悟, 提升对问题的认识, 这种先行后知的班会就叫做体验式班会。要坚持学生教育的主体性, 强调“以学生为本”。体验教育要强调保证学生的主体参与, 让他们在教师的主导下主动参与体验活动, 自议体验体会, 做真正意义上教育教学的主人。

体验式班会的特点

与传统的班会课相比, 体验式班会从理论基础、方法途径、结果实现等方面展现出了许多优势, 而这些优势也是体验式班会得以在学生中有效开展并取得实际效果的保证。体验式班会倡导的是以教师为主导, 以学生为主体, 改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“老三中心”状况, 能有效地实现以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的“新三中心”的目标。

以多学科理论为指导, 尊重教育和学生身心发展规律, 理论指导科学性体验式班会以社会学、心理学、行为学、管理学等多种学科理论与实践经验为基础, 以人文主义教育理念为核心指导思想, 充分尊重教育教学的规律和学生的身心发展规律。在传统的班会课堂上, 思想灌输的教育倾向较为严重, 对学生的要求性强, 忽视学生的身心发展和个体差异。技工院校的学生大多数均已成年, 自我意识和自我认知已经有较高水平。此外, 在信息高度膨胀的当今社会, 学生获取信息的渠道十分丰富, 教师能获取的知识资讯, 学生基本也能通过网络等渠道获得。随着时代的进步, 要求教师应该以平等的身份、以探讨的口吻开展班会活动, 并且要承认不同学生的认知能力和水平不尽相同。应允许多元观念存在, 允许一部分学生可以“独立”在班会目的之外, 不认同教师和多数人的观点。

班会过程技术化, 注重经历体验的过程, 活动推进技术性在传统的班会中, 往往会制定很明确的班会目的, 表现在班会组织开展过程中会体现出很强的导向性, 甚至于是一定程度上的勉强, 学生会感受到教师的目的性, 从而在一定程度上表现出反感和抵触, 或者消极配合。此外, 传统班会的形式固化单一, 基本上是教师宣导, 学生听讲, 偶尔加一些互动。体验式班会在进行过程中注重的是学生的当下体验。在设计体验式班会时, 教师需要通过对心理学、教育学理论的掌握和理解, 并结合教育对象的实际特点, 设置科学合理并具有一定的情境呈现的体验活动, 让学生以个体、小组和集体等三种形式参与到活动中。通过这些体验活动, 学生可以将现实生活中的实际表现带到体验情境中, 从而使教师观察到教育对象的自然状态, 并进行有效的引导。在这个过程中, 通过班会过程的情境化, 可以活跃班级气氛, 通过活动的技术化, 使学生的内心活动得到全景式的呈现, 将学生的内心活动外化、物化、具体化, 学生对自己的包装会减少, 师生之间的互动可增加真实性, 而真实性是教育的核心和灵魂。

师生共同参与, 目标实现在“不知不觉”中, 结果实现人文性在传统的班会中, 学生处于被动接受的地位, 班会效果的优劣和结果的实现与否, 很大程度上取决于教师个人。在这个过程中, 学生的主动性没有充分调动起来, 学生就像流水线生产出来的产品一样, 供教师“雕琢”。体验式班会在很大程度上弱化了对班会目标的“执著”, 让学生在体验活动的过程中经历内心活动的一系列变化。学生分成个人、小组、班级三个层面, 而三个层面均会在不同程度上产生对实现班会目标的推动力。教师在学生活动过程中细心观察、冷静思考, 从旁进行点拨, 促进学生的反思。

在技工院校开展体验式班会的可行性和必要性

技工教育作为国民教育体系中一种特殊的教育层次, 对社会承担的责任和义务越来越清晰。与普通教育相比较, 技工院校的学生在价值认同、能力结构、心理特征、行为方式等方面都具有自身的规律性和特殊性。技工院校必须根据学生认知、能力、心理、行为的规律性和特殊性实行符合自身规定性的、有效的德育管理。

目前, 我国技工院校办学层次主要分为中技 (中专) 、高技 (专科) 、高职 (专科) 、技师 (本科) 等层次, 开设的专业学制一般分为一年制、两年制、三年制、四年制、五年制等。

技校生在理论学习上表现出很大的被动性, 学习基础较差, 学习的兴趣不浓厚, 纪律意识弱, 做事缺乏耐心、恒心。除此之外, 他们朝气蓬勃, 个性突出, 勇于表现自己, 动手操作能力较强。受中西方文化交融的影响, 技工院校学生表现更为个性化、更为独立, 能感觉到知识的重要, 渴求以知识改变命运。

广州市白云工商技师学院是全日制国家级重点技工学校, 高技、技师学生占在校生总人数的67%以上, 这部分学生年龄多在17~21岁之间, 介于青春期和成年早期之间, 生理上趋于成熟或业已成熟, 心理上要求独立, 个体意识较为强烈, 有较强的自由民主要求, 但受限于社会经验和知识, 自身还不能真正独立起来, 面临各种心理冲突, 容易产生各种困扰和思想混乱。因此, 针对这部分学生的课堂教育教学, 在发挥学生主动积极性的同时, 教师还要承担陪伴、引领的责任。

体验式班会要求调动起个人、小组和班级三种动力, 充分发挥学生的主体作用, 在最大限度上发挥学生自我服务、自我教育、自我管理的功能。与此同时, 德育教师必须营造良好的班会氛围, 引导学生充分投入到班会活动中, 并具备敏锐的观察能力, 适时对学生的表现进行回应与引导。因此, 体验式班会作为一种全新的教育形式和途径, 结合了教育教学规律和学生发展规律, 在技工院校的德育课堂中, 具有极大的可行性, 也势必会取得良好的效果。

体验式班会的实践探索

2013年, 笔者在广州市白云工商技师学院电子信息系的1个技师班、4个高技班中, 开展了五个主题共12次体验式班会。

下厂实习班级离校前教育———“整装前行”每年6月份是职校生下厂实习、校园生活暂时中断的季节, 他们将赴实习单位开始全新的实习生活。这段时期, 学生将告别熟悉的校园生活, 走上陌生的实习岗位, 在心理上难免会出现彷徨、茫然、不舍、无奈等情绪。此时, 他们有着强烈的情感需要表达, 也更需要有各种力量给予他们关心和支持。召开下厂实习前的班会, 通过一定的仪式和环节, 可以唤起学生的珍惜与感激之情, 产生心理正能量, 勇于挑战新的实习生活。

新生进校后的爱校教育———“原来你也在这里”每个人到一个新的环境后, 难免会有诸多不适应, 学生从高中过渡到职校, 从学习形式和生活环境上, 都会面临很多新的挑战。本次班会旨在消除学生之间的陌生感, 培养互相之间的熟悉度, 提升心理舒适度, 让学生尽快适应学校环境, 并对学校产生认同感, 拉近同学之间的心理距离, 形成集体意识, 初步产生凝聚力。

学生进校一个月后的班级团队建设———“我爱我班”学生在校读书, 班级和在班级里形成的小团体, 是陪伴自己最重要的人际圈, 经过上一阶段的爱校教育, 学生基本对学校产生认同感之后, 通过这次体验式班会, 可以帮助学生将认同感细化, 具体到班级及班级里的某些人, 使心容易安定在当前环境中。让学生对班级产生认同感, 把班级分成合作团队, 形成小组, 团队的细化有助于强化学生的现实感。

学生进校两个月后的感恩教育———“妈妈的故事”中国传统文化经典《孝经》中提出:“夫孝, 德之本也, 教之所由生也”。感恩教育特别是对父母的感恩, 是一个人道德养成的基础, 也是教育的初始。学生入校后的前两次体验式班会, 都是针对当下生活和学习环境所做的“此时此地”的班会体验。在这个前提下, 通过感恩教育, 可以让学生有效地整合内心情感, 与父母建立良好的联系, 这在很大程度上可提升学生的学习和生活质量。

学生进校三个月后的同伴教育———“你我同行, 相知相惜”同伴教育是学校教育中的一个重要环节, 学生互相之间的影响和教育, 在很大程度上可影响学生在校几年的学习和生活。在经过三个月的共同相处后, 同学之间已经有了基本的认识, 通过这次体验式班会, 可以宣传班级内好的人和事, 形成班级正面的舆论氛围, 引导学生积极向上的品行。同伴之间的互相教育、互相学习, 对个体的成长会起到很大的作用, 在评选班级优秀学生的过程中, 学生会进行反思、交流, 激发个体、小组和班级的动力, 在“润物细无声”中达到学生自我教育的目的。

以上五个主题的体验式班会, 第一个主题的离校前班会是单独召开的, 后面四个主题的体验式班会是层层递进的, 形成一个学期系列的体验式班会。实践证明, 体验式班会是广大学生喜闻乐见的班会形式, 也是行之有效的德育活动, 其可行性和有效性都得到了实践的检验, 值得推广开展。

体验式教学在技工院校应用的前景展望

除了体验式班会外, 笔者还召开过3次体验式班干部会, 用体验式教学的方式进行学生团干部的培养, 均取得了一定的积极效果。除了开展班会课以外, 作为一种方兴未艾的教育教学理念和途径, 体验式教学的应用非常广泛。在德育领域, 可以应用在班主任培训、学生干部培养等方面;在常规教学领域, 教师可以学习体验式教学手段, 改变传统的“传输式”教学, 通过一定的体验活动, 调动学生的内在动力, 让学生成为课堂的主人, 在体验中完成教学任务。

参考文献

[1]刘日帮.高校思想政治教育实施体验式教学若干问题研究[D].苏州:苏州大学, 2003.

[2]郭佳, 李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报 (社会科学版) , 2005 (3) .

篇9：体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文

一、创造情境，激发学生阅读兴趣

传统的课堂中，教师侧重于分析课文中的理性知识，把自己结合教案理解的内容全面灌输给学生，而忽视了学生自己对于文本的探索。体验式教学应用于初中语文阅读课中，需要教师多多创造情景，激发学生的阅读兴趣。老师在讲解过程中，可以把课文的写作背景，作者的生平经历，写作风格，写作习惯等在多媒体中向同学们展示，或者让学生通过互联网、手机等在课下自己了解文本的背景和作者的生平，更加深入地了解文本的写作背景，增强学生探究文本的兴趣。教师在授课前也可以利用多媒体为学生播放一段关于文本的视频，音乐或者图片展示等，使学生们身临其境，深入情境之中，激发学生的阅读兴趣。比如教师在讲授《木兰诗》一课时，教师可以为同学们播放一段木兰从军的视频，然后为同学们播放一段《谁说女子不如男》的音乐，使同学们提前进入这样的情境中，感受到木兰从军的慷慨正义之感以及木兰代父从军的孝顺之义，然后再让学生们在文本中找出木兰为什么从军等问题的答案，由于在正式上课前，学生们已经进入了木兰从军的情境中，接下来阅读文本学生们就会更加投入，更有兴趣了。比如在讲解《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以在课堂中展示百草园、三味书屋的图片，以及鲁迅先生的生平，使同学们进入到文本的情境，更好地感受鲁迅先生写作时的心情，这样学生们在阅读时就会有极大兴趣。

二、角色表演，鼓励学生自主领悟

传统课堂中，教师在讲解小说或者语篇阅读时，常常自己分析各种人物的心理或者性格特点，这样学生们只是被动地体会文本中的人物的性格特征，难以形成自己的认识和理解，这就造成了学生自己在做阅读理解时，无法独立分析出人物性格特征，难以形成自己对于文本中人物的见解，最终导致文学素养长时间得不到提升。因此，在推行体验式教学模式应用于初中语文阅读中时，教师可以多把分角色朗读或者表演应用于语篇阅读或者小说阅读讲解中，这样不仅可以提升学生的阅读兴趣，还可以使学生在分角色表演或者分角色阅读的过程中充分体会到各种角色的性格特征，使得学生更好地体会作者的思想感情，产生情感共鸣，同时可以提高学生的分析能力，提高学生的文学素养。比如，在讲解语文第八册《威尼斯商人》一课时，教师可以让同学们自己选择角色，进行分角色朗读，学生们通过对文本的理解以及学生们之间的交流沟通等，可以更加真切地体会到夏洛克贪婪残忍的丑陋本性，可以认识到鲍西亚的聪敏机灵的性格特征，安东尼的仗义慷慨的性格以及格莱西暴躁易怒的坏脾气等，还有教师在讲解《小英雄雨来》一课时，可以让学生们挑选角色上台表演，然后感知在抗日战争年代小英雄们生活的危险艰辛以及在抗战时期表现出来的勇敢坚毅的性格。学生们在课堂中积极的表现可以充分调动学生们的课堂参与度，提高学生的学习兴趣，提升学生们的文学素养。

三、读写结合，反思写作不断提升

学生们在阅读过程中会积累大量的素材，为以后的写作提供丰富的写作材料。但是学生们如果只阅读，不进行读后反思、写作总结，阅读能力就会难以提高。因此，教师在进行体验式教学应用于初中语文阅读课时，要让学生们在读后不断反思，通过写读后感或者把在文本中积累的句子、特殊的技巧等应用于以后的写作中，以求能够学以致用。比如在学过《天净沙·秋思》这首元曲后，教师可以让学生们体会作者在表达游子的孤寂羁旅之情后，让学生们回想自己是否有离开家单独完成某一件事的时候，然后引导学生们仔细思考那时是怎样的感情，再让学生们把当时的那种感情以诗歌或者回忆录的方式表达出来，并且要运用情景交融或者反衬的手法，这样学生们就会对这首元曲有很深的理解。比如在学习《口技》时，教师可以让学生们发挥充分的想象力，并用一段话来描述口技表演者，包括口技表演者的外貌，语言等，这样学生们可以自由发挥，利用自己的想象力呈现出一篇独特的写人文章。学生通过读写结合，可以把在文本中学到的内容，抒情方法或者修辞手法等应用到自己的文章中，内化为自己的东西，达到学以致用的目的。

总之，初中教师要在教学过程中不断提高教学素养，提升自身的教学素质，在体验式教学应用于初中语文阅读课时，要尽可能地造情境，激发学生们的阅读兴趣，组织学生分角色表演，让学生自己体会文本内容，深入体会作者的思想感情，在反思表达中不断提高学生的语文素养。