小学科学课堂教学的论文

小学科学课堂教学的论文（共9篇）

篇1：小学科学课堂教学的论文

有关当前农村小学科学课程教学现状的思考

摘要：基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置，在看到科学课程的重要性的同时．只有中小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。

进入20世纪以后，科学对社会的推动作用较为明显，这不仅是由于科学技术的日新月异，而且因为科学作为探索真理的活动，同时也在塑造人的品格影响人类的价值观念，伦理道德，文化形态，思维模式及行为模式等等。

2006年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-20)》明确指出:提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。

我国是农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。

一、科学课程在农村开设现状

在农村由于缺乏科学文化知识，某些地方封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。调查中发现广大的农村的儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。

课题组展开了一系列调查，希望通过调查发现困难找出原因，提出有效建议。

1.科学课得不到应有的重视。与城市小学一样，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。2.师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。

3.教学把握不当。首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。

其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。

再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

4.教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。这是包括城市小学在内的普遍

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性问题。对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。由于经费的缺乏，会产生很多的连锁反应。

由于经费缺乏，教师少有参加教学研究和培训活动的机会。学校仅有的一点办公经费也只够给教师买粉笔和文具。由于经费问题，一般乡里的教研活动也很少开展，更没有资金也不可能去从事课题研究，教师学习的机会就更少，师资很难提高。

众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较少，学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，即使是教师查阅资料也不容易，更谈不上学生了，有时只好不了了之。

没有经费投人，教育设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板，教室没有电源插座，就算有也是好多都是坏的，根本谈不上用电视进行录像教学，和网络、多媒体教学。更有甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校也没有配备。这让搞科学教学的教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，如果没有精力和能力去做，就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

二、农村小学科学教学现状的思考

1.转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位

科学课在我国是2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变，各地教材不统一，课时不统一。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求:需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展中心的观念;需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构;需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索;知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。

一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科。而要确保科学课的学科地位。

2.加强师资培训，提高科学课程教师专业水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授

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者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

3.因地因校制宜，提倡科学学习的多样化

科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是:一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

4.加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。

农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，购置一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。

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篇2：小学科学课堂教学的论文

【内容摘要】：科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。

【关键词】：兴趣探究过程倾听教学方式全方位评价

【正文】：

什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，所谓“科学的看问题、想问题”，就是用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活中遇到的一切问题，这就是《科学》课最根本的目的。科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。

小学科学是一门基础学科,在科学课程的教学中,培养学生的科学素养是至关重要的,但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的,而是在学生的探究活动中逐步获得,让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程„„提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流,发展孩子们探究解决问题的能力。因此,上好科学课是一个非常重要的课题。

一、兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动

力。

任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要自然教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在《冰》一课时，我出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。

二、树立科学探究过程的理念

科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。《标准》中所指的科学探究是指学生们用以获

取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。从两种探究活动的比较可以看出，科学家们的探究，是在已知世界的基础上，探寻未知的领域。学生们的探究活动，则主要是在已知领域内通过探究获得科学知识、学习科学方法、提高科学能力、树立科学意识、培养科学品质的活动。

探究活动已作为科学学习的中心环节，树立科学意识、培养科学品质的活动。探究活动已作为科学学习的中心环节，这就要求教师要有“探究过程”意识。

第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。

第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。此外，科学探究过程也是能力的形成过程，必须以学生的探究活动为载体，才能内化形成。在科学课程教学中要使学生进行真正意义上的科学探究，教师还必须为学生精心创设探究互动的氛围。教师的“过程”意识不仅体现在科学探究过程，还要体现在对学生的评价过程。既要重过程教育，也要重过程评价。

三、在科学探究中，要引导学生学会“倾听”。

在科学课中，学生最感兴趣的是实验，因为在课前师生准备了实验材料，学生又急于想动手摆弄这些材料，这样就分散了他们的注意力。因此，常常会有出现这种情况，老师无论在全面怎么讲，学生在那儿还是自己摆弄，根本不听老师讲什么。听不进老师讲的话，就不知道这节课要探究什么。所以，在科学课中，引导学生学会“倾听”非常必要。以下是我经常采用的方法：

(1)实验材料先不发给他们，等老师把该讲的讲完，学生的疑问，假设和探究方案都提完，再把实验材料发下去。

(2)给予倾听者鼓励表扬，分两种：一是只认真听讲，对这样的学生多做口头表扬。而发言积极，提的问题又比较有价值，这样的学生不仅说明他认真听了，而且还说明他动脑思考了。对这样的学生记一个“优”，学期末会积累不少。久而久之，不仅使他们学会上课倾听，而且学会积极思考。

四、教师要努力建立新的教学方式。

将教学过程看作是师生互动的过程，以引导学生主动探究代替单纯的讲解；以创造各种学习的机会和探究的情境代替灌输；学会倾听，了解学生理解了什么，误解了什么；将社会和大自然都看作教学的资源和科学教育的场所；保护学生的好奇心和学习权利，对他们积极加以引导；将教学评价伴随在教学过程之中，努力与教学融为一体。

教师应将进行探究性的教学作为一种新的体验。不可否认，我们中的大多数教师在学校学习的期间和进行教学工作的期间，都很少从事过独立的科学探究活动，因此，我们需要和学生一起对科学探究进行积极的体验，并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中承担起指导的责任。

五、注意在科学探究中对学生全方位评价

引导学生搞科学探究，是一件很复杂的事情。要课前准备，课上引导。还需要照顾到每个学生的发展。有的学生对科学探究很感兴趣，这是老师最欢迎的。还有一部分学生属于能力较弱的，主要表现在动手能力弱和推理能力弱。另外，还有一部分学生属于能力强，但对科学探究不是很有兴趣，这些学生一般语数成绩较好，是班干部，是班主任眼中的好孩子。怎样把这三类学生的积极性都调动起来呢？我认为对学生全方位的及时的评价，无疑是对学生搞好科学探究提高科学素养的一个行之有效的方法。例如，当学生提出一个有价值的问题或概括出一个完整的探究结论时，即使给予表扬奖励，并记上一个“优”。有的学生在课前准备实验材料时表现积极，能克服困难，给予及时表扬，记一个“优”。学生在探究科学问题时，发现了一个别人没有发现的新问题时，及时表扬，记一个“优”。并且及时引导其他学生再把这个新问题探究一下，这样一是让发现这个新问题的学生感到他的发现很重要，二是让大家明白，搞科学探究就是这样，不断地发现问题，不断地探究，在探究中又不断地发现新问题，又不断地探究。当某个学生在探究时，遇到问题，自己想办法解决，也及时表扬，记一个“优”。这样，一节课下来，有的学生能得到两个“优”。老师布置在家观察实验的作业完成的好，也记一个“优”。积累三个“优”可以得一个“小红花”，然后再记到成长档案，作为期末考试成绩的一部分。全方位的评价虽然麻烦，但很值！

小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就

在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。

参考文献：

1、《科学（3-6年级）课程标准》，北京师范大学出版社

2、李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社

3、《为了每一个孩子的成长 为了中华民族的复兴—基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，钟启泉

4、沈健《小学科学课堂如何开展有效性的探究》，安徽省宣城市教研室

5、蓝岳美《科学教学更有效》，中国小学科学课程网

篇3：小学科学课堂教学的论文

小学科学课堂教学语言因其课程的独特性, 应比其他学科的课堂教学语言更具“科学味”。综观课改实施以来的许多观摩课和研究课, 其课堂教学语言虽然都十分优美, 也注重启发, 但其语言的“科学性”却体现不足。教师对语言的科学性把握不够, 从而形成课堂语言的“盲区”。因此, 我们要切实提高教师自身的科学素养, 加强课堂教学语言科学性的提炼, 给课堂教学语言再加点“科学味”, 也让科学课更具“科学味”, 引领学生进行真正意义上的科学探究。笔者就从以下几个案例中谈谈自己对科学课堂教学语言的认识。

一、提炼课堂语言——力求精练

案例1:“水珠从哪里来?”

《水珠从哪里来》是三年级下册的一节科学课。孩子们在观察了装满冰的玻璃杯外壁布满水珠的现象后产生了疑问。

师:通过观察, 你有什么疑问吗?

生:这些水珠是从哪里来的?

师:对, 这些水珠是从哪里来的呢?

生:我想是从里面渗出来的。

师:哦, 是从里面渗出来的。

生:不对, 我觉得是老师故意洒上去的。

师:哦, 是老师故意的。

生:我想是冰化成水之后溢出来的吧。

师:哦, 是冰化成水之后溢出来的。

课堂上这样的做法, 扰乱了课堂的和谐, 容易使学生产生听觉疲劳。本来学生们在好好地进行汇报、讨论, 他们在彼此分享, 非常和谐。老师不自觉地要插进去说话, 打乱了孩子们的思路, 严重扰乱了课堂的和谐。孩子们除了要听同伴们说话, 同时还不得不来听老师说话, 容易产生听觉疲劳, 严重影响到学生学习的效果。

在这个片段中, 在起始时, 假如老师只说“你说呢”, 后面只强调重点词, 甚至笑而不语都能使学生顺利汇报交流, 达到知识经验共享的目的。

二、切中学科特点———力求准确

案例2:“世界上每一片树叶都是不一样的。”

《观察大树》是三年级上册的一节科学课。孩子们在经过自由探究后进行了小组汇报。

生:我采集的同种树叶, 两片不一样。

生:我采集的树叶也不一样。

生:世界上每一片树叶都是不一样的。

师:对, 世界上每一片树叶都是不一样的。

有人听到学生把这句话总结出来后, 赞赏这个学生知识面真广, 可殊不知问题就出在此处。有什么问题呢?这个总结不是正确的吗!至少到目前为止, 世界上还没有找出两片相同的树叶啊, 可是这样的命题是学生通过探究得出来的吗?如果仅仅因为采摘的树叶不一样, 就推而广之至全世界, 是否科学呢?逻辑是否严密呢?作为科学教师对于这种不科学的描述总结不应该持肯定态度, 因为它犯了“以偏概全”的逻辑性错误。我们应该引导学生得出符合自己探究过程的结论描述, 如“我采摘的树叶不一样”, “我和同桌的树叶也不一样”。

因此, 我们要注意的是, 当数据资料不充分而又要得出结论的时候, 容易犯“以偏概全”的逻辑性错误。因此, 科学教师应引导学生理清事物内在以及之间的逻辑关系, 让学生明白科学探究过程与结论之间的逻辑关系, 从而准确、符合逻辑地描述出科学结论。如果非要给数据资料不充分的科学得出结论, 那么我们可以在要描述的结论中用上“也许”、“可能”、“大致”等这样的词, 不能把话讲绝对。如“世界上每一个人的指纹可能都不一样, 留待今后做进一步的研究”。但如果是肯定的结论, 则不要模棱两可, 如“我采摘的同种树叶却不一样”就是个肯定的结论, 因为这是学生经探究得出的结论, 这个结论是有科学依据的, 符合科学逻辑的。在教学活动中, 如果是一个学生的发现, 而其他人不能认同或还需重复实验去验证的话, 这时的实验结果描述可以根据具体情况, 加上时间、地点或实验人等修饰语句, 如“从今天的实验看来……”, “根据张三的观察……”。

三、坚守客观现象———力求真实

案例3:“蜗牛‘喜欢’吃苹果。”

《蜗牛吃食物的观察》是三年级上册中的一课, 孩子们在蜗牛的四周摆了面包、饼干、苹果、橘子这四样食物, 要进行蜗牛吃食物的观察, 之后进行了小组汇报。

师:在刚才的观察活动中, 你发现了什么?

生:我发现蜗牛喜欢吃苹果。

……

师:你眼睛真亮! (你真聪明!)

蜗牛吃苹果, 真的是“喜欢”吗?殊不知“喜欢”一词是用来描述人对人 (或事物) 有好感或感兴趣的, 明显带有人的情感色彩。把“喜欢”用在蜗牛身上, 明显是学生个人的主观臆想, 不是客观的描述。关于此问题, 兰本达教授在自己为中国小学三年级学生所上的一节“蜗牛”课的评述中也指出, 孩子们用“喜欢”、“害怕”这样带有情感色彩的描述不是客观的描述。

摘要：众所周知, 我们的课堂语言不要求长篇大论, 精辟独到才是最高境界。语言描述的客观准确性是思维客观性的体现, 更是观察结果客观准确性的体现。科学教师应引导学生理清事物内在以及之间的逻辑关系, 让学生明白科学探究过程与结论之间的逻辑关系, 从而准确、符合逻辑地描述出科学结论。

关键词：教学语言,精练,准确,真实

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.科学 (3~6年级) 课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社

[2]郝京华主编.科学 (3~6年级) 课程标准 (实验稿) 解读.湖北教育出版社

篇4：小学科学课堂教学的论文

【案例】

1.自选一种材料袋。

①电池一节、电池盒、开关、灯座、灯泡、导线三根、小磁针；

②电池一节、电池盒、开关、灯座、灯泡、导线两根、线圈一个、小磁针；

③电池两节、电池盒、开关、灯座、灯泡、导线三根、小磁针；

师：动手做一做。看看你能发现什么奇特的现象？如果需要老师的帮助，举手示意我到你们身边去。

学生动手探索，教师等待提供帮助，一段时间后。

师：哪个小组来汇报一下你们的发现？

同学们的探索很多都是失败的，观察到小磁针偏转的小组不足一半。

师：有更明显的吗？

追问，你的导线是怎样放的？有没观察到的吗？现在知道为什么没有成功了吗？

没观察到的小组，再像他们这样试一试。

再一番探索后，仍有少部分小组失败。接下来进入讨论环节，同学们对观察到的现象进行解释……

师：刚才老师巡视的时候发现，有的小组的磁针摆动的幅度很大，有的小组却很小。偏转角度非常大的小组有哪些？偏转很小的有哪些？

同学们愤愤不平：我们用的是一节电池、他用的两节电池；我们用的是导线、他们用的是线圈……

师：猜一猜，磁针的摆幅大小跟什么有关系？

板书下学生的猜测：○1与电池节数有关；○2与导线有关；○3与电流有关；○4与线圈有关……

师：你们打算怎样实验？小组内三位同学讨论一下。重点说一说，什么条件保持不变，什么条件改变，如何观察和记录？

师：有相同猜想的小组相互交流一下，完善实验方案，并记录下来。……

师：补充材料，动手实验，看看你的猜想正确吗？记录下实验现象，做好对比。

学生自己选择要补充的实验材料，进行实验。……

师：接下来进入讨论环节，请分析你们获得的实验数据或现象，对比你的猜想和刚才的实验，你能得出怎样的结论？

在本节课的教学前，我进行了充分地物质材料的准备和知识以及思想上的准备。然而，课上还是不像想象的那么顺畅。教师在整个探究活动中扮演着引领者和支持者的角色，随时准备给学生提供帮助。学生根据自己的观察、比较、分析得出自己的实验假设；进而小组合作制定实验方案，完善后选择自己需要的实验材料进行再次实验进行探究。得出实验数据或现象后在老师的组织下交流分析。很多小组请求了老师的帮助，很多小组出现了一次或者多次的失败，观察到的想想也不尽相同。然而讨论环节进行的异常热烈，每个小组都有要发表的看法。

那么，探究活动真正的“神”在哪里，小学科学课堂教学中探究活动的价值追求又是什么？

一、学会科学方法——探究活动的应用价值

在小学科学课堂教学中，我们要使学生经历科学探究的完整过程：以生活中的科学为逻辑起点提出科学问题；根据已知现象和现有知识进行分析，提出猜想形成实验假设；进而制定和不断完善实验方案，形成科学的探究过程；选择材料进行试验并不断调整、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流等。这些过程每个都不可或缺，都有自己独特的育人价值。只有让学生真正经历了这些过程，掌握了科学的探究方法，才可能应用于学习中把它变为自己的学习方式，实现其应用的价值。

二、掌握科学思想——探究活动的文化价值

1、逻辑推理。任何一个科学结论的确立都首先要经得起逻辑推理，所以学生提出的科学猜想、假设甚至结论都必须依据逻辑推理和严密的核查证据对论点加以证明。

2、假设和猜想。科学探索（究）“比教科书中作为‘科学的方法’所介绍的教条性的步骤要灵活得多”，提出探究假设和猜想，借助材料和实验活动对其进行亲身直观的验证比只是借助数据进行推理更具有挑战性和创造性。也只有这样学生才能充分发挥直觉判断力和想象力，并逐步学会如何更好地运用直觉判断和想象思维。

3、质疑和思辨。质疑与思辨所带来愉悦感是学生在探究活动中所能体会到的重要情感体验，同时质疑与思辨的思想又是探究活动得以沿着正确的方向进行下去的重要保证。一方面，它使思维不墨守成规，不受传统窠臼的羁绊；另一方面，它又监督思维不可天马行空，任意臆想或幻想。它是更高水平的科学思想统领着整个科学探究的过程。

三、形成科学精神——探究活动的精神价值

探究活动不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，获得科学探究的技能和方法，更要使学生形成善于思考、勇于开拓、实事求是等科学精神。具体包括对自然现象保持好奇心和求知欲，并愿意为探索自然的奥秘付出艰辛的探索和不懈的努力的实证精神；敢于坚持真理，依据客观事实提出和坚持自己的见解的理性精神；善于思考和分析，追求准确和精细；同时能听取不同意见，理解别人的观点和设计思路的分析精神和开放精神；以及敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气的批判精神。这些科学精神都不是凭空产生的，它们要依托于一定活动和经历才能逐步内化为影响人的行为方式的精神原则，所以在探究活动的教学中，我们要将这些科学精神渗透其中，在潜移默化中影响学生。

正如美国哈佛大学研究生院教授兰本达曾指出的，科学教育的最高价值，是要使儿童获得终生受用的方法、思想（精神）。同样的，科学课堂教学中的探究活动所追求的最高价值是要使学生学会科学方法、掌握科学思想、形成科学精神！

篇5：小学科学课堂教学的论文

临湘市仪器电教站 沈福鑫

摘要：杠杆是小学科学和初中物理教科书都涉及到的教学内容，如何把握好两个阶段的教学要求，根据小学生的年龄特征和认知水平搞好小学科学《杠杆的科学》的教学，笔者提出关键是要以实验为突破口，一方面把握小学生科学学习特点，因势利导，另一方面是要鼓励儿童动手动脑。

关键词：杠杆的科学、动手探究、跷跷板实验、杠杆尺实验

《杠杆的科学》是教育科学出版社出版的小学科学六年级上册的内容，而上海科学技术出版社出版的八年级物理教科书中也有《科学探究：杠杆的平衡条件》这一课，两者虽然有相同或相近的教学内容，但是教学要求却有较大的差别：第一、科学概念表述不同：小学阶段只提到杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。初中阶段却提到杠杆有“一点、两力、两臂”：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂；小学阶段对杠杆分类是有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。初中阶段对杠杆分类是有的杠杆能省力，有的杠杆能省距离，有的杠杆不省力也不费力。第二、科学探究要求不同：小学阶段只要求定性分析总结，初中阶段却要求定量分析总结。

如何搞好小学科学《杠杆的科学》这一节课的教学呢？教科书共3页，分为两部分：第一部分：认识杠杆，第二部分：研究杠杆的秘密。笔者认为，关键是要以实验为突破口，一方面把握小学生科学学习特点，因势利导，另一方面是要鼓励儿童动手动脑学科学。

一、把握小学生科学学习特点，因势利导

科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。对第一部分认识杠杆的教学，教科书选用撬棍撬木箱这个情景开始这节课的研究，并通过对教科书中这张示意图的观察，让学生来认识杠杆的三个重要点（支点、用力点、阻力点）。笔者认为这个实例学生虽然可能见到过，但没有亲身的体验。然而，不少小学生在幼儿园中玩过跷跷板的游戏，如果课堂中设计一个跷跷板的实验或游戏作为学习桥梁，则既可帮助学生认识杠杆的三个重要点，又为学生过渡到探究杠杆的秘密激起兴趣，以便顺利完成该节课的教学目标。

另外，课本第四页跷跷板插图只是一种形式的跷跷板。仅仅看这幅跷跷板插图，学生会感到困惑：⑴这幅图结构繁杂，难于理解这个跷跷板与杠杆有怎样的关联？

⑵不容易找到支点，用力点，阻力点。

⑶图中的跷跷板是个等臂杠杆，不利于激发学生进一步探索杠杆省力与费力的秘密的兴趣。⑷小学生对自己玩过的跷跷板上升与下落的原因是什么难于理解

笔者认为，教学中宜增加另一幅跷跷板插图（见下面两幅图），化繁为简。

图A 图B 有长板凳时可以做一个板凳跷跷板游戏，或做一个跷跷板实验。

这里介绍一个蜡烛跷跷板的实验。

1、实验器材：矿泉水瓶子2个、钢针2根、橡皮1块、蜡烛2支、杠杆尺1把、支架1个、钩码1盒、弹簧测力计1个、打火机1个。

2、实验装置及制作原理：

在橡皮块上十字交叉处穿上2根钢针，将轻重 不同的2支蜡烛固定在1根钢针两端，另1根钢针（轴）作为蜡烛跷跷板的转动支点。整个装置用矿 泉水瓶作支撑，实验装置如图1所示。

3、实验操作的过程：

⑴、对比撬石头和玩跷跷板游戏的图片，用蜡烛跷跷板的实验来认识杠杆的三个重

要位置：支点，用力点，阻力点。

⑵、引导观察实验现象： 图1 实验装置 ①较重的蜡烛可以撬起较轻的蜡烛；较轻的蜡烛也可以撬起较重的蜡烛； ②当熔化的蜡烛下滴时，蜡烛的重量变小会影响蜡烛跷跷板两端的升降； ③较重的蜡烛与较轻的蜡烛离支点的远近不同。

⑶、提出问题：蜡烛跷跷板上蜡烛的升降与什么因素有关？

⑷、假设与猜想：与蜡烛的轻重有关；与蜡烛离支点的远近有关。

4、该实验的优点：

①、器材易取，都是学生日常生活中常见的物品。②、制作的蜡烛跷跷板结构简单，形象直观，操作方便，学生很容易模仿制作，通过实验，学生对杠杆上的 “支点、用力点、阻力点”的概念更容易理解。③、蜡烛跷跷板实验富有动感，趣味兴强，学生通过观察实验现象，会产生多种疑问：为什么有时轻的一端能撬起重的一端？上升和下降与什么因素有关呢？„„这些问题能极大地激发学生的观察与探究欲望。

二、鼓励儿童通过动手动脑“学”科学

心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。

对本节课第二部分研究杠杆的秘密的教学，重点是创造条件鼓励所有学生动手实验，并引导学生动脑分析。

实验：用杠杆尺进一步探究杠杆的秘密

向学生介绍杠杆尺。杠杆尺上有均 匀的刻度，很方便在需要的位置挂上重

物，是科学研究的好材料，如图2所示。在使用前，先 应提醒学生将杠杆尺调到平衡状态。

1．探究用力点与阻力点在支点两侧的情形 图2 杠杆尺

通过对比，可以把挂在杠杆尺左边的钩码当成阻力，把挂在杠杆尺右边的钩码当成使用的力，支架中部的轴就是支点。这里要求在杠杆尺左右各选一个位置挂钩码，便于学生掌握也利于交流讨论。

学生可先在两端相同的位置挂两个钩码试用一下杠杆，然后分组讨论怎样用杠杆尺做实验，并计划一个合理的方法步骤收集数据。例如：先在代表阻力点的左端第2格处挂3个钩码，然后依次在表示用力点的右端的第1格，第2格，第3格，第4格，第5格，第6格挂上钩码，并作好记录。要求学生多做几次实验收集更多的实验数据，并将各小组收集的数据汇总在一起来进行 2 研究分析。

2．探究用力点与阻力点在支点同侧的情形

可以把挂在杠杆尺右边的钩码当成阻力，用细绳套在杠杆尺右边再挂上弹簧测力计的 挂钩，将向上提的力当成使用杠杆的力，支 架中部的轴就是支点。测量几组实验数据。

3．通过观察分析得出结论： 图3 用力点与阻力点在支点同侧的情形

跷跷板的升降与物体的重量和力点到支点的距离都有关系。

在用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力；

在用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距时，杠杆不省力也不费力； 在用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，杠杆费力。

三、讨论、释疑与拓展：

⑴由上面的实验探究，请解释

跷跷板上为什么小孩能把大人撬起来？

图4

图5

图6

⑵找出课本第四页跷跷板插图中杠杆的三个重要位置：支点，用力点，阻力点。⑶跷跷板只是杠杆的一种，生产与生活中你还见到过哪一些杠杆？

⑷找出生活中一些常见杠杆的三个重要位置：支点，用力点，阻力点。

图7

四、教学效果

本节课从玩跷跷板的游戏中引导学生学习杠杆原理，安排有3个实验，第一个实验，借助跷跷板实现突破（一是认识杠杆的三个重要的位置；二是向标准的杠杆模型过渡，探究杠杆的秘密），激发学生的学习热情和探究欲望。第二个探究用力点与阻力点在支点两侧的实验和第三个探究用力点与阻力点在支点同侧的实验，主要是让学生通过分析实验数据归纳总结出杠杆省力，费力和既不省力也不费力的规律，理解生产与生活中不同类型杠杆的原理。找出生活中一些常见杠杆的三个重要位置。实验的设计与安排，结合学生的认知水平，实现了较巧妙的转化与迁移，突破了教学难点，突出了教学重点，很好地完成了教学目标。

篇6：提高小学科学课堂教学的

一、课题的现实背景及意义：

现行的科学课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课课堂教学有效性原理；努力形成科学课堂教学有效性策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到科学课堂教学效果的最优化。

本课题的研究，将运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在科学课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式。这些新模式的行动研究对提高科学课堂教学效率与效益具有极为重要的实践意义。

二、课题的界定

“课堂”即教师授课学生学习的主要地方。教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径。

“有效性”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。

“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本课题将以提高科学课堂教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理科学课堂教学有效性方法，在重新审视科学课堂教学现状，反思科学课堂教学行为的基础上，形成适应学校教学实际，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的科学课堂教学有效性策略。

三、课题研究的预期目标：

1、提高科学课堂教学有效性，使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

2、解决教与学的关系，树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，并力求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

3、本课题研究将立足于本县教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以建构科学课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究，建立我县科学课堂教学的新模式和特色，并形成策略体系。

四、课题研究的内容：

1、影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究。

2、探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。

(1)、课堂教学有效性是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。课堂教学有效性的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。

(2)、更多地关注可测性或量化。课堂教学有效性既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。

(3)、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略。运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学有效性。

(4)、提高科学课堂教学有效性对教师的要求。提高科学课堂教学有效性需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能

五、课题研究的理论依据：

1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

2、动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

3、认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。课堂教学的有效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

六、课题研究的步骤与方法：

1、准备阶段（2010年9月2011年3月）：①加强理论学习。②进行资料收集、整理。③通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及科学课堂教学随机抽查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验方案。④完善方案设计。

2、实验阶段（2011年4月2012年5月）：确立个别班级进行、早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告。

3、总结阶段（2012年6月）：进行研究总结。

七、活动方式：

1、撰写课题研究实验计划。

2、搞好一系列优质研究课。

篇7：小学科学课堂教学的论文

小学科学与小学的其他学科不同，科学课是比较贴生活，实验性强的一门学科。其目的是：学生通过学习科学，能知道与身边常见事物有关的浅显的科学知识，了解科学探索的过程和基本方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度，培养爱科学、爱家爱祖国的情感。其指导思想是：（1）以培养科学素养为宗旨。（2）以面向全体学生为原则。（3）以探究活动为科学学习的核心。所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么如何上好小学科学课？如何提高科学课的课堂教学效果？下面谈谈本人在教学中的几点体会。

一、激趣让学生喜欢去发现和探究

在探究教育的实施过程中，教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的。它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务：如上课前利用故事、报道、儿歌等方式引入课题，提高学生学习科学的兴趣；又如集中话题中是为了吸引学生的注意力；教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。例如，《水的观察》是小学科学课本三年级上册第四单元中第一部分的教学内容。它是在学生经历了前面三个单元植物、动物和我们自己的观察活动后,学生对自己的感官有了初步认识、了解的基础上,引导学生尝试运用自己的感官并用比较的方法来观察、研究水,进而对自己的感官有进一步认识、了解的一堂课。在这堂课中,教师要引导学生注意观察顺序，讲究卫生和安全。基于学生前面的学习基础,相信这堂课的学习、探究,学生不会有太大的困难。在教学设计时,我以提高学生的科学素养为宗旨,将培养、提高学生的科学探究能力和能对事物提出科学问题作为教学设计的重点。指导学生学会用自己的感官并运用比较的方法观察事物；学会自己设计观察记录表。让学生对周围事物产生兴趣,能留心观察并进行观察、探究等活动。通过探究比较,学生对水的特性有了一定的认识。为联系生活实际,教师又引导学生回忆日常生活中观察到的水的现象和对水提出科学问题,至此,学生情绪高涨,思维异常活跃,每个学生都动了起来,然后进行课后拓展,让学生带着有兴趣的问题下课,让他们进行自主探究活动。虽然科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但显然不是惟一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，所有的科学知识都只用一种方式来完成的，教师需要考虑设计一个“探究过程”，达到真正的教学目的。交流合作使课堂更精彩

新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。可以说是一种最优方法。例如，三年级一节科学课《周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。我问，你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多办法，我们就用这些办法来收集空气。学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，气氛非常热烈，效果明显。

三、借助实物，利用多种感宫感受发现自然现象与事物的特点。

科学不是通过简单记忆、而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果”。学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。例如科学概念的理解、科学技能的获得、科学态度的形成等等。多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解，而动脑理解的过程又会反过来加强了动手操作的效率与乐趣。如在教学“红番茄”课时，我特自到学校植物园拔了番茄树与其他几种植物让学生观察，让学生在小组中写出他们的发现，然后在班上汇报。又如：在教学“清清的水”这课时，为了探索液体的形状时，通过让学生带气球装着水在课堂上玩气球，同学们玩出的形状有梨、苹果、蛇、鸭子等形状，得出水没有固定的形状，液体也是没有固定的形状。我要做到利用多种感宫感受发现自然现象与事物的特点。

四、课堂好像学习的“实验室”

科学课堂就是通过带领学生经历典型的学习活动，开展大量的科学探究活动。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验，也将通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识经验，还将通过分析综合整理信息、假设、寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验，通过合作、发表、讨论、辩论获得的与他人交往的经验。学生真实在经历这种认识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。科学研究的目的是为了描述世界和解释世界，科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程。让孩子们重新走一遍科学家的发现过程。掌握了发现过程，就是掌握了科学。“过程”应成为学生学习科学的基本框架。科学课堂应是引领学生经历探究过程，而不是指挥学生去简单经历探究程序。教师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。所以在教学中能够做实验的尽量给学生做实验的机会。如：“哪杯是纯水、给水变个样、纸做的锅、自动浇水机、溶解、浊水变清”等

篇8：小学科学课堂教学的论文

(一) 对知识的掌握程度不同

初中科学教学过程中, 教师辛辛苦苦传授知识, 学生却听得不是很投入, 其中一个原因就是小学和初中两个阶段的教学内容没有很好的衔接。初中科学课堂上讲的有些知识, 学生在小学的科学学习中已经有了了解, 有些简单的知识点学生认为在小学已经学过了, 事实上他们根本没有接触过。小学和初中对知识的掌握程度是有很大的区别的。所以, 教师在教学过程中要对知识的掌握程度把握好, 只有承认和接受这种不同, 才能更好地为我们初中科学的教育教学工作服务。

(二) 对于知识的定性要求和定量要求的不同

由于小学生抽象思维相对较弱, 对知识的学习停留在形象认识上, 因此, 小学科学教学中往往重视的是对科学知识的定性研究, 而对科学知识的定量要求基本没有。到了初中, 只追求对问题的定性认识已经不能满足这一时期的需要。初中阶段, 要求从定性的思维逐步形成定量的思想。可见, 初中科学教学和小学科学教学之间有着很大区别, 因此在初中科学教学过程中既要紧密地联系小学教学, 又要在此基础上有新鲜的教学思想和方法。

二、基于小学科学基础, 展开初中科学课堂教学的策略

(一) 注重小学科学的传承, 避免机械重复

小学科学教学中很多方法在初中阶段仍然是很值得借鉴的。小学教学过程中提倡学生对问题的探究思想的培养和具体的探究方法的训练, 到了初中仍然是学生学习的重点。两者之间的共同点决定了要让学生真正可以运用这样的探究思想和思维方式, 初中的科学教学必须继承小学时的探究精神, 避免机械重复。

在小学探究的过程当中, 和初中科学知识上有着循序渐进的承接。因此, 在教学过程中, 我们要注重对小学科学的继承, 避免将小学的科学知识在初中又机械地重复一遍。

(二) 注重在定性研究的基础上培养定量的分析能力

小学阶段学生对问题的研究和实验主要还是让学生通过观察得到一个定性的结论。在初中更注重的是在定性分析的基础上培养学生的定量分析能力。

如种子萌发的实验

得知:温度对种子萌发有影响, 种子萌发的最佳温度是25摄氏度。

这是一个非常简单的定量分析, 从中应该让学生感受到, 在初中的科学探究中定性的研究是必不可少的, 同样要求学生开始对数据进行定量分析。在初中科学教学中, 应该逐步引导学生在定性研究的基础之上学会定量的分析, 这样探究得到的结果会更加可靠, 更加令人信服。

(三) 注重科学探究的延续性, 培养学生的科学素养

科学探究是新课程改革的核心内容, 对于已经熟悉科学探究一般程序的小学生来说, 继续这种学习方式是他们所乐意的, 也是有成效的。教师在教学中应关注学生的探究起点, 把握好程度。

如在学习平面镜成像的特点时, 我就继续沿用科学探究的方法让学生进行探究性学习, 引导学生根据生活经验做出推测并设计出合理的实验方案。

方案一:将一支点燃的蜡烛放在一块竖立的半透明玻璃前, 使它在玻璃中成像, 然后将一支同样大小、长短的未点燃的蜡烛放在玻璃后, 移动其位置, 使它恰好与像重合。通过比较两支蜡烛的大小来找出像和物体的大小关系, 通过观察两支蜡烛位置的连线与镜面的夹角, 测量、比较它们到镜面的距离, 找出像和物体的位置关系。

方案二:将一块半透明的玻璃竖立在一张水平放置的白纸上, 在玻璃前的白纸上画一任意三角形, 使它在玻璃中成像, 然后在玻璃后的白纸上描出像的形状, 并记录下镜面的位置。将该白纸沿镜面的位置对折, 通过观察两个图形是否重合来找出像和物体的关系。

引导学生选择合适的实验方案并动手实验, 得出像和物体的关系。

通过探究让学生解决心中的疑惑, 并交流看法、尝试回答、分享成功, 同时又提升自己的科学素养。

(四) 注重科学方法指导, 提升学生运用科学方法的能力

常见的科学方法有控制变量法、整体法、隔离法、物理模型法、等效替代法、数理结合法、比值定义法、假设法、类比法等等。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”, 在教学中, 教师应该有意识地将学生小学阶段的活动体验上升为初中阶段的科学方法。

例如, 在讲解“分子”时, 教材中用了“50毫升的水和50毫升的酒精混合后, 其总体积小于100毫升”这个实验来说明“分子之间存在间隔”, 尽管在实验后教师向学生解释:酒精分子与水分子分别进入了对方的缝隙, 但由于分子过于抽象, 有的学生仍不能理解。为了解决这个问题, 课堂中我做了两个演示实验: (1) 将一定体积的米倒入一定体积的黄豆中, 经过搅拌后观察其体积的变化; (2) 将相同体积的水和酒精混合, 经过搅拌后观察其体积有无变化。这样的类比设计, 既解决了学生理解上的困难, 又使学生从规律的接受者转变为规律的发现者, 激发了学生对科学的兴趣, 提高了他们的科学思维能力, 同时又让学生理解了科学上的类比法。

可见, 通过教学渗透科学方法, 可以让学生在学得到知识的同时掌握科学的方法, 并能运用所学的科学方法去解决生活中的问题, 进而提升学生的科学素养。

众所周知, 初中科学是高中物理、化学、生物等多门科目的基础, 在初中阶段, 我们教师要做的是:保持和激发学生学习科学的兴趣, 增强学生学习科学的主动性、创造性, 使学生平稳过渡。初中科学教师要认真分析每一名学生的实际情况, 因材施教, 帮助学生完成小学、初中之间学习方法、思维方式等的衔接, 使学生能顺利步入初中科学的学习, 从而使科学教学少走弯路, 避免分化, 节约时间, 有效地提高科学的教学质量, 并为引领学生步入更为广阔的科学天地打下坚实的基础。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书 (3～6年级) .浙江教育出版社, 2003.

[2]义务教育课程标准实验教科书 (7～9年级) .浙江教育出版社, 2003.

[3]科学 (3-6年级) 课程标准:实验稿.北京师范大学出版社, 2001.

篇9：小学科学课堂教学的论文

[关键词]小学科学；科学素养；培养

科学是反映现实世界各种现象的客观规律的知识体系。而小学科学作为一项对小学生进行科学的启蒙教育的科目，无论是在提升学生本身的素质还是在培育创造性思维上都有着重要的促进作用。那么如何才能实现这一目的，让学生真正能做到这些，这就需要良好的科学素养。科学素养是需要从小培养的，因此小学科学教学重点培育学生的科学素养是很有必要的，意在开发学生的跳跃性思维，并将其广泛运用于认知和参与社会之中。所以这也就是小学科学这门学科开设的必要性。针对这个问题，如何培养小学生的科学素养，主要体现在以下四个方面。

一、多观察，多发现，激活科学兴趣

小学生因年龄和心智的不成熟，较之于成年人，有着丰富的好奇心。因而在教学方面，可以充分抓住小学生的这个特点，并将其运用到学科的教学上去。其实只要仔细去观察，身边的处处都蕴含着科学。例如，在学习《陪伴我们的日与月》这一章节的时候，可以在有太阳的某一天，带领学生通过利用放大镜手机热量，来点着放大镜下面的火柴。这个道理和小实验虽然非常简单，但是通过一件件简单的事情，便可以激发小学生对于自然科学的兴趣，让其学会自主学习。书本上的东西是枯燥的，但是生活中的科学是有趣的，所以可以在教学过程中相结合，来激发小学生学习科学的动力。

二、多思考，多分析，提倡举一反三

问题是最好的老师，解决问题是最好的教育。因此在观察之后，接下来就是提出问题并且作出解释，最终解决问题，并将其运用到平日的生活之中。例如在学习《天气现象》这一部分时，安排学生进行观察任务，让学生通过观察了解到天晴的时候蜻蜓飞的高，阴天的时候飞得低，而此时就可以向学生解释原因，因为湿度加大，蜻蜓飞行困难导致，是下雨前的征兆。当学生了解到这些知识后，可以就这个问题进行发散，例如可以提问：下雨前除了蜻蜓会低飞，其他动物会不会也有一些特殊的活动，诸如此类。这样让学生可以在课后进行查阅资料和思考问题，达到举一反三的效果，让学生的科学素养在思考的过程中逐步提高，知识面也会不断扩大，促进形成科学思维。

三、多合作，多实践，培养解决能力

提出问题，分析问题，然后是解决问题。比起直接告知结果，进行引导最终让学生通过合作探寻出结果会显得更为有效，可以让学生们去观测并记录开花的过程，亦或是在课堂上展示一幅图片，让学生分组观察，看能推测出什么信息。这就是合作的过程，一个人的思考能力包括观察能力是不如两个人的，通过合作可以激发学生的求知欲，营造良好的氛围，在教师的指导之下达到1+1>2的效果。比如，在讲到《选择不同的交通工具》时，可以让学生进行合作，分别乘坐不同的交通工具，探究不同交通工具的优缺点，等等。实践出真知，通过自己动手得到的结果往往会比他人告知的东西更加印象深刻。因此这也是加强学生科学素养的一个重要组成部分，在合作和实践的基础上培养学生的自主解决问题能力。

四、多探究，多发问，挖掘深层知识

对于科学的探究不应仅仅只停留在生活的表层，作为小学科学的教师，更应该让学生解决问题之后再去深入探究和挖掘更深层次的知识，拓宽知识面，提升科学素质。例如在讲到潜望镜时，可以先让学生自己通过潜望镜观测物体，激发他们对于这个东西的兴趣，再提出问题，让学生思考原理，并在课堂上和其他人进行讨论，教师进行引导，最终了解潜望镜的工作原理。这是一个非常有意义的过程，而在此基础上又可以进行更进一步的学习。例如在学习《奇妙的光》这部分的时候，在讲解完书本内容后，不妨让他们自行设计和组成一台潜望镜，遇到问题和困难的时候多提问，不懂就问，这不仅可以将研究科学的方法有效进行，还能让他们在以后对学过的知识印象深刻。因而探究和发问，对于科学素养的提升也是不可或缺的。

五、作为教师，要让学生热爱科学，并运用科学

提升小学生的科学素养，除了学生自身需要有着良好的行为和学习思考方式外，作为知识传播者的教师，同样能起到积极的促进作用。书本的知识是死板的，但是人是灵活的，所以教师可以将书本的知识运用到科学之中，注重学生对于身边科学的体验。例如学习完《自然因素对地表的作用》这一课后，可以在闲暇之时，亲自带领学生到不同地区，观察不同的自然风貌，从而将书本上的知识通过亲身体验的方式加深印象。不难看出科学并不是永恒不变的，随着时代的更迭，科学知识也在不断的被重新定义，所以在教学的过程中，当学生有着不同的看法和见解时，应当给予充分的肯定和鼓励，以此来提升学生对于科学的积极性，即便当出现错误时，也要通过自身的引导，让学生了解到正确的答案，学生的热情也就不会因此受到打击了。

六、结语

在当今科学技术迅猛发展的21世纪，培养高素质人才已经成为教育领域关心和着力的重点。达尔文曾经在1888年最早给科学下定义，即“整理事实，从中发现规律，作出结论。”正因如此，从小培养科学素养才显得尤为重要。而作为教师，职责就是让学生们在科学活动中了解科学，热爱科学，运用科学，并通过实践提升自身的能力，这也是我国注重人才培养，注重科技创新的意义。相信在未来的时间里，通过不断努力和学习，拥有高科学素养的人才会频频涌现，会在今后成为我国的科研事业的坚实力量。

参考文献：

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[2]蔡红颖，王国庆，章博晴，徐南方. 谈小学科学教学培养小学生科学素养的策略[J]. 课程教育研究，2013，26：168.

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