农村小学科学教学论文

今天小编给大家找来了《农村小学科学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：要提高科学学科的教学质量，必须首先解决“认识”问题。农村小学科学教学是全面贯彻党的教育方针的一个重要方面，是全面提高教育质量的重要一环，是适应农村经济建设需要，培养农村科技后备人才的重要阵地。搞好科学教学，为农服务，关键是教师。要提高小学科学的教学质量，必须组建一支稳定、精干的专职教师队伍。

第一篇：农村小学科学教学论文

农村小学科学教学的困惑及对策

农村小学科学教学现状分析

一、传统观念仍存在于家长、学生及部分教师心目中。

虽然素质教育提倡已很久了，但是在许多家长、学生和一些教师心目中，“主课”和“副课”的观念并没有抹去。在许多人心目中《科学》这门课还不知为何物，是干什么的，至少是排在“副课”、“二流”学科的队列中的。家长、学生觉得学得好不好，学不学都无所谓。代课教师也大部分是兼职，带一门主要学科，再附带教几节科学课凑课时数，没时间备课，没时间准备实验，上课很少做实验。考试时找一些复习题让学生背下来，做几套试题，期末考试也能考出不错的成绩。

二、循环使用教材的负面影响。

自循环使用教材以来，由于各方面的原因，每学期都有部分学生没有课本，上课时几个人挤在一起看一本书，有的学生根本就看不到课本，有的几个人挤在一起注意力也不集中，不是说话就是做小动作，其学习效果可想而知。每学期只有三分之一的学生有新课本，大部分学生都使用往年学生使用过的教材，部分课本已残缺不全，课本上已圈画涂写的面目全非，一些表格的数据、结论都已填好了，上课时学生懒于思考，懒于动手。

三、实验条件不具备，班级人数多，任务重时间紧。

科学课本上大都只提出了一些问题，出示了一些图片，而科学结论都需要学生自己去思考、讨论、实验、感悟，教学的重点就是通过实验得出结论的过程。然而受条件的限制，仪器室、实验室管理人员都是兼职，借用仪器不方便，代课的老师还没有习惯到实验室上课。

农村学校班级人数多(一般都是五六十人)，教学任务重时间紧，多数实验只能做演示实验，没条件做分组实验，实验效果不明显。语数英等学科学习任务较重，作业多，学生根本无暇顾及其他学科课外的任务，也没有更多的时间去巩固科学课上已形成的概念，没有时间去观察、探究，只有利用有限的上课时间来完成教学任务。

因地制宜上好农村科学课

一、转变观念，准确定位。

本着为学生终身学习，全面提高学生素质的宗旨，科学教师自己首先要树立起科学课与其他学科同样重要的思想，没有主次之分，要像其他学科一样认真备课、上课，采用多种方法努力提高学生的科学素养。

二、努力培养学生学习科学的兴趣、探究精神和学习习惯。

兴趣是最好的老师。好奇是打开神秘知识宝库的一把万能钥匙。小学科学不是要学生把课本上的知识全部掌握，科学课的主要任务是培养兴趣和探究精神，激发起学生的求知欲，教给观察、思考、实验、探究的方法，养成良好的学习习惯。为了培养学生学习科学的兴趣，我在每节课一开始不急于讲课，而是先讲一个包含科学知识的小故事，或者是科学家的故事，猜有关科学知识的谜语，也或者做一个小实验，提一个学生感兴趣的问题，供学生思考、讨论。以引起学生的学习兴趣，创设学习的氛围，引导学生养成凡事都要问个为什么的习惯。

三、充分利用课堂40分钟，上好每一节课，做好每一次实验。

科学知识具有科学性、严密性、准确性。课前教师必须对课本上涉及的科学知识及相关的资料充分了解，通过查找资料、实地考察，多次实验，做到心中有数。还要思考如何将这些知识通俗易懂的教给学生，语言力求幽默风趣。一些实验的准备需要提前很长时间，如一些植物生长的观察，实验需要提前数月的准备。课堂上力求让学生有时间思考，参与交流讨论，多动手实验。学生动手实践后得到的知识记忆最深刻。

四、联系生活实际，因地制宜，就地取材，在生活中学科学用科学。

课本只是个引路者，只是给我们举了一些例子，提了一些问题，引导我们去思考、探索，我们完全可以根据实际情况进行取舍，调整顺序，适当扩展。如春天植物开花了，我们就先学习有关植物生长的内容，带领学生到校园，到野外去观察，而不是一味的依赖于教材。科学教师还要善于搜集一些科学方面的素材和实验材料，不断积累丰富自己的知识，扩大知识面。同时要做生活的有心人，善于收集“废品”，自己动手制作教具、学具(如太阳能热水器、自制水钟等)。并且引导学生也要积累相关的一些素材和材料(如废纸盒、饮料瓶等)，关注科技方面的信息，观看有益的电视节目(如“动物世界”、“是真的吗”、我爱发明、挑战不可能，科技频道等)，上网查询资料等。

五、开展丰富多彩的活动，在玩中学，学中玩。

结合学科特点，开展相关的活动。 利用“三小”(小制作、小发明、小论文)作品展示活动，自制教具、学具展示活动等各种各样的形式渗透科学知识，进行科学教育。如学习《浮力》时开展船的模型展示会，学习《各种各样的岩石》一课时，通过提前让学生搜集自己喜欢的石头(“淘宝”)，课堂上展示、介绍自己的石头(“夸宝”)、(“拍卖”)等环节，学生兴趣较高，积极参与，在玩耍中学到了相关知识。通过定期开展讲科学小故事、小实验演示比賽、知识抢答等各种形式让学生了解科学知识。还可通过少年宫科技兴趣小组，科技之春实践活动，使学生在活动中学科学、爱科学、用科学。

六、充分利用现代信息技术。

随着“双高双普”及“国家教育均衡县”的创建和验收，农村学校的办学条件大幅度提高，规范办学得以实现。班班通等多媒体设备安装到位，网络全覆盖。科学教学中充分利用这些现代信息技术，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，对知识学得快，记得牢。可以引导学生观察和丰富感知，让学生了解更多的科学知识，通过图片、视频等多媒体信息让学生认识一些不熟悉的，复杂抽象的事物，如四季知识，星座知识，地球的构造，火山、地震的原因，生物的进化等。还可以优化实验教学过程，通过仿真实验，创设实验情境，指导学生实验，达到提高效率，事半功倍的效果。

作者：谢美华

第二篇：农村小学科学教学之我见

摘 要：要提高科学学科的教学质量，必须首先解决“认识”问题。农村小学科学教学是全面贯彻党的教育方针的一个重要方面，是全面提高教育质量的重要一环，是适应农村经济建设需要，培养农村科技后备人才的重要阵地。搞好科学教学，为农服务，关键是教师。要提高小学科学的教学质量，必须组建一支稳定、精干的专职教师队伍。教学活动应是教师与学生的双边活动，学生是主体，教师为主导。我们应该充分发挥生活环境的优势，通过活生生的现实，走进大自然，学好“小自然”，建成教学基地，把课堂搬进大自然，实施就地取材的教学方式，实地考察，回到大自然中去。

关键词：改变观念;发挥优势;探索创新

要提高科学学科的教学质量，必须首先解决“认识”问题。农村小学科学教学是全面贯彻党的教育方针的一个重要方面，是全面提高教育质量的重要一环，是适应农村经济建设需要，培养农村科技后备人才的重要阵地。受传统应试教育的影响，不少农村学校视科学学科为“副课”，虽然课表上安排有科学课，但往往被语文、数学所挤占;有的到学期快结束时突击上课，念念书，抄抄概念，背背知识点;有的干脆一节课也不上，更谈不上引导学生去观察、实验、操作了。

搞好科学教学，为农服务，关键是教师。由于农村小学规模小，教师少，一般很少有专职教师。另外科学教材在编排体系上与其它学科不同，大多以实验、思考等形式为主，既麻烦，又难教。再加上“副科”教师地位低、待遇低，没人愿意任教。因此，科学课基本上为语、数教师兼任。他们把精力都用到语文或数学上去了。有的也有校领导或老弱病残的教师体力差，精力差，效果自然差。这样，科学课就自然落不到实处。要提高小学科学的教学质量，必须组建一支稳定、精干的专职教师队伍，要重视提高他们的地位和待遇，定期进行专业培训，经常开展教学研究活动;教研组坚持每学期有活动计划，按时开展活动，每次活动有重点研究课题。

教学活动应是教师与学生的双边活动，学生是主体，教师为主导。一堂好课，不应只是老师讲得好，更应是学生学得好，要克服老师只管教，学生只管学的不良倾向。既要提倡教师的“红烛精神”，更需要教师的“油灯精神”，即学生是灯是油，教师是灯芯。教师的智慧照亮学生，而学生又为教师提供知识动力。农村儿童自小受农村特有环境的教育，有着勤劳朴实的本质，在劳动过程中接触了丰富的自然现象，对种植、饲养、土壤改良等有一定的见识和经验，教师要充分相信和尊重他们，允许他们发表不同的意见，允许争论，允许发表各自不同的意见，让学生把生活中接触到的扑朔迷离的现象记录下来，成为教学中探究活动的素材，并且成为激发渴望释疑意识的材料，从而达到相互学习、相互促进、增进交流，不断提高教育质量的目的。

科学课离不开实验，通过实验，使某种现象再现。经过观察，发现问题，经过探索，验证结论，经过归纳，获取知识。说实话，由于经费不足，我们的教学条件是差了一点。可是就小学科学课所研究的内容，学生所认识的对象，以及所使用的方法来看，即使一个再完备的实验室也满足不了要求。很显然，老师没有把学生纳入到教学活动中，而是把学生排斥在教学活动之外。事实上，在整个过程中，无论是课前准备、课后实践，还是课上探究，都离不开教师和学生。而教师只是引导者、参与者，决不是替代者，学生才是整个过程的活动者、探求者，也是教师决不能替代的。因此，教师必须让学生参与课前准备，而且要加大学生参与的力度，使学生真正体验研究问题、探究知识的全过程，千万不要给学生“掐头去尾”。

由于农村小学大多数器材不足和部分教师态度问题，使实验课变成讲授课，变成教师实验课，变成学生模仿实验课。一切都是现存的，学生没有探索，没有主见，更没有创造，被教师牵着鼻子走，视课本为圣典，体现不出学生的主体作用，学生实验成为一纸空文，从而影响学生的学习效果。常言道：“百闻不如一见”，要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。学生通过亲手做实验，亲眼观察，自己总结等活动，能投入全部精力，增加学习兴趣，使所学的知识印象深刻，理解透彻，记得牢固。实验中，要鼓励学生大胆创新，充分调动学生学习的积极性和主动性，要善于放手，不要怕失败。因此，教师应指导学生用探索的方法去认识自然，想办法引导学生通过探索性实验获取知识，要充分发挥学生的想象力和创造力，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，互相补充。要克服重讲解、轻实验、轻探索，重结论、轻推理、轻过程的倾向。

虽然农村学校的条件以及实验设备赶不上城市的学校，但农村生活丰富多彩，也有城区学校无法相比的优势农村具有广泛的种植、养殖业如：种植、饲养、生态、环境、土壤等等，我们应该充分发挥生活环境的优势，通过活生生的现实，说明掌握科学知识是生活的必然。如何利用和发挥好这一优势，关键是要加强第二课堂活动。要组织学生多看、多想、多说、多实践，充分利用农村的山水田土，鸟兽虫鱼，花草树木等客观存在的自然教学资源，让学生进行独立的探索性的实践活动。我在教《茎的作用》一课时，让同学们走近大自然，实地考察，访问果农，进行深入的调查，然后把调查结果在班上进行交流。回到大自然中去，学生的兴趣非常浓厚，研究的结果也很有价值。同学们到了田间地头，仔细观察，亲自实践，向果农求教，通过此次学习，让学生真正回到了大自然，既学到了知识，又激发了学生的求知欲。科学课堂从教室走向大自然，学生学在其中，乐在其中。通过这些活生生的现实把课堂教学与实践活动联系起来，把自然现象与科学知识联系起来，使学生怀着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去孜孜不倦地学习、钻研，从活动中去领略探索自然科学的奥秘。

走进大自然，学好“小自然”，建成教学基地，把课堂搬进大自然，使学生走近大自然，实施就地取材的教学方式，实地考察，回到大自然中去，教学中，要放手让学生自己去想、去做，凡是学生能理解的，教师不重复;凡是学生能动手的，教师不代替;凡是学生能掌握的，教师不暗示;课堂完不成的，允许课后继续完成。经常举行小发明、小创造、小种植、小养殖比赛活动，学生的兴趣会非常的浓厚，让学生在学中做，做中学，在实践中积累知识，增长才干，在比赛中提高竞争意识和生存意识，提高学生的自主能力，培养小学生动手实践能力。学生既可以从中充分领略创造的乐趣，同时也加深了老师与学生、学生与学生彼此间的协调、沟通和了解，形成比学、赶、帮、超的良好学习气氛。通过实践，使学生不断开阔视野，扩大知识面。开展课外活动，学生能够积极、主动、自觉地参与其中，极大地调动了他们获取新知识的积极性，同时有利于培养他们的观察能力、思维能力、操作能力和創造能力。通过丰富的课外活动，使理论与实践有机结合，有利于培养学生实事求是、一丝不苟的严谨科学态度，为今后的学习、工作打下坚实的基础，生物园地不仅是动植物的普通标本基地，更应是利用自然知识进行实践和创造的场所，将农村实际和自然理论融会贯通，将教学实践和研究融为一体。

陶行知说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”让这句话深入孩子们的心田吧!打破他们头脑中“唯书唯上”的旧观念，事实告诉我们，培养学生的创造精神是一项光荣而任重道远的任务，只要我们能坚持不懈地努力，我们一定能培养出有创造力的高素质人才。

作者简介：

周娜 (1978—) 女 汉 本科 小学一级教师 小学科学。

作者：周娜

第三篇：如何丰富农村小学科学实验教学

随着新课标的全面推行和素质教育的深入发展，小学教育越来越强调对学生思维的引导和激发，尤其是动手实践能力的培养，在这样的背景之下，自然、科学之类的学科在小学教育中的重要性越发上升，教学中的小实验也成为了开拓学生视野，发散学生思维，提升学生动手实践能力的重要举措，因而小学科学实验教学在整个小学教育体系中的重要性不言而喻。

1、农村小学科学实验教学的特殊性和差异性

与城市地区相比，农村的小学教育有着一定的特殊性和差异性，在科学实验教学方面，主要有以下几方面的特征：

(1)硬件基础建设薄弱

我国在小学教育中引入CAI等现代化教学系统已有较长实践。但在农村地区，由于交通、观念、资金投入等多方面的原因，教学的软硬件基础还比较薄弱，而在科学实验教学方面，专业的新式的试验设备、仪器更是严重不足。这使得农村小学科学实验教学即使配备了比较先进的教学设备，但由于实验仪器设备的缺乏与落伍，也无法与现代最新的教学资源相匹配。

(2)师资力量缺乏

科学实验教学不仅需要丰富的硬件设施基础，师资力量作为“软件建设”对教育而言也具有十分重要的影响。而目前农村的小学科学实验教学专业人才十分匮乏，在部分偏远地区基本都是由班主任或自然课老师代上，甚至学生根本就没有自己动手操作试验的机会。而在发展较好的农村地区，虽然有专业的科教课教师，但是无论其数量还是专业技能上都还值得提升。

(3)实验教学生活环境难以具备

城市地区小学生，周围环境极为丰富，可以耳濡目染到许多科学常识和科学小实验的运用，而教具、小实验器材、多媒体辅助资源以及科普读物、试验指南等都比较容易获得其极为丰富资源。而农村地区小学生周围环境相对比较单一，其有助于科学实验教学的生活化资源远远不及城市地区，这使得我们的科学实验教学在农村地区总是缺乏生活基础，使得学生一旦离开课堂，科学实验教学也就宣告终止，学生的自我探索、自我学习以及自我操作试验受到了很大的局限。

农村小学科学实验教学的不足与特征在短期内难以发生根本性的改变，因而我们的教学必须要充分结合其特点，积极探索创新与大胆借鉴，走农村地区小学科学实验教学的新路子。

2、创新农村小学科学实验教学的举措

(1)推广多媒体教学

多媒体教学在农村地区有所普及，以CAI为代表的多媒体教学技术在农村地区可以更好地吸引学生，激发其学习的热情。例如在《生物与环境》中的种子发芽实验，这个实验虽不复杂，但是系统性却很强，要求学生持续的观察和记录，持续的时间相对较长，因而难度较大。对于这个实验，教师可以在课堂上播放绿豆种子发芽的多媒体视频，让学生在短时间内对种子生长、破土、发芽的整个过程有一个十分形象和直观的印象。条件不具备的地区可以用电视机播放碟片，采用快放的方式。而在对比试验中，实验组的水、光照等条件未必都能很好的满足，因而整个实验很难取得完全的成功。采用CAI系统则可以对实验环境进行高逼真的模拟，学生通过对光照、水等外部环境的调整，种子的生长会发生相应的变化，这可以弥补实验的不足。与此同时，可以再引导学生做实验，看看大家亲手操作的实验最后为什么不能达到预期的效果，在教材列出的水和阳光等因素之外是否还有其他的影响因素，与多媒体教学中的模拟实验对比起来，可以更好地加深学生的理解和记忆。

不仅如此，小学科学相关网站上配备了大量的教学资源，利用CAI技术，可以让学生先在模拟的情况下预习实验，熟悉流程，找出当中的问题，这样在实际操作中才不会摸不着头脑。通过形象的动画，加上良好的模拟和交互功能，可以让学生对一些实验的操作细节更加的清晰。

(2)推广生活化教学

科学来源于生活，生活化的教学可以极大地拉近学生与科学小实验的距离，例如小实验《做一个生态瓶》，我们完全可以充分利用农村地区的特点，将课堂搬到田野、树林等地方，这种便利是城市地区所不具备的。在大自然的环境下，首先可以引导学生去观察池塘、土壤中各种生物之间的相互关系，也可在不同的地方挖开同样大小的一块土，看看当中的生物有什么不同，这对于学生建立起“生态”这一概念有着很好的引导作用。之后再取标本放入瓶中，作为学生制作“生态瓶”的范本，而学生制作完成之后再与自己制作的“范本”进行比对，发现当中存在的差异，再改进自己的生态瓶，这对于学生把握实验的细节、及各个细节对实验结果的影响是十分有益的。

(3)丰富课堂教学

在课堂教学方面，由于农村地区软硬件基础的特点，我们不宜将教学的焦点关注与教具或者教学设备的更新，而应该更关注于教学技巧的运用。例如，在《做个太阳能热水器》这一试验时，我们可以让学生扮演教师的角色，在讲台上讲解和示范如何进行这个小实验，而小学生通常有较强的表现欲望，为了在老师同学之前有一个好的表现，他们往往会做十分充分的准备，而这对学生而言，恰好可以让学生对整个实验过程有着更深刻的理解，而在讲解示范的过程中，教师还可以更好的发现学生对于实验在理解和操作上的误区，从而调整自己的教学，使之更加有的放矢。

小学科学实验教学对于学生思维与动手实践能力的开发具有十分重要的意义，应该引起我们足够的重视，农村地区的小学科学教学具有自身的特征，在教学实践中必须深入地与之切合，只要我们积极探索创新与大胆借鉴，相信农村地区小学科学实验教学一定可以迈上更高的发展平台。

参考文献：

1,宋德萱.农村地区教育改进展望.上海.同济大学出版社.

2,涂全波现代小学科学实验教学.中国教育出版社.

3,汪芳.查尔斯.柯里亚.科学实验教学启发学生思维的细节.北京.中国人民出版社.

作者：胡国灿