出纳实务教学设计

出纳实务教学设计（精选6篇）

篇1：出纳实务教学设计

《出纳岗位实务》教学总结

“出纳岗位实务”是财经类专业的一门基础专业课，它是会计专业必不可少的实操课程，承担着提高学生专业技能的责任，学生动手操作机会多，如果能激发学生的学习兴趣，对他们学习其他专业课程将是一个好的开端。所以如何上好出纳实务这门课对我们提出了新的要求。

一、注重对学生的引导，培养学生的对课程的兴趣及思考问题的意识。学生在学习中不仅需要获得知识，更需要自如的运用它们，然而每项技能的获得都是通过感知、理解、巩固和运用来实现的，为此，今天我们的教学要立足于教会学生正确分析、思维和学习。所以，在教学中，老师充当的不仅是“编导”的地位，更要做好“导演”的角色，让学生独立自主的入戏，慢慢进入“演员”的角色。培养他们“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的能力。例如：讲到提现选用何种记账凭证时，同学们都知道是选用银行付款凭，同时还需要引导他们在存现的时候应该使用何种记账凭证。

二、加强实验教学，使课堂理论教学与实践有机地结合

出纳是一门理论性，实践性很强的学科。做好会计工作不仅需要扎实的理论知识，还需要丰富的实践经验和动手操作能力。传统的会计教学比较注重理论知识的培养，忽视了学生的实践能力。为了使学生毕业后尽快地进入工作角色，适应工作岗位，应该进一步地强化实验教学的工作。教学课程的安排中，分项目学习，学习完毕之后每个项目都有相应的实训给学生加以实际操作实训，或分组进行学习。培养学生的动手能力。

三、营造领好的教学氛围

良好的教学氛围可以让师生关系更融洽，更能让学生在轻松的环境中学到知识。那如何营造良好的教学气氛呢？

树立自身形象，提高自身素质，用自己的行为感化和影响学生。我们一定要在课堂上注意我们的一言一行，树立良好的自身形象。让学生看到一个思想健康，精神饱满，工作热情高涨的老师。每个学生都有头脑，有思想，教师的一言一行，他们都看在眼里，记在心上，如果老师把自己看作绝对的权威，学生未必服你。如果在学生面前过分强调自己教师的身份，始终是一张严肃的面孔，让学生望而生畏。学生在这样的气氛中噤若寒蝉，对你只能敬而远之。

其次，建立平等师生关系，让学生爱你，只有学生喜欢上了老师，教学工作就成功了一半。多用欣赏的眼光看每一位学生。

四、不断学习，提升自己

学习，提升自我学习是一个永恒的主题，人类进步的历史可以说就是一部不断学习、创新的历史。只有不断学习，思想才会与时俱进，知识才能不断更新，能力才能不断增强，思维才能不断创新，工作上才会有所作为。所谓学为人师，行为示范，教师也需要不断提高自身素质。我们一定要紧跟时代步伐，不要让自己落伍，你知识渊博、课堂教学技术娴熟，学生才会服你。学生的个性发展需要我们不断学习，我们时刻注意理论联系实际，一定不能与现实工作脱节

作为一位出纳老师，要在教与学中不断探索，不断学习，理论联系实际，多向工作中的出纳人员请教，才能丰富自己，拓展自己的知识面，教学生真正实用的东西。

篇2：出纳实务教学设计

任课教师：王彩钦

 教学背景

培养具备出纳员工作的基本知识与技能，从事会计工作中负责办理货币资金收付的专职岗位工作，并具有一定财会管理水平的技术应用性专门人才。 教学目标

（一）知识结构与要求 ⒈ 具有必需的文化知识

⒉ 掌握一定的财会专业的基本知识。掌握办理现金收付和银行结算业务 的基本知识。

⒊ 掌握登记现金日记账和银行存款日记账，编制出纳报表的基本知识。

（二）能力结构与要求

⒈ 掌握办理现金收付的基本技能。

⒉ 掌握填制支票、汇票申请、电汇或信汇等主要结算凭证的基本技能。⒊ 掌握办理现金缴存、支票进账、票据背书等主要银行结算手续的基本技能。⒋掌握登记现金日记账和银行存款日记账的基本技能。5 具有与开户银行对账，编制银行存款余额调节表初步能力。 教学内容和要求

模块一 出纳操作实务

 课题一 认识出纳(一)教学内容

主要认识何为出纳。(二)基本要求 1．了解出纳的概念。

2．知道出纳与会计的区别与联系。3．掌握出纳的原则。(三)教学环节 集中授课、互动讲解。(四)教学时数 2学时  课题二 现金收付业务处理

(一)教学内容

学习现金收付业务的基本程序和现金业务会计核算(二)基本要求

学习现金收付业务的基础知识。掌握现金收款、付款业务的基本程序。学习现金业务会计核算的基础知识。掌握库存现金收付的序时核算。掌握库存现金收付的总分类核算。(三)教学环节

集中授课并在实践中加以巩固。(四)教学时数 6学时

 课题三 银行存款收付业务处理

(一)教学内容

学习银行结算的基本知识和银行存款收付业务会计核算。(二)基本要求

掌握主要银行结算凭证的填制和主要银行结算手续。掌握银行存款业务会计核算的方法。(三)教学环节

集中授课进行知识介绍，并在实际操作中逐步掌握。(四)教学时数 6学时

 课题四 银行支付结算办法

(一)教学内容

出纳岗位工作中支票结算方式、银行汇票结算方式、银行本票结算方式、商业汇票结算方式、汇兑结算方式、委托收款结算方式、异地托收承付结算方式、银行卡结算方式的模拟实训。

(二)教学要求

1．掌握办理各种结算的步骤。2．模拟办理相关业务，准确填制票据。3．掌握各种结算方式的区别与联系。(三)教学环节

集中授课、业务讲解、分项实际操作训练。（四)教学时数 18学时  强化训练

篇3：出纳实务教学设计

关键词：岗位实践,教学方法,职业素养,出纳实务

作为高职会计专业的核心课程之一, “出纳实务”的课程目标是培养实用型的财会人才, 使学生毕业后能顺利地适应出纳人员的岗位工作。经济的不断发展, 使出纳工作越来越重要, 因此, “出纳实务”的教学就需要针对实际岗位工作对出纳人才的需求, 培养符合出纳岗位需要、具有专业素养的人才。

一、结合理念, 制订计划

五年制高职学生在学习基础会计、财务会计等课程的基础上, 学校在学生即将踏上工作岗位实习的最后一个学期, 开设“出纳实务”课程, 目的在于让学生出校门就能上岗, 并且能有效地完成工作。兼顾“出纳实务”课程的教学目标, 提出了出纳实务的教学计划。本学期“出纳实务”课程总课时为60 学时, 理论课和实训课各占总课时的50%。在“出纳实务”课程教学中选用典型的业务为载体, 模拟工作环境, 让学生在“学”与“练”的过程中提高业务技能。学生对于涉及专业术语方面的内容, 比如有关会计结算业务的专属名词:“托收承付”“汇兑”等, 教师如果仅通过文字说明而不借助其他教学方法, 会让学生感到枯燥、难懂, 学习的积极性下降, 甚至对学习目标产生负面影响。因此, 教学计划的制订, 应认真理解教材, 研究学生状况, 并结合学生特点进行全面分析, 使教学计划、教学目标更为合理, 促进学生成才。

二、营造情景, 渗透知识

(1) 创设设疑式情境, 激发学生的好奇心。“学启于思, 思源于疑”, 深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系, 只有“设疑”, 学生才能产生“疑问”, 有了疑问, 才能激发学生的好奇心, 思维的积极性得到充分发挥, 从而以疑激情, 使学生处于想解决问题的状态下。创设设疑式情境, 可贯穿在整个教学过程中, 处处都可以设疑。这样, 具有情感上的吸引力, 时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲, 使学生的思维处在积极的活跃状态, 不仅学到了知识, 还能提高能力。例如, 笔者在支票的授课过程中, 要求学生掌握支票最基本的三个常用名词。设疑:什么是“空白支票、空头支票、远期支票”并说明三种支票的区别。

(2) 创设工作情境, 激发学生的求知欲望。以培养岗位职业能力为核心, 在教学工作中, 通过模拟工作氛围, 虚拟角色的设定, 使学生在“上学如上班, 上课如上岗”的真实环境中进行不同业务的处理, 把所学知识与岗位任务有机结合起来, 既调动了学生的想象力, 又丰富了课堂教学的氛围。使学生在办理现金收付和银行的结算业务, 以及现金、票据、有价证券的保管, 合理安排、调度资金等方面都得到较深刻的认识。笔者以签发转账支票为例来创设企业经济业务情境:立丰有限公司出纳人员李芳于2012 年5 月9 日开具50000 元转账支票一张给长江机械公司。公司开户银行为中国建设银行张家港支行, 账号为32202826011012。

(3) 创设讨论、操作式情境, 自主探究。创设讨论、操作式情境, 能营造宽松和谐的教学氛围, 需要学生在实践中探究, 在操作中尝试, 在讨论中释疑。在工作情景下, 应向学生提供解决问题的有关线索, 注重学生自主学习能力的培养。比如可以设置任务:如何在支票上加盖印鉴章。通过这一问题, 让学生在实际的工作情景下, 利用自己的实操与小组之间的讨论来完成这一任务。

三、丰富内涵, 提升素养

曾经有人说过:“很多人资历和才智原本差别不大, 但在处理问题或在实际工作中的方式方法上差别却很大, 就能决定他们最终成功与否。”这实际上说的就是一个良好的职业素养问题, 良好的职业素养能让自己泰然自若, 镇定自如, 在工作中能轻松避免各种干扰, 始终把握住事情的核心和根源, 这样既提高了工作效率, 又能使自己得到发展。在出纳实务的授课过程中, 应始终关注培养学生的职业素养。在授课过程中, 教师要利用一些小细节提醒学生做到“手勤、嘴勤、腿勤”。例如, 每节课开始, 都要求学生以一名出纳人员的身份做好课前整理, 检查现金、票据以及印章等是否齐全, 整理好自己的办公桌。在重复的活动中, 学生明白了出纳工作每日的日程。上班第一时间, 检查现金、有价证券及其他贵重物品。可见, 通过重复的活动, 不仅丰富了学生对岗位的认识, 还培养了学生良好的职业习惯。总之, 良好的职业素养并非天生具有, 而是不断积累而成, 通过不断学习, 才能始终保持前进的趋势。合理运用课堂上的一些小细节, 是提升学生职业素养较为有效的途径。

四、结束语

随着经济的日益发展, 出纳工作越来越为重要。“出纳实务”课程是高等职业教育财务会计专业的主干课程, 在培养财会专业人才过程中, 起着举足轻重的作用。如果采用适当的教学方法, 那么学生就可以充分体验到学习的快乐, 并感受成长和进步带来的成就感。以上方法可以有效提高学生对出纳岗位工作的认识, 更好地培养学生的职业素养, 为学生走上工作岗位奠定良好的基础。

参考文献

[1]蒋庆斌, 徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育, 2005 (22) .

[2]吴茜.基于情境模拟教学的“出纳实务”项目课程设计[J].当代职业教育, 2010 (08) .

篇4：让出纳实务教学连接生活

关键词:实务;实地

让出纳实务教学顺利地连接生活,有效地摆脱学生厌学、会计专任教师难当的尴尬局面。使学生们在愉悦的氛围中掌握技能,从日常生活中强化技能,在日后的工作中找寻自信。如何让出纳实务教学连接生活以提高出纳实务的课堂教学效果,提升学生的学习兴趣,使学生日后能顺利走向其职业生涯,下面是笔者的几点拙见,与同行们一起探讨。

一、出纳实务的教学地位与教学现状

出纳实务课在职业教育中的教学地位非常重要,出纳岗位一般是学生走向职场的首个工作岗位,是学生择业路上的第一块基石。出纳员管理着企业的货币资金,企业里一名出纳员工作能力的强与弱,在如今激烈的市场竞争中将关系到企业的经营与发展。首先,一个好的出纳员能保证货币资金安全,同时能有效地运用企业现有资金,协助企业财务管理者做好资金的营运、增值等。而且,企业的出纳员与外界各种人员发生的日常现金往来很多,出纳员如能搞好对外关系,不仅出纳工作可以顺利、高效地完成,同时还能为企业经营管理获取有用信息,为企业管理决策提供依据。其次,出纳员的业务处理方法也在逐渐地发生着变化,从过去的出纳只管现金到当今兼管现金日记账和银行存款日记账的登记,并且要熟练企业会计电算化出纳系统的相关操作,对出纳员的业务处理能力要求正进一步提升。

二、出纳实务教学连接生活的实施策略

1.出纳实务教学设计取向生活化。出纳实务课程的教学,首先是教师对教科书的选择,教科书是学生学习的重要工具,教师应选择与学生层次相配套的教科书,职业教育的出纳实务教科书应尽量贴合生活实际。同时,专任教师也可根据所选教科书进行进一步的课程安排设计,使其更易使用。比如,我在出纳实务的现金管理实务一章的教学中,课前我在现实生活中拍摄了一个真实的出纳员提取现金的工作流程。课上讲授结合录像,学生观看录像之后,由学生分小组讨论,指出录像中出纳员的工作流程有何问题。各小组讨论过后,我与学生一起总结出正确的工作流程,而后再由学生上台演示出正确的工作流程。学生在课堂上时刻都在愉悦的氛围中学习,授课任务圆满完成,当然教学效果较好。而且,学生课上课下学习的兴奋点一样强烈,他们会主动在课前阅读教科书中的内容,并且会到学校财务室等各种生活场景中找寻答案,课下还会主动帮我采集、拍摄生活中的教学素材。

2.出纳实务教学地点搬到生活实地。我将出纳实务教学地点搬到了学校的实习工厂、超市等实际场所进行教学。使出纳实务教学充分做到理论与实践相结合,同时,也使学生感受到了出纳员实际的工作场景,对于其日后的真实职场工作非常有利。而后,带领学生再由生活中的实际场所回归到课堂上,探讨最优的出纳工作统筹安排图,总结实例中的出纳员工作的优点与不足,从哪些方面可以提升出纳员工作质量等。比如,学生在课下所做的市内各个超市收银员工作状况的比较分析调查报告,学生分析出的存在问题非常到位,这对于学生是提高亦是教育,也使出纳实务教学安排的下一个教学任务顺利导出,即:强化学生出纳技能训练及出纳员应具备职业道德的培养。

生活中,为了让学生增加学习实践的机会,我将学生所学出纳知识也融入了学生的日常班级管理当中。比如:在讲完出纳员费用报销后,我将我班的班费开支管理融入出纳知识。设置生活委来根据原始发票编制现金付款凭证,再由班长来审核各现金付款凭证金额与原始凭证一致→检查并监督领款人签名→据记账凭证金额付款→在原始发票上加盖“现金付讫”图章→登记班费的现金流水账→将记账凭证及时公开,由同学们进行复核,进一步将出纳实务知识拉进学生生活实地。

3.出纳实务教学突出技能与业务能力训练。在出纳实务的教学中,教学知识点繁多,存在著很多的操作细节,多种出纳业务处理流程,需要学生记忆并加强练习。由于在前期的教学中我生活化的教学设计,学生对于知识的理解比较到位,技能训练的教学安排执行较为顺利,学生训练的积极性也是比较高的。同时,为了进一步提升学生出纳操作技能,引入各种竞赛(点钞、验钞、支票填写、业务处理等竞赛穿插进行),与学生一起竞技,激发学生兴趣。

篇5：出纳实务教学设计

【摘 要】本文从高职院校《出纳实务操作》课程的传统教学模式中存在的问题入手，通过“4CID”模式的课程改革，找出解决问题的方法，使会计专业教学更以学生为中心，通过合作学习，以及全面和及时的教学评价与反馈，全面提高课堂学习的效率，同时也调动学生学习的积极性。

【关键词】4CID；以学生为中心；过程清单；合作学习

会计专业大部分学生毕业后从事财会工作都是从出纳做起，而出纳工作的质量和效率，直接关系到整个会计核算工作的质量和效率，根据这一实际情况，开设《出纳实务操作》这门课程，紧密结合出纳员岗位的工作实际，围绕出纳员岗位实训基本知识、出纳员职业素?|，要求学生在学习时，不仅掌握完成出纳岗位工作任务应具备的基本知识，掌握会计核算的各种基本方法，而且要求学生具备现金管理、银行存款管理、发票管理、出纳办税等业务的操作能力，使学生通过实际操作领会出纳员岗位工作的基本程序和技术方法，为学生以后从事该工作营造良好的锻炼氛围，奠定坚实基础。为什么要进行教学诊断与再设计

4CID，简称四要素教学设计模型，是麦里恩博尔教授和戴杰克斯特拉教授等主持研究和开发的一种ID模型，它以训练复杂认知技能为目标，是一种面向复杂学习的整体性教学设计。该设计模型的四个要素分别是“学习任务”“支持性信息”“及时信息”和“分任务练习”。其核心要素是“学习任务”，以“支持性信息”“及时信息”和“分任务练习”为辅助要素。4CID模式的设计原则就是始终将学习任务作为一个复杂的整体来对待，使学习者在进行“真实的”学习任务中，以一种协调综合的方式运用所有的组成技能。该设计模型能够根据学习过程、学习对象、学习目标的差异性，基于复杂的认知训练目标，对认知的理论和过程中的信息加工理论进行面向工作实践要求的整体安排和设计，通过一个整体化的学习任务，促进学习者在基于真实的学习任务的学习和实践时，能够以一名“工作者”的整体视角，将在过程中所学到的知识、技能和学习态度整合并改进，最终实现更多学生的有效学习。如何进行教学任务简化

课改前，《出纳实务操作》课程教学任务的划分多以教材的目录为主，按照教材的章节和模块讲解。学生学完以后，走向会计工作岗位，不能马上适应实际工作要求，学生动手能力较差。课改后，教学任务的划分以实际工作任务为主，按照具体的工作内容讲解，使学生的学习目的明确，同时毕业后可以更好地胜任会计工作岗位。如何使教学设计中心明确化

课改前，《出纳实务操作》课程教学主要是“以教师为中心”，教师讲得多，学生做得少，学生处于被动学习的状态，这样就会造成学生的知识应用能力差。课改后，主要是“以学生为中心”，学生多做，教师只是给予适当的指导，充分调动会计专业学生学习积极性，极大地提高课堂教学效果。

以学生为中心的教学设计中，采用针对学生的个体练习，问与答、分享/结对、合作学习等多种方法综合运用，充分调动学生学习积极性，有助于激活学生的旧知，与新知融汇贯通，从而实现学生主动地、有意义的学习。如何使教学内容安排合理化

课改前，《出纳实务操作》课程为了完成教学内容，每堂课的内容都安排地比较满，时间安排地也比较紧，学生真正能掌握和吸收的知识不多，而且学习效果也不太好。课改后，根据学生的特点，合理安排学习内容，合理安排学习时间，使学生融汇贯通掌握所学知识。如何完善教学实施过程

5.1 教学方法

课改前，《出纳实务操作》课程主要是以讲授为主，讲授法拥有可以展示大量的信息，可以让更多地学生进行学习和交流，教师拥有最大限度的控制权等优势，但讲授法也存在学生要有较强的自主学习能力，课堂上有时不能得到及时反馈和强化，学生参与度低等局限性。教师讲完学生照着做，学生基本上属于模仿完成，在以后实际工作中一旦出现不同情境时，学生解决问题能力较差。课改后，以讲授+案例+事范样例+过程清单+导师指导等方法的综合应用，课堂参与度提高了，学生解决问题的能力增强了。

以往教学是根据教学内容采用相应教学方法，由于学生的特点不同，在实施时就会出现不适合的情况，很难调动大多数学生的积极性。而现在教学应以学生为中心，从学生学习动机来分析应采用怎样的教学方法，学生的学习动机包括功利心、成就感、好奇心和兴趣四个因素。例如，有的学生回答问题后就会很有成就感，而有的学生回答问题是为了要拿高分，还有的学生回答问题是为了获得老师的小奖励。为了调动大多数学生学习积极性就应该充分考虑这个四个因素，制定出综合教学方法。

5.2 学习方法

课改前，《出纳实务操作》课程主要是以学生独立学习为主，学习能力强的学生可以完成学习内容，学习能力弱的学生完成不了就容易放弃学习，而且学生之间没有交流过程，学习之后也没有展示和反馈的环节，不能提高学生整体的学习效果。课改后，以合作学习为主，学生之间共同完成学习任务，互相交流，取长补短，完成后上台展示，无论是学生的沟通能力，还是语言表达能力都得到了锻炼和提高，也使学生整体的学习效果提高了。

5.3 教学评价和反馈

课改前，《出纳实务操作》课程教学评价和反馈的方式多以课堂提问和课后作业为主，课后评价和反馈居多，教师很难及时了解学生学习情况，而且学生也无法及时反馈学习中出现的问题。课改后，无论是课前、课中、课后均设计不同方式的教学评价和反馈，使教师和学生及时沟通和交流，解决教学活动中存在的问题。

以教师为中心的教学设计中，学生的学习属于被动地、机械式学习，教学反馈主要体现在课堂提问上，教师提出的问题通常有两类，一类是开放式问题；一类是封闭式问题。但往往教师提出问题，学生不愿意回答或不主动回答，这就说明在问题的设计上缺乏技巧，同时教师评价多为总结性评价。以学生为中心的教学设计中，教学反馈可以采用问答、展示、三折纸、任务书等多种方式，即使是传统的问答反馈方式也需要有效设计，例如，将开放式问题与封闭式问题相结合，先设计封闭式的问题，相对来说较容易回答；再设计开放式的问题进一步提问。这样就避免传统问答中题太简单学生不愿回答，或题太难学生回答不了的情况出现，同时评价是将形成性评价和总结性评价相结合，评价得更及时、更全面。总结

《出纳实务操作》课程通过教学诊断和再设计，将新的教学设计理念融入到课堂教学中，使我们的教学任务更明确，学习目标更清晰，教学设计更合理，学习指导更充分，学习内容更实用，教学策略更合理，教学效果更好，教学对学生更具吸引力，学生参与度更高，从而真正实现以学生为中心的教学设计。

【参考文献】

篇6：大学出纳实务总结

一、转变思想，重“引导”轻“灌输”，将“教会学生知识”向“教会学生学知识”转变，即授之以渔。

高职学生是从“学生”走向“社会人”的过程，学生在学习中不仅需要获得知识，更需要自如的运用它们，然而每项技能的获得都是通过感知、理解、巩固和运用来实现的，为此，本人教学立足于教会学生正确分析、思维和学习。所以，在教学中，充当的不仅是“编导”的地位，更要做好“导演”的角色，让学生独立自主的入戏，慢慢进入“演员”的角色。培养他们“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的能力。例如，在讲支票这一章时，针对学生的情况，我将教学程序倒过来，先教学生如何填制，然后再讲其他内容，同时将实际工作中的注意事项结合起来，要求他们把自己当成公司的出纳，面对支票业务就应这样做， 然后我再加以引导与总结，保证每节课学生都能自动参与，真正去思考和体会。

二、制造良好的教学氛围，重“赞赏”轻“指责”。

良好的教学氛围可以让师生关系更融洽，更能让学生在轻松的环

境中学到知识。我通过树立自身形象，提高自身素质，用自己的行为感化和影响学生。在课堂上注意一言一行，树立良好的自身形象。让学生看到一个思想健康，精神饱满，工作热情高涨的老师。

三、不断学习，提升自我。

学习是一个永恒的主题，人类进步的历史可以说就是一部不断学习、创新的历史。只有不断学习，思想才会与时俱进，知识才能不断更新，能力才能不断增强，思维才能不断创新，工作上才会有所作为。所谓学为人师，行为示范，教师也需要不断提高自身素质。我在教学中紧跟时代步伐，不让自己落伍.