多媒体教学在小学数学教学中的利与弊

多媒体教学在小学数学教学中的利与弊（精选10篇）

篇1：多媒体教学在小学数学教学中的利与弊

扬长避短

----多媒体在小学数学教学中的利与弊

多媒体技术近年来迅速兴起，并逐渐进入课堂。多媒体就是运用技术对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，通过逻辑关系和人机交互使其融合成一个有机的整体。多媒体教学的优势不言而喻，令学生耳目一新，昔日一些枯燥抽象，难以理解的教学内容，都可以通过多媒体技术生动形象地直接展现在学生眼前，学生完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。多媒体教学对发展学生的观察能力和表达能力，激发他们的学习兴趣具有重要的意义。利用多媒体辅助教学能充分调动学生的主动性，通过情境创设，合作学习，促进学生主动思考、积极探索、发展抽象思维，使学生在学习过程中能真正体现其主体地位。我认为多媒体有下面几大优点：

一、有利于激发学生学习兴趣

借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，创设出生动并富有感染力的情景，吸引学生多种感观的参与，增强小学生的学习兴趣。

如:“循环小数”一课的教学，概念自身抽象，难理解，概念出现的依次、不断、重复、等词语对于学生来说都是第一次接触，如果这节课用传统的教学手段，一上课就出示例题让学生作除法，然后观察除法算式进行概括，学生会学的吃力、无味，而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力的发展，而这里如果根据循环小数中存在的“循环现象”这一特点，上课开始就用多媒体演示春、夏、秋、冬四季风景，配上音乐和图画连续重复进行播放，并告诉学生这种现象叫循环现象，在数学知识中也存在着这种循环现象，从而导入新课循环小数。这时再出示除法式题，让学生去试除、去观察、去发现，归结循环小数的规律。这样的学习，学生的积极性自然高涨，多媒体在此对激发学生学习兴趣，促使学生主动学习起到了很大的作用。

二、有利于培养学生的抽象思维能力

利用多媒体课件将知识由抽象变为直观、由静变为动，向学生提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。

如:在教学四年级“角的初步认识”这一课时，可以利用多媒体课件的动画闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出角。随后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象概括出角的定义：从一点起画两条射线，可以画成一个角。从而把知识由形象思维向抽象思维过渡。

三、有利于提高课堂效率

在实习中我发现由于小学生自制能力较差，注意力很容易分散，再加上数学内容比较抽象枯燥，一部分学生对数学不感兴趣，对知识的理解接受比较缓慢，因此必须反复练习和巩固。而多媒体教学就能起到很好的帮助作用，它能逐步增加课堂的训练量。而且，多媒体课件还可复制存储，方便学生课下及考试前复习使用。通过多媒体的使用，可以调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。

如：教学三年级“平移和旋转”一课时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与“平移和旋转”的学习活动。用多媒体出示物体的录象，开窗的运动、开冰箱的运动、观光电梯、电风扇、转椅等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。在这个基础上，再从“生机勃勃的森林小动物”晨练情景引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。这堂课一开始的这样设计，就将同学们的学习积极性完全调动了起来，新知识的学习就成了同学们内心的迫切需要。这种贴近小学生生活的教学方式，吸引了学生的注意力，不仅可以使学生在愉悦的气氛中专心致志的学习，还提高了课堂效率。

四、有利于帮助学生突破重点和难点

我们可以借助多媒体，一步步创设动态情境，用鲜明的色彩，活动的画面把难以理解的过程一一剖析，反复强调，学生在眼看，耳听，脑动三方面结合的情况下，掌握知识的速度就大大提高了。这样既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促使学生的思维由模糊变清晰。

如：我在教学六年级“圆柱体体积”这一课时，如果直接利用教具切、拼，操作起来比较麻烦也比较困难，但要学生直接理解圆柱切割后拼成一个近似的长方体确实有一定的难度。而利用多媒体就能设计这样一个切、拼过程，让学生能很快理解圆柱进行切割、分解，并合成一个近似长方体的图形的过程。我还将圆柱体最大限度地多次划分，进而逐步渗透转化的思想，让学生学会变通，让学生知道学习不仅要注重学习结果，更要注重学习过程，让学生乐意学习的同时体会到数学知识之间的内在联系。

众所周知，任何事物都有其长，也有其短。在教学实习期间，我发现利用多媒体教学也还存在一些弊端。随着多媒体教学在课堂中的广泛应用，有的老师几乎整节课都在不断的按动鼠标，学生目不暇接地盯着屏幕看，根本没有时间思考，开始屏幕上的图片、动画、文字、符号，对学生有着一些吸引力，但是持续一段时间以后一部分学生也许就会出现视觉疲劳，很难再集中精力学习内容。课程标准中强调要重视学生的“个性化阅读”，要求学生对知识有自己个性化的解读，可是有时候多媒体的使用恰恰遏止了学生原本应该丰富多彩的想象力。我经常看到老师们为了上一节课，费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。我也看到公开课上教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之类的教具，甚至连数学做图都被多媒体代替了。如个别学生独特的思维、大量计算中的算理、教学模型的空间结构功能等，是多媒体所不能完全替代的。所以，要认识到多媒体并不是万能的，别的教具也有其不可替代的功能。我们应正确地地对待和使用多媒体和其它的教学模具，把课堂教学做得更完美。

总之，多媒体给教学带来了新的生力，使教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的使用而变得生动活泼且通俗易懂。新课程标准指出数学学习内容应当现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们不能忘记学生才是学习的主体，教师仅是课堂的组织者，教师应该帮助学生行使主人的权力，教师可以通过多媒体从学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上来引发学生的学习兴趣，帮助学生营造一个宽松愉快的课堂氛围。当学生处于轻松愉快的状态时，学习效率会大大提高，学生自主思考自主学习的时间空间更大，从单纯被动的接受知识变为自觉主动的学习探究。教师应认识到只有发挥教师的主观能动性，在备好教材、了解学生的基础上，把握教学规律，结合实际，利用好多媒体，扬长避短，才能更好地服务于教学。

2010.7.2 1．1 更新数学教育观念，是确立有效教学目标的前提

在学校的数学教学活动中，数学课程的目标主要是通过教师的教与学生的学来实现的。数学课程目标不是抽象的目标，而是表现为在数学课程设计与开发过程中具有可操作性的《标准》。因此，教师要按照《标准》所提出的基本理念树立新的数学教育观来指导自己的教学。例如在学习有理数的运算法则时，如果我们按照传统的数学教育观念，把有理数的运算法则的教学仅仅作为数学知识的教学，那么就只需要教师直接将结果（法则）“告诉”学生，记住了，然后进行反复的操练。这样，既节省了时间，又能让学生进行更多的训练，对即时性、阶段性的测试也会有明显的优势。至于学生的学习过程是怎样的，他们通过数学学习获得了什么，他们在数学学习过程中的体验是什么，除了得到的那些具体结果学生还在哪些方面得到了发展……，这些涉及学生可持续发展的教学目标在传统的理念下不可能得到应有的关注、体现和重视。

数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现。因此，数学教学应该是“数学活动的过程”，这样的“数学活动”，应该是学生经历“数学化”、“再创造”的过程、是教师帮助学生建构和发展认知结构的过程、是师生的互动共同发展的过程。

按照这样的数学教育观念，作为有理数运算法则的教学，将会呈现出另一番情景：教师将要引导学生探究数学中这种“规定”的“必要性”、“可行性”、“有什么好处”……学生获得的不仅仅是作为知识的“数学法则”，更重要的体会到科学探究的起因、乐趣、方法和精神……，这才是新课程所强调教育的目标：要满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

教师的数学教育观，会直接影响数学教学目标的方向，从而直接影响数学教学目标能否真正有效体现新课程的目标。

1．2 全面了解学生，是确立有效教学目标的重要基础

《标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。

因此，有效的教学目标的确定应符合学生的心理与学习经验基础，数学教学应该从学生的生活经验和已有的体验开始，根据学生的年龄特点和心理发展规律出发，从直观的、能激发学习积极性的问题入手，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，使数学教学的目标更具现实性。当今的数学教学活动，过多地注重学生的智力发展，超负荷的训练的数学教学给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造成许多“失败者”的心态。

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习数学时产生的情感因素密切相关。学生的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习和学生的智力开发有着很大的影响，是学生全面发展的重要标志。因此，数学教学活动应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。

1．3 准确把握教学任务，是确立有效教学目标的重要保障

数学新课程对教师来说是一个挑战。如何准确理解和把握教学内容的要求已经成为教师在确定教学目标的一个非常重要的任务，隐藏在“课时严重不够”、“学生负担加重”等表象后面的重要原因就是教师在确定教学内容任务与目标的严重偏差。

例如关于反函数的概念教学，新的《课程标准》中已经非常明显地淡化了反函数的要求，只要求“以具体的函数为例进行解释和直观理解，不要求一般的讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数”。许多教师没有能很好地把握这些变化要求，仍然在研究反函数的一般定义、具体函数的反函数的求解方法与技巧，明显偏离了《标准》的内容目标要求。出现这些的原因无非是以下两点：一是抱着原来的体系不愿意改变，教学时感觉不过隐；二是不放心，怕考试。

因此，教师在确立课堂教学数学内容目标时，需要认真研读《标准》，准确把握知识目标要求，才能确保数学课堂教学的目标得以有效的实现。

篇2：多媒体教学在小学数学教学中的利与弊

论在小学数学教学中多媒体使用的利弊

刘人红 电话：*** 重庆市梁平县大观镇中心小学

摘要：在现代教育中，多媒体技术已成为教学过程中的重要辅助工具之一.它能充分调动学生的积极性提高课堂教学效率.但是如果使用不当也有弊端，如缺少师生双边活动交流；课件过于花俏干扰学生注意力等现象。针对以上不足，现提出了几点建议，意在使大家记住，学生才是教学的主体，我们应合理使用多媒体，做到扬长避短，让多媒体教学高效化。

关键词：多媒体教学 小学 数学教学 扬长避短

在现代的教育中，多媒体技术已成为我们教学过程中重要的辅助工具之一，农村小学也有多媒体教室。《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”

一、多媒体教学在小学数学教学中的益处

（一）运用多媒体教学，有利于激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出：“小学数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣”。[1] 如在教《有余数的除法》时，利用课件设计了《喜羊羊与灰太狼》中的慢羊羊发明了神奇巧克力的故事情境。放手让学生自己来提问题，自己解决问题。简单的几张动画片却让学生探索问题的热情极其高涨，思维异常活跃。学生在这样有趣的媒体动画中很快进入了学习的最佳状态。在这样的课堂上，学生人人参与，课堂气氛非常活跃，学生在愉悦中学习知识，在积极主动的参与中感受和经历知识形成的过程，大大提高了学生的学习兴趣。

（二）运用多媒体教学，有利于突出重点和突破难点

在小学数学课本中为了使学生更好的理解知识、解决重点难点，常配有主题图，利用主题图来帮助理解教材内容。然而，课本中的图是静止的，并且只反映结果不能反映过程，往往造成理解上的障碍，成为学生学习上的“拦路虎”。因此，在课堂教学中，巧妙运用多媒体课件，将知识由抽象变为直观、由静变为动，向学生提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。[2]如教《三角形的内角和》时，在验证三角形的内角和是不是180°这一环节，可以这样设计：先在课件上出示一个锐角三角形，并给三个内角标上∠

1、∠

2、∠3。然后利用flash课件的动画，依次将∠

1、∠

2、∠3从锐角三角形中移至旁边，并拼贴在一起，这时学生可以很直观清楚的看到三个内角组成了一个平角，也就是180°。为了验证这个定理的普遍性，接着可以依次演示直角三角形和钝角三角形。但如果让学生直接量的话，就会出现误差，求出的得数也不准确，而利用多媒体就可以让知识点变得简单、直观、易懂。这样图文并茂的动画教学向学生提供了丰富的感性材料，生动地揭示了事物的本质特征和内在联系，在学生充分感知中得到了三角形的内角和是180°的清晰表象。这样的教学教师教得轻松，学生学得愉快，同时为突出重点，突破难点创造了很好的条件。

二、多媒体教学在数学教学中的弊端

众所周知，世上的任何事物都具有两面性，有其长，也有其短，犹如一把双刃剑。多媒体教学有它的优越性，也有它的局限性。它只能作为教学的辅助手段，不能替代教师的教学。如果应用不当，不但没有发挥现代媒体相应的功能，反而会干扰正常的课堂教学。

（一）机械播放多媒体课件，课堂缺少生动的师生双边活动。

（二）课件设计过于花俏，干扰学生的注意力，展示过于快捷，不利于学生的记忆。

（三）过分依赖多媒体，忽视传统的基本功反而束缚教学的灵活性。有时设备故障，还会影响课堂教学。

三、如何做到扬长避短，发挥多媒体教学的最大用处

（一）切忌“画蛇添足”，使多媒体教学科学实用

运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，其出发点和落脚点是为了提高教学效率，教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重点或难点地方。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，切忌“画蛇添足”，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。如果达不到这一目的，或本来用传统方法就可以解决得很好的地方就不必使用多媒体进行教学了。俗话说“百闻不如一见，百看不如一干。”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好，效率会更高。

（二）切忌“走马观花”，使多媒体教学遵循认知规律

现代教育理念中，教师已不再是单一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地调动，组织各种教学资源，使其发挥各自优势，因此，教师应在生活中、工作中去发现信息、捕捉信息、最后把加工的信息融入到课件设计中，理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。[3]

（三）切忌“满堂灌”，使多媒体教学体现师生情感交流

无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的老师。老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神也许就能打动学生的心。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。过多的依赖多媒体教学，必然会消弱师生的情感交流。由此，课堂教学中要注意避免“满堂电灌”。

（四）让多媒体教学与传统的教学模式有机结合

作为一个崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机多不能完全替代的。一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的，应与课件做到恰到好处的结合。所以，教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式，让多媒体与其他常规媒体有机配合。

四、结语

应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

[4]教育是一种价值引导活动，应该发挥学生的主体作用，自主学习，建构自己的知识体系。在这个过程中，教师起的作用再大，也仅仅是个辅助。至于教师所用的教学手段，那又是对教师教学的辅助，其价值和意义又在其次了。多媒体技术给教学带来了许多便利，但也有不利之处，这就要求我们从实际出发，扬长避短，不断地提高业务水平研究新的教学方法，改进教学手段，提高教学水平。

参考文献

篇3：多媒体在小学英语教学中的利与弊

一

多媒体为教学带来的便利主要有以下四点。

1. 重点突出, 难点变易, 使英语课堂教学得到优化。

英语是一门语言, 它的特点就是练习听、说、读、写四种能力。这四种能力的实施主要在课堂上, 课堂是教师和学生交流的主要场所。因此在小学英语课堂教学中, 适当地使用动画、录音、录像、电影等多种媒体, 可以使英语教学过程更加生动、直观、有趣和高效。利用多媒体教学, 可充分展示老师的主导作用, 让比较难的内容更具体化、形象化、直观化。同时学生也激发了求知欲, 使死气沉沉的课堂变得活跃起来, 提高了教育质量, 这是传统的教学方式所欠缺的。

2. 拓宽了英语教学资源, 开阔知识眼界。

英语对我们来说, 是第二外语, 大多数教师都是本国人, 但在课堂教学中需要老师了解相关的文化及背景, 但大部分老师采用的是传统的英语授课方式, 内容单调、枯燥无味、方法单一, 很难让学生提高兴趣。这些内容都可从计算机网络上获得, 英语教学资源丰富了, 其中有很多优秀的多媒体教学课件, 节省了老师大量时间, 打破了闭关自守的局面, 开阔了眼界, 为英语教学提供了很好的素材, 成了英语教师之间交流学习的好帮手, 同时也极大地提高了英语教学活动质量。

3. 内容新颖, 符合学生的心理, 活跃课堂气氛, 提高学习英语的积极性。

多媒体教学最大的特点就是容量大、内容新颖, 为英语教学创设了情境, 节省了教师的书写时间, 加快了课堂教学的节奏, 同时凸显了教师新的创意, 改变了老师说、学生听的被动学习方式, 激发了学生学习的积极性。如不少英语学习内容可以用歌曲形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点。因此, 在英语教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创造有声语言环境, 使学生自然投入。在唱歌过程中, 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话, 体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。我们可以用电脑多做一些与课文内容相符的歌曲, 展示给学生。传统的英语教学基本上是老师唱主角, 学生当配角。课堂气氛沉闷, 以至于学生精神不佳, 打瞌睡或走神。而多媒体教学拥有极强的表现力、重现力和较好的受控性、交互性;新颖的方法、动画及新的知识对学生的吸引力很大, 学生学英语的情绪就高涨, 积极性很容易调动起来, 尤其是听、说、读这三种能力提高很快, 这几年来的实践证明, 学生非常喜欢多媒体教学, 且收获很大。

4. 促进英语的课改工作, 深化课堂教学改革。

我们必须意识到, 英语是一门实践性很强的语言学科, 必须通过师生的语言交流才能提高学生的英语交际能力。所以, 在很多时候多媒体无法取代教师的作用。作为辅助工具的多媒体, 不管多先进, 也只能为教师所用, 若使用得当则能达到事半功倍的效果, 否则适得其反。

二

任何事情都有两面性, 多媒体也不例外, 它同样存在一些问题和不足。

1. 英语口语和书面语不能得到很好训练。

英语课堂教学不仅需要听、读等方面的交流, 而且需要师生进行大量的口语交际训练。而学生面对的是缺乏思维的计算机, 学生不能像传统教学那样和老师进行口语交流。培养英语口语能力, 不仅需要学生勤学苦练, 还需要老师在课堂上引导、训练。而多媒体有时仅仅把文中的情节和有声音的语言展示给学生, 这是代替不了学生在教师创设的情境中运用英语进行交际的操练的。要想牢固掌握英语这门语言, 还需要进行大量的口语和书面语训练, 因此在多媒体辅助教学中, 老师不能让多媒体完全代替传统的教学方法, 应合理地安排课堂结构, 使学生听、说、读、写四种能力都得到提高, 把多媒体教学与传统教学相结合才能收到很好的效果。

2. 课件容量大, 演示快, 学生跟不上节奏, 失去学习兴趣。

英语的学习对学生来说不是一件容易的事, 语法的讲解, 习题的练习, 枯燥无味。有了多媒体教学, 在一定程度上调动了学生的积极性, 使学生在轻松愉快的环境中掌握了所学知识, 但有些老师把它当做法宝, 在短短四十分钟里全部都是多媒体教学。为了完成教学任务和显示自己的课件水平, 老师向学生无休止地灌输知识, 变成现代化的填鸭式教学, 使学生很难跟上老师的授课进度, 只是走马观花。课件演示速度太快, 那些英语基础稍差又想做笔记的学生, 跟不上老师的速度, 长时间看屏幕, 很疲劳, 易造成精力不集中的情况, 这样慢慢就失去了学习兴趣。教师往往被多媒体所左右, 制约了师生的情感交流, 影响了教学效果。所以要注意内容适量, 速度适中, 及时听取反馈意见, 否则就会事倍功半。

3. 教师对课件的设计过分依赖, 影响教学。

老师在课件美观、新颖上耗费了大量的时间, 无暇学习《课标》、《大纲》和教材, 对课堂教学方法研究也不够。尽管使用了课件教学, 但重点不突出, 偏离了教学大纲, 形成了“教学围着课件转, 老师演示学生看”的现象。由于老师过分依靠课件, 一旦课堂上使用课件的方法不当, 技术不熟练, 就会造成使用失误, 影响教学进程, 无法完成教学任务。

4. 课件过于花哨, 使学生的注意力分散, 影响知识的摄入。

篇4：多媒体在小学数学教学中的利与弊

【关键词】小学数学教学多媒体教学优势多媒体教学的弊端

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0169-01

多媒体教学又称计算机辅助教学,指利用多媒体电脑整合各种知识信息，如将文字、声音等整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。

一、数学多媒体教学的优势

1.直观性、形象性——提高学生学习兴趣

多媒体走进课堂，犹如为学生架起了一座桥，它以鲜艳的色彩、优美的图案，直观形象地再现了客观事物，充分刺激了学生的多种感官，激起了学生的学习兴趣，使学生产生学习数学的心理需求，进而主动地参与学习活动。

2.提高抽象、发散性、创新思维能力

小学数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。在多媒体教学中，教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中。

3.图文并茂，演示科学精确的实验过程

传统教学实验，由于时间、准确度等外在因素使得实验可操作性不强、可重复性差。但若用多媒体，因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形的变化规律、内在特性，更好地体现出某些代数知识的几何特性。

4.课堂容量大

在传统的教学模式中，数学老师在需要书写大量文字、表格的习题课和复习课上，往往是通过加小黑板解决，处理容量也相当有限，而且也不方便。而借助多媒体，显示大量文字信息就游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。

5.突出重点、突破难点

重、难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。然而，巧用多媒体计算机辅助教学，既可充分发挥学生的主体性，优化课堂教学，同时也启动了学生思维的闸门，帮助学生解析知识重点、难点，培养了学生解决实际问题的能力，使学生的智力得到了最大程度的发展。

二、数学多媒体教学的弊端

1.优势明显，弊端显然

用多媒体教学时容量大，可以大大加快教师的讲解速度，但也会导致部分学生的理解困难，降低课堂教学的效果。也可以这么说，多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距。

2.数学教师的榜样地位因多媒体而有所削弱

小学生对事物的认知程度不高、不深，在知识掌握的过程中还必须有一定的模仿阶段。因此，老师就承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响。而作为初学者的学生有很多人在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难，画不出一个正确而直观的图形。老师如果在此环节大量使用多媒体，除了给予学生一个很优美的画面外，对学生在立体几何方面的数学素养特别是画图方面是一个很大的削弱。

3.多媒体过多过滥的使用会削弱教师和学生的交流

数学学科的特点在其对思维严密性的较高要求，对创新能力的培养等。在对公式的推导、运算的演变、数形的结合方面，笔尖流露出来的是思维的物化，这也是一种数学美的体现。这种推导、演变、结合正是传统教学优势所在，可以让学生体会到在解题的过程中思维的火花，而多媒体演示这些思维流程反而有意无意地拉远了学生和知识的距离。让学生有这一切都是设计好了的感觉，某種意义上使得师生的交流削弱了。

三、进行多媒体教学的反思及应对

1.适时采用多媒体教学

在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能过滥，否则就会"过犹不及"。

2.采用多媒体教学时，教学容量要适当

在使用多媒体进行教学时，每节课的教学容量不能太大，一切以学生掌握知识为前提，不能追求片面的"快"。如何寻找多媒体切入的最佳时机，这还需要教师苦练教学基本功，深刻体会数学教学的本质，深刻体会新课改理念。

3.加强教师的主导地位

多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备，没它也可以，有它更好。老师要把握好使用多媒体教学的分寸，不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者。我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它，在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式。只要将其相结合，那么就可以最大限度地发挥多媒体的功效，产生最大的效应。

4.制作的课件要适合教学对象

小学数学教学是培养数学的思维能力的，任何可能削弱效果的做法都要尽量减少。在数学教学的多媒体的演示中，漂亮的背景、夸张的动画、震撼的效果反有喧宾夺主的感觉。所以，制作的课件要适合小学生。

总之，在现代化的教学中，多媒体教学是时代的需要。但是我们教师在利用多媒体教学的时候，一定要注意我们的教育对象是小学生，特别是农村小学的教师，因为农村小学的学生和城市学生之间有一定的差距，我们要抓住这一重要环节，因地制宜进行教学。

参考文献：

[1]高金岭.现代教育技术与现代教育.广西师范大学出版，2001，8

[2]朱艳明.《浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势》

篇5：多媒体在物理教学中的利与弊

多媒体在物理教学中的利与弊

文/王登容

摘 要：物理是一门以动手为主的抽象性学科，无论是对于学生的思维能力，还是动手能力都有着极高的要求。而传统的教学方式却常常难以克服抽象这个难关。那么，随着新课改的深入以及现代化社会的飞速发展，又一个辅助教学的现代化工具逐步走入了物理课堂教学中。而任何新事物的出现都有着双面性，有积极的作用就一定会有弊端。因此，教师一定要把握好多媒体与物理课堂中的协调性。

关键词：多媒体；物理教学；课堂

多媒体在课堂教学中的大力推行，使物理课堂在传统教学的基础上又注入了一股新鲜的血液，使物理教学课堂又重新活了起来。同时，将多媒体贴切地运用到课堂中能够将学生所需要掌握的知识呈360角全方位地展示在大家的眼前。但是，多媒体引进的同时也对学生本身带来了许多副作用。如果此时教师不能够及时地认识到多媒体的这些问题所在，不仅不能够帮助学生提升学习效率，

整体物理教学的节奏，反而会使整个物理教学效率倒退三十年。因此，教师应该及时地认识到多媒体进行之后的利弊所在，并且及时改正教学弊端才会使多媒体的辅助教学更有效。

一、多媒体在物理教学中的“利”

1.抽象概念的具体再现

物理不同于其他学科，它是一个以抽象为主的学科，大部分的物理概念都是既抽象又难以理解的。如，原子、分子、磁场根本是无法用肉眼看到的，很难想象它们的具体形状。那么，多媒体的引进正好可以解决多年以来物理教学中的这个难题。将物理课本中的分子运动，磁场作用运用多媒体手段运用图形或者视频的方式给学生在脑海中进行一个正确的定位，使多媒体将抽象的概念再次以一种具体实际的形式呈现在当今的物理教学课堂中。

2.活化物理课堂教学

物理教学效率越来越低，就是因为学生不断遇到一些抽象的物理现象，同时也不断遇到难做的题目，进而使学生对于物理课堂教学越来越呈现出一种排斥的趋势，甚至出现一种“谈物理色变”的现象，使物理教学的课堂氛围陷入一潭死水的状态。那么，多媒体引进之后，通过一些动画图的制作可以将抽象的内容具体化，使学生看到这些配有图片、视频的物理知识之后，自己主动去谈论、研究，使物理课堂真正“活”起来。

3.吸引学生眼球，激发学生动手操作的兴趣

物理中的一些结论性的定义，都是通过大量的实验进行论证的。那么有实验就缺不了对学生动手操作的能力的训练。做实验有时候在没有看到效果的时候再加上遇到操作性的错误更是没有继续研究，做实验的积极性。此时可以运用多媒体将实验步骤进行展示，(www.fwsir.Com)并且将预期想要达到的实验效果也给学生展示出来，以供学生在具体操作中做参考。而且，这种通过多媒体进行的展示不仅能够为学生提供一个参考，还能通过奇妙的实验现象抓住学生的眼球，进一步牵动学生动手操作实验的那根神经，使学生的动手操作实验能力不断增强。

二、多媒体辅助物理教学的“弊”

1.教师完全依赖多媒体

在日常教学中引进多媒体的根本目的，是想要使之对物理教学起到“辅助”作用。但是，在多媒体真正走进课堂的时候却出现了一些多媒体完全取代教师，占据了课堂上的主要地位。教师过分依赖于多媒体，使物理内容在学生的脑海中变成了过眼烟云。学生没有收获到实质性的知识，将物理教学的课堂变成了“观影”。尤其现在有些学校将做精美的课件作为评优秀教师的一个标准，这就导致教师开始将大部分精力投入到研究如何能够做出更好的课件上而不是研究更有效的教学方法来提升物理课堂的教学效率。那么，此时多媒体在物理教学中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒体，使得多媒体不能朝既定目标的发展了。因此，教师应该协调好多媒体与教学之间的.运用。

2.多媒体代替物理实验的课堂教学

运用多媒体对某些实验进行演示，确实会促进学生的动手操

作能力。但是不能将多媒体播放实验步骤完全取代实验的操作。当前，受到多媒体的影响，大部分教师会将课件中模拟的实验作为课堂的核心，忽略了真实实验给学生带来的那种真实的操作感和实验成功的自豪感。因此，教师应该同时把握多媒体与物理实验之间的合作性，他们之间应该互相促进，互相挟制。不论是多媒体代替具体实验操作，还是实验代替多媒体都会降低物理课的教学效率。

3.课件的华丽性淹没了其内容的重要性

课件漂亮的外观和独特的设计的确能够吸引学生的眼球，但是现实的教学中，教师们却一味地崇洋媚外，过分追求时尚。只注重了课件的华丽性，完全忽略了物理教材中内容的重要性。甚至会出现华丽的课件设计并没有吸引学生学习物理的兴趣，反而分散学生的注意力，使学生对于物理的抽象性思维减弱。而教师也受多媒体的影响失去了引导学生进行钻研性的思考，并且也没有足够的精力再去注重课堂上教师与学生的互动情况。完全背离了新课改中加强学生与教师之间更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材内容与课件设计的重要性，使得多媒体的副作用淹没了其正面的辅助教学作用。教师应该及时地认识到盲目追求这种教学时尚的弊端，并且及时改正，才会使这些多媒体的弊端大而化小，小而化无。

总而言之，在这个教育的变革中，多媒体的引进是使教育跟上社会发展脚步的一种方式，但是始终不能更改多媒体作为一种辅助教学工具的教学理念。只有通过多媒体不断更新教育方式，才会使多媒体的作用发挥到极致。同时，教师应该认识到不是所有的物理教学内容都适合通过多媒体进行教授，只有一些较为抽象的概念或者繁杂的实验步骤才需用多媒体进行具体化的呈现。只有这样才会最大限度地减小多媒体在课堂教学中的副作用，使多媒体成为最受欢迎的一种辅助教学方式。

参考文献：

［1］俞发辉。利用多媒体优化物理课堂教学［J］。新课程：中学版，（02）。

［2］王永学。多媒体成就精彩化学课堂［J］。中学生数理化：高中版・学研版，（06）。

［3］李建强，张起良。多媒体与物理教学［J］。教学仪器与实验，2009（03）。

［4］刘炳荣。多媒体CAI在数学教学中的作用［J］。雅安教育学院学报，（01）。

（作者单位 贵州省余庆中学）

篇6：多媒体在物理教学中的利与弊

一、多媒体辅助教学的优势

商丘市睢阳区毛堌堆乡一中 季志理

身份证号码 ***018

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

1、教师的知识体系落后

2、认识上的误区

★关键词

多媒体，课堂效率，存在问题

★正文2008-4-10（农历二〇〇八年三月初五）参评市级电教优秀论文2008-09获市级二等奖

多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用，已成为教师进行课堂教学的重要辅助手段。但是，利用多媒体进行辅助教学时也存在着一些不容忽视的问题。现就我的教学经验并结合自身的体会，谈谈其利与弊。

一、多媒体辅助教学的优势

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，往往是教师主宰着课堂，学生只能被动地接受知识。在教学过程中，有些用传统的教学方法很难讲述清楚，而多媒体教育方式生动、形象，直观性强，能将抽象的概念和理论或其他文字描述性内容，用动画形象地展现，配上讲解、文字、音响等，从多方面作用于学生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的内容具体化、形象化，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，达到教育的目的。

例如，在探究通电螺线管的磁场是什么样的时候，我精心制作了两个课件：其中一个是蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说：“N极就在我的左边。”另一个是猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，同时说了一句话：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的前方。”这样，把抽象的概念变为学生可“触摸到”的直观知识，声图并茂，视觉听觉并用，能够极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

多媒体辅助课堂教学，可以突破时间、空间的限制，大大开阔学生的视野，丰富学生的感性认识。利用电教手段，可以展现宏观世界和微观世界，可以把时间“拉长”，使瞬时出现的短暂现象延续显示；可以把时间“缩短”，使缓慢的变化过程在短期完成。这样可以弥补常规教学的不足，使学生对所学的知识有较深刻的理解，教师从纯粹的说教境地中解脱出来；同时能够发挥学生的主体作用，使显示在有限的时间里掌握更多的知识，提高课堂效率，较好地改善教学效果。

例如，在动能和弹性势能相互转化的实验中，小球和弹簧片的碰撞只是一瞬间。我制作了FLASH动画，利用慢镜头把此现象清晰地演示给学生，收到了良好的效果。

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。探究物理规律，应注重物理现象的变化过程。在应用多媒体辅助教学中，由于增强了真实性和直观感，生动地显示了各种现象的发展过程，使得某些不易观察和理解的现象及概念直观地、清楚地展现在学生面前，更加通俗易懂，学生就能更好的理解这些概念及现象。例如，在讲授“杠杆应用”时，我先使用电脑制作了动画课件，将汽车刹车板、吊车等机件的动作过程在大屏幕上再现出来，然后让学生从中找出杠杆的支点、力臂等。这样既强化了重点、突破了难点，又有利于学生对物理知识的掌握。

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

飞速发展的信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力。不过，多媒体技术虽然给教学提供了许多便利，但在教学中也存在一些比较突出的问题。

1、教师的知识体系落后

过去，教师捧着多年不变的课本和教案，可以心安理得地上课。多媒体和网络的普及，使教师和书本不再是学生获得知识信息的唯一途径。学生通过上网可以在信息的海洋中遨游，广泛涉猎知识，增长了能力。一些教师，特别是中年以上的教师囿于自己已有的知识体系，对学生提出的问题无从解答，甚至对一些新的知识一无所知。在教育信息化的新形势下，要求教师具备很多现代化的教学技能。如：计算机的基本操作和常用软件的应用能力、课件编制能力、信息获得能力

等。而这些正是不少教师所缺乏的，所以教师要树立终身学习的自觉性，加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，并不断分析教学过程中表现出来的问题，及时提出矫正意见，从而增强理性认识和实践操作的结合，提高多媒体辅助教学的效益。

2、认识上的误区

引入多媒体辅助教学手段之后，有些教师认为，课堂上不使用它，就体现不了教学的先进性，而忽视了传统的教学方法。

其一，忽视了系统性的板书。板书是我国传统教学过程中通用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性认识上升为理性认识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。一部分教师误以为板书耽误时间，或以“只能顾及演示，来不及板书”为借口而不进行板书。从某种意义上说，学生如果只看多媒体演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时把所看到的表面认识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

其二，忽视了教学手段的全面结合。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视觉和听觉，对学生的动手、协调能力的刺激较少。物理学是一门以实验为主的科学，具有探究性的特点。很多抽象的物理知识如果能创造条件让学生动手操作、进行探究，学习效果会更好。如对阿基米德原理

的掌握，用多媒体演示，就不如让学生动手探究。但在一些学校的物理课程教学改革中，有些教师误以为先进的教学就是多媒体辅助教学，而排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用。这样，一方面误将多媒体辅助教学这种先进的教学手段变成了教学目的；另一方面，由于没有综合运用多种教学手段，特别是学生没有动手探究物理学的机会，教学质量反而会降低。

篇7：多媒体教学在小学数学教学中的利与弊

摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，受到广大教师和学生的青睐，提高了语文课堂教学质量，也因其过于抢眼的视听功能而给语文教学带来了负面的影响。本文就多媒体在语文教学中的利与弊进行探析，对现代信息技术特别是多媒体在语文教学中的应用作了理性思考。

关键词：多媒体

教学

利与弊

当代社会是科学技术迅猛发展的时代，课程标准倡导利用信息技术来展现以往教学中难以展现的教学内容，实现信息技术与教学的有机整合。随着教育体制的不断改革，实施素质教育，提高课堂教学是教育改革的一个重要课题。而作为信息化的时代，教师应适应时代的发展需求，将信息技术运用到教学课堂中去，因此，信息技术的使用是教学发展的必然趋势，而以计算机为中心的多媒体技术在教学中得到广泛的运用，并在教学中占据着越来越重要的地位。语文是一门综合性极强的学科，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。正是由于它在教学内容上的多样性、多元性，使语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。虽然运用多媒体教学能为语文课堂增添光彩，能将学生的视觉、听觉等各种感官充分调动起来，最大限度地发挥教师主导和学生主体的作用，但，与此同时，也带来了一些不利因素，为了使多媒体手段能在教学中充分发挥其作用，提高教学效率，我们有必要认识多媒体手段在语文教学中的利与弊。

一、多媒体技术为语文教学注入了新的活力，它的利表现在：

1、运用多媒体，调动学生情绪，使他们产生情感体验 语文课本中有很多文章，作者的思想感情学生是很难领悟的，无论教师如何引导也难以激起学生内心的情感。这时，运用多媒体配合老师的讲解、画面的展示，让学生如同身临其境，调动学生的学习情绪和求知欲，使他们深入课文，领悟作者的思想感情。

如《小石潭记》中，播放小石潭的图片，随着画面的出现，配乐朗诵在耳边响起，学生在视听方面都得到了美的享受，再理解课文中作者初看小石潭时的惊喜心情就容易多了。

2、运用多媒体，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。只要培养了学生的兴趣，就能激发学生高涨的学习热情。多媒体教学其图文声像并茂，使教学内容形象生动，为教学创建一个生动有趣的教学情境，更能引起学生的注意力，调动学生的学习动机，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

如《黄河颂》一文，是著名作词家光未然写的歌词，文中描绘了黄河惊涛澎湃、气势磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。针对学生都没有去过黄河，对黄河景观没有形象认识，学生单凭想象难以形成具体可以感知的形象，在教学时我利用多媒体播放了黄河的纪录片，选择一些典型的黄河图片，在展示图片时，在音乐声中我朗读了全文，学生对我们的母亲河一下有了具体的认识，整堂课学生兴趣高涨。

3、运用多媒体，拓宽学生的知识面

以前农村信息闭塞，学生的知识面也很狭窄。学生只能从课本、电视上了解相关知识，想要广泛阅读都不可能。但如今随着科学技术的不断进步，知识传播的速度越来越快，我们的学生，学习天地不再局限于课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。

如上口语交际《雨的诉说》时，首先布置学生课下收集写雨景、抒雨情的好诗句、好作品，分小组在班里组织了一个诗文朗诵会，主持人由学生自己挑选。学生积极性都很高，通过各种方式收集资料，朗诵会上学生一改平时的羞涩，在台上尽情朗读自己的作品。

3、运用多媒体导入新课，抽象事物具体化

运用多媒体教学，把画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可以感知的审美形象，使学生对课文内容留下难忘的印象。

如《旅鼠之谜》一文，学生对生活在北极草原上的这种小动物一无所知，我先用多媒体放了一段关于旅鼠的视频，将视频中主持人的最后一个问题跟课文题目巧妙地结合起来，进入课文内容，学生被视频中可爱、灵动的小动物所深深吸引，对旅鼠这种动物有了形象的认识，整堂课课堂气氛很好。

4、运用多媒体，强化学生认知能力

说明文是学生认为比较枯燥的一种文体，对于作者说明的事物，学生很难理解和认知。老师用传统教学讲解，学生觉得枯燥无味，使学生失去学习兴趣。运用多媒体教学，则大大减少了它的难度，通过图文并茂，使学生认识新事物，强化认知能力。

如《故宫博物院》一文，运用多媒体播放了一段介绍故宫的历史片，学生根据讲解员的讲解知道了故宫的布局，这样做比老师口若悬河地讲，而学生却是一头雾水好得多。

二、多媒体教学如果使用不当，也会带来以下弊端

多媒体给语文教学带来了“直观形象”、“生动”的教学方式。但是，并不是所有的课堂都需要多媒体的教学手段来辅助，甚至完全用多媒体来代替。因此，在教学中不能滥用多媒体。

1、多媒体限制了学生的思维想象

语文教学主要是培养学生的思维想象能力。每个人对生活的体验不同认识也会不同。而教师运用多媒体把自己对生活的感悟用画面直观地展示在学生面前，实际上是把自己的意志强加给学生，让学生在老师的思维方式下去思考，缺失了学生的思维活动。因此，运用多媒体教学，限制了学生的思维想象。

2、多媒体代替老师讲解，学生一无所获

有的老师把多媒体当作自己教学的主要工具，完全依赖于多媒体。上课前老师用多媒体将整节课的内容制作成课件，甚至自己要讲的话也都把它塞入其中。上课时，由于课件内容较多，也不管学生听没听懂，问题思考好了没有，就像放电影一样全都放出来，殊不知这样，老师是白忙活了一场，学生什么也没学到。同时，师生之间也失去了交流。

3、多媒体偏离学科实际需要

有的教师为了吸引学生的注意，教师把课件制作得是色彩斑斓，有花哨的背景、彩色的文字、美妙的音乐、flash动画，学生看到这些早已眼花缭乱，全都欣赏音乐看图片去了，哪里还有心思听老师讲课，这样影响了教学效果，也就失去了运用多媒体辅助教学的意义。

4、多媒体缺乏灵动性，造成课堂的公式化 制作一个多媒体课件需要花大量的时间准备，有的老师来不及准备，直接就在网络上下载别人的课件，可这不一定适合本班学生的实际情况。多媒体课件的教学过程基本是定型了的，老师在讲授过程中很难临时调整。而学生的个性不一样提出的问题也不尽相同。对学生突然提出的问题，老师需要临时改变教学方式时，多媒体教学却无法立即更改。所以，这种情况下，老师会忽视学生突发性的提问，即使这个问题很有价值，按照课件的流程继续下去。这样也就失去了师生互动互学的过程。

篇8：多媒体在小学语文教学中的利与弊

目前, 多媒体这种集文本、图像、动画、视频、声响和音乐等多种信息符号于一体的信息技术, 以其特有的形象性和科学性, 在语文教学中发挥着重要的作用。正确使用多媒体教学, 能够促进语文教学形式的丰富多彩, 教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高, 给语文教学注入新的生机和活力。

一、多媒体教学存在的优势

1. 激发学生的学习兴趣。

在语文教学中, 课本或挂图提供的只是平面的图画、不动的画面, 很难激发学生的学习兴趣, 而运用多媒体展示出来的生动、有趣的画面, 会使学生产生良好的视觉效果, 从而激发学生的学习兴趣。例如, 笔者在教《朱鹮飞回来了》一文时, 用课件展示了朱鹮的图片, 这对部分知识面狭窄的学生来说, 很直观、很形象, 能够轻而易举地了解朱鹮的外形, 并且给学生留下深刻的印象。

2. 达到学生自主学习的目的。

多媒体作为现代技术的重要手段, 能够营造多层次、全方位的个体学习环境, 实现学生自主学习的愿望。学生接受能力的差异是客观存在的, 不同学生在学习相同的教材时, 学习的速度和接受的程度是不同的。常规教学中, 教师面对课堂上众多的学生, 往往只能采取折中的办法, 把教学对象设定为“中等”程度的学生, 其结果是造成“部分学生吃不了, 优生吃不饱”的现象。这样, 既影响了学困生的进步, 又限制了优等生的发展。教师将多媒体技术应用到教学中, 能够很好地实现“以学生为中心”, 真正做到因人而异, 因材施教, 激发学生学习的积极性和主动性, 使全体学生均获得最大的发展。

3. 训练思维, 启发智力。

利用录音、音响的效果, 在听觉感知的基础上, 化抽象为具体, 化静为动, 训练学生思维的敏捷性, 从而启发学生的智力。

(1) 化抽象为具体。多媒体的长处在于它能迅速地实现语言文字与信息载体的切换。语言文字作为描绘客观世界的符号, 具有抽象性, 由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象, 使文字与客观事物之间建立联系, 所以多媒体能够迅速化抽象为具体。如, 笔者在教学《看月食》时, 运用多媒体将月食的成因和过程清楚地展现给学生, 学生经过深思熟虑、组织语言后, 能够很轻松地表达出月食的成因和过程。运用多媒体教学, 能使学生提高分析事物的能力, 使思维得到训练, 从而启发学生的智力。

(2) 化静为动。无论是课本上的文字还是插图, 都是静止不动的, 不管内容有多丰富精彩, 很多学生还是理解不了。教师通过多媒体教学, 能够引导学生理解作者的主观感受, 化静为动, 丰富学生的联想、想象, 帮助学生很好地理解教材。

二、多媒体教学存在的弊端

1. 一定程度上忽略了师生互动的关系。

课堂教学不仅仅是信息的传递, 更重要的是训练学生的语言表达能力。多媒体在教学过程中更多地提供了现成的答案, 缺乏对细致过程的展示。这样, 学生在学习过程中容易缺乏由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的引导。

2. 容易分散学生的学习注意力。

多媒体教学手段形象、生动, 在实际教学中虽然能够很好地激发起学生的学习兴趣, 但是有些学生在观看多媒体时, 往往过分关注多媒体展示出的音乐和动画, 忽略了多媒体展示的主要内容。这样, 教师在教学中不但没有达到预想的效果, 反而得不偿失, 分散了部分学生的注意力。

3. 多媒体的滥用与误用, 直接导致语文教学诗意的苍白。

在语文教学中, 文学的丰富性和复杂性是其他认知类学科无法比拟的。文学语言不同于其他语言, 它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性等特点, 采用多媒体的直观视觉形象, 难以传达文学语言的内涵。因此, 文学作品中所包含的韵味是课件难以演绎的。教师在教学中, 绝不能以图像和音乐来替代学生对语言的领悟, 而应该是师生之间面对面地研读与欣赏, 领悟语言运用的规范、准确和丰富意蕴。

篇9：多媒体在小学英语教学中的利与弊

【关键词】多媒体  小学英语教学  利与弊

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0016-02

在小学英语的教学过程中，最根本的目的是培养和激发小学生学习英语的兴趣，这也是保证孩子们能学好英语的基础。多媒体教学由于具有生动性等一系列优点，在应用过程中得到广大教师的好评，但随着多媒体教学的逐渐普及，一些问题也逐渐显露出来，因此多媒体的使用还需要在今后的英语教学中不断完善。

一、多媒体英语教学的优点

1.灵活英语教学方式

传统的英语教学课堂模式道具简单，课堂上往往只有教师、学生和黑板。整个教学也常常是在教师一味的讲、学生单纯的听这一过程中完成的。偶尔进行听音也常常是照搬课本听读，显得枯燥。随着多媒体教学手段的运用，英语教学模式摆脱了千篇一律的模式，教学方式在此基础之上变得更加灵活。

例如：在英语字母的学习当中，通过多媒体技术可以对英语字母进行动画展示，并配合字母歌的播放来辅助学生记忆。摆脱传统教学下靠学生反复读诵来记忆的乏味模式。又如：在对traffic rules的教学过程中，对于中西方国家交通规则的异同处还可以进行视频展示，便于同学们区分和理解它们的不同。

2.创设教学情境，激发学生热情

学习兴趣对于教学质量有着至关重要的影响。小学阶段的学生由于学习主动性较低，学习兴趣往往是促使他们学习的最直接动力。将多媒体技术引入英语课堂的教学当中，使得课程的讲解能做到视听结合、声情并茂，可以为语言教学创造良好的情境，便于学生理解记忆，同时可以激发学生学习兴趣，引导他们积极思考。

例如：在人教版小学英语“My new teachers”这一课的教学中，对于基本句式“We have a new teacher. He’s tall and strong.”的讲授，首先教师先利用多媒体在校园背景下创建高矮胖瘦四个不同的人物，下面分别标注名字。然后让同学运用所学的句型“Who is your new teacher？ My new teacher is…”和“What is he/she like？ He/she is…and…” 来进行对话练习。课程的进行可以采用小组合作的方式，也可以进行角色表演。同时还可以将new teacher这个角色转换成 friend 或是 classmate，这样可以使同学们在对基本句型掌握之上进行灵活运用。值得注意的是对于校园背景或角色人物的创建，尽量采用小学生喜欢且易于接收的模式，保证同学们可以在轻松的学习氛围中进行交际练习，增强他们英语思维能力和语言表达能力。

3.丰富教学内容，拓展学生思维

在小学英语教学过程中常常会遇到一些通过语言表达无法让学生理解的教学现象，使得教师无法把知识准确的传授给学生，从而无法达到预期教学效果。多媒体作为一种教学辅助用具可以很好的解决这一问题。它可以通过生动、直观的图片影像、动画、文本等方式对学生进行大量的信息传输，便于学生对所学知识的理解，不仅节约教学时间，还可以丰富教学内容，吸引学生注意力，发挥学生的主体作用。

例如：在人教版小学英语“Where would you like to visit？”的教学过程中，要充分利用多媒体技术让学生形成一个空间上的方位感。先通过多媒体展示出一个交通十字路口的俯视图，标注出路边各个建筑物的名字，如“hospital、school、library”等，图片展示尽量做到综合以前所学到的知识，然后利用建筑物位置关系的直視图先讲授方位词如“near、next、behind”等等的所表示建筑物的实际位置关系，方便同学对所学单词的掌握。然后可以采用对话的形式，在多媒体上由教师根据教学需求标注建筑物，让同学们利用“Where’s the…？It’s+位置”的句式进行对话练习。通过这种方式，可以缩短空间距离。使教学内容不再枯燥古板，便于学生对整体内容的把握。

二、多媒体英语教学的弊端

1.忽视板书的重要性

多媒体教学作为一种现代教学手段有着使抽象变具体、乏味变有趣的自身魅力。但是在课件的制作过程中，应当注意不能太过花哨让学生分心学习，更不能将多媒体作为教学用具的主体而忽略板书的重要作用。板书对于突出学习重点，强化学生记忆有着画龙点睛的作用。教师如果把原本的板书搬到多媒体上，不仅失去了板书的示范作用，更不利于学生对课程教学的整体把握。

2.忽视教学内容的重点难点

将多媒体搬到课堂上来的目的是促使学生更好的进行英语学习，但是有些教师在多媒体的使用过程当中出现了一味注重课件精美，追求视觉动画效果而忽略教学重点难点的现象。学生只是单纯的听生硬、看图画，而对学习内容的重点和难点没有一个准确的把握。这样不仅发挥多媒体教学的积极作用，反而容易降低学生的学习效率。因此教师在使用多媒体进行教学的过程中要注重将知识点与多媒体课件进行结合，达到促进教学的目的。

总之，多媒体技术的应用对小学英语教学有着很大的影响，合理的应用不仅丰富了教学模式还可以激发学生学习兴趣，丰富教学内容，有助于学生自主学习习惯的养成。它代表着我国先进的教育理念和教学思想。虽然多媒体教学在实际应用过程中还存在着一些弊端，但是只要把它与传统教学模式进行紧密结合，就能让这种新型教育模式发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]莫凤霞.在小学英语教学中培养学生的学习兴趣[J].网络财富. 2010（13）

[2]王利.鄂尔多斯市东胜区小学英语教学中存在的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学 2011

篇10：多媒体在地理课堂教学中的利与弊

随着新课改观念的不断改革和教育现代化的提出，现在的教学除了要求教师观念现代化外，还要求教学手段的现代化。现在许多教师的思想都能与时俱进，在自己的教学中运用起现代化的教学“武器”。也正如此，我们学校现在许多地理公开课、观摩课、示范课无不用上现代化的手段，随之而来的问题是：如何根据地理学科的特点和学生的特点来选择恰当的手段，以切实提高教学质量和效率，更应引起我们的重视。

一、多媒体技术在中学地理课堂教学中应用的必要性

（一）现代化教学的需要

地理教师想要在教学中适应时代的发展，跟上时代的步伐，踏上时代的脉搏，迎接时代的挑战，就必须进行多媒体课堂教学的探索和实践，把丰富多彩、变化无穷的地理信息资源加以筛选、组织、处理、应用到地理课堂之中，从而促进地理教师教学方式、学生学习方式、课堂呈现方式、师生互动方式的变革，以适应时代的要求。

（二）课改的要求

教育改革发展新形势要求地理教师提高信息素质，发挥多媒体教学的作用，为学生学习发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。《全日制普通高中地理课程标准》中要求地理教师具备的重要理念中就包括“信息技术在高中地理课程中的应用”。地理教师要充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和信息能力的学习环境。地理多媒体课件作为信息技术与地理课程整合的主要载体，必将在地理课堂教学中发挥日益重要的作用，促使地理教育理论和观念、地理教学策略和教学模式、教学方法、教学手段发生深刻的变革。

（三）教师终身学习的要求

实施素质教育要求地理教师要积极应用多媒体开展教育教学，以培养学生获取地理信息的能力、解读地理信息的能力、利用地理信息的能力，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。这就要求地理教师不仅要掌握单纯的地理知识，还必须具有熟练操作计算机的能力。

（四）互联网的发展

目前，广大地理教育工作者在互联网上发布了大量的高品质的地理课件，地理课件的交流渠道更加便捷，再加上地理教师的信息技术水平日益提高，对各种地理课件的应用也日趋熟练，课堂教学应用技巧增强，应用频率增加，对地理课件不断创新，从而为地理教师运用地理课件提供了极大的方便。

（五）学生的要求

由于学生所掌握和了解信息技术知识日益丰富，眼界逐渐开阔，要求地理教师能够提供更丰富的地理信息资源，改变教学方式，特别是改革课堂教学，以满足学生对更高、更深层次知识的渴求。

二、多媒体教学手段在地理教学中的优势：

（一）直观展示地理，达到图文相统一 的效果

地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。换句话说，如何掌握好地图的内容、发挥它的作用，是学好高中地 理知识的关键。使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一 的效果。例如《地理必修1》第三节“地球的运动”，这一 节内容比较抽象难懂，如果单从课本文字上看，学生根本不能理解。为此，课本上共配备了大大小小13幅图，以及地图册，在上课时还要结合授课内容绘制一 些板图，通过这些地图的帮助，学生就可以较好地理解记忆相关的知识点了。但是，课本的插图和地图册上的图都是平面图，而且有些图的信息容量大，不便于学生进行读图分析。板图虽然可以简化信息，比较有针对性，但对教师绘图技能的要求较高，如果教师绘制的板图不够标准，就会影响到读图的效果。而采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，让学生从中观察到地球运动的整个变化过程，从而能更好地理解地球运动的方向、与太阳的运动关系、黄赤交角的变化及其影响等原本较抽象的知识。

（二）有助于提高学生的学习兴趣

我们在制作课件时，要充分利用计算机的这一优势，力图使画面内容生动，即要尽可能地用一些动画、音乐，将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中，使学生爱听、爱看，从而调动学生的学习积极性。如在学习“地球的运动与气候”时，课件展示如下：伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中了到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了哪些现象？”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。之后，教师鼠标一点，马上出现一卡通人物有节奏地送入正确答案„„在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体动画，结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极地去获取知识。教师在轻松、愉快的教学情境中教给了学生地理知识，培养了空间想象能力，优化了课堂教学目标。

（三）创设情景，感染学生

地理这门学科不像数、理、化，许多地方是要靠凭空想象来了解书中所描绘的情景的，这需要学生有相应的知识经验。而有些课文中涉及的风俗文化、其他国家和地区，初中的学生是没有经历过的，甚至连间接经验都没有。这时教师可以利用多媒体配上一幅制作精美的图片、一组恰如其分的镜头、一段恰到好处的音乐„„都能创设一种情景、氛围，让学生先有感性的了解或是把他们引入到所创设的意境中来，这样可以弥补学生知识或生活阅历方面的不足。

三、多媒体教学手段在地理教学中存在的问题：

（一）忽略教师的主导作用，以“机灌”代替“人灌”

有些教师错误地认为地理教学只要使用多媒体就是“改革”，学生喜欢听的就是一堂好课。因此让多媒体主导了整个教学过程，学生成了“看戏”者，课堂成了“满堂看”。整节课都不用手板书，全在屏幕上切换，教师完全被机器取代，颠倒了主次。

（二）照搬课件，缺乏创新，课堂应变能力差

由于多种原因地理多媒体教学往往套用某些优质课课件，针对性不强，无法适应所有的学生。如果学生在课堂上对某些问题提出质疑，教师套用的课件就起不到应有的作用，更何况课件是早已设计好了的，无法现场答疑和应变。

（三）课堂容量过大，不便学生做笔记 我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一 张幻灯片的容量有限，一 般都会把图片和文字分开（十字之内的图片说明除外），给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。所以一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照。

（四）课件重美观、轻实效，冲淡教学主题

有些教师为了给学生提供多样化的美观感受，制作了大量花哨课件，分散了学生的注意力，冲淡了课堂教学主题，影响了教学目标的实现。

（五）教师可能出现忙于点击课件而疏忽了与学生之间的交流的情况

多媒体教学需要通过大屏幕的展示，因此为了达到良好的视觉效果，要使教室处于黑暗状态，这样就可能导致老师不能全面顾及到学生的听课效率，从而降低了多媒体技术的教学效果。

（六）多媒体课件的研发与制作要耗费大量的时间遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。

多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到“电”，而随着用电量的增加，电力负荷越来越大，超过负荷就要断电。我们一 些老师习惯了用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一 遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。

四、如何正确的在地理课堂使用多媒体技术

（一）把握原则，提高设计层次

在进行地理课多媒体教学设计时，教师要尽量搜集丰富的教学资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌输给学生，按照“最优化原则”，从教学目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到最佳教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。

（二）协调关系，不能“以辅代主”

要明确是课件辅助教师，不是教师辅助课件，教师仍然是课堂教学的主导者。多媒体技术的应用不能成为教师“机灌”的工具，而主要是用来解决重点、突破难点教学的。要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程，使教学缺乏开放性，缺少师生之间交流信息的机会，要切实做到择优而用，因势利导。

（三）从实际出发，不盲目使用

滥用或盲目使用多媒体技术进行教学弊大于利，必须从实际出发，开发和选用实用性课件。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效吸引学生的注意力，如盲目的使用不是围绕教学任务服务的、过于花哨的课件，使无效的信息泛滥，造成喧宾夺主，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学内容的主题，影响教学目标的实现。

(四)强化课件交互性，培养学生操作能力

在课件设计和制作时，应使课件具有较强的人机交互功能。比如设置问题障碍让多媒体与学生进行人机交流，培养学生识记和理解地理知识的能力，同时采用网络课堂教学，让学生在网络上收集资料，以培养学生的整体分析能力和动手操作能力。

五、结束语