多媒体教学中的利与弊

多媒体教学中的利与弊（共6篇）

篇1：多媒体教学中的利与弊

浅谈多媒体在农村中学数学教学中的利与弊

随着信息技术的高速发展，给现代教育带来了深刻改革，尤其是多媒体技术。中学数学教学中运用多媒体教学是当代教育的一个趋势，如何适当的运用多媒体教学是中学数学教学中需要研究的热门课题。本文通过对多媒体教学的优点、缺点等方面的探讨，来浅谈一下多媒体教学在中学数学教学中的利与弊。

一、基本理论概述

多媒体是集图、文、声、像等多功能为一体的一种技术，以其丰富的教学内容、逼真的情境和鲜明的教学特点，受到教师和学生的喜爱。巴甫洛夫说过，在学习过程中，如果有多种器官参与，就可以提高大脑皮层的兴奋性。心理学研究表明，人类接受信息主要是通过视觉、听觉等五种感官进行的，其中视觉占83%，听觉占11%，；人的感官对事物的记忆，学生只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛看可以记住25%，而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间特性、表现事物运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。多媒体还能极大地刺激学生感官，使学生感知觉更灵敏、注意更集中、观察更细致、想象更丰富、思维更灵活，从而激发学生产生强烈的学习兴趣。合理地运用多媒体,有利于使课堂教学活动更加受到学生的喜欢,有利于因材施教,有利于突破教学的难点,有利于正确地处理好教学活动中教师、学生、教学内容、教学媒介四者之间的关系。将多媒体技术应用于教学中，可以丰富教学内容，改善教学手段，优化教学方法，提高教学艺术的感染力。

二、多媒体教学的现状

多媒体教学作为一种新的教学手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教学结合其他传统媒体融入课堂教学中，可以提高教学效率。目前，很多中学数学教师都对使用多媒体技术很感兴趣，但由于各种原因，多媒体在课堂教学的使用率不高。近年来，一些资源不足的中学，虽然也有多媒体设备，但数量少，而且由于资金短缺，维修不正常，导致部分教室多媒体设备无法正常使用，影响了很多教师的使用。一般来讲，对于公开课、评优课、有人来听课时，只要有多媒体环境的一般都使用多媒体辅助教学，平时还是传统课堂教学。而在大城市的中学数学教师使用多媒体教学来辅助教学的情况就非常普遍，许多城市的中学数学教师，无论上什么内容的课，都盲目从众一律使用多媒体课件上课，特别是上公开课、评优课、有其他教师听课的情况下。虽然多媒体教学有很多优点，但也存在很多问题。

三、数学多媒体教学的利与弊 利用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。同时利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点，能把数学教学中深奥的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说，及时有效地反馈，一目了然地展现在学生面前，从而培养学生的观察能力、思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。但同时也存在很多问题，下面结合自己近几年的教学实践，谈一下多媒体技术在数学学科中的利与弊。

（一）数学多媒体教学的优势

1、提高学生学习兴趣

如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。

如用动画形式来展现圆与圆之间的外离、外切、相交、内切、内含、同心这六种状态可以显得直观而形象。

又如利用动画来演示平移的过程，可以使学生很容易理解其实质。

在这里，多媒体就以其自身具有的独特特点，为学生创造了轻松、愉悦的教学环境。

可以说多媒体因其演示的直观性、形象性可提高学生学习数学的兴趣、激活学生的数学思维。让学生认识到数学并不是凭空产生，而是与实际密切相连的；不是枯燥无味的，而是深动有趣的；不只是听得着的，还是看得见的。在这方面，多媒体充当了表现的工具。

2、提高抽象思维能力和发散性思维能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。而要培养学生的抽象思维能其中的一环是要让学生在学习时，能够非常自如地进入数学学习状态

多媒体教学能用丰富的教学资源、具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系；在用多媒体教学中，教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

对学生发散性思维能力的培养方面，多媒体应用更具有优势，在教学中，可以利用多媒体教学的声、光的的变化提醒学生对所学知识的关键点来加以发散。从而对巩固已学知识、开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

3、课堂容量大，提高教学效率。

在传统的教学模式中，数学老师在需要书写大量文字、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决。就其如此，处理容量也相当有限，当然也不方便。而借助多媒体，很方便的把这些东西制作成为课件，显示大量文字信息就游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。显然既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。多媒体教学能提高教学效率，增大课堂容量多媒体的多感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和知识的获取。多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。由于目前学校课程的压缩，总课时数减少，多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间。屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。

4、化静为动，有利于突破难点

在几何教学中有一些比较抽象的概念等，学生往往感到很难理解，有时即使教师重复讲解，学生还是一知半解，似懂非懂。这时就可以采用多媒体教学，化静为动，让学生去充分感知，并在理解的基础上掌握概念，使原本抽象化的内容形象化，从而有效地提高教学效率，突出重点，突破难点。

例如：在教学射线的特点时，传统教学一般将用手电或灯光等物体来讲解射线具有“无限延伸”的特点，但是，由于一般课堂教学都是在白天上，而光线在白天看的不是很清楚，导致学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助学生理解“无限延伸”的意思，可以使用多媒体技术来设置动画，首先在屏幕上出现一个亮点，然后向一端平直延伸，越伸越长，逐渐延伸出了屏幕。借助这样动态的演示，使学生头脑中出现了“无限长”的画面，突破了“无限延伸”这个教学重点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。这样，通过运用多媒体把图形的运动变化过程形象、具体地再现出来，不仅丰富了数学知识，又培养了学生创新能力。

（二）、数学多媒体教学的弊端

1、优势明显，弊端显然

用多媒体教学时容量大，可以大大加快教师的讲解速度，但也会导致部分学生的理解困难，降低课堂教学的效果。在有的时候，教师一堂课讲解的题目和学生要做的题目加起来竟会超过10道。在一节课只有45分钟的时间里，学生要在约4分钟里要消化掉一道题，可以说困难很大。也可以这么说，多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距。

2、多媒体过多过滥的使用上会削弱教师和学生的交流

数学学科的特点在其对思维严密性的较高要求，创新能力的培养等，在对公式的推导，运算的演变，数形的结合方面，笔尖流露出来的是思维的物化，这也是一种数学美的体现。这种推导、演变、结合正是传统教学优势所在，可以让学生体会到在解题的过程中思维的火花，而多媒体演示这些思维流程反而有意无意地拉远了学生和知识的距离。让学生有这一切都是设计好了的感觉，某种意义上使得师生的交流削弱了。教师则沦为机器的操作者和教学过程的解说者，教学的参与者的身份无形中降低。

3、为用而用，以辅代主

现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了,这种教学手段已经得到了广大教师和 学生的认可,但是如果仔细的观察一下,那你就会发现一个很奇怪的现象,许多人认为只有选用先进，现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流。往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

4、上课要求快节奏

多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程。

5、课件制作不规范

课件是多媒体教学的重要载体,其质量的好坏直接决定着课堂教学效果的优劣。而要制作优秀的多媒体课件,需要教师具备较高的专业知识和电脑技术,较好的教育学和心理学基础,更需耗费很大的时间和精力。在目前的高校教学中,教师一般均对课件制作下了不小工夫,在课件中不仅以不同的字体或效果展现文本信息,更穿插不少的动画和难得的视听音像资料。虽然如此,多媒体课件制作中仍然存在很多不足。诸如多数课件制作仍以初级软件为主,对于一些专业软件利用不多。在具体实践中,常在形式和内容等方面出现问题。在形式上,有的课件只有文本信息,或是简单的文字加图片,将多媒体展示作为电子黑板,没能发挥出多媒体教学的优势;有的只片面强调视听效果,课程内容为动画、视频等大量信息所充斥,有华而不实、喧宾夺主之嫌;有的课件还忽视了幻灯片版式和背景颜色的搭配,文字过小过密,课件显得过于鲜艳或文字和底色对比不明显,给学生观看带来困难。在内容上,有些教师对教学内容没有经过认真消化、整理和组织,有的课件不注重学习者的实际需求,内容千篇一律,没有合理的层次结构;有的课件制作成了教科书的简化翻版;有的则与教科书关联不大,甚至与教学内容、教学目标明显不相匹配。

6、不利于学生做笔记和形成图文结合的整体记忆效果

多媒体教学手段主要是通过幻灯片或CAI课件。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开。幻灯片或CAI课件播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，这样就不利于学生做笔记，又不便于学生形成图文结合的整体记忆。所以重难点内容应该写在黑板上，这样容易和幻灯片中的图片对照。另外由于多媒体课件的容量大、内容多，整堂课学生就在下面狂抄笔记，老师讲什么，学生一般都听不全，更不用说思考，这样就严重影响了多媒体教学效果。

三、进行多媒体教学的反思及应对

在教学中，我们常会看到虽然使用了的多媒体教学设备，可以大大加快教学进度，但也造成相当部分学生的理解困难，从而对数学望而生畏。这可非我们使用多媒体教学的的初衷。若造成这一情况的出现，并不是多媒体本身的错。而在于如何科学使用多媒体上。那么，如何科学地使用多媒体呢？在这里，谈谈我的一点浅显看法。1.适时采用多媒体教学

在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能过滥，否则就会“过犹不及”。适时的采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘，给学生一种清新的感觉。这样也有助于为学生提供一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神。2.采用多媒体教学时教学容量要适当

在使用多媒体进行教学时，每节课的教学容量不能太大，一切以学生掌握知识为前提。不能追求片面的“快”。如果我们的教学进度很快，但学生却不能掌握，那么“快”又有何意义呢？

3.加强教师的主导地位、学生的主体地位，将传统教学和现代教学相结合

教学时应注重教师、学生、教学内容与教学媒体这些要素之间的关系，在课堂中发挥教师的主导作用以及学生的主体作用、培养学生的创造思维和创新能力。课件的作用仅仅是辅助。课件的结构设计上要强调操作界面的人性化、智能化，交互要灵活。要满足学习者灵活选择学习方法和途径，以学生为本，摸透学生的思维方式方法，在课件中尽可能全面地提供可能出现的问题及其相应解决方法；而且课件播放不能是单纯的线形、要有一些人机对话或交互式元素，也就是说要有师生互动或生生互动，提高学生的参与度，这样利于启发学生思考，最好不用顺序式结构，演示型模式。例如教学“分数的意义”前，先提问学生：“关于分数，同学们已经知道了什么？”让学生回忆旧知，回答新知。接着提出：“你可以把哪些物体平均分，并用分数来表示。”让学生分小组讨论，得出结论并回答问题。然后教师在计算机上出示6只小鸟，提问：“你会怎样把这6只小鸟平均分？可以分成几份，每份用怎样的分数表示？每份有几只小鸟？”再让学生分小组讨论交流，根据小组汇报。在小组讨论交流中，教师引导学生发表自己的见解和收获，体现了教师为主导、学生为主体的作用，从而提高了教学效率。

多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备，没它也可以，有它更好。老师要把握好使用多媒体教学的分寸，不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者，从而让位于多媒体，成为事实上的教学中的旁观者。我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它，在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式。只要将其相结合，那么就可以最大限度地发挥多媒体的功效，产生最大的效应。

4、多媒体教学缺乏灵活性。

多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只能沿着轨迹走。这与课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

只要我们在教学中，一切以学生能掌握知识、提高能力、培养较强的思维素质及思维素养为教学重点，在最能让多媒体教学发挥特点的地方大胆使用，在最能体现传统教学的优势时使用传统教学方式，若二者结合能产生更好的效果，则结合使用。相信只要做到对多媒体的使用坚持“适时、适量、双结合”的原则，定能让多媒体在数学教学中发挥更大的功效。

5、机下留“板”

在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。有的教师把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。此外，在评讲一些例题的时候，若将解题过程也用多媒体课件来展示，同样不可取。老师在黑板上边讲解边书写解题步骤，有利于学生跟上老师的思维，利于学生理解每一步间的逻辑关系，真正实现学生听老师讲解，而不是学生自己看题。

6、教师要学会选择性“拿来主义”。

老师在使用课件教学时不必每一节课都自己制作，可以在网上载或购买别人的课件，根据自己的教学进度及学生情况进行塞选及修改。

总之，万事万物都有它的优点和缺点，我们不能因为它的优点而放任自流，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。我们应去伪存真，取其精华，去其糟粕，充分利用多媒体教学的优点，克服其缺点，只有这样才不会在影响正常教学工作的前提下达到提高教学效果的

篇2：多媒体教学中的利与弊

多媒体在物理教学中的利与弊

文/王登容

摘 要：物理是一门以动手为主的抽象性学科，无论是对于学生的思维能力，还是动手能力都有着极高的要求。而传统的教学方式却常常难以克服抽象这个难关。那么，随着新课改的深入以及现代化社会的飞速发展，又一个辅助教学的现代化工具逐步走入了物理课堂教学中。而任何新事物的出现都有着双面性，有积极的作用就一定会有弊端。因此，教师一定要把握好多媒体与物理课堂中的协调性。

关键词：多媒体；物理教学；课堂

多媒体在课堂教学中的大力推行，使物理课堂在传统教学的基础上又注入了一股新鲜的血液，使物理教学课堂又重新活了起来。同时，将多媒体贴切地运用到课堂中能够将学生所需要掌握的知识呈360角全方位地展示在大家的眼前。但是，多媒体引进的同时也对学生本身带来了许多副作用。如果此时教师不能够及时地认识到多媒体的这些问题所在，不仅不能够帮助学生提升学习效率，

整体物理教学的节奏，反而会使整个物理教学效率倒退三十年。因此，教师应该及时地认识到多媒体进行之后的利弊所在，并且及时改正教学弊端才会使多媒体的辅助教学更有效。

一、多媒体在物理教学中的“利”

1.抽象概念的具体再现

物理不同于其他学科，它是一个以抽象为主的学科，大部分的物理概念都是既抽象又难以理解的。如，原子、分子、磁场根本是无法用肉眼看到的，很难想象它们的具体形状。那么，多媒体的引进正好可以解决多年以来物理教学中的这个难题。将物理课本中的分子运动，磁场作用运用多媒体手段运用图形或者视频的方式给学生在脑海中进行一个正确的定位，使多媒体将抽象的概念再次以一种具体实际的形式呈现在当今的物理教学课堂中。

2.活化物理课堂教学

物理教学效率越来越低，就是因为学生不断遇到一些抽象的物理现象，同时也不断遇到难做的题目，进而使学生对于物理课堂教学越来越呈现出一种排斥的趋势，甚至出现一种“谈物理色变”的现象，使物理教学的课堂氛围陷入一潭死水的状态。那么，多媒体引进之后，通过一些动画图的制作可以将抽象的内容具体化，使学生看到这些配有图片、视频的物理知识之后，自己主动去谈论、研究，使物理课堂真正“活”起来。

3.吸引学生眼球，激发学生动手操作的兴趣

物理中的一些结论性的定义，都是通过大量的实验进行论证的。那么有实验就缺不了对学生动手操作的能力的训练。做实验有时候在没有看到效果的时候再加上遇到操作性的错误更是没有继续研究，做实验的积极性。此时可以运用多媒体将实验步骤进行展示，(www.fwsir.Com)并且将预期想要达到的实验效果也给学生展示出来，以供学生在具体操作中做参考。而且，这种通过多媒体进行的展示不仅能够为学生提供一个参考，还能通过奇妙的实验现象抓住学生的眼球，进一步牵动学生动手操作实验的那根神经，使学生的动手操作实验能力不断增强。

二、多媒体辅助物理教学的“弊”

1.教师完全依赖多媒体

在日常教学中引进多媒体的根本目的，是想要使之对物理教学起到“辅助”作用。但是，在多媒体真正走进课堂的时候却出现了一些多媒体完全取代教师，占据了课堂上的主要地位。教师过分依赖于多媒体，使物理内容在学生的脑海中变成了过眼烟云。学生没有收获到实质性的知识，将物理教学的课堂变成了“观影”。尤其现在有些学校将做精美的课件作为评优秀教师的一个标准，这就导致教师开始将大部分精力投入到研究如何能够做出更好的课件上而不是研究更有效的教学方法来提升物理课堂的教学效率。那么，此时多媒体在物理教学中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒体，使得多媒体不能朝既定目标的发展了。因此，教师应该协调好多媒体与教学之间的.运用。

2.多媒体代替物理实验的课堂教学

运用多媒体对某些实验进行演示，确实会促进学生的动手操

作能力。但是不能将多媒体播放实验步骤完全取代实验的操作。当前，受到多媒体的影响，大部分教师会将课件中模拟的实验作为课堂的核心，忽略了真实实验给学生带来的那种真实的操作感和实验成功的自豪感。因此，教师应该同时把握多媒体与物理实验之间的合作性，他们之间应该互相促进，互相挟制。不论是多媒体代替具体实验操作，还是实验代替多媒体都会降低物理课的教学效率。

3.课件的华丽性淹没了其内容的重要性

课件漂亮的外观和独特的设计的确能够吸引学生的眼球，但是现实的教学中，教师们却一味地崇洋媚外，过分追求时尚。只注重了课件的华丽性，完全忽略了物理教材中内容的重要性。甚至会出现华丽的课件设计并没有吸引学生学习物理的兴趣，反而分散学生的注意力，使学生对于物理的抽象性思维减弱。而教师也受多媒体的影响失去了引导学生进行钻研性的思考，并且也没有足够的精力再去注重课堂上教师与学生的互动情况。完全背离了新课改中加强学生与教师之间更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材内容与课件设计的重要性，使得多媒体的副作用淹没了其正面的辅助教学作用。教师应该及时地认识到盲目追求这种教学时尚的弊端，并且及时改正，才会使这些多媒体的弊端大而化小，小而化无。

总而言之，在这个教育的变革中，多媒体的引进是使教育跟上社会发展脚步的一种方式，但是始终不能更改多媒体作为一种辅助教学工具的教学理念。只有通过多媒体不断更新教育方式，才会使多媒体的作用发挥到极致。同时，教师应该认识到不是所有的物理教学内容都适合通过多媒体进行教授，只有一些较为抽象的概念或者繁杂的实验步骤才需用多媒体进行具体化的呈现。只有这样才会最大限度地减小多媒体在课堂教学中的副作用，使多媒体成为最受欢迎的一种辅助教学方式。

参考文献：

［1］俞发辉。利用多媒体优化物理课堂教学［J］。新课程：中学版，（02）。

［2］王永学。多媒体成就精彩化学课堂［J］。中学生数理化：高中版・学研版，（06）。

［3］李建强，张起良。多媒体与物理教学［J］。教学仪器与实验，2009（03）。

［4］刘炳荣。多媒体CAI在数学教学中的作用［J］。雅安教育学院学报，（01）。

（作者单位 贵州省余庆中学）

篇3：多媒体在中学数学教学中的利与弊

一、多媒体教学的优点

1. 提高学生学习兴趣

传统的教学模式单调乏味, 学生难免会出现厌恶情绪, 这会大大降低学生的学习效率. 初中数学新教材采用了“问题情境———建立模型———解释、运用与拓展”的模式设计教学过程, 突出了学生在学习过程中的主体地位, 提倡学生自主探索和合作交流的学习方式, 但是用单纯的语言和简单的图片有时很难创设出激发学生强烈求知欲的问题情境, 在课堂教学中依据教学内容对教学资源进行优化组合, 利用多媒体可以使静态的教学内容变为动态的画面, 加上鲜艳的色彩, 用直观的图形及和谐的声音, 使枯燥而又抽象的数学知识变得生动形象, 使数学教学具有很强的真实感和表现力, 激发学生的学习兴趣.

2. 用多媒体可以优化教学结构, 能够突破难点, 提高教学效果

多媒体课件动态图像演示, 让静态的知识动态化, 让抽象的知识具体化, 其突出的较强的刺激作用, 有助于学生理解概念的本质属性, 促进学生在原有的认知结构基础上, 形成新的认知结构. 数学教材中许多概念的形成、规律的得出、结论的推导, 重点都在“过程”, 利用多媒体课件, 可以使学生头脑中形成一种“清晰”的“动态表象”, 有利于他们的思维发展. 如利用动画来演示平移的过程, 可以使学生很容易理解其实质. 又如在讲解“圆与圆的位置关系”时, 可以用课件先显示两个处于外离状态下的圆, 接着分别作出这两个圆的半径之和与半径之差, 然后让两圆逐渐靠近, 这样就依次出现了外离、外切、内切和内离四种位置关系. 每出现一种位置关系就停顿下来, 并显示出此时两圆所处的位置关系的名称. 然后把表示圆心距的线段移出来分别与表示两圆半径之和与半径之差的线段进行比较. 让学生自己仔细观察, 并归纳出在每种位置关系下圆心距与两圆半径之间的关系. 这样, 借助多媒体课件生动、直观的演示, 学生可以很好地掌握圆与圆的各种位置关系以及此时圆心距与两圆半径之间的关系.

3. 课堂容量大

在传统的教学模式中, 数学老师在需要书写大量抄题、画图、表格的习题课和复习课, 或者比较课程的教学时, 往往是通过加小黑板的形式来解决. 就其如此, 处理容量也相当有限, 当然也不方便. 而借助多媒体, 很方便地把这些东西制作成课件, 显示大量文字信息就游刃有余, 更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式, 优势相当明显. 显然既节约了时间, 又使课堂教学显得紧凑.

二、当前多媒体教学中存在的弊端

在多媒体辅助教学中, 我们也看到, 个别教师利用多媒体课件, 从引入到新课, 从概念到规律, 从举例到课练, 均投影在屏幕上, 学生看得多、听得多, 但思考得少, 只强调过多的外部刺激, 不留给学生足够的独立思维空间, 学生收效甚微, 更谈不上能力的培养. 多媒体技术的滥用, 让学生看了“电影”. 一些教师将数学解题教学中的例题解题步骤完完全全展示在屏幕上, 虽然增加了课堂容量, 减少了教师书写的难度和笔误, 但学生不能从老师一步步书写中体会到解题的思想, 由于时间短, 学生思考的时间缩短, 看了热闹, 往往印象不深, 久而久之, 降低了学生的解题能力.

我们应明确知道, 多媒体教学既然是一种教学过程, 当然也应遵循认知规律, 应注重学生的能力培养, 教师应是教学过程的组织者、指导者, 而不是知识的灌输者; 学生应是学习的主体, 而不是知识的被动接受者. 教师在多媒体教学中不能单纯只注重教学手段的改革, 更重要的是要重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变; 不能只注重对多媒体研究, 而忽视学习过程和教学过程的研究. 否则, 会造成由原来的“口灌”变为“电灌”, “穿新鞋, 走老路”.

三、对多媒体教学的反思及应对

1. 适时采用多媒体教学

在数学教学中, 在最需要使用多媒体的时候使用, 不能过滥, 否则就会“过犹不及”. 适时采用多媒体教学, 增强教学的直观性, 减轻学生“空想”的思维累赘, 给学生一种清新的感觉. 这样也有助于为学生提供一个思维平台, 让他们站在多媒体元素的基础上, 想得更远, 培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神.

2. 采用多媒体教学时教学容量要适当

在使用多媒体进行教学时, 每节课的教学容量不能太大, 一切以学生掌握知识为前提, 不能追求片面的“快”. 如果我们的教学进度很快, 但学生却不能掌握, 那么“快”又有何意义呢?

3. 加强教师的主导地位、学生的主体地位, 将传统教学和现代教学相结合

多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备, 没它也可以, 有它更好. 老师要把握好使用多媒体教学的分寸, 不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者, 从而让位于多媒体, 成为事实上的教学中的旁观者. 我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它, 在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式. 只要将其相结合, 定能最大限度地发挥多媒体的功效, 产生最大的效应.

4. 制作的课件要适合教学对象

篇4：浅析多媒体教学中的利与弊

一、多媒体教学的优点

1.教学方面：

传统教学以教师讲授为主，学生则被动听讲并做大量的笔记，而且早期的教学中，多数老师在课堂上则是直接把习题抄在黑板上，由学生抄写下来并练习，不但浪费时间，而且使学生的注意力集中在抄写上，严重影响课堂教学效果。多媒体教学正好可以解决这个问题，提前做好的课件直接播放出不同的习题，提高课堂效率。丰富多彩的网络资源不但可以使学生直观地了解一些图画，照片，帮助加深对课文的理解和学习，而且还可以通过下载搜索，向学生展示出课本中没有但与讲授内容相关的知识和文化背景，提高学生学习的积极性，扩大学生的视野和知识面。传统的教学方法比较单一，教师讲授时，只借用简单的挂图，标本，模型等，而多媒体则是集文字，图像，声音等媒体的组合，它的加入可以使教学更加直观化、细化，成为老师上课的一个重要补充。

2.教师方面：

首先，互联网的发展给我们的教育教学带来了前所未有的方便。通过上网我们可以很轻松的接触到最新的知识，也可以在做课件时直接将互联网引入我们的课堂，使教师不但可以避免因教学实物材料缺少而无法上课的麻烦，也可以把教师从繁重的查资料中解脱出来，提高教师的工作效率。其次，资源网络共享，可以使教师准备课件时相互分享，相互借鉴，互通有无，及时更正课件中的不当之处，提高教学质量。如老教师可以吸取年青教师制作课件的现代元素，年青教师也可以吸收老教师扎实的理论功底和长期积累的有价值的资料及教学经验，取众人之精华，利大家之教学。

3.学生方面：

教师—黑板—学生的教学时代使学生认为，上课就是教师讲授，学生听讲的一个过程，记笔记当然也是重要的过程，多媒体的的重复播放，使学生可以放心的先理解课堂教授的内容，也有利于学生对课堂内容的记忆，提高学习效果，从而有效的帮助学生掌握重点，突破难点。一成不变的教授总会使人厌烦，而此时多媒体教学总会使人眼前一亮，一张张色彩鲜艳的幻灯片如同连环画，深深的吸引住学生，使其好奇心油然而生，产生兴奋、愉悦的感觉，激活学生的心智，调动其积极性。

二、多媒体教学的弊端

1.盲目追求美感，忽略它是一种辅助教学的工作。

多媒体的制作形式可以多样化，但不管是色彩鲜艳的图画还是音频，这些生动的直观材料都只是为本身学习内容而做的一个补充，这本是多媒体课件应用的初衷。但是现在很多老师恰恰忽略了这点，附加过多的无关信息，使上课内容主次不分，甚至会分散学生的注意力，干扰了教学活动。

2.人机对话增多，忽视了师生交流。

利用多媒体进行教学时，教师过多地面对电脑，边操作边讲授，关注学生的时间则相对减少，一味的操作多媒体，使老师无暇从操作台走到学生中间，与其进行有效的交流。现在课件多用幻灯片，大多数老师为方便操作则将它设计为自动播放，中间不能停止，这不利于学生在学习的过程中提问题，使整个课堂成为 “填鸭式”教学，忽视了教学中应有的环节，不利于调动学生的积极性，因此出现手机课堂、睡觉课堂是不可避免的。

3.老师制作水平有限，课件质量参差不齐。

随着多媒体技术引进课堂，大多数老师也都摆脱了传统的板书教学，但是由于每个老师课件制作的水平参差不齐，有些教师对新生事物接受较慢，做的课件千篇一律，将书本的内容原封不动地变成电子稿，上课时从“照书本宣科”变成“照课件宣科”。虽称之为课件，但却缺乏吸引学生的内容，且因内容庞杂，学生不易抓住重点，使教学效果大打折扣。部分老师为节省时间，直接从网上下载课件或用课本配备的课件，这样的课件虽然与课本相匹配，但却毫无新意可言，更别说老师自己的想法了。而且直接使用下载来的课件，不加制作，则不能直观的反映教师授课的目的，无法顾及每个学生水平的差异，做不到因材施教。这样的课件同样也很难提高教学的质量和学生的水平。

三、多媒体教学改进措施

1.开展培训，制作高水平的课件。

高校教师多数来自师范类院校，所学专业也不全为计算机专业，因此高校应加强对教师进行多媒体应用和制作的培训，使其明白多媒体教学的初衷，真正的课件绝非照搬课本，而是符合教育要求，体系完整，有充足的材料和网络资源，有主有次，同时加入适度的练习，加入符合课堂主题的文字、图片、音频、动画等等，努力做好课堂内容的补充，这样才能做出高质量、高水平的课件。

2.体现学生为主，增强师生交流。

教学的目的是知识的传授和能力的培养。传授和培养的过程应当是以学生为主导，为中心的教育。但是老师对电脑的操作使之与学生交流的机会明显减少，则不利于学生的学习和发展。老师应高提高认识，增加课堂中的互动，给学生预留一定的理解、提问时间，做好引导工作，除使用多媒体课件之外，还应使用多方面的语言表达形式，如肢体语言，眼神，动作引导等技法，激发学生上课的兴趣，带动课堂气氛，真正融入课堂。

3.现代教学和传统教学相结合

社会发展的新时代，多媒体的应用在教学中发挥了越来越大的作用，人们已经习惯了种种高科技的教学手段，但是这并不等于多媒体教学手段可以代替传统教学手段。学好知识的关键在于理解，在教学过程中必须给学生留出适当的时间进行理解，必要的板书可以沟通师生细微，促使教师引导学生理解要点。而且，简单的标本、模型的使用，有利于学生更加真实直观地了解课堂内容。因此只有把传统的教学和现代教学结合起来，才能取长补短，达到最佳的教学效果。

总之，多媒体教学是在代化信息技术蓬勃发展的大环境下发展起来的一种新型模式，具备传统教学所没有的优点，多媒体教学可以激活学生思维，活化课堂气氛，提高学生学习积极性。但并不意味这种模式可以完全摒弃传统的教学手段。不管是传统教学方法，还是多媒体教学都是教师授课的教学手段而已，其目的都是为了更好的传授知识。只要站在有利于学生学习的立场上，有效的将多媒体教学与传统教学相结合，做到恰到好处，才能更好的发挥其作用，达到最优化的教学效果。

[1]王长文,杨连玉.多媒体教学在高校教学应用中的问题及几点建议[J].中国科技信息,2011(17).

[2]潘小明.多媒体学技术辅助教学的误区透析 .化教育研究 [J].2001

篇5：多媒体在中学历史教学中的利与弊

阿舍中学

梁龙凤

信息时代的到来，使多媒体技术迅速得到普及，大量应用到各个领域当中，在教育行业中也引起了强烈反应。多媒体教学手段在教学当中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂中的直观性，使学生产生共鸣，发展了学生的创造性思维，提高了学习效率，优化了课堂教学质量。对于学校而言，多媒体网络可以集中优秀师资力量，大范围的对学生进行教学，提高教学效率。但由于多媒体自身存在的缺陷以及在历史教学中的实际操作问题，也相应的存在一些弊端。本人就平时教学一点体会，探讨多媒体在历史教学中的利与弊。以期与大家探讨。

一、多媒体可以再现生动的历史场景，营造浓厚的历史氛围,激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。在历史教学活动中，激发学生浓厚兴趣并使之形成持久的饱满的学习热情，对于完成教学任务是十分重要的。多媒体技术创造的生动的画面，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音乐，会在学生的大脑皮层引起兴奋，形成深刻的记忆。这种注意力的集中和浓厚的学习兴趣正是学生掌握知识的前提。因此，在《甲午中日战争》一课中讲述甲午海战时，我播放了从电影《甲午风云》中剪接的“邓世昌率领致远舰全舰官兵在黄海海战中与敌军英勇斗争的场面(用时 1

四分钟)”。学生在观看时犹如身临其境，纷纷被邓世昌及全舰官兵的人格魅力所感染。为了创造良好的情境,激发学生的情感，此时，我不失时机的问学生有何感受，学生群情激奋，踊跃发言。这样既活跃了课堂气氛，也调动了学生的学习积极性，使学生更好地体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。这比教师口授或学生讲述邓世昌事迹的效果要好得多。同时也能使学生以饱满的热情投入到课堂活动中去。

二、多媒体可以全方位调动学生多种感官，促进学生思维能力的发展。传统的历史教学，比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性，使学生在课堂上的思维活动主要依靠大脑左半球来进行，右半球经常处于相对抑制状态，其结果往往是：“言者谆谆，听者昏昏”。而多媒体教学手段却可以给学生视觉、听觉等感官的全方位刺激，使学生的形象思维与抽象思维同时运转，使感性认识与理性认识有机结合，这样学生始终处于一种积极的思维状态，形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。例如在讲述《瓜分中国的狂潮》一课时，传统的教学手段就只能利用书中简表和挂图，很抽象，而用多媒体教学手段，就可以把表变成图，同时又把每一个国家在中国划分的势力范围制成动画，学生讲一个国家，它占领的势力范围就飞入图中相应的位置，这样就使学生对帝国主义瓜分中国范围之广有一个感官上的认识，使学生先形成形象思维，进而使形象思维抽象化，使学生能更好的理解中国所面临的民族危机。从而使知识的获取由难变易。

三、多媒体可以充分调动学生的视觉听觉，提高记忆效率，巩固和掌握所学的知识。历史学科的特点决定了知识记忆的任务是十分繁重的，这也是学生普遍感到头痛的一个问题。为了解决这一问题，我们就要寻求加强记忆的方法。心理学工作者研究认为，多种感觉器官协同进行识记是提高记忆效率的好办法。在历史教学中通过多媒体教学手段，运用声、光、电技术同时传播各种信号能给学生以强烈的视听效果，可以在他们的脑海中留下难以磨灭的印象，进而加深记忆。这对于学生在理解基础上记忆所学知识无疑是大有裨益的。因此，在讲甲午中日战争四次海战时，我将《甲午中日战争形势示意图》做成动画，如讲威海卫战役时,威海卫海域附近就出现动画效果，同时播放隆隆的炮声。讲到威海卫战役中主要人物丁汝昌时，立即将丁汝昌人头像出现在威海卫附近，这样就可以把战争中的事件和人物很好地结合在一起，使学生的视觉和听觉同时获取同一事件的相关信息，学生就会在脑海中留下了不可磨灭的印象，加强学生的记忆效果。

四、运用多媒体教学手段，节省教学时间，扩大课堂容量。历史课的信息容量大，板书提纲多，传统的口传笔授的教学手段往往使师生疲于奔命,苦不堪言，而多媒体手段却可以解决这个问题。在讲《马关条约》的内容和危害时，利用多媒体教学手段就可以解决上述这种难题。在学生回答内容时，将其一一展示出来(竖排)，紧接着教师引导学生逐条分析危害，分析一条展示一条。如下所示：中日《马关条约》：内容①清政府割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本②赔偿日本军费白银二亿两③开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠④允许日本在

通商口岸开设工厂。危害⑤丧失更多领土⑥加重人民负担⑦侵略范围扩大⑧阻挠民族工业发展注:①～⑧表示出现的先后顺序这种作法使课堂内容丰富多彩，有限的时间内显现大量的信息，增加了课堂密度又节省了时间。在讲述英国如何一步步侵占香港时，由于涉及到以前所学的内容，于是我把书中1898年英国租界“新界”示意图展示出来，并将香港被英国侵占的三部分分别制成动画，让学生结合以前所学内容来回答，在回答的同时操作演示，这样既增加了课堂容量，又节省了时间，学生学起来既感兴趣又加强了记忆效果。

实践证明，电教媒体在历史课堂教学中具有形象直观、突破时空限制、增大信息量、提高课堂效果等诸多优点，但在实践中多媒体也有着自身的缺陷以及在历史教学中的实际操作问题：譬如有些教师往往忽视使用电教媒体时应注意的“度”,过滥或过乱地运用电教媒体。这不但不能使电教的优点得到发挥，再如多媒体的幻灯片是一张一张组成的，复习巩固时，对于刚上过的内容就很难形成像黑板板书那样留下的知识体系；教学过程中因为没有老师的板书过程，所以很多同学会忽视记笔记等等。

为此，在实践中，应注意以下一些问题：

教师的主导性与电教媒体的辅助性要处理好。有的教师在使用电教设备进行教学时，一堂课从头到尾手按鼠标，这种使“执教者手忙脚乱,学习者眼花缭乱，听课者心烦意乱”的做法，既违背了教学规律，又忽视了教师的主导作用。事实上，电教媒体在教学中只能起到辅助手段的作用，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段。

2、授课的演示与学生的学习要交互。在传统的课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的。而使用电教媒体进行教学时，知识是双向传递的。使用现代媒体尤其是多媒体计算机进行教学的主要功能是演示和交互。这就要求教师用电教手段进行分步提示演讲，引导和指导学生主动学习，为个性化的教学和因材施教提供条件。

3、电教的程序化与学生的创造性要结合。由于电教媒体所控制的教学流程过于严密和紧凑,势必限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，造成了课堂氛围拘谨而不灵活。鉴此，在实践中应注意处理好电教的程序化与学生个性思维的创造性的关系，做到两者之间的合拍与整合。

4、多媒体的运用和书本要结合。在多媒体教学中，很多老师只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻灯，但忽视钻研教材，运用教材，让学生在获得很好的感官享受的同时忽视了记笔记，对书本非常生疏，做起题目时，不知从何下手。所以多媒体教学中，教师要注意引导学生阅读书本，熟悉课本。

篇6：多媒体在高中英语教学中的利与弊

【摘要】近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。本文重点是以教学实践为出发点，重点论述了在多媒体技术越来越纯熟的今天，它在英语教学中的优点和弊端。

【关键词】多媒体；英语教学；利弊

一、多媒体教学产生的背景

教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。20世纪60年代著名心理学家特瑞克拉经过研究得出了学生的兴趣和记忆力与感官有密切联系的结论。如下表：

感官 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉

记忆量 83% 11% 3.5% 1.5% 1%

感官 又听又看 看 听 读

记忆量 50% 30% 20% 10%

从表中我们可以明显看出，在学习过程中，视听结合可明显提高记忆效果，而多媒体计算机辅助教学正是视听结合的有机整体。它利用信息技术的资源优势，构筑一个动人的音画世界，学生可以充分发挥各种感官的功能，提高学习兴趣和记忆力。利用多媒体辅助英语教学，可以明显提高英语课堂的教学效果。

二、多媒体教学的优势

1.形象教学，提高质量

多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。

2.容量大，提高课堂效率

多媒体课堂教学省去了传统教学要花大量在黑板上书写的时间，这个时间可以用来个学生思考总结，练习巩固等等，因此课堂效率大大提高。

然而，在多媒体技术日趋成熟的今天，教师们越来越依赖于电脑，以至于多媒体教学所呈现的弊端也越来越多：

（1）多媒体至上论，滥用多媒体。和传统的教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优势，如果因此而走上了另一极端：“无多媒体不是优质课，”“无多媒体不成公开课”，“课课都用多媒体”。以为多媒体课件用得越多，课就越上档次，把教育手段等同于教育方法，认为教育手段先进了，教育理念便先进。这就与使用多媒体的初衷背道而驰了。只有适当的教学教育模式才是最好的，否则就成了花架子。

（2）把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

（3）教学过程以课件为中心，淡化教师的主导作用，忽视教学中的主体――学生。在教学过程中，教师应该处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。在运用多媒体教学过程中，课堂教学活动呈流水线式的程序化模式。教师成了“放映员”，学生上课变成了“看电影”。学生只注意大屏幕，看不见教师的活动，教师的教与学生的学分离，教师和学生、学生和学生之间的互动被一个冷冰冰的机器割断。因此，在制作课件时要留有学生活动、师生交流的空间，便于师生的交流。

总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学，2002（8）