浅谈多媒体教学利与弊

浅谈多媒体教学利与弊（精选8篇）

篇1：浅谈多媒体教学利与弊

浅谈数学多媒体教学的利与弊

摘要：随着时代的发展，科技的进步，多媒体教学已经运用于我们教学中的各个年级，各个学科的很多课型。信息技术的高速发展给教学带来了机遇与挑战，如何把多媒体技术带入到教学课堂中，是我们考虑的关键；如何利用多媒体技术把学生的积极性、主动性调动起来，是我们教学的目标。作为一名青年教师，自己也不断的在数学教学中运用现代教育技术，有得有失，颇有感慨，得出了这样一个结论：多媒体运用在数学教学中既有利，又有弊，它是一把“双刃剑”，既为传统课堂教学注入了新的活力，又在实际应用中存在诸多不利的因素。本文就数学课堂中运用多媒体教学存在的利与弊提出几点肤浅的认识和探讨。

关键词：数学教学、CAI、CAI教学的优越性、CAI教学的弊端、CAI教学应注意的问题。

一、中学数学多媒体教学的综述

多媒体教学又称计算机辅助教学，简称为CAI。CAI是老师们经常听到词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instruction”的缩写。在初中数学课程中是指利用多媒计算机整合各种多媒体信息，如将文字、声音、图形、图像、影音、影像整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。

二、CAI辅助数学教学的优越性

1、CAI辅助教学有利于激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动最主要的推动力。只有激发了学生的学习兴趣，才能使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。因此，在数学课堂教学过程中，巧妙地利用计算机多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，给学生以新异的刺激感受，创造良好的学习环境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。

例如：我在讲解《二次函数》时，在引入课题的过程中，应用了“河北赵州桥”、“栅格抛物线天线”、“由抛物线旋转而成的抛物面的汽车反射镜”等等影音材料，把学生的注意力一下子吸引到课堂中来，给了大家一个非常直观的抛物线的印象，也让大家有一种“数学”无处不在的感受。再比如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形，这些图形将大大激发学生的兴趣，增加学习的欲望。

2、CAI辅助教学可以动静结合、演绎动态的变化过程，从而直观的突破难点。在数学教学中，一些概念、法则、公式等知识具有一定的抽象性，给学生新知建构带来困难。在课堂中无论一个老师是多么的善于表达、比划，也难以表达出一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容往往又是这一节课的重点和难点。而CAI辅助教学可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。

比如：勾股定理的证明，以及祖 原理、锥体体积公式的证明，在《几何体表面积》这一节课中，牵涉到将几何体转化为由多边形组成的平面图形这一步骤，也就是通常所说的压缩平铺过程，这一步骤倘若利用PowerPoint或者最好利用Flash制作成渐变的过程，那么学生就可以很直观的观测出这一变形中的不变量。再谈祖 原理和锥体体积的教学过程，本课主要向学生诠释等积法、割补法，由特殊到一般几个重要的数学方法和思想，在课程中充分利用计算机辅助教学，用几何画板制作出相关的“割实”动画，等积法的思想就很直观的体现出来了。

再比如:在探索“三角形三条角平分线交于一点，并且这一点到三条边的距离相等”，以往需要画出许多三角形并画出三条角平分线，而教学时间的限制使得教师不得不缩减学生探索的时间，让学生对一两个三角形尝试之后就推测结论，结论的可靠性不强，学生对结论的体验也不多，导致了学生对定理的记忆不深。如果使用几何画板就可只画一个三角形，分别做三条角平分线，这时三线交于一点，然后学生只需拖动三角形的顶点就可以将原来三角形变成各种形状的三角形，在拖动中就可以发现无论如何改变三角形的形状，三条角平分线仍交于一点。此外，数学中常用的一些方法：如：平移、旋转、对称、割补或函数中的一些问题、极限中的问题、动点的轨迹问题，都可以用多媒体演示，利于学生接受并掌握。

3、CAI辅助教学可增大课堂容量，节省教学时间，提高教学效率。

在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字、表格、图形的习题课和复习课，以往都是通过另加小黑板的形式来解决，但是这样处理容量也相当有限，并且也不太方便，现在有了多媒体教学，可以把这些东西制作成为精美的课件，只要教师充分、合理地进行安排，并熟悉自己的教学课件和教学过程，利用多媒体教学系统辅助教学可以节省大量的时间。省去了板书、画图和擦拭等的时间，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识。

另外，多媒体教学由于摆脱了传统的粉笔，所以对老师的身体健康很有好处，多媒体上的字体很清晰，而且比较大，有利于学生的观看，尤其是有近视的同学，而且有些老师的字不太工整，不太好认。多媒体的内容比黑板有条理，教学内容中的重点可以用不同的颜色加以突出和重视，方便学生对内容的把握。多媒体教学中可以加入图片和音频等，利于提高学生的兴趣，激发学习热情，比起无声，无色的黑白平面教学自然更有优势。

三、CAI辅助数学教学的弊端

1、多媒体向电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。

老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，因为人脑毕竟不如电脑，计算机辅助教学信息量较大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点，而老师容易站在自己的角度理解不到学生对课件的这种既爱又恨的感觉。

2、在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个微技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。

3、滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。

数学中很多概念的引入，数学的基本原理、方法的学习以及技巧的训练，常需要教师根据课堂上学生的反映来进行。如果教师只是利用技术手段展示事先设计好的解题思路而不能更多地考虑学生的想法，长此以往，师生之间的交流与互动便会淡化，师生之间更会有疏远之感，情感得不到加强，这将影响教学效果，学生的学习能力与品格素养的培养便会大打折扣。

4、信息技术的运用不利于学生动手计算和画图能力的培养。

信息技术虽然使得作图、计算变得非常简单，然而计算机图像或计算结果带来的这种完善的、非常光滑的表征很难引发学生深入学习，致使学生动手能力低下，依赖性增强。另外，现在中学阶段的学生对事物的认知程度还不高，在掌握知识的过程中需要一定的模仿，而老师无疑应该承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响，特别是学习立体几何阶段，不少专家指出，学好立体几何的第一步是能画出直观，准确的立体图形，而作为初学者的学生有很多人在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难，画不出一个直观的图形，自己都看不清楚，很难想象能顺利的解决立体几何问题，老师应当身先士卒，把每个典型图形的画法依据直观、简洁、明了的方式呈现在学生面前，有助于学生尽快入门。

5、多媒体教学和传统教学的冲突。数学学科的特点体现在其对思维严密性的较高要求，创新能力的培养等等，在演绎公式的推导，运算的演变，数形的结合方面，笔尖流露出来的是思维的物化，这也是一种数学美的体现，这种推导，演变，结合正是传统教学优势所在，毕竟大家是在靠双手解题，靠笔尖书写，而多媒体演示这些流程反而拉远了学生和知识的距离。

四、利用CAI辅助数学教学应注意的几个问题

1、注意营造一个愉快、和谐、民主、激情的环境。心理学表明一个人在和谐、愉快的环境中吸取知识的效率最高，数学学科特点让不少的学生觉得枯燥，传统的教学方式也会让学生厌倦，因此适时的采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘会给学生一种清新的感觉。这样也有助于为学生提供一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神。

2、注意教学时应避免节奏过快。

数学学习的终极目标是提高学生的思维水平和思维品质，如果我们在使用多媒体教学时一味追求大容量、高密度、高效率，势必会导致学生思维跟不上或者只达到形象认识而没有产生抽象认识，那将极大地影响教学效果欲速则不达。因此多媒体教学中要留给学生足够的思维活动时间，从而放慢节奏确保学生理解和掌握相关的知识内容。另外，学生的学习也是—个有认识、思考、探索的过程，只有处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系，才能使计算机在课堂教学中真正起到“辅助”作用。

3、注意切忌过于片面追求形式上的热闹，从而画蛇添足影响了学生的注意力。

我们要明白，多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此在课件设计和制作同时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”，试想过于夸张的动画，震撼的效果反而有一种喧宾夺主的感觉，势必会迁移学生的兴趣影响学生的注意力。要充分考虑到学生的年龄阶段，所以选择的素材要符合实际，比如过于活跃的漫画人物或者是主题就不适合数学课件里使用。

4、注意在利用CAI辅助数学教学过程中不要喧宾夺主。

老师和学生是课堂的主人。既然叫计算机辅助教学，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助，老师要把握好使用多媒体教学的分寸，现在网络资源相当丰富，也有不少名校，名师的教学录像或者录音可以供我们参考，本来这是一件好事情，但是切忌把整个教学过程往自己的课堂上一搬，不具体情况具体分析，导致老师可有可无，学生也会感觉难以融入“别人的教学过程”倘若这样都行，那学校还要那么多自己的老师干嘛，干脆找来录像，天天放给学生看就行了。

5、注意在利用CAI辅助数学教学过程中不能越俎代庖。

由于多媒体教学的方便性，在日常教学中，老师容易放电影一样对于某些公式或者运算的推导过程一放到底，甚至包办了学生该运算该思考的地方，之后自我感觉良好，觉得过程很顺利流畅。谁知这样越俎代庖让课堂的含金量反而下降，一节课下来平淡无奇，没有给学生留下足够深刻的惊奇，学生也缺乏思考之后得到结论的成就感。

6、注意教师是用课件的，不是做课件的。

教师的本职工作是教学，毕竟没有太多的精力去搞太多的东西，因为一个精美的多媒体教学范例，需要花费大量的心血和时间来设计和制作。另外，千万不能为了应付要“有”多媒体教学而去简单得粗制滥造，那样的话只会使教学效果适得其反。多数教师的电脑技术还停留在word，excel，powerpoint的使用。有的课件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint处理音频、视频、动画效果不理想，authoware，对平面几何、立体几何的图形及数学函数图像变化的处理有一定的局限性。有些老师，由于对现代化的教学设备不熟悉，对多媒体有一种畏惧感，因此在教学过程中很少用，甚至不敢用多媒体，怕出洋相。我的观点是，不会制作并不可怕，关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用，要充分发扬“拿来主义”。可以“拿来”再结合学生的实际情况进行修改，什么方法能为我们更省时省力达到更好的教学效果就用什么方法！

总之，多媒体和课件辅助教学使得传统的数学课堂发生了根本变化，有利有弊是一把“双刃剑”，不再是单一的粉笔加黑板的课堂，也不再是单一的学生听老师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用。然而怎样更合理地将多媒体辅助教学与传统的教学手段巧妙地结合起来，最大限度地发挥它们的作用，提高学习效率和教学质量呢？这对教师们提出了更高的要求，是我们应该去反复实践和认真探索的。

篇2：浅谈多媒体教学利与弊

赵磊

学是以实验为基础的学科，在课堂教学中，教师的演示实验占有重要位置，它具有两方面的作用：其一，通过观察实验现象，分析实验过程和对实验数据的处理，得出科学的概念和规律。其二，学生通过观察教师的演示过程，学习教师的正确操作，培养他们的实验能力。因而，教师的演示实验，对于学生学习实验操作方法，具有示范作用。但有些实验安全性不好，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验,我们可以通过多媒体观看实验录像,这样既安全又节约药品同时学生也能观察清楚现象和过程.因此电教手段在进行模拟化学实验中有独特的优越性：

（1）可以重复观看。如：钾与水反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件重温实验。

（2）可以改变观看时间。有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放；如氢气于氧气混合爆炸实验的原理。有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而慢放。

（3）一些安全性不好的实验，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验。如：硫化氢气体制取、性质实验。

（4）“反证”实验。在实验操作中，我们教师经常强调一些操作规范，如H2还原氧化铜开始和结束的操作顺序、极易溶气体（HCl、NH3）等教师仅仅进行讲解，应该这样、而不应该那样，学生往往印象不深，常常“屡教不改”，可利用CAI，将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过模拟实验展示给学生，这样，学生的印象就深刻了。

(5)大多数化学实验的重点及难点在于实验的操作及实验现象的观察，但有些实验则相反，操作及现象较为简单，其难点、重点在于揭示微观的原理。如强、弱电解质的导电性，原电池、电解池的工作原理，饱和食盐水的电解等，利用多媒体技术进行模拟微观动态演示，作为真实实验的辅助工具，让学生在较短的时间内对这些抽象的理论有一个比较清晰的理解。

(6)应用于实验习题教学.实验习题不是要求学生对某一知识的简单重复，也不是某单一实验技能的简单重复。因此，进行实验习题练习是实验教学的重要环节，也是巩固实验教学的重要手段，如进行实验仪器的组装，传统的做法是：教师结合实验习题，使用语言描述，需要哪些仪器，相对位置如何、如何装配、操作、现象如何，假如另外装配将会如何等等，这一切都只能让学生在头脑中想。而利用CAI ,将整个过程清晰地显示给学生，如果是错误的做法，也可让学生一目了然，而不用冥思苦想。

当然，利用计算机网络等信息传播手段实现远程的实验教学，可以促进不同地区实验教学方法的相互交流，让宝贵的教育资源实现共享。还可以将演示实验的内容通过制成VCD、DVD盘片或录像带在相应的家用电器产品上播放。也可以利用视频展示台、多媒体投影机等现代化设备进行演示实验。

多媒体教学优势多多。但是，多媒休课件的制作完成，也就意味着老师的思维已经基本形成定势，不免还有诸多不足之处。

1、容易唤起学生的无意往意，让学生的注意力集中在生动的画面和直观图像上而休于思考。

2、灵活性转差。学生在学习活动中理解、感悟到的一些问题答案，而老师在设计、制作课件时往往又没有涉及到，这些就不能在教学过程中按照学生的意图用课件及时展示出来，客观上造成了学生围绕着老师的思维定势运转而不去勤于思考的格局，抑制了学生的潜在力和发散性思维的发展。

篇3：浅谈多媒体教学的利与弊

1.多媒体教学以其文、图、声、像、视频合一和交互性等特点,把抽象的理论化为形象的图片和小电影,能激发学生上课的兴趣,增强记忆力。如初中化学“核外电子排布的初步知识”一节的教学,将制作的“电子在核外绕着原子核作高速旋转”的课件播放在屏幕上,让学生形象地看到核外电子的运动情况,然后教师再讲解。这样就使教学显得形象、直观,不至于学生听起来枯燥、乏味。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等,都可以用多媒体课件来模拟。这样几乎不费口舌,学生就能弄清楚。所以将一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来,胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明。

2.多媒体教学课堂信息量大。课堂学习的时间是有限的,而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂,从而拓宽学生的视野,加大课堂的容量。讲课过程中需要插入某些资料时原来要写在黑板上再讲解,而用多媒体只需点击一下就可完成,这样就节约了时间,可以在短时间内扩大课堂容量。

3.多媒体教学具有很多传统教学方式无法实现的功能,突破了诸多的限制。它可以便捷地向学生展示各种事物及其运动过程;可以深入到微观事物的内部,也可以展现宏观物体;可以将高速运动过程放慢,也可以将事物缓慢的变化过程快速展示;可以变静为动,也可以变动为静等等。这样就可以更好的训练学生思维,提高教学效果。

4.中学化学教学中有很多有毒或是危险性的实验不能在实际教学中进行。那么就可以使用多媒体演示,给学生一个感性认识,这样就有利于学生更好的学好相关知识,而不受到伤害。

但是由于多媒体课件的开发和使用尚处于初级阶段,在认识、设计、作用和演示操作等方面的观点和技术都还不是很成熟,存在一些问题。这就使得某些课件不能很好地为教学服务,有时候,教学内容和课件之间、课件和教师之间、课件和学生之间、教师和学生之间会出现“貌合神离”的现象。

1.多媒体能提高学生学习时的兴趣。但是这种兴趣是不是真的对学习的兴趣呢?据调查由于各方面的原因,现在真正使用多媒体辅助教学的频率并不高。比如多数学校还不具备给每一间教室配备多媒体设备的条件;或者是即使有硬件设备,但真正配套适用的课件也不多;甚至很多教师还不能够得心应手地使用多媒体设备;或者由于观念等原因不愿意使用等等。总之,诸多的原因限制了多媒体辅助教学的广泛开展。因而很多学生对多媒体辅助教学仍然感到很新奇,一听说要用多媒体辅助教学便欢呼雀跃,到了多媒体教室更是兴奋异常。

有的教师误以为这就是提高了学生学习的兴趣。殊不知这里面很多学生可能只是对多媒体感兴趣或者是为能换一个教室,进入一个新环境而高兴,有的甚至是对高教师使用现代化设备感兴趣或者是对多媒体里面的某个动画、某段音乐感兴趣等等。那么,学生所表现出来的这些兴趣就不是我们所想要提高的学习兴趣,这种所谓的兴趣是短暂的、暂时的,它对于学生的学习不能起多大的实质性的促进作用,相反可能影响学生的学习效果。

2.多媒体教学能提课堂容量。但是提高课堂容量之后学生在课堂上是否真正理解得了这么多的内容?学习是经过学生内部认识活动形成认知结构的过程,从学生的认知过程来考虑,学生迅速汲取教学信息的时间是非常短暂的,在他们的学习一个完整的知识结构过程中,需要有短暂的时间去思考、判断、探索知识之间的内在的相互联系,思考知识间的发展、变化过程。如果传输知识信息的时间短于学生对其充分感知所需的时间,则为节奏过快,会造成学生感知的不充分、完整,理解就不深刻、不透彻,从而对教材内容产生的疑问不断增加,最终失去学习兴趣。这是多媒体教学中最容易出现的弊端。传统教学方式虽然展示的速度慢一些,但它能够留给学生充分的时间思考,这对知识的掌握以及思维的培养都是至关重要的。

3.在现在的多媒体教学中,往往忽视了教师的主导作用,把多媒体辅助教学变成了主要教学手段。在现在的教学中,很多老师往往把课件打开后就单纯的变成了一个课件的放映员,没有体现教学中以学生为主体,教师主导,运用启发和讨论来教学的要求。因为在教学中教师的主导作用是任何其它教学手段和工具所无法替代的,所以在多媒体的教学环境中,教师的主导地位不但不能削弱,而且还应进一步加强。

篇4：浅谈多媒体教学利与弊

关键词：多媒体教学；教学效果；优缺点；改进

作者简介：徐强（1980-），男，河北邯郸人，保定电力职业技术学院动力系，助教。（河北?保定?071051）

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0046-01

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

一、多媒体教学的优点

1.图文声像并茂，直观性强

多媒体教学过程不同于传统教学，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。

2.教学信息资源得到丰富，优化教学效果，扩大学生的知识面

多媒体教学可以创设大量的多媒体信息和资料，在授课过程当中合理运用，大大优化教学效果，如：在专业课的教学当中，任课教师可到专业现场拍摄提取图片影音资料，还可以把市场上最新的设备和工艺方法等通过多媒体手段展现于课堂上，使学生在课堂中就能够很好地了解、掌握实际情况或者本行业的最新动向，这样也就大大拓展了学生的知识面。

3.降低教师的备课难度，授课的便利性突出

在多媒体课件的制作当中，任课教师可以合理利用各种教学手段，采用一套成功的完整的课件制作完毕之后，通过不断完善和改进，课件能够重复使用。另外，多媒体教学能够方便地与各种外部设备挂接，实现数据交换、监视控制等多种功能，这样不仅能够提高教学效果，还可以有效降低教师的工作强度。

二、多媒体教学过程中存在的一些问题

1.由于课堂信息量大，图文丰富，易造成学生无法正常做记录

屏幕上出现大量的文字和图片，停留时间有限，学生不能够完整记录，同时也不知道应该重点记录什么。笔者有时在上课的过程中发现有很多同学不做笔记，也有很多同学起初写一点，后来干脆什么都不写了，课下也有同学反映上课的笔记跟不上。问题看似很简单，往往容易被人忽视，使得教学效果大打折扣。多媒体课件制作时应考虑到这些情况。上课时任课老师应该注意控制幻灯片翻转的速度以达到更好的授课效果。

2.并非所有的课程适合全部采用多媒体教学

目前几乎所有的课程都在制作多媒体课件，教学过程全程使用多媒体。这种盲目跟风的做法欠妥，以保定电力职业技术学院的两门基础课程来对比说明。

如表1所示，通过统计数据可以看出：并不是所有的课程都适合使用多媒体进行教学，同一科目也不一定每次课都适合使用多媒体授课。英语课程的听力、文章文化背景的介绍等适合使用多媒体，声音的播放和图片、视频的展示会在很大程度上提高课程的趣味性，使语言更为直观和形象地展示在同学面前，进而保证教学的效果。但是工程制图这门技术基础课中，教师在黑板上直观的一步步画出图来，这样的示范作用也是其他方式难以比及的。因此根据课程的特点合理利用多媒体教学才能使多媒体技术能够更好地为课堂教学服务。

3.多媒体教学容易使师生产生懒惰情绪

上课采用多媒体，信息资源丰富，文字量大。有时几个教材与进度相同的教师共享一个课件，这样一来容易使一些任课教师备课不充分，完全依赖字幕，拘泥于课件上的内容，甚至有的教师出现念板书的情况，同样多媒体上课过程中教室内光线不好，易致使学生疲倦，出现上课不注意听讲或睡觉现象。

4.多媒体课件的制作欠进一步规范

有些多媒体课件在制作当中为了新穎和美观，加入过多非必要的图片和动画，这样反而会喧宾夺主，使学生的注意力集中在这些图片上，而不是课件当中的文字内容，导致一些学生走神或者几个邻近学生间的讨论，反倒影响课堂秩序，降低了多媒体的教学效果。其次，有的多媒体课件字体设置过小、色彩与模板或背景的颜色区分不明显，这就使得该课件的播放效果欠佳，尤其是在比较大的多媒体教室里。

三、多媒体教学中应采用的一些积极措施

1.合理使用多媒体教学，使教学效果达到最佳

（1）何时使用。多媒体教学并不是时时刻刻处处都宜采用，多媒体教学的最佳效果应是根据授课内容和教学目标，将辅助教学的图片、声音、文字、动画或者视频按照逻辑顺序完美结合起来。因此，根据当次课内容来决定是否使用多媒体设备，不要为了使用多媒体而使用。

（2）使用过程中的注意事项。教学中所采用的课件如果采用的文字信息量大，在播放过程中要控制播放速度，讲解中突出重点，给学生留出适当时间理解教学内容并且做好笔记。但是如果采用的课件是以图片展示和视频播放为主，可以加快速度，必要的时候适当重复。如在一次课中不需要全程使用多媒体课件，可以在使用多媒体课件后及时将多媒体设备关闭。

2.多媒体教学应该与传统的黑板教学有机结合，取长补短

有些教师应用多媒体技术就忽略了传统黑板教学的应用，有的学校有多媒体教室甚至干脆就取消了黑板，其实绝大多数的学科都不能这样做。以“工程制图”这门课为例，这门课是一门理论性很强，但同时又伴随着更强的实践性学科，在教学过程当中突出绘图的过程与绘图的方法。需要老师身体力行，学生才能更好地接受。然而如果完全采用多媒体，在授课过程中就缺少了教师的示范作用，通过轻点鼠标就能完成图形的绘制，这样一来教学效果就会有很大的差别，学生只能看到图形的形状，不能完全掌握绘图的要领和规范的行为。另外，多媒体教室设备布局要合理，有些教室当大屏幕放下的时候完全把黑板遮盖，若要使用黑板还需要升起屏幕。因此教室的布局应该将大屏幕和黑板分开设置，真正做到能够同时应用，实现取长补短。

3.不断改善和优化多媒体课件内容

多媒体课件做好之后不能一成不变，一个课件的好与坏要通过教学过程进行检验，有些不合理的地方应该进行修改或者删除，发现好的内容要及时添加进去，忌讳课件做好就一直沿用，懒得做任何修改，并且是该门课程的所有教师共同使用。若有些课程能够和当今前沿的科学技术联系得上则应该对课件内容及时更新，多添加些目前本学科最前沿的知识或者视频，这样能够更好地开阔学生的眼界，同时也能够很好地为教学服务。另外，当教学对象发生变化时，要先了解学生情况，再据此对课件进行适当修改，因为即使是同校同专业的学生，每一届都和上一届都有所不同。

综上所述，多媒体技术在高校广泛应用的大潮中，应当对这一教学手段保持理性，通过分析学情和所讲授的课程特点，确定何时使用多媒体授课以及怎样正确使用多媒体，力争使多媒体技术为教学服务，达到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]陈代忠.多媒体教学与信息资源整合思考[J].山西教育,2010,(Z2).

[2]王兴旺.浅谈多媒体的教学设备的管理与使用[J].职业技术,

2010,(9).

[3]张胜芳.浅谈高职院校多媒体教学的效果[J].科技资讯,2010,(29).

篇5：浅谈多媒体音乐教学的利与弊

东海县安峰初级中学 倪尔法

随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入音乐课堂已成必然。这种必然的选择给传统音乐课堂的教学带来了冲击，同时也为音乐教师打开了一条音乐教学改革的新路。本文从实际出发，分析了信息技术在音乐教学中的优势与不足，并提出了一些自己的见解。

一、以人为本，注重信息技术教学手段的运用

虽然信息技术的应用已经涉及到教育教学的各个方面，也为各学科的教学提供了强有力的技术支持，但是我们依然要用辨证的唯物观来看问题：在音乐课堂教学中不仅需要科学的教学方法与合理的课堂结构安排，更需要新颖的教学手段来辅助课堂教学；同时我们还要清醒的认识到信息技术不能完全取代教师的教学。实践证明：没有现代化手段的音乐课堂是枯燥的，完全依赖现代化教学手段的音乐课是失败的。道理很简单：信息技术只是手段，教学的主体是人。所以无论怎样的教学条件，音乐教师都应 以培养学生的音乐智力为目标，以人为本，科学合理的安排课堂教学。

二、利用多媒体教学手段，创设音乐情境

音乐是最古老的艺术形式之一，音乐活动是人类最自然的行为，成语“高山流水”就体现了人类对音乐的丰富理解力，然而依然有很多人无法听懂其中的韵味。在音乐欣赏教学中使用多媒体不仅能提高学生对音乐的兴趣，而且也扩展了学生的想象和思维的空间。音乐中所包含的思想与境界，有时是无法用言语来形容的，教师可以利用多媒体技术将之形象化，促进学生想象，架起心灵与音乐的桥梁。这样能够弥补以往传统教学中挂图式静态教学的不足，使课堂充满动感，使学生在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与音乐活动的强烈愿望，进而更深层次的理解音乐的内涵。

三、利用多媒体与网络技术，加强音乐理论的学习

理论教学历来都是音乐课堂教学的难点，追其原因主要有两个方面：一方面，理论知识枯燥无味，对学生无吸引力；另一方面，音乐课课时少，学生没有太多上课时间学习理论知识，而且在有限的时间里，教师也很难做到因材施教。现代化的多媒体技术与网络技术为音乐课堂扩充了时间与空间，它能将不同地区的学生通过网络组织在一起学习，也能将在学校未完成的课堂延伸到家中，这无形中增加了学生学习音乐的机会，更为学生系统的学习理论知识提供了保障。同时由网络和多媒体辅助构建而成的音乐课堂将会把教师解放出来，做到真正的因材施教。而且枯燥的音乐理论与网络、多媒体等现代化技术结合在一起将变得生动有趣，易于被学生接受。

四、扩充容量，拓宽学生的视眼

传统的音乐课堂就是一个录音机加上一架琴，学生的选择少了，兴趣也就随之降低了。将多媒体技术与网络技术引入到音乐课堂后，学生对音乐素材的选择变的更加丰富、更加多样化了。多媒体教学资源包括音乐作品、电影电视配乐、器乐彩图、美术名画、摄影作品等各种材料，这些资源很容易在网上和多媒体系统里传播、共享。网络与多媒体环境下的音乐课堂，教师与学生的选择更加宽广，知识的容量也变大了，这时教师要发挥良好的引导作用，不能让学生“随意发挥”否则将会事得其反。

五、充分利用信息技术加强学生的音乐处理能力

历来学习音乐几乎成了“贵族”的专利。音乐器材价值昂贵，很多学生只能望而兴叹，也只能进行声乐方面的训练。信息技术为学生提供了尝试的机会。网络上有很多免费的共享软件能够模拟各种乐器，也能对声音进行较专业的加工处理，比如“钢琴大师”就能够将键盘模拟成钢琴，“Cool Edit Pro ”能够对声音文件进行编辑。虚拟技术在节省财力的同时也为学生打开了音乐殿堂的大门。

六、以先进的教育理念为指导，合理运用信息技术

随着素质教育在常规教学中的不断深入，多媒体——这个集声、光、电和现代高科技于一体的教学媒体作为一个全新的教学手段，将课堂教学推向了一种新型的教学型态，而这种教学形态的形成不是由信息技术决定的，它是由教师与学生决定的，因为教师与学生相互作用才能构成课堂。课堂上教师与学生的有活动不能依赖技术，而应以先进的教育理念为指导的。信息技术与课程整合的本质和内涵就是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。音乐课堂就是要培养学生的音乐能力，教师无论采用怎样的教学手段，都应以先进的教育理念为指导。

但是，有效应用是音乐教师值得注意的问题。有些音乐教师为了上好一切公开课，在课件制作上花了很多时间，一味追求表面上的花哨、新颖、动感等效果。可是，整堂课下来，教学效果一般，尤其是学生的注意力大都集中在各种音乐外的内容而忽略了真正需要欣赏的音乐内涵，如果教师把主要精力都放在这形式上，显然注意了外表，忽视了实质，违背了教学规律。另外，还有的音乐教师置大量的教学设备而不顾，歌词歌谱满堂带唱，教学方法非常传统，停留在五六十年代，作为课改潮流中的音乐教师，真的值得好好反思。因此，有效应用教学设备是课改的关键和保证。

篇6：浅谈多媒体教学利与弊

随着信息化时代的到来,多媒体也自然而然地渗透到教学中来,多媒体教学以其显而易见的优势被广大教师迅速接纳、应用,并成为教师们不可或缺的.得力帮手,任何事情都有其两面性,多媒体教学也存在着它的局限性,只有权衡好它的利与弊,才能合理地使用多媒体这个教学工具,更好地为教学服务.

作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)：2009 ”“(12) 分类号：G63 关键词：多媒体教学   化学教学   学习效率  

篇7：浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

苏尼特右旗第一中学 古变霞

时代在进步，科技在发展。教学手段也随着科技的发展在不断改进。多媒体在教学中的应用就是很好的体现。现阶段，教师们流行运用多媒体教学，即使在我们偏僻落后的小地方，也拥有了现代远程教育，也能运用多媒体综合资料、图片、视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象，很容易地让学生领会。多媒体为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。但是任何事物都有它的两面性，我个人认为多媒体在语文教学中有利也有弊：

多媒体教学技术在语文教学中起着重要作用，体现了它的优势。

1、激发学生的学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学就完全克服了这一缺陷，能够出创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以《向沙漠进军》为例，在教学中，学生很难理解沙漠向人类进军的方式“阵地战”、“游击战”是怎样的？并且，学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。如《看云识天气》一课： 在学生熟悉课文的基础上，利用投影仪让学生辨认各种云的图片，既直观又省时，还能调动学生的积极性。然后抓住“为什么大家能够辨认这些云”这一问题深入讲解，从而使学生很好地理解了“说明文必须抓住说明对象的特点”这一基本要求。又如在教授戏剧单元时，制作一个课件，对戏剧知识进行专门介绍。将相关知识在荧屏上一一归纳，并播放几段经典戏剧片段，具体感受，一堂课下来，学生听的、看的内容比平时在黑板上板书要多上好几倍，而学生并不会感厌烦反而意

犹未尽。

2、营造课文内容的氛围

计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。例如，在讲《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶 着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。让学生很快就进入了课文所营造的氛围中。

3、提高学生的综合能力

对于小说、戏剧类的课文，如果靠教师一个人在台上讲解，尽管用尽浑身解数，常常是老师在上面讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼大睡。虽然课文有生动的情节和鲜明的人物形象，但由于个人表演能力有限，很难将人物的情感准确地表达出来。因而学生觉得课文索然无味，自然是无精打采。如果运用多媒体，效果就大不同，如小说《香菱学诗》与连续剧《红楼梦》的相关情节联系起来；戏剧《威尼斯商人》与相关的歌舞剧资料联系起来，这样大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。同时，专业演员逼真的表演，恰当的语气，将学生的情感细胞都调动 了起来，学生就会随着故事的情节时而紧张，时而严肃，时而拍手，时而大笑。学生从人物的喜怒哀乐中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。

多媒体在语文教学中也带来了不少负面影响：

1、过分依赖多媒体技术，淡化甚至忽略了老师的主导地位

使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、、用课件过多、过频。

有时我们认为运用现代教育技术手段越多越好，存在盲目的堆砌电教媒体，把电教课上成“电灌课”。让整个课堂教学都在展示课件，让操作者手忙脚乱，让学习者不知所谓，让听课者目不暇接。以阅读教学为例，学生的阅读能力必须在实践中才能形成，现代教育技术只是学生认知的工具，学习阅读的拐杖，课堂教学中应给予学生充分的 自读、自悟、自练、讨论交流的时间；一堂课仅40分钟，如果使用电教手段过多，时间过长，必定会挤占学生阅读的时间，冲淡学生对语言文字的理解领悟、感受和体验，影响阅读能力的培养。因此，使用电教媒体应适量、适度，切忌喧宾夺主，本末倒置。

篇8：浅谈多媒体教学的利与弊

我认为,多媒体教学与传统教学各有其优势,也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处,通常是传统教学方法的优势所在,而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此,多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补,必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势,有哪些不足,然后才谈得上扬长避短,实现优势互补。

一、多媒体教学的优势

1.增强教学内容的表现形式。多媒体课堂教学突破了传统教育手段只能用录音、录像教材来辅助文字教材进行教学。任何教学内容都可以用最有效的方式来表现,克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端,因而增强了教学内容的表现形式。

2.使教学内容生动形象化。多媒体课件能够直接带给学生直观感和形象感,化呆板为生动,突破视觉限制,能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化。

3.大大增加了课堂知识容量。多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点,能增加课堂教学容量,优化教学结构,突破空间限制,节约教学时间,扩大学生知识视野,提高课堂教学效率。

4.有利于突破教学重难点。多媒体课件可以化静为动,能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点;有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程,有效地组织课堂教学。

二、开展多媒体教学所存在的问题

1.备课费时费力,教学成本较高;操作比较机械,不能随机生成,教师授课受课件的影响,不便于教师的临场发挥。

2. 课件的制作水平与演示质量普遍不高。目前,很多老师为了省时间,都直接的从网上下载课件,或者是使用教材配备的多媒体课件,课件虽然能够与教材相匹配,但是这样的教学就等于是完全按照书本按章取义,没有任何自己的想法了。这对于教师自己素养的提升是有局限的。还有的老师索性就直接拷贝其他老师的课件。最终的结果就是由于没有参与制作,导致课件不能很好地适应教师的需求,最终影响教学效果。

3.过于注重形式,容易喧宾夺主,影响对教学内容本身的学习和消化。多媒体课件的制作样式可以丰富多彩,框架可以多种多样,但不管是背景动画还是音乐图片都是为了教学内容所做的一个补充,这是绝对不能改变的。但是,现在很多的老师在上课时却恰恰忽略了这点,通过花俏的技术搭配过多的附加信息和无关信息,使得上课的内容变得主次不分,使得学生很难集中注意力去吸收有用的信息,一堂课下来后学生往往只是感觉脑子里塞了一大堆的东西,但这些东西之间却完全没有任何联系或逻辑,进而不知所措。教师一味地追求课件的丰富多彩,却忘记了多媒体是为学生学习提供服务的,在学习过程中必须要有一个主线贯穿其中,而现在的情况是,在看似活跃的课题气氛中,却没有一个很好的学习效果。

三、多媒体教学的改进策略

1.因“材”施教、因“地”制宜,灵活运用、合理优化。所谓因“材”施教,是指教学手段的选择和使用,要根据教材内容的不同而有所不同。所谓因“地”制宜,是指在选用各种媒体组合时,要把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建,充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用,在综合各种因素的基础上,选用最优效果的媒体(包含传统媒体),从而实现多媒体的最优化组合。不同的教师个体,不同的学生群体,不同的教学内容,不同的学习条件,相互之间都存在一定的差异。因此,教学方法和教学手段的选择,应根据不同学科的实际教学需要,结合教师个人专长的发挥,尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合,做到因“地”制宜,因“材”施教,以达到最佳教学效果。

2.引导学生利用好课件。一份优秀的课件是任课老师经过精心准备之后的作品,学生应该充分利用多媒体课件进行课后的复习,这样才能充分消化,理解课堂知识,提高学习效率。甚至任课老师可以寻找一些课后补充的知识以课件的形式共享给学生,供其课后使用。

3. 让传统教学手段和多媒体教学手段有机结合为课堂增彩。我们在使用多媒体教学的同时,应当适当的结合板书,形体语言以及眼神交流,进而掌握课堂的节奏,加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情,激发学生的求知欲,启发学生积极思考的能力。

综上所述,我认为多媒体教学利大于弊,只要合理运用就能达到高效课堂。