果园丰收（精选13篇）
篇1：果园丰收
音乐《果园丰收了》教案
目标：
1、倾听音乐，感知乐曲表达的喜悦之情。
2、根据乐曲创编动作，大胆表现。活动准备： PPT课件，录音机 开始部分：
音乐律动入场，引出讨论话题
1、小朋友刚刚是随音乐入场的，那么，你们喜欢好听的音乐么？(喜欢)今天老师给小朋友带来了一首好听的曲子，让我们一起听听
活动过程：
1、完整播放，让幼儿倾听乐曲；
提问：（1）、当你听到这首乐曲，感觉你的心情是什么样啊？（欢快的、高兴地）
(2)、你在什么时候会很高兴，很欢快呢？（老师表扬的时候，妈妈夸奖的时候）
2、你想不想知道老师听到这段音乐想到了什么开心的事？（想知道）,老师带你们去一个地方，打开PPT,看看这是什么地方？（果园，苹果红了，葡萄熟了，丰收的满满的果子）那么，这个时候谁最高兴?（果农的叔叔阿姨）果子熟了，要怎么办呢？（摘果子）。
提示幼儿摘果子的过程：
（1）走在果园的路上（应该怎样表现？幼儿做走路的动作）。
随后，播放前一小节跟音乐做动作。
（2）果子放在哪儿啊（背筐，提篮子，挎篮子的动作）找动作的优美的幼儿上前表演。随后播放第二小节跟音乐做动作。
（3）来到果园摘果子，幼儿做摘果子的动作，找动作优美的幼儿上前师范。播放音乐随音乐做动作。
随后把前面的动作连起来做一遍，表扬表现不同的幼儿和动作做的优美的幼儿。
（4）摘完果子比一比果子，看看谁的大，指导幼儿做动作，征求孩子的意见，选出做好看的动作，随音乐，其他幼儿模仿。
（5）拿起自己摘的果子回家（幼儿可以做背筐、挎筐等动作，也可以轮换做动作）。随音乐做动作。
1、随音乐整体的做一遍，是动作连贯起来。活动结束：
自然结束活动，表演给家长看。活动反思：
这节音乐课，准备的不够充分，对乐曲的节奏掌握的不够熟练，所以节拍卡的不够稳，在教学过程中表现的不够积极，没能调动孩子的兴奋点，有个别幼儿表现的非常好动作做的很优美，如果自身能够将情绪融入音乐中带动孩子，相信可以完成的更好。
矿区幼儿园
中二班梁爽
篇2：果园丰收
1、尝试用乐器表示数字对应的数量
2、体验用数字进行游戏的乐趣
活动准备： 1、4-6数字卡片若干。
2、幼儿每人一份4-6数字卡片（放在椅子上）1件乐器（乐器的种类有3种）笔。
活动过程： 一．导入活动去果园
1、教师；果园里的水果丰收了，我们一起去果园看一看吧！
----幼儿在音乐声中随教师做动作进活动场地。
2、教师；请喜欢苹果的小朋友坐在数字6的座位上，喜欢………(幼儿按指令坐到相应的位置上)
二、猜水果
1、教师;小动物们都在果园里摘水果.请你猜一猜小猴摘了几筐梨?(出示数字6)你是怎么知道的？
2、教师；（出示数字6）再看看，小兔子摘了几筐梨？为什么说是6筐？
3、教师出示4-6数字卡片，请幼儿猜猜小动物们摘的水果数量。（可请个别幼儿回答）
欢庆丰收
教师；果园丰收了，小动物们奏起了乐器庆祝丰收呢！听小玲响起来了！请你用拍手来回应，它响几声你就拍几下手。
-----幼儿集体用拍手来表示，教师变换敲击的次数，以6声为主。
-----请幼儿个别或小组用拍手来表示铃声，铃声的数量以6声为主。教师根据幼儿的能力变换敲击的速度。
三、乐队演奏
1、教师；请拿出你的乐器，我们一起来欢庆丰收吧！（出示数字卡片）这是数字几？
---教师；数字x可以表示什么？请你敲响自己的乐器。（引导幼儿敲击相应的次数）
----数字4-6交替出现。幼儿集体、个别、分组操作。如没有敲对重复原来的数字。
教师；我来做指挥，我的数字指向哪一组，哪一组就敲响你们的乐器。
----教师交替把数字卡片指向不同的乐器组，幼儿敲击相应次数的乐器。（先一种乐器敲几个数字，逐渐变成每种乐器敲1个数字，交替进行。教师变换出示卡片的节奏，让幼儿敲击出的声音就如一首欢快的曲子）。
2、自由交换乐器，再游戏一遍。活动延伸： 一．丰收的果园
教师；鸭家的苹果也丰收了。请小朋友把书翻到第12页，看看书上有棵苹果树，每棵树上有几只苹果。
----教师；红苹果采下来应该放在哪个筐里？为什么？（引导幼儿发现数量与数字的对应关系。）
----教师；其他苹果树上的苹果呢?请你用线把筐与苹果连起来。
篇3：为了大地的丰收
打造广联“品牌企业”
提到“广联收割机”, 行业人士无人不知晓, 这个在联合收割机中赫赫有名的农机品牌正是所有广联人经过艰辛努力打造出来的。在广东农业机械化发展相对滞后的上世纪末, 广东省农业机械研究所珠江联合收割机厂开始进入加快推进农机化发展的队伍中来, 当时由年轻的李君略担任珠江联合收割机厂厂长职务。1999年, 在政府的支持下, 结合广东及南方的实际情况, 广联开始着手研发广大农民需要以及农机化发展需求的农田耕作机械系列产品。
在广东农机所的领导和技术支持下, 珠江联合收割机厂全体员工开始从制约他们发展的技术和市场等因素进行调查与更新, 通过以市场为先导的观念更新和一系列技术层面的改进, 广联生产的“珠江-1.5”联合收割机系列产品由原来每年40多台发展到2004年的1500多台。特别是在对水稻收割机的技术等方面加大投入后, 产品质量实现了“一年一个样”的巨大飞跃, 对于同类机型来说当时在全国已是佼佼者, 得到行家的高度赞誉并深受农户的喜爱。
为了把广联打造成让用户满意的产品, 广联要把客户的需求和服务放在第一位, 聆听“来自市场的声音”, 贴近市场, 贴近用户, 加强质量管理和售后服务, 认真吸取及消化国内外先进生产技术, 对技术进行反复改造、质量改进, 随着一项项产品质量的改进, 广联收割机在市场上销售量也逐年递增, 市场占有率越来越大, 广联收割机成为了广东、江西、湖南、广西、海南等地农户首选的农机具。在江西甚至形成了“井冈山下, 广联起舞”的景象。广联从2002年进入江西取得72台销售量好成绩后, 到2005年早稻收割时则有400多台广联联合收割机投入到江西的“双抢”会战中, 而广联收割机公司组织的服务大军也紧随而来。广联的服务此时鲜活地呈现在农民面前。广联收割机公司统一指挥调配、征调技术人员, 带着三包服务车、易损配件随收割大军来到江西。其中准备了价值100万元的配件, 100多名技术人员、4辆三包服务车, 分别在江西赣州市、吉安市、鹰潭市、抚州市、上饶、九江设立服务小分队, 以点带面, 辐射江西整个水稻生产区, 做到疏而不漏。由于在众多购机户中还存在部分机手对机器性能掌握不够, 操作不熟练, 对不同稻种的收割方法不了解的情况, 这加大了广联收割机公司服务人员的工作量, 但只要一个电话, 不论清晨、还是午夜, 广联人随叫随到, 随到随供, 遇到配件紧缺的情况, 想方设法为用户解决燃眉之急。因为在他们看来, 农户的需要是对他们最好的回报, 农户需要的是更好的质量和更优的服务, 而广联正是将“质量更好, 服务更优”当成了企业永恒的追求。
书写“种植”独有风采
经过几代广联人的艰苦努力, 广联收割机在农机行业中树立起了良好的“口碑”。随后的李君略加入广东省农业机械研究所种植机械研究开发中心, 继续着兢兢业业、低调扎实的工作作风。他和中心全体员工为广东省农业机械研究所的发展书写出一番独有风采。
种植机械研究开发中心主要负责组织实施全喂入联合收割机科研成果的产业化工作, 10年来, 从无到有, 从小到大, 从因陋就简到标准规范, 并逐步由一个技术导向、主要创造科研成果的事业型研究部门转变为一个市场导向、不断实现技术跨越、具有一定经营规模的科技型企业。中心领导班子的共识是:“只有先进的农业机械才是发展现代农业的基础装备。”因此, 中心从市场需求的微观层面出发, 着力在农业机械化操作下手, 积极开拓发展现代化的农田耕作机械产品, 从旋耕机到收割机, 实现农作物生长过程机械化服务体系的产品开发。经过资源整合, 深入开展技术创新, 不断改进主营产品, 中心先后研发出:广联珠江“4LZ-1.5”III型联合收割机、GL2045纵置轴流全喂入联合收割机、3WG系列耕作管理机等机具。中心研发的产品曾获得中国国际农业博览会名牌产品、广东省科技厅科技进步三等奖、广东省农业技术推广三等奖、广东省新产品和机械工业科学技术进步三等奖等荣誉称号。产品覆盖我国广东、海南、湖南、湖北、江苏、江西、广西、新疆等省、自治区以及马来西亚、印尼、越南等国家。成绩的取得离不开广东省农机研究所的正确确领导和技术支持, 也是李君略和中心全体员工共同努力取得的成果。
对于企业的管理, 种植机械研究开发中心十分重视建设和谐团队。在中心领导看来, 决胜市场的秘笈靠两个字:“和谐”, 只有激活整个团队, 才有可能表现出和谐的战斗力, 最终获得成功。一支优秀的团队必有铸造团队的凝聚之魂, 中心用“三化” (感恩文化、拼搏文化、执行文化) 凝聚团队, 把“楚人重情、齐鲁重义”的楚汉和齐鲁文化融入到培训中去, 营造出“家和万事兴”的氛围。中心通过三大体系进行了和谐团队的建设:一是培训体系——打造和谐团队的血脉。培训文化首先营造新人成长的和谐氛围, 建立完善的层级培训体系帮助新人有计划地快速成长。二是诚信文化——打造和谐团队的基石。中心把诚信文化作为打造和谐团队的基石。三是荣誉体系——打造和谐团队的动力。建立荣誉体系是中心培育人才、塑造人才的用人之道, 是培育团队成长的动力。中心通过以老带新、分工合作, 沟通交流等传帮带方式, 让年轻职工在实际工作中得到锻炼, 能力得到提升, 形成了老、中、青结合, 优势互补的团队, 培养了一批具有技术知识和市场开拓能力的营销人员和一批创新意识强、懂科技、会管理、善经营的企业管理人才。
中流击水弄云帆。成绩不是终点而是起点, 正是有了这样的认识, 广东省农业机械研究所的所有同仁和李君略一样, 将继续同心协力, 为着实现农业机械化、实现农民的富裕生活不断前行、勇攀高峰。
篇4：果园丰收啦
第二天，汽车在山庄路边停靠，两人下了车。“啊，黄灿灿的田野真是太美了！”强强大声赞叹道。平平说：“这不算什么，看见前面的果园吧？是我舅舅承包的，那里面才美呢！我们就先去果园吧！”
来到果园，强强被眼前的景色惊呆了：“啊！好大的柿子！”他兴奋地想来拉平平，却见平平正从包里拿出笔记本记着什么，便凑过去看。平平在纸上写着：“果园里水果真多啊，有 的柿子、有 的葡萄，还有的橘子……”“你干什么呀？”强强有点奇怪。平平抬头说道：“下周班里要开展‘智力大闯关’活动，我正出题呢！这句话，请用你刚才说的‘绿油油’格式说出不同的特征。”强强想了想填好了。（你能填出来吗？）
平平说：“尽管都是水果，但用的量词不一样，下面水果你能填准量词吗？”他在纸上写道：“鸭梨讲，草莓说，葡萄论。”强强笑道：“这不难。”（相信也难不到你吧？）
被连考两次，强强有点不服气，他问：“这里的水果能摘吗？”
平平点点头：“我舅舅的，摘几个没关系。”“那你看好我的动作。”强强摘了一个橘子，两人吃完后，他拿起笔开始写：树上的橘子长得真诱人。我起脚，手了一只。哈哈，橘子皮上还
着露水呢！平平小心地开橘子皮，呀，里面立刻出一瓣瓣的鲜嫩橘子。下一瓣进嘴里，好甜！强强写完，对平平说：“请填上不同的动词。我们知道，只有用准动词，作文才会出色。有点难度哟！”一段话，让平平推敲了半天。（你能写出来吗？）
两人来到外婆家，见门上有副对联，可惜日子久了，下联破损了。上联是“大地回春，青山绿水，祖国千般美”；下联是“日暖神州，人寿年丰，”。下半部应该是什么呢？平平与强强正琢磨，舅舅回来了，见他们认真劲儿，很是高兴，便说出了答案。（你知道吗？）
篇5：丰收的果园教案
2.培养学生从现实情境中发现并提出问题的意识和能力，进一步体会数学与生活的密切联系。
3.使学生经历与同伴合作解决问题的过程，体会解决问题的不同方法，增强学习数学的信心。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
同学们，现在是什么季节呀?(秋天)秋天多姿多彩，到处叠翠流金，瓜果飘香。今天老师就带小朋友去丰收的果园走一走，看看那里的小动物都在忙些什么，你们愿意吗?(愿意)
在这个果园里蕴藏着许多有趣的数学问题，如果你能开动脑筋，发现并解决它们，在游园结束时，老师还会送给你一份特别的礼物呢!大家有信心吗?(学生兴趣盎然，充满好奇)
[评析：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。为此，创设游园的教学情境，可以吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。]
二、观察对比，质疑探究
1.分清上下。
(1)瞧，这里好热闹哦!果园里都有什么呀?(学生各抒己见，有苹果树、梨树，还有忙着收获果实的小动物)
[评析：看和说的过程是学生收集画面信息的过程，信息是提出问题、解决问题的源泉，让学生仔细看、充分说果园里都有什么，能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。]
(2)哟，快来看，谁在梨树上?谁在梨树下?谁又飞来了?顽皮的小猴在谁的上面，在谁的下面?(课件呈现梨树局部图)
引导学生回答：小猴在梨树上，小兔在梨树下，小猴在小兔的上面，在小鸟的下面等。
2.分清前后。
(课件呈现小动物推车局部图)
(1)小猫前面一辆车是谁在推?后面一辆车是谁在推?
(2)你还能提出一些关于前后的问题吗?同桌互相提一提。
3.课中操。
下面我们做个拍手游戏轻松一下吧。
上面上面拍拍手，下面下面跺跺脚，前面前面点点头，后面后面翘翘手。(连续做两遍，语速渐快，看谁的反应快)
[评析：游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动形式。根据学生的年龄特征，穿插一些有趣的音乐游戏、方位操等，增加了数学的趣味性，使学生在游戏中练习、思辩，使课堂充满生机和活力。]
4.试着算算。
仔细观察，在丰收的果园里你还能提出哪些有趣的问题?
(苹果树和梨树一共有几棵?苹果一共有几筐?梨一共有几筐?)
提问：谁来解决这个问题呢?(指名回答)
引导：能不能讲讲你是怎么得出结果的?(鼓励学生说出不同的计算方法)
引导：除了上面的问题之外，小朋友还能提出不同的问题吗?(学生分小组讨论)
[评析：小学生学习数学是一个思考的过程，没有思考就没有真正的学习。在本课教学中，教师特别注意为学生创造独立思考和合作交流的机会，让每个学生都会用自己内心的体验主动参与学习。这样，既培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了学习效率。同时，在教学中注意培养学生的问题意识，鼓励和引导学生学会观察，学会发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。]
三、联系生活，培养能力
刚才我们在果园里发现并解决了那么多问题。其实，在我们的日常生活中到处都存在着数学问题。
1.看一看，说一说。
看看你的前后左右都是谁?你能用上下、前后、左右各说一句话吗?在小组里互相说一说。
2.玩扑克游戏。
同桌两人，其中一人拿出一张扑克，盖住其中的一部分，让对方猜猜你盖住了几个点。
[评析：从自己所熟悉的生活经验出发，发现并解决一些简单的数学问题，让学生体会数学来源于生活，身边处处有数学。在讨论的过程中，学生都能积极热情地参与活动，主动与同伴合作交流，增强了运用数学解决实际问题的信心。]
3.连图游戏。
看到秋天丰收的喜人景象，看到同学们这么爱观察爱思考，老师送给你们每人一件礼物。打开看看吧!(每人一个小信封，里面装有连线题)
快速口算，按得数顺序连一连，看看它是什么。
[评析：这个教学环节，教师为学生准备了可供操作的学习材料，连线后是一条可爱的鱼。这个趣味练习不仅训练了学生的口算能力，巩固了对数的顺序的认识，而且让学生动手绘图，拓展了知识面。]
4.小结。
篇6：丰收的果园教案
1.学习用棉签点画得方法画果园里的果子。
2.能保持画面的整洁。
3.培养幼儿的技巧和艺术气质。
4.引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。
活动准备：
白纸上画好三棵树，颜料(红、黄、橙)。
活动过程：
一、谈话导入。
1.上次我们知道了秋天是一个丰收的季节，秋天有那些果子成熟了?
2. 观察画面：这几棵树上结了好多好多的果子，猜猜会师什么水果?让幼儿说说。红彤彤的是什么水果?黄橙橙是柚子，那橙色又是什么呢?师示范画秋天的果子，这里还有好多的果子树，看看少了什么?(果子)树上光秃秃的，你想不想让树上结满果子?那树上会结哪些果子?(苹果、梨子、橙子等)那我们为这些树画上果子吧!
二、介绍作画的方法。
1.认识作画的工具。
我们画画的时候用什么来画得?(蜡笔、记号笔等)、今天我们用同一种新的作画工具，看，这是什么?(棉签、颜料)，今天我们用棉签来画画，这就叫棉签画。
2.个别尝试作画。
谁会用棉签画果子呢?师请一幼儿来画一画，师讲评作品：棉签上得颜料蘸得太多，所以有颜料流下来了，这里的果子没画出来，是颜料没有了，那你们想不想用棉签画果子呢?
3.学习绘画果子
师示范用棉签画果子，先用棉签在颜料里蘸一下，让它喝饱了，在一棵树上画一个圆点提一下，画第二个果子，再蘸一下，继续画果子，画得时候要注意果子和果子之间要分开一些，画好一种颜料的果子后，拿着你地果树到另一张桌子画好另一种颜色的果子，一直到画满为止。作画时提醒幼儿注意画面的整洁，画上你喜欢的颜色的果子。
三、展示幼儿作品
1.你地树上结满果子了马?这棵树上什么颜色画得果子。
篇7：“丰收的果园”教学反思
“丰收的果园”教学反思
[“丰收的果园”教学反思]今天这节课是综合应用知识解决简单实际问题的活动，“丰收的果园”教学反思。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生根据场景中信息提出问题，解决问题。培养学生收集信息，选择信息的能力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。
1、培养学生按顺序观察的方法，从整体到部分。
2、培养学生收集信息，根据信息提出问题的能力。
学生在由整体——局部观察的基础上，组织学生思考：你知道了什么，可以提出什么问题？你还能提出什么问题？学生根据情境图可以提出一些数学问题，并通过这些问题的解决感受到数与计算的应用价值。但在课堂中孩子提出问题时不能将题目表述的完整，如学生说：“一共有几个小动物？”也有的说：“小猴排在谁的前面呢？”......学生只是提出数学问题而没有选择合适的条件，信息不完整。因此在这里我们有必要先进行示范。说出完整的条件与问题，在此基础上再让学生进行提出问题，解决问题。
“丰收的果园”教学反思
丰收的果园这种类型的课对于一年级的孩子来说是比较新鲜的，但是怎样上才能让数学味和生活味两者兼而有之，对于初次尝试一年级教学的我来说确实比较为难，以下算作是一次失败的经历，供大家参照。
内容，总感觉本次教学的内容还是比较多的，但是课堂教学实施下来，才发现一堂课的教学容量实在太少（原来的课型都是设计了相关的课堂练习的，今天的这堂课没有设计相应的课堂教学内容，所以课堂上的最后十分钟教学完毕，只好进行口算练习和相应的），到底要设计怎样的练习内容，各位不妨多提宝贵意见。
知识点，对于方位的练习，本堂课上自我感觉不够重视，没有设计好学生的思考提纲，学生在课堂上对于这样的提问思考的量比较少，回答的面更加少，部分学生根本没有表达的机会，所以在课堂上没有很好地观测到大面积的学生知识掌握情况。对于加减法的训练，本堂课上训练的量比较多，很多学生都能够准确说出相应的算式，看图列式、理解算式的能力都得到了很好的提高，就这一点而言，课堂上学生的表现还是比较理想的。有些学生甚至已经很迫切地去计算梨子的总个数了（超过十，计算的数据比较大。）这样就为后面学习十几的加减法做了一次经验的铺垫。
对于教学设计，感觉比较粗糙，课堂上总有不够流畅的地方，由于教学语言的不够流畅，带来学生思考问题的正确率不高，看来，每堂课的教学我还是要精心准备一下的。
今天教学《丰收的果园》，这节课主要是综合应用已经学过的认位置知识、认数、10以内的加减法、以及简单的用图画表示的实际问题等在丰收的果园这一场景中提出问题，解决问题，体会解决问题的办法。
学生对本课的内容很感兴趣，兴趣是最好的老师，这样学生就能积极主动地投入到学习活动中。为此，创设游果园的教学情境，吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。“丰收的果园”教学反思“丰收的果园”教学反思。
在教学设计时，我考虑到学生不太会自己提出问题，因此我先做示范让学生听我提问再自己尝试提出问题并解决问题。
开始提问果园里有什么，学生各抒已见。让学生仔细看、充分说果园里有什么，能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。然后问苹果树和梨树有几棵，苹果和梨分别有几筐。
在教学中，我特别注意为学生创造独立思考的机会，让每个学生都主动参与学习。同时，注意培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题。课堂上孩子对于复杂情景中的相关数学信息和要根据此提出的数学问题没有很大的区分度，我让学生充分感知图意、说说图中意思的基础上再提出数学问题。大部分学生的问题意识已很强，但仍有少数学生还不会提问题，这方面需多多加强，教学中一定要注意个别后进生。
在教学中老师的板书对于一年级孩子来说，还是太抽象，并没有起到预设的效果；因此我将数学符号、数字、数学算式写在板书里，这样对孩子的启发就更大些。小朋友们在对复杂场景里的内容眼花缭乱，所以我注意加强引导，省得浪费宝贵的课堂时间。学生在老师的指导下能提一些类似的问题，表达方面也越来越完整，越到后面举手的小朋友越来越多，课堂气氛比较活跃。
今天这节课是综合应用知识解决简单实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生根据场景中信息提出问题，解决问题。培养学生收集信息，选择信息的能力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。
1、培养学生按顺序观察的方法，从整体到部分。
在出示果园丰收的情境图后，引导学生进行整体的观察，说一说图中有些什么呀？（动物、果树......）在此基础上引导学生进行局部观察，你发现树下有谁呢？树上呢？还有小白兔在哪儿呢？它在谁的前面，在谁的后面呢？你能照样子说说其它的小动物吗？我们从左数小白兔在第几个？从右数呢？你能照样子说说其它小动物吗？在学生运用“上下”前后“第几个来描述小动物的位置。
2、培养学生收集信息，根据信息提出问题的能力。
学生在由整体——局部观察的基础上，组织学生思考：你知道了什么，可以提出什么问题？你还能提出什么问题？学生根据情境图可以提出一些数学问题，并通过这些问题的解决感受到数与计算的应用价值。但在课堂中孩子提出问题时不能将题目表述的完整，如学生说：”一共有几个小动物？也有的说：“小猴排在谁的前面呢？......学生只是提出数学问题而没有选择合适的条件（都江堰》教学反思），信息不完整。因此在这里我们有必要先进行示范。“丰收的果园”教学反思让学生进行提出问题，解决问题。
一、创设富有童趣的情境。
这是一节场景型的数学实践活动课。整节课以”参观果园为线索，让学生提出数学问题、解决问题。学生对果园的情 景是否感兴趣、是否熟悉，是能否上好这节课的前提。刚开始上课，先让学生闭上眼睛，想象参观果园的情景，使学生仿佛置身于童话故事之中。到了果园后，映入 眼帘的是果实累累的果树林，学生对果园的情景立刻就产生了浓厚的兴趣。把主题图的场景分四个层次呈现:果树、小动物运水果、小动物摘果子和小鸟，这样既让 学生有渐入佳境之感，又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。
二、发挥学生的主体性。
整个教学过程 中，以学生的探索为主线，教师是学生学习活动的促进者。学生积极主动地参与了这样一个学习活动:观察场景、收集信息从多个角度提出问题和解决问题。整个学习过程是开放的，教师以小动物的身份提出了一个有关方位的问题，进行引导：为了弄清方向，小鹿想到了一个问题......，这既让学生感受到问题的现实意义，又对 学生思维有很好的引导。其余大量的问题都是由学生自己发现、提出来的，学生的创新能力得以提高，出人意料地提出了例如“请问这些小动物推的水果有什么规律 吗？这样的问题。总之，学生在学习活动中，不仅能对已学知识综合运用，还体会到学习数学的情趣及数学的价值。
二、组织学生用恰当的方式开展学习活动。
”丰收的果园“教学反思
信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。信息时代经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息，这对教育的改革与发展指出了新的方向；信息时代的通讯技术高度发达，这既丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系；信息时代是”今天你如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去“的时代，这对人的信息素质和能力提出了更高的要求；......。所有这些都是改革教育、实施教学、培养人才的基本出发点和最终归宿。
信息技术整合于教学，是世界教育教学发展的趋势，是课程改革自身发展的需要。通过整合可解决课程改革中自身难以解决的问题，为教学、为新课程改革提供知识、技术支持。在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教化奠定了坚实的基础；”校校通"工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可*的保障。
作为课题实验教师我想，推进中小学信息技术的应用，不是为了信息化而信息化，而是通过信息化的推进，实现基础教育的跨越式发展，促进基础教育的均衡发展。通过信息化的平台，让学习能力较弱的学生，也能在网络技术的环境下，接受与学习能力较强的学生同样的优质教育资源，面向全体学生，提高教育教学质量，为每一个学生的终身发展奠基。
本课题研究主要行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等方法，行动研究法要注意五个环节（指：计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。“丰收的果园”教学反思教学反思。将信息技术优势置于教学中，以充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，为学生主动参与学习和交流合作提供技术支持。教学时，首先创设精灵探险团的情境，给学生创设了三条游览路线，讲清要求之后请学生自主进行选择学习，充分尊重学生的个性特征，让每一个学生自己完成，达到复习的效果。在学生自主学习的过程中，进行两次反馈，反馈学生的知识点和学生遇到的困难，同时设置智力陷阱提出了具有开放性、灵活性、多变性的生活场景，学生可以根据题目所提供的信息，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略。游戏不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实的体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。通过教室广播的功能，让学生看到各种方法并充分讨论，给学生留有充足的时间和空间，让学生去讨论、去争辩、去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展，学生可以进行自主学习与合作学习的交流，切实做到资源共享，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。在游玩过程中，学生每闯过一关就可以得到不同的宝贝，还可以赢得小精灵导游不同的表扬、奖励，友好的人机交互方式，让学生及时了解自己的情况，以达到自我反馈的目的，体会到成功的乐趣，培养了学生灵活运用知识的能力。这样的活动很好的激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养获取、处理数据的能力，培养创新精神。因此，在教学时可以利用网络作为媒体提供学生的思维活动的材料和工具，创设解决问题的情景，提出思维的课题，提高学生解决问题的能力，促使学生的思维智力品质得以发展，这样，能将学生的学习和兴趣结合起来，作到既有方向，又有动力。
篇8：果园丰收
天相数据统计显示，与寥寥的股票基金分红相比，债券基金分红可谓渐入佳境，6月以来分红总额逾6亿元。公告显示，鹏华丰收债基每10份基金派红利0.63元，权益登记日、除息日为6月26日。
据悉，截至本次分红，鹏华丰收债基今年以来每10份基金已经累计分红0.97元。财汇数据显示，截至6月25日，鹏华丰收今年的累计分红金额位列所有债券型基金前列。相比所有各类型基金，鹏华丰收的累计分红金额也遥遥领先。据财汇同期数据显示，所有基金今年以来仅有87只实现分红，鹏华丰收今年以来的累计分红金额位列所有基金前十。
回顾该基金的分红历史，鹏华丰收债券基金自2008年5月成立以来，历经熊牛市考验，年年保持持续分红。此次6月底的分红，已是鹏华丰收年内第二次分红。而今年以来，包括封闭式基金在内，共有50只债券基金实现分红。除超短债基金外，其他实现分红的基金大多以1次分红为主。
基金业内人士指出，6月债券基金分红多，主要是因为债券基金累积了较厚的收益。鹏华丰收债基不仅每年保持正收益，且业绩表现突出。银河数据显示，截至6月25日，鹏华丰收债基自成立以来累计收益达到37.84%，年化平均净值增长率为8.18%。
记者注意到，鹏华基金一向以丰厚的分红回报投资者。Wind数据显示，鹏华2011年累计分红27亿元，在60家基金公司位居第2。鹏华2010年累计分红达到39亿元，分红排名同业第8。而自成立以来，鹏华旗下基金累计分红超过200亿元，在基金行业中位居前列。
泰达宏利逆向基金经理焦云：看好消费类 以逆向思路把握市场先机
6月以来大盘依然延续震荡下行走势，Wind数据显示，6月1日至6月28日，上证综指下跌176.39点，跌幅为7.44%；深成指下跌758.14点，跌幅为7.48%。申万一级23个行业中22个行业下跌，只有医药生物行业逆势上涨。
近期医药生物板块一直是结构性行情的主角和龙头，Wind数据显示，截至6月28日，6月以来医药生物指数上涨2.45%，在申万行业整体一级行业中涨幅排名第一。对此，泰达宏利逆向策略基金基金经理焦云指出，6月以来，市场行业轮动现象明显，虽然大盘起伏不定，但结构性机会还是非常丰富的，前瞻性地挖掘出有良好升值潜力的板块和个股，运用与众不同的策略灵活应对是今年投资的关键。
据记者了解，泰达宏利逆向策略基金积极配置了医药、食品饮料等消费板块个股，及时把握住了良好的建仓时机。谈及逆向策略基金的操作，焦云表示，我们看好消费类股票未来的发展空间，在行业选择上以逆向的思路，通过联邦模型寻找到被低估的消费类板块的投资机会，在严格的优质公司特征分析及投资时机分析基础上，提高了医药生物、食品饮料等消费类股票的配置。
焦云认为，医药生物行业市场表现突出的原因是行业利润增速出现拐点。在经济发展方式转变的大背景下，中国宏观经济或将面临长期低通胀、低利率、低增速的“三低”特征。在投资和出口都萎靡不振的情况下，消费在经济增速中的贡献或将呈现被动增加的情况。而对于医药板块上市企业而言，其股价由业绩增速决定，在全民消费增长确定的情况下，医药行业保持业绩稳定增长是大概率事件。从长期看，医药生物、食品饮料等消费类股票将成为资金的最优配置品种。
在分析未来市场走势时，焦云指出，政策效应的体现必然是一个长效的过程，经济何时见底以及这个底有多长，市场说法不一，在2012年“稳增长”的政策基调下，尽管市场仍然面临着企业盈利增速下滑和全球经济减速等负面影响，但站在沪综指2200点附近的位置，踏空A股的风险要远大于买在“山顶”的风险，投资者无需过度担忧。
篇9：丰收的果园教学反思
学生对本课的内容很感兴趣，兴趣是最好的老师，这样学生就能积极主动地投入到学习活动中。为此，创设游果园的教学情境，吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。
在教学设计时，我考虑到学生不太会自己提出问题，因此设计了由扶到放的`过程，先让学生在小场景中体会，再出示大场景让学生分小组合作，提出问题并解决问题。
开始提问果园里有什么，学生各抒已见。让学生仔细看、充分说果园里有什么，能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。然后问苹果树和梨树有几棵，苹果和梨分别有几筐。
在教学中，我特别注意为学生创造独立思考的机会，让每个学生都主动参与学习。同时，注意培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题。()课堂上孩子对于复杂情景中的相关数学信息和要根据此提出的数学问题没有很大的区分度，我让学生充分感知图意、说说图中意思的基础上再提出数学问题。大部分学生的问题意识已很强，但仍有少数学生还不会提问题，这方面需多多加强，教学中一定要注意个别后进生。
篇10：秋天丰收的果园作文
秋天到了，果园里一派丰收的景象。有葡萄，一串串的葡萄就像一颗颗紫色的珍珠，金光闪闪，显得十分耀眼。
苹果，全身都是红色的，用刀切开，拿一小块放入嘴里，又香又甜，非常好吃，苹果长在树上就如同大红灯笼高高挂在门前。
对了，还有我在秋天里最喜欢吃的水果，他就是黄橙橙的橙子，橙子的全身都穿着橙色的衣服，扒开以后，果肉也是橙色的，吃到嘴里也是甜滋滋的。
篇11：秋天丰收的果园作文
秋天到了，秋天是美丽的，秋天的果园更是美丽的。如果你不信，那就让我们一起去看看吧!
来到果园，瞧，果园里硕果累累。那红彤彤的大苹果像一位小妹妹害羞的脸蛋;那边的葡萄架上，紫红色的葡萄一串接一串的结满枝头;柿子树上又大又红的柿子挂满了枝头，远看，仿佛一盏盏小灯笼;那边的大鸭梨像一个个胖娃娃;还有那酸甜可口的橘子、咧开嘴笑得石榴……果园里还有更多香甜美味的水果在等着我们呢!
你瞧，秋天的果园美丽吧。我爱秋天，我更爱秋天的果园。
篇12：破解 “丰收悖论”
滞销原因，多种多样。从根本上说，分散经营的农户参与市场博弈的“话语权”极其微弱，再加之信息不灵通，又急于回收资金以备来年生产之需，使其在农产品流通环节中分得的利润最少。以大白菜为例，在产地每斤8分钱还“滞销”，到城里超市的价格就变成了每斤8毛钱，差价都让中间商赚走了。简单说就是“种菜的喝汤，倒菜的吃肉，吃菜的买单”。农户并未因丰产而增收，甚至还会出现“亏本”的情况。
针对上述现象，经济学上有一个非常著名的“丰收悖论”，该理论是设想某年大自然对农业生产格外关照，寒冬冻死了害虫，适于春播，夏季丰沛的雨水使禾苗茁壮成长，阳光灿烂的秋季又使农作物易于收割和运输。然而，年终的结算却让人大吃一惊：好年景和丰产丰收不但没有使收入增加，反而是收入出现了减少。丰收悖论的主要成因在于农产品（尤其粮食）缺乏需求弹性。收成好，供给增加从而降低价格，但价格降低并不会刺激需求有较大增加。于是，收成好反而使农户的总体收益下降。
有很多学者和专家认为，丰收悖论在我国农业现代化转型的过程中不可避免。但农产品领域出现的“丰收悖论”着实“悖”得有些过分，“菜贱伤农”简直是“伤到骨头里”了。据媒体报道，湖北嘉鱼县苍梧村农民种植的万亩包菜无销路，不少腐烂在地里。60岁的王官龙夫妇俩种了16亩包菜，以2分一斤卖掉3亩，亏损1500多元。剩下13亩包菜卖不掉的话，吃饭都成问题。因此说，丰收悖论就是再“悖”也得有个底线，这个底线就是农户的生产积极性，就是要保障农户在农产品生产中获取稳定的收益，让农户赚钱不再“靠运气”。
无商不富、无农不稳。保护农民的生产积极性至关重要，在这个问题上，历史的经验教训必须汲取。早在1989年至1991年期间，在农业生产喜获大丰收的情况下，扣除物价因素，农民1989年人均纯收入年均增长只有不到2％，到1991年甚至成了负增长。这样的情况也不止一次，另一次出现在1996年以后，农民人均纯收入连续两年大幅度跌落，从9％的增长率跌至4.6％，到1998年落到了4％。1999年到2002年全国粮食的持续减产，正是这种“丰收悖论”一再伤害农户的生产积极性出现的严重后果。虽然在同等条件下，果蔬等农副产品的需求弹性大于粮食，但农副产品的价格对经济和社会的影响同样不能忽视。
篇13：丰收的果园公开课教案
一、教学内容：
江苏教育出版的一年级数学上册第66~67页“丰收的果园”
二、教学目标 ：
1.通过实际情境激发学生的学习兴趣，体现日常生产、生活中存在着数学问题。2.复习已经学习的数和计算，以及方位等有关内容，培养学生初步提问题的能力。
3、初步学会用数学的眼光观察生活，解决生活中的一些数学问题。
三、教学准备：
1、课前请小朋友去参观“丰收的果园”
2、制作“丰收的果园”主题图课件、扁豆博士电脑动画、小萝卜、番茄、小动物等头饰若干、评比表一张、红花若干等。
3、情境模拟一个“丰收的果园”的场景（苹果数5棵、梨树4棵）、算式水果、水果篮若干。
四、教学过程
（一）创设情境，激发学生的兴趣
激趣：秋天到了，“丰收的果园”里可好玩了，小朋友们，你们想去吗?（想）不过老师有个要求，去的时候一定要讲究卫生，不乱扔果皮纸屑，人人都来当环保小卫士好吗?那我们就出发吧!学生边表演边唱：走走走走走，我们小手拉小手, :走走走走走，一同去果园„„[课始创设情境，学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生的兴趣，为全课奠定了轻松愉悦的学习基调。]
（二）初步交流，学习新知
1、创设“动态情境”揭题，获取新知
①（播放课件：丰收的果园主题图，并揭题）小朋友们好，欢迎你们光临“丰收的果园”。你们瞧，迎面向我们走来了一队运水果的车队，它们都是谁呀？（课件依次播放小动物车队）请学生回答。
②小朋友们观察地仔细，回答扁豆博士提出的问题：①小猫的前面一辆车是谁在推？后面一辆车是谁在推？（学生回答）②运苹果的车有〔〕辆，是哪几辆？苹果一共有〔〕筐？请小朋友上台数一数，并说出算式，教师板书：3+3+3=9 ③运梨子的车有〔〕辆？是哪几辆？梨子一共有〔〕筐？请学生上台数给大家看，并列式：2+2+2+2=8 [通过电教媒体，借助学生喜爱的动画，能更好地激发学生的好奇心，调动学生参与的热情，充分体现了学生的主观能动性，既巧妙地揭示教学内容，又激发了学生探索新知的强烈愿望。]
2、情境表演：认识方位
1.由两位学生扮演小萝卜、番茄进行表演
（学生甲扮演小萝卜哭着从左边上台）：果园太大了，我辨不清方向了，怎么办呀？呜呜呜„„
（学生乙扮演番茄跳着从右边上台）：我知道，我知道，从这边看，我的右边是苹果树（右手举起一棵小苹果树）我的左边是梨树。（左手举小梨树）小萝卜：哦，我明白了，从这里看，我的左边是苹果树（左手举苹果树）我的右边是梨树。（右手举梨树。）咦？番茄哥哥，你的右边是什么树？（苹果树）我的右边是梨树，真奇怪，都是右边怎么会是不一样的树呢？
2.质疑：小朋友们，谁能告诉小萝卜为什么都是右边看到的是不一样的树呢？（学生回答）
3、教师小结：原来站的方向不同，看到的情况也不同。
[让学生感受到知识来源于生活，为了解决生活中的难题而产生学习数学的需要，这一环节充分体现“学习生活中的数学，学习有用的数学”这一教学理念。]
三、讨论交流，自主探索
1、看一看
教师：小朋友们真聪明，现在咱们一起到果园四周走一走，看一看吧!小朋友们可以看投影仪上的主题图,也可以翻开课本第66～67页插图。学生观察，交流
2、说一说
教师：小朋友们，你们用自己的火眼金睛看到了什么？（请学生上台充分地说一说，并奖励他一颗“观察星”）
3、议一议 小朋友们的小眼睛真亮，你能根据看到的提出问题来考考老师和其他小朋友吗？小组合作，讨论交流，教师参与，适时指导
4、提一提
教师：请小朋友把在“丰收的果园”里看到的、想到的提出问题来考考大家，比一比哪一组获得的红花最多?（出示动物评比表）① 各组派代表戴着头饰上台提问题 a小兔组，你想请那一组回答? b熊猫组，这个问题你能自己解决吗？ c小狗组你的问题提得真是与众不同„„
d哪一组能回答小猴组提出的问题？他的回答你满意吗？„„[这一环节让学生自主地学习，自主优化] ② 谁还能提出与别人不同的问题，为自己的小组获得更多的红花？ [有效的激励机制，让学生的个性发挥得淋漓尽致。] ③结束讨论
教师：小朋友们，你们的表现真是太棒了，表扬一下自己：（one two three four very very good!）
[这一环节通过“看、说、议、提的方式让学生自己探究，小组合作，在尝试中有所发现，在讨论中明白道理，在质疑中发展自我。给学生创造了宽松，充分展示个性的机会，学生在收集信息，组织信息中，使教学内容的再创造，并成为教育资源。由“要我学”转化为“我要学，我爱学“。从而达到把学习的主动权交给学生，有效地培养了学生多维的，主体的，开放的思维方法。]
（四）巩固应用，深化拓展
①游戏“摘果子”（学生在模拟的“丰收的果园”的情境场景中进行游戏）教师：刚才你们用自己的聪明智慧发现了果园里的许多数学问题。瞧，果园里的水果真多呀!小动物们忙都忙不过来，扁豆博士想请小朋友帮忙，愿意吗？（愿意）不过摘的时候小朋友们一定要注意：先看看你的小组水果篮上要摘得数是几的水果，那么你就摘得数是几的水果，可不能乱摘哟!比一比哪一组摘的水果又对又多，开始，出发吧!（播放“摘果子”的音乐）②小组商量、交流、摘果子 ③畅谈收获，组织评价
[这一层次的活动具有开放性，将已学过的枯燥乏味的计算练习的知识融入游戏中，人人参与，使数学课堂充满了生机和活力，学生在合作中享受丰收的喜悦与成功，在游戏中获得愉快的数学体验，“不同的人在数学学习中得到不同的发展。”在轻松、愉快地气氛中，把活动推向高潮。〕
（五）全课总结，回归主题
1.教师：小朋友们，在这“丰收的果园”里玩得开心吗？总结一下，自己有那些出色的表现，还有那些遗憾？（请学生谈一谈）2.老师小结及课外延伸
教师：在生活中存在着许许多多的数学问题，只要我们仔细观察，开动脑筋，就能用学到的知识来解决有趣的问题„„
课外延伸：外面“丰收的果园”更美，老师想请小朋友的家人带小朋友们去玩玩，看看谁能用数学的眼光解决生活中的问题？