四大地理区域教案

四大地理区域教案（精选8篇）

篇1：四大地理区域教案

第五章 认识我国的地理差异

第一节 四大地理区

教学目标

知识与技能：

1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； 2.在简单地图上进行区域划分；

3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因； 4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。过程与方法：

1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。情感态度价值观：

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。教学重点

我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。教学难点

结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。教学方法

读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。教具准备

教学挂图、多媒体。课时安排

一课时 教学过程

［导入新课］

同学们，今天我们班请来了四位来自不同地方的同学（课前安排好四位同学查阅新疆维吾尔族、西双版纳傣家族、东南沿海特区和长江三角洲地区并通过预习掌握本章四地情况），现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况好吗？

好！（同学们鼓掌欢迎，烘托课堂气氛）［讲授新课］

分别把课前挂好的新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者（学生）口述台词（课文中的叙述）配套，依次打开（注意：不要一齐打开，这样可能导致学生注意力不集中）。

这项活动完毕后，再叫

一、两名同学试着描述自己家乡的特点。

教师带领同学们一起总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：（大屏幕依次显示）

至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。板书：第五章

认识我国的地理差异 想一想：（大屏幕显示）

为什么会出现不同的地理区域呢？

学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。（板书）同学们请看大屏幕。（课本图5.1）

按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：（大屏幕显示）

新疆维吾尔自治区——牧区 东南沿海——经济特区

西双版纳傣族自治州——热带——旅游区 长江三角洲——农业区——工业区 想一想：（大屏幕显示）

一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。（板书）活动1：（课文第3页活动第1题）

做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。教师问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的）

引导学生认识到划分区域要有明确的指标。

同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学）

（大屏幕显示）

××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）

几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市），再者是××乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗？请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。

（大屏幕显示）

××省（自治区）——一级行政区

××县（自治县、市）——二级行政区 ××乡（镇）——三级行政区 总结：（大屏幕显示）

同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。（板书）板书：第一节

四大地理区

下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。

（给学生充足的时间活动，探究）——做第5页活动题，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上，并做板书。

活动题目参考答案： 1.有相似性。

界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。

2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。②界线B大致与800 mm等降水量线的分布最接近。

③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。④秦岭—淮河。3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。界线C的确定，主导因素是地形因素。［课堂小结］

这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。

知识要点与检测

［反馈练习］ 1.填空

（1）北方地区与南方地区的分界线大致与

（山脉）、（河流）一致。（2）西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线，大致与mm等降水量线一致。（3）青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大致与、级阶梯分界线一致。2.判断

（1）一个地区只能属于一个地理区域。

（2）同一类型的区域没有级别高低或尺度大小的区别。（3）我国的地理区域只有四个。

（4）我国四大地理区域在位置、自然和人文地理方面各具特色。3.下列省、自治区、直辖市主要或全部位于哪个地理区域。新疆维吾尔自治区

北方地区 西藏自治区

南方地区 北京

西北地区 上海

青藏地区 4.填图（图见课本）

在中国政区空白图上填绘下列地理事物：

秦岭、淮河、昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、阴山山脉、贺兰山脉 参考答案：

1.（1）秦岭

淮河（2）夏季风

400（3）一

二

2.（1）×

（2）×

（3）×

（4）√ 3.4.略 板书设计

第五章

认识我国的地理差异

第一节

四大地理区

活动与探究

你的家乡位于哪个区域，有哪些区域特征？为什么？

你的亲人或朋友位于哪个区域，它们有哪些区域特征？为什么？

第二节 青藏地区和西北地区

教学目标

知识目标

1.明确西北地区的范围和地形特点。

2.理解西北地区自然景观的递变规律，并初步探讨其成因。

3.明确西北地区的自然特征及气候与地形、植被、河流的相互关系及对生产、生活的影响。

4.明确青藏地区的位置和范围，分析本区“高”“寒”的自然地理特征及对其他地理特征形成的影响。

5.明确西北地区和青藏地区的分布及我国主要的牧区。能力目标

1.培养学生读图能力。

2.用联系的观点认识地理环境各要素间的对立统一关系。德育目标

培养学生认识、了解祖国的热情和爱国主义思想。教学重点

西北地区与青藏地区的自然地理特征、成因及对生产、生活的影响。教学难点

西北地区与青藏地区自然特征的成因及对生产、生活的影响。教学方法

比较法、启发引导法。教具准备

多媒体。课时安排

二课时

第一课时

教学过程

［导入新课］

与同学们一块儿复习四大区域划分界线及西北地区的地理位置和青藏地区的地势及地理位置。今天我们来了解西北地区和青藏地区的特点。

板书：第二节

青藏地区和西北地区 ［讲授新课］

读图5.4：西北地区的地形。

同学们从图中找出本区的主要地形及位置，然后提问。

大家已经知道西北地区深居内陆，距海遥远，那么来自海洋的水汽容易到达这里吗？（很难）同学们请看大屏幕（显示中国地形图），用亮线分别显示中国主要东西方向的山脉。

想一想：这样的走向对来自海洋的东南湿润气流有何影响？（阻挡气流）

总结：深居内陆，距海遥远的地理位置加上东西向山脉对气流的阻挡，使湿润的海洋气流很难到达这里。

想一想：（大屏幕显示）

1.这里的降水情况如何？（稀少）2.气候有何特点？（干旱为主）3.河流分布多少？（河流稀少）

4.河流多为内流河还是外流河？（内流河。教师提示、点拨学生从气候、地形方面找原因）3、4两题目要通过大屏幕显示中国河流分布图，把推理结果在现实中得到印证。板书：降水稀少，气候干旱河流稀少，多内流河。活动1：（课本第12页活动1）

这个题目，学生很快即可完成。通过提问，看有无问题，适当点评。

承转：我们知道本区降水稀少，所以气候干旱，那么本区各地干旱程度一样吗？ 学生看图、思考，教师点拨：降水有东西差异（东部多，西部少），干旱程度也应是西部较东部地区更为干燥。

植物的生长需要适宜的水分，降水的东西差异，会导致植被差异吗？ 播放录像片段：（有画面，有解说）1.内蒙古呼伦贝尔草原景观。2.荒漠草原景观。

3.荒漠景观——我国面积最大的塔克拉玛干沙漠。

看完后，教师简单介绍水分与景观的联系。完成第12页活动第二题。

想一想：

1.西北地区制约人类生产、生活的主要自然因素是什么？（缺水）2.西北地区的西部都是沙漠吗？（不是）

3.哪些地方不是呢？（水资源较为丰富的地区）教师进一步解释为：地表水、地下水丰富的地区。录像片段：我国最长的内流河——塔里木河。

我们把沙漠地区，水分条件较好，能生长植物的地方，叫绿洲。提问：这些绿洲的分布有何特点？ 盆地边缘。［课堂小结］

（师生一起复习总结）

提问：

回答： 1.本区地理位置？

深居内陆，距海遥远。2.东西方向山脉？

对湿润气流阻挡。3.结果呢？

干旱为主的自然特征。4.特征包括？

降水稀少。

河流稀少，多内流河。

［反馈练习］ 1.填空

（1）西北地区深居内陆，距

遥远与

方向山脉的共同影响，形成 为主的气候特征。

（2）西北地区的河流特征表现为：数量

，且多

河。（3）西北地区自然景观的差异，主要是

的差异引起的。2.判断

（1）西北地区具有受海洋影响小的共同性特点。（2）西北地区内部没有差异。

（3）西北地区干旱区面积广大与其所处的地理位置有关。（4）我国山脉的走向与西北地区气候特征的形成无关。3.填图

在西北地区填充图上，填出下列地理事物：内蒙古高原、准噶尔盆地、塔里木盆地、内蒙古呼伦贝尔草原、塔里木河

参考答案：

1.（1）海

东西

干旱

（2）少

内流

（3）水分（降水）2.（1）√

(2)×

(3)√

(4)× 3.略 板书设计

活动与探究

通过各种媒体，调查、了解西北地区与北方、南方地区自然特征方面较为具体的差异。

篇2：四大地理区域教案

导入：

八年级（下）地理学科第五章第一节《四大地理区域的划分》

编审：孙丙银

教材说明

1、教材编排说明

说回来了，我们的学习地理范围越来越小，但是内容越来越细，越来越贴近生活。我们回忆一下：初一从宇宙——地球——大洲——国家；初二上半年我们开始学习我们伟大的祖国，为了更多的了解祖国，我们将逐步进入崭新的学习，请大家翻到目录：

省内区域

本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。

2、知识技能与育人目标说明

1）在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义； 2）运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

3、学情分析

八年级的学生经过上学期的中国地理总论部分的学习，对中国地理有了一定感知，也培养一些读图分析能力，因此，本课教学只要从学生的身边事例谈起，紧密结合学生的生活实际，充分地发挥学生的自主能力，以学生为主体；教师要大胆放手，只起到引导作用，本节课可收到事半功倍的效果。

4、重难点

教学重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。教学难点：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

【秦15中】DL080501第1页，共6页

我们可以清晰的看到：四大区域——省级区域—— 全面总结

跨省区域 首先我们就学习四大地理区域的划分。请大家齐读学习目标： 1）明确秦岭—淮河一线的位置和地理意义；

2）运用地图指出四大地理区域的范围，了解它们的自然地理差异。

一、不同的地理区域

找四名同学扮演P2图5.1四个角色，是学生了解区域的意义，并根据他们的叙述，说说自己家所在的地理区域。域划分的尺度

温度带

温带 寒温带 自然区划

干湿区 亚热带 中温带 地形区 热带

暖温带

……

行政区划

省

自治区

直辖市

县

自治县 市

乡

镇

我国有省级行政区34个，【秦15中】DL080501第2页，共6页

说明我国居民身份证数字编码的含义。

前1、2位数字表示：所在省份的代码； 第3、4位数字表示：所在城市的代码； 第5、6位数字表示：所在区县的代码； 第7~14位数字表示：出生年、月、日； 第15、16位数字表示：所在地的派出所的代码； 第17位数字表示性别：奇数表示男性，偶数表示女性； 第18位数字是校检码：用来检验身份证的正确性。作为尾号的校验码，是由号码编制单位按统一的公式计算出来的。二、四大地理区域的划分

1、屏幕显示“我国的四大地理区域”图，通过界限A、界线B、界线C的具体分布，落实四大区域的位置。

2、根据教材活动“区域界线的判定”的提示，观察季风区与非季风区的界限同北方地区与西北地区的分界线A，引导学生分析两界限的相似性，说明这里区域划分的主导因素。（季风影响）

学生活动：

讨论北方地区与西北地区体现出的区域特征。

（半湿润）（干旱）

【秦15中】DL080501第3页，共6页

3、根据教材活动“区域界线的判定”，观察界限B，其主导因素是什么？（气温和降水综合的气候因素）

秦岭—淮河一线是重要的地理分界线尝试说出秦岭与淮河的主要地理意义。

【1】气温：

【2】降水量： 【3】干湿地区： 【4】温度带 【5】地理区域：

4、根据教材活动“区域界线的判定”中地势阶梯与界线部分的示意图，观察界限C，说明影响因素 地理因素）

5、小结：完成北方、南方、西北青藏地区比较表格。

名称位置范围主要省区划分依据

北方地区我国季风区北部冬季0℃等温线和800毫米等降水量线以北。

南方地区我国季风区南部冬季0℃等温线和800毫米等降水量线以南。

西北地区非季风区400毫米等降水量线以西。

青藏地区海拔高气寒冷。

随堂练习

1、下列区域中，属于我国一级行政区域的是：（）

A、长春市 B、东北地区

C、内蒙古自治区 D、北方地区

2、北方地区和西北地区的界限突出的因素是：（）

A、气候因素 B、地形因素

C、行政因素 D、经济因素

3、我国四大区域中，平均海拔最高的是：（）

A、北方地区 B、西北地区

C、南方地区 D、青藏地区

4、不属于秦岭-淮河的意义的是：（）

A、湿润地区和干旱地区的分界限

B、亚热带与温带地区的分界限

【秦15中】DL080501第4页，共6页

C、800毫米等降水量线通过的地方

D、北方和南方地区的分界线

5、“早穿棉袄午穿纱”描述的地区位于：（）

A、北方地区 B、南方地区

C、西北地区 D、青藏地区

6、北京市位于我国的：（）

A、北方地区 B、南方地区

C、西北地区 D、青藏地区

7、“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描述的景观位于：（）

A、内蒙古自治区 B、西藏自治区

C、南方地区 D、东北地区

8、下列区域中，属于不同级别并且由大到小排列正确的是：（）

A、城市、乡村、农田、森林

B、温带、热带、亚热带、寒带

C、省、市、县、乡

D、北方地区、东北地区、吉林省、华北地区

9、邮政编码的数字中，表示省级行政区的是：（）

A、第一、二位 B、第三、四位 C、第五、六位 D、第七、八位

10、北方地区的著名温带水果是：（）

A、香蕉 B、菠萝

C、柑橘 D、苹果

【秦15中】DL080501第5页，共6页

秦15中】DL080501第6页，共6页

篇3：四大地理区域教案

(一) 第一阶段 (1992—1996年) 。

1992—1996年, 外商投资总额由1992年的1684.82亿美元增长到1996年6733.72亿美元, 增长了3倍。外商在华投资企业登记数大幅度增加, 从1992年的84371户增加到1996年的239763户, 增长1.8倍。1992年, 邓小平在市场经济姓“资”姓“社”问题上一锤定音, 不但解放了思想、加速了中国的对外开放步伐, 也加速了对内开放、对民企开放的步伐。在这一期间, 各类外资企业在我国相继设立, 特别是1993年, 年末新注册外资企业83136家, 几乎和1992年以前累计注册外资企业的数量持平。

(二) 第二阶段 (1997—2001年) 。

1997—2001年我国外商投资总额由1997年的7230.91亿美元增长到2001年的8101.42亿美元, 增长了21.48%, 在这一阶段外商投资总额相对第一阶段增幅放缓。外资企业的注册数量由1996年的239763家减少到1997年的234975家, 到2001年减至201653家, 减少了15.89%。主要是由于1997年爆发的亚洲金融危机, 各投资国回笼资金, 导致在华投资企业数量下降。随着危机的减缓和各国政府各项救济措施奏效, 在华投资外资企业数量减少势头有所缓和。

(三) 第三阶段 (2002—2008年) 。

2001年中国加入WTO, 为实现加入世贸组织的承诺, 中国相继开放各种市场, 积极吸引外资企业在华投资。外商投资总额快速增长, 2002年外商投资总额累计9074.09亿美元, 外资企业数量从2002年的207378家增加到2008年的434701家, 增长率109.62%。

外商投资总额快速增长, 由2002年的9074.09亿美元增长到2011年的27755.67亿美元, 增加2倍多,

(四) 第四阶段 (2009年至今) 。

2008年国际金融危机爆发, 世界各国把目光都投向中国。在这期间, 2009年外商投资总额达9454亿美元, 这一阶段外商投资总额增速相对于2002—2007年放缓, 但仍高于1991—2001年。除了2009年末注册企业比2008年减少了692家, 其他年份外资企业数量都在增加, 说明中国吸引外资受到了国际金融危机的影响, 但是和世界其他国家相比影响程度较小。

根据商务部统计, 2012年全国新批设立外商投资企业24925家, 同比下降10.06%;实际使用外资金额1117.16亿美元, 同比下降3.7%。其中, 亚洲十国/地区对华投资新设立企业19890家, 同比下降10.82%, 实际投入外资金额957.37亿美元, 同比下降4.76%。美国对华投资新设立企业1374家, 同比下降8.22%, 实际投入外资金额31.3亿美元, 同比增长4.5%。欧盟27国对华投资新设立企业1698家, 同比下降2.58%, 实际投入外资金额61.07亿美元, 同比下降3.8%。其中, 外资主要投向租赁和商务服务业, 金融业, 批发和零售业, 采矿业及交通运输、仓储和邮政业投入。

数据来源:《中国统计年鉴》 (1993—2012)

数据来源:根据《中国统计年鉴》 (1998, 2012年) 数据整理得出

从表1可以看到, 2011年文化、体育和娱乐业比1997年增长近7.6倍, 其次是批发、零售业、住宿和餐饮业, 房地产业, 农、林、牧、渔业。而在采矿业, 建筑业和卫生、社会保障和社会福利业则出现了负增长。

二、外商在我国四大经济区域的投资情况

据统计, 全国外资企业注册数量由1992年的84371户增长到2011年的446265户, 同全国外资企业注册数量发生同步变化的是东部地区, 东部外资企业数量由1992年的66128户增长到2011年的340265户, 增长4倍多, 全国外资企业注册增长约4.3倍, 两者几乎持平。而在中部、西部和东北地区的外资企业注册数量分别由1992年的6428户、6160户和5656户增长到2011年的39336户、38747户和27917户, 分别增长了512.04%、529%和393.58%, 中部和西部地区的外资企业注册数量年均增幅均大于全国和东部, 但是东北的外资企业注册数量年均增幅略小于全国和东部地区。

以上分析只是简单从外资企业注册数量方面来考察外资企业在我国四大经济区域的分布状况, 还应考虑外资企业的大小以及投资额度的大小, 图2是1992—2011年外商投资总额的注册登记情况。

数据来源:根据《中国统计年鉴》 (1993—2012年) 整理得出

数据来源:根据《中国统计年鉴》 (1993—2012年) 整理得出

从图3中, 看到三条趋势线, 分别是全国、东部和中部地区的趋势线。这和图2中外商注册数量的变化趋势大致相同。但是在增速方面的差异较大, 1992年的外商投资总额是1684.82亿美元, 2011年外商投资总额较1992年增长了15倍多, 东部地区外商投资总额由1992年的1330.58亿美元增长到2011年的20977.84亿美元, 也增长了近15倍, 然而在中部、西部和东北地区, 外商投资总额分别由1992年的120.89亿美元、122.96亿美元和110.39亿美元增长到2011年的2430.70亿美元、2245.49亿美元和2101.63亿美元, 仅分别为1.9、1.7和1.8倍。

东部、中部、西部和东北地区在外商投资企业数量和外商投资总额上存在着巨大的差异, 外商在我国四大经济区域投资严重失衡。

三、外商在我国四大经济区域投资差异的原因分析

(一) 战略和政策导向作用的结果

改革开放后初期我国实施重点开放沿海地区, 逐步向内地开放的经济发展战略。强调效率、市场机制和相对优势的对外开放, 20世纪80年代初继4个经济特区正式批准后, 又开放沿海港口城市和沿海经济开放区, 这种沿海倾斜型对外开放政策对特区和沿海其他地区开展对外贸易、吸引外资发挥了重要作用。而我国的中部、西部和东北三个经济区并没有得到相应的政策倾斜。1992年以后, 逐步形成全方位的对外开放格局。相继开放沿边口岸城市、内陆边境城市和内陆省会城市。1999年实施西部大开发战略, 由于地区开放政策不同造成各地区对外开放时序的差异。加上不同的经济、历史发展基础及环境背景值更导致各地区对外开放程度的差异。这是导致外商在中国四大经济区域投资差异的主要原因。

(二) 区域经济差异是重要的影响因素

我国幅员辽阔, 地区间自然条件迥异, 决定了不同地区发展存在“先天性”差异。东部以平原为主, 气候宜人, 土壤肥沃, 交通便利, 占据先天发展优势, 东部沿海城市和港澳台距离较近, 和东南亚国家交往频繁, 能够较快接受外界信息及分享经济发展成果, 接近港口和对外联系的便捷运输条件。我国在吸引利用外商直接投资的初期, 主要是发展外向型的直接投资, 在这种政策的指引下, 投资者的理性选择是在有利于对外经济贸易的地区进行投资。中部、西部及东北地区交通相对闭塞, 交通运输条件与东部地区存在巨大差距。如西部多为山地丘陵和戈壁沙漠, 与外界的信息交流及贸易往来受到限制, 经济社会发展不利因素多, 外商直接投资在注重一般性规律的前提下, 导致了我国在地区分布上吸引外资的差异状况。

(三) 投资回报率存在差距

东部地区产业链条完整, 吸引的投资企业基本包含有一个行业的上、中、下游企业, 其投资效率相对较高。其他三个地区投资企业关联性较小, 产业链很短, 投资效率这也是造成地区之间引资差异的一个明显因素。

四、优化外商在我国四大经济区域投资布局的对策建议

(一) 加强人力资源队伍建设

若想改变现在外商在华四大经济区域投资不均衡的现状, 首先要制定人才吸引措施, 实现人才的跨区域流动。使东部的高精尖人才向中部、西部和东北转移, 同时加大吸引国际上的先进技术和高级人才的扶持力度。在此基础上, 推动本地区的经济发展, 形成独特的区域经济特色, 吸引外商到中部、西部和东北投资。我国中部、西部和东北地区在积极吸引外来人才基础上, 也要加大对当地人才培养力度。将引进东部和外来的高精尖人才和实现高素质人才的跨区域流动作为一项长期战略。改变中部、西部和东北与东部的人力资源结构差异, 逐步吸引更多的外资企业到中部、西部和东北投资设厂。

(二) 充分利用区域资源优势吸引外资

中部、西部和东北可以利用资源优势缩小与中东的引资差距。中部、西部和东北地区有大量的劳动力资源, 自然资源丰富, 土地资源充裕, 蕴藏大量的煤、石油、有色金属和森林资源等, 拥有吸引外资的资源条件。但是在吸引外资时, 也要注意不能一味地求多求大, 要有选择地引进外资, 坚持不以牺牲自然资源和环境换外资的原则, 结合本地区的实际, 引进具有污染小、附加值高的产业, 努力实现本地区经济的可持续健康发展, 缩小与东部的差距。

(三) 政府不断完善引资政策

中部、西部和东北地区应积极争取国家的政策支持, 国家应在宏观层面更好、更快地协调好中部、西部和东北与东部的协调发展, 缩小引资差距。注重制定招商引资的引导性政策, 深化行政审批制度改革, 优化投资环境。积极利用财政资金, 支持招商引资工作的进行。坚持“企业为主体, 政府定政策、创环境、破瓶颈、搞服务”的引资指导思想。

参考文献

[1]周民良.论我国的区域差异与区域政策[J].管理世界, 2004 (1) .

[2]李小建.外商直接投资的区域变化及中西部地区引资困境[J].经济地理, 2004 (3) :304-308.

[3]周玉翠, 陆玉麟, 邓祖涛.外商直接投资的区域差异[J].经济问题探索, 2006 (3) :41-45.

[4]孟德友, 陆玉麟.1984—2005年我国对外开放地域分异研究——基于贸易和外资的综合分析[J].经济问题探索, 2008 (1) :80-85..

篇4：如何复习四大地理区域

关键词：四大地理区域；读图；列表；全局思维；教材；课程标准；考试说明

正文：我国幅员辽阔，地域差异比较明显。从山环水绕的东北平原，到海南美丽的曾母暗沙；从小桥流水的长江中下游平原，到沟壑纵横的黄土高原；从神秘壮观的布达拉宫，到气势宏伟的天安门广场；从高亢粗犷的陕北民歌，到婀娜多姿的孔雀舞......祖国大地文明源远流长，，姿态万千，风光无限，在地理学习中，四大地理区域部分由于自然地理和人文地理的不同，差异很大，既给学生们带来极大的兴趣，也带来了极大的难度，复习这些内容，必须以图为基础，灵活运用各种方法，紧扣课本，大纲，考纲，才能更清晰的在脑海中形成直观架构。

第一：读图、填图、、画图、默图训练

中国大约以400毫米等降水量线为界，分成了东部地区和西部地区，东部地区以800毫米等降水量线为界，分成了南方地区和北方地区，西部地区以昆仑山、祁连山、横断山脉为界，分成了西北地区和青藏地区。复习这里，必须画图，你看，画出图来，四大地理区域就很立体的显现在你眼前了。

地图是地理的根，近年来中考试题也往往以地图为切入点，越来越多的采用微观、局部地区图，这就要求同学们有很强的读图能力和区域定位能力。因此，同学们平时应注重读图、填图、画图、默图训练，养成学地理先看图的习惯，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高学地理能力。

第二：列表比较

400毫米等降水量线大致跟季风区和非季风去的界限一致，所以东部地区降水要远远的大于西部地区，东部地区的植被景观，人文景观，水文特征，耕作方式和西部地区的就差异明显，根本原因就在于降水多。东部地区分为南方地区和北方地区，他们二者之间的区别除了降水的不同，还多了气温的差异。这里就得重点强调秦岭—淮河一线了。

地理学习中，列表比较是常用的一种方法，将两种类别相近或不同的事物、现象在比较中鉴别，把被说明对象的特征显示出来，运用这种手法，有利于突出事物的本质特征，能给人留下深刻的印象。

第三，横向、纵向来比较和联系，要有全局思维

区域地理部分，横向、纵向比较，全局思考，可以让你不再孤立的掌握某个知识点，能更深层次的理解课文知识，脑海中豁然开朗。从横向来看，我国主要分东西部两大部分，它与是否受到夏季风影响关系密切，主要受海陆位置影响，所以东部降水多，形成湿润半湿润地区，植被以森林为主，自然地理，人文地理与水有密切关系；西部降水少，形成干旱半干旱地区，植被以草地为主，自然地理，人文地理与干旱关系密切。从纵向来看，总体是受纬度影响，所以从南到北与气温关系密切，具体到西部地区，它还受到地形因素的影响，所以青藏地区的自然地理，人文地理又带了高寒的特征。

横向、纵向来比较联系，全局思考，就会有开放性的思维方式，能打破思维定势，提出富有挑战性的假设，产生新的思路，从单一的思考转向多维思考，从而更容易、更深入理解知识。

第四，不能脱离教材、课程标准、考试说明

区域地理方面，重点内容主要有两个方面：

1、在地图上记住秦岭、淮河的位置，并能从气温、降水、农业生产、人们生活、区域划分等方面说明秦岭—淮河一线的地理意义。

2.運用地图，通过重要的自然地理界线（山脉、河流等），说明北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，并说明四大单元各自的突出地理特点和主要自然地理差异。

在教学活动中，《课程标准》是教材编写的准则和依据，也是《考试说明》的依据和准则，教师必须在真正确立以《课程标准》为教学依据的思想；教材是执行《课程标准》与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，无论是教师还是学生，都要把它研读透；《考试说明》的依据是《课程标准》，作为指导中考命题和中考后期复习的纲领性文件，《考试说明》也同样很重要，在复习中要寻找前后有内在联系的内容并结合起来加以研究，不仅可以加深对其中的某些条文的理解，而且还可以发现一些没有明确规定而又很有价值的东西，因为到最后判断课堂教学有效性的，并不是看课堂教学与课程标准的适合程度，而是看课堂教学与考试标准的适合程度，所以在平时复习时，教师、学生不仅要勇敢跳出教材，建构属于自己的知识结构，还要回归到教材、课程标准、考试大纲上来，才能取得优异成绩。

很多学生认为区域地理很难学，跟看天书一样，也有人认为背一背就可以得高分，其实这些认识都很片面，我们在学习过程中既不能有畏难心理，也不能轻视它。只有在学习过程中学会把握知识主干，学会调用课本知识，学会运用数学分析推理对各类图表进行分析，学会以图为基础善于对知识进行迁移运用，学会一些答题技巧和规范，才能把区域地理学的透彻明白，甚至终生难忘。

参考文献

[1]周彬微博《如何从“教教材”到“用教材教”》

篇5：四大地理区域教案

教案新湘教版

秦岭—淮河线

教学目标：

（一）知识与能力：了解秦岭-淮河线的位置及地理特征，了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。

（二）过程与方法：通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭—淮河线在中国区域地理学习的重要性。

（三）情感态度与价值观：培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。

教学重点：秦岭-淮河线的地理意义。

教学难点：①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；

②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。

教学方法：读图分析法、比较法

教学过程

【一】学习设计

一、秦岭与淮河

认知：

：_______走向，为

_______

水系和_______

水系的重要分水岭，其主峰是

_______，北侧是

_______，南侧是

_______。

2、淮河发源于_______，流向是_______

。主流是经高邮湖南入

_______，另一支东入_______。

3、秦岭山脉穿过_______、_______、_______等省级行政区，它们的省级行政中心分别是_______、_______、_______。淮河了流经的省级行政从西到东依次是

_______、_______、_______。

资料一：黄河夺淮以前的淮河

古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。淮北支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。其中支流水系变化最大的是泗水水系。古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至徐州东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。至今淮阴与淮河会流。古泗水的上游部分与现在的泗河相似，下游部分由于黄河夺淮，已被南四湖和中运河所代替。古泗水流域面积比现今骆马湖以上沂沭泗水系面积要大，当时是淮河最大的支流。

资料二：黄河夺淮使淮河流域产生重大变化、淮河入海故道被黄河淤废，从此淮河不能直接入海，被迫从洪泽湖以下的三河改流入江。

2、由于黄河夺淮，洪泽湖大堤不断延长、加高、加固，形成了现在浩瀚的洪泽湖。

3、由于黄河夺泗夺淮，使泗、沂、沭河洪水无出路，并在泗、运、沂的中下游形成南四湖和骆马湖。

4、豫东、皖北和鲁西南等平原地区的大小河流，都遭到黄河洪水的袭扰和破坏，造成排水不畅，水无出路。其中以濉河变化最大。濉河原是发源豫东，中经皖北，至江苏宿迁小河口汇入泗河的一条大支流。经黄河多年的决口和分洪，终被淤废，下游不得不改入洪泽湖。

5、洪泽湖以下的入江水道逐步形成，高邮宝应水位抬高，面积扩大，在自然水力冲刷和人工疏导之下，入江水道的泄水能力不断扩大，而淮河下游运西运东地区的水灾也日益加重。

6、留下从兰考，经徐州、淮阴到云梯关入海口的一条高出地面十数米的黄河故道，将原本统一的淮河水系划为淮河水系和沂沭泗水系。

7、将鲁西的原属济水水系淤塞，后经治理现统属南四湖水系。

8、由于抬高洪泽湖水位和抬高干流中游河床，使原来畅流入淮的支流，形成背河洼地，新产生出如城西湖、城东湖、瓦埠湖等湖泊。

探讨：黄河夺淮后，淮河为什么会成为“害河”，主要原因是什么？

二、秦岭——淮河线的地理意义

认知：、秦岭——淮河线南北两侧的自然景观、地理景观、居民生活习惯

2、归结：秦岭-淮河线的地理意义）一月平均气温：

中华资源库：

2、阅读、讨论完成探讨，教师归结

3、根据学习设计完成《秦岭——淮河线的地理意义认知》学生按要求看书、讨论、填表，然后教师点拨。

4、教师强调归结秦岭-淮河线的地理意义

5、通过识图把握四大地理区域的分界线

6、说说四大地区的地理环境、居民生活习惯。

7、归结本节课的内容

篇6：中国的四大地理区域

四大地理区域的划分

一、教学目标

（一）知识与技能

1、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；

2、在简单地图上进行区域划分；

3、在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；

4、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

（二）过程与方法

1、培养学生读图、分析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

2、使学生初步掌握地理事物的划分方法。

（三）情感、态度与价值观让学生感受人与自然间的和谐之美，使学生更加热爱祖国的大好河山。

二、教学重点、难点分析我国四大地理区域的位置与范围以及划分的主要依据。

三、教学课时 1课时

四、教学过程

（一）不同类型的地理区域教师活动学生活动

1、导入新课：假期中有的同学外出探亲或跟父母一起外出旅游，哪位同学能够从中国地图中大致确定你去的地区，你看到的景观同我们生活的环境有没有不同，具体有哪些差异？

1、谈论各自外出的见闻，教师最后进行总结，从而引入新课。

2、教材为我们提供的四位同学描述的地理区域有何不同？我们能够描述家乡的地理区域吗？

2、参考教材尝试对生活的地区进行描述。

3、结合教材提供的活动落实对区域划分的理解。将学生分组，进行不同区域的划分。

3、（1）阅读图中等高线、河流和农作物及居民点的分布。（2）分组，在同一张地图中，由一部分同学的代表划分出山区的范围，另一部分同学的代表划分出平原的范围，说明划分的理由。

（3）继续仿照上面的方法，由一部分同学划林区，另一部分同学 划农耕区，并分别说明理由。

4、同学们划分的区域为什么不一致？区域划分的基本原则。拓展视野：结合教材提供的活动，模拟打长途电话或是寄信写地址和邮编，体会不同尺度和不同的级别的区域。

4、人们根据不同的需要来划分区域，因而会有很多不同类型的区域和不同级别的区域。

（二）我国的四大地理区域教师活动学生活动

1、教师讲述：我国地域辽阔，跨经度和纬度

1、读“我国的四大地理区域”2都很大，各地区的差异很大，有必要进行区域的划分。我国有哪四大地理区域？看清图例，找出四大地理区域的分界线A、B、C。图，回答问题：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。

2、请一名同学用鼠标演示分界线的位置，其余同学在课本上分别标出分界线A、B、C。

2、标出分界线A、B、C。

3、（1）找出分界线A，说出它主要是哪两 个地理区域的分界？（2）将分界线A与图

5.5对比找出分界线A与图5.5中哪条线很相似？（3）那北方地区与西北地区划分的主要因素是什么？（4）谁能说出季风区与非季风区有什么区别？（1）北方地区与西北地区。

（2）季风区与非季风区的分 界线。（3）季风（4）季风区降水多，气候湿润；非季风区降水少，气候干燥。

4、（1）在图上找出分界线B，说出它是哪两个地理区域的分界线？

（2）这条分界线经过哪条山，哪条河？（3）请说说秦岭---淮河一线有哪些地理意义？（4）那北方地区与南方地区划分的主要因素是什么？（5）根据北方地区与南方地区划分的主

要因素，请同学说出北方地区与南方地区有什么差别？

4、（1）北方地区与南方地区。

（2）秦岭---淮河。（3）1月份0℃等温线，800mm年降水量线。（4）气温与降水的综合因素。（5）北方地区降水少，少于800mm，气温低，1月平均温低于0℃；南方地区降水多，多于800mm，气温 高，1月平均温高于0℃。

5、（1）请找出分界线C，说出它是哪些地理区域的分界线？（2）说出分界线C与“我国的三级阶梯”图的哪条线相似？（3）那么分界线C确定的主要因素是什么？

5、（1）它是青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界。（2）第一级阶梯与第二级阶梯的分界线。（3）地形与地势。

6、通过学习我国的四大地理区域的划分我们 发现，地形与气候的差异是四大地理区域划分的主要依据，各个区域自己较明显的地理特色当然也决定了每个区域内部有着其相似的工农业发展状况。

6、学生讨论：为了把四大区域 建设得更加美丽富饶，请你提点小 建议？

五、课堂练习

六、作业安排

（一）绘制“四大地理区域图”。

（二）地理填充图册。

篇7：《四大地理区域的划分》教学反思

《四大地理区域的划分》教学反思1

《中国的区域差异》是中国地理总论和中国区域地理的衔接点，是在上册讲述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。

其中《四大地理区域》内容主要有两方面，第一是“认识不同的地理区域”，第二是从宏观角度认识“我国的四大地理区域”，按照区域名称，区域位置范围，区域划分依据的顺序逐步引导学生认识四大区域的自然地理差异。

本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

结合本人本节教学实例，教学反思如下：

一、反思教学过程：引入自然，承转过渡连贯，层层推进。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如：

1、从复习上学期的章节目录开始，到打开新课本浏览目录，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生目录说明与上学期有何不同？让学生清晰认识：上学期内容是中国地理总论部分，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的基础。

2、在“认识不同的区域”教学中，按照“感受区域的存在”， “尝试划分区域”、“认识不同类型和不同级别的区域”顺序逐步推进，引导学生加深对区域的认识。如设计有以下

问题情境：

1）在我们的日常生活中，经常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。（如长途电话号码、家庭住址、邮政编码）

2）长途电话号码、家庭住址、邮政编码，让我们更多感受行政区域的划分，其实区域的划分有许多，想一想，有哪些？（季风区与非季风区、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、内外流区域的划分）。同学们会划分地理区域吗？

3）让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简单的地图上进行地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。

《四大地理区域的划分》教学反思2

四大地理区域的划分，是根据不同的需要，划分的不同类型的区域，同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

在教学中，要注意联系实际，培养学生的学习兴趣。用学生身边的事物，创设问题情景激发学生学习兴趣。因此，在教学中我积极把学生引向解决生活中的地理问题，鼓励学生主动学习，使学生能乐学、善学。我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，不仅仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出了足够的时间让学生分析问题，解决问题。

《四大地理区域的划分》教学反思3

通过本节教学，我认识到自身存在的不少缺点和不足。要适应新课改、新课标和新教材的要求，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

作为新课的导入，我以介绍24节气的“小满”作为开始。对于二十四节气，很多学生只是略懂一二，所以兴趣相当高学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？我做了一个启发：我们学校与外界有没有界线？学生：有。又问：是什么？学生说：砖墙和大门。同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处：教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂；对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏；时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。

反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。

如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合。

《四大地理区域的划分》教学反思4

通过四大地理区域的划分的本节教学，自己感慨万分颇觉身上压力大，任务重，需要我继续探索研究的地方太多了。我必须加大学习新课标和新教材的力度，彻底转变教育理念，努力提高自身素质。

传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重重知识轻能力，重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养。学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应时代的要求。这种状况在我教学中大量存在，我也试图改变，而不能彻底改变。所以要转变思想树立新的教学理念。首先，要明确新课程标准和新材料的基本理念：要学习对终生发展有用的地理：学习生活中有用的地理：改变地理学习方式：构建开放的地理教学：构建基于现代信息技术的地理课程等等。因此，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地实施教学，学习探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。世界都在转变，我为什么不能转变呢？

对教学过程的反思。我引入新课时对24节气“小满”做了简单的介绍时学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处。教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂。对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏。时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。

反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推

敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合起来。

《四大地理区域的划分》教学反思5

四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在>学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意>学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的`分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

《四大地理区域的划分》教学反思6

四大地理区域的划分，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生 刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养。最终让学生 自己能读图分析四大地理位置、范围、气候、地形等方面的特点，达到会学地理、活学地理、爱学地理的的教学目的。

本章教材是中国地理总论 部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。 作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的 铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意 发挥其承上启下的作用。本节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域”，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。本 节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：

1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义；

2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

《四大地理区域的划分》教学反思7

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问”你说呢？“”你认为呢？“”你的观点呢？“”还有不同的想法吗？“”再想想看？“等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线ABC的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。

二、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。

三、反思教学环节是否齐全

教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顾全体

篇8：从高考地理试题看区域地理复习

一、突出区域定位, 建立空间概念

高考地理试题一般多运用有注记的经纬网地图、局部政区图、含有特殊地理事物注记 (如湖泊、河流等) 的地图、地理图表、资料、文字说明等为背景, 在此基础上进行设问, 提出选择和问答的相应要求。在解答试题中, 区域定位往往是解开试题的第一道门槛, 在此前提下再进一步考查学生对该区域重要原理和规律的理解程度及应用能力。为使学生越过这个门槛, 在平时教学中教师要始终做到运用地图, “认识”区域。通过读、填、绘图训练, 把地理知识落实在相应图形, 努力做到“心中有地图”。训练中要注意区域定位训练。

1. 经纬网定位。

经纬网是人们为了确定地理事物而创设的一个球面坐标体系, 通过经纬网能十分准确地确定地理区域的位置, 从而为正确解题打下扎实的基础。学生不可能把所有经纬度都记牢, 因此掌握几条关键的经纬线和主要区域、国家的经纬度范围再由此推出大致的地理位置不失为一个好办法。

(1) 经线:根据东西半球的界线20°W、160°E就可确定是东半球 (亚、非、欧、大洋洲) 还是西半球 (南、北美洲) , 除此以外, 还需掌握其它几条较具代表性的经线, 如0°经线、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、150°W、120°W、90°W、60°W、30°W通过的地形区、国家 (行政区) 、河流、海洋、城市等地理事物。如30°E:穿过欧洲中部、非洲东部;主要的地理事物有摩尔曼斯克 (东侧) 、莫斯科 (东侧) 、东欧平原和波德平原交界处、黑海、小亚细亚半岛 (西侧) 、地中海、开罗、尼罗河、东非高原 (西侧) 、南非高原 (东侧) 等;主要的气候有苔原气候、温带大陆性气候、地中海气候、热带沙漠气候、热带草原气候。

(2) 纬线:赤道、南北回归线、30°N、60°N、30°S纬线通过的地形区、国家 (行政区) 、河流、海洋、城市等地理事物。如赤道:穿过非洲中部、东南亚、南美洲北部;主要的地理事物有刚果盆地、东非高原、维多利亚湖、马来群岛、亚马逊平原;主要气候有热带雨林气候和热带草原气候。

(3) 主要区域、国家的经纬度范围:如南亚大致在60°E—90°E附近、10°N—30°N附近, 中亚大致在50°E—80°E附近、40°N—50°N附近, 日本大致在130°E—145°E附近、30°N—45°N附近, 等等。

(4) 重要 (特殊) 地理事物的经纬度:如北京 (40°N, 116°E) 、巴拿马运河 (10°N, 80°W) 、非洲的控制性经纬线 (20°E、0) 、秦岭 (32°N—34°N附近) 。

2. 轮廓定位。

包括海陆、行政区、地形区等形状特点来确定相应地理位置。不同地区的行政区域, 海陆轮廓、地形单元的形状千差万别, 各有特色, 对各种类型的轮廓进行对比分析, 找出重要轮廓的鲜明特点就能快速、有效地判定其所在的地理位置。轮廓定位既可以根据面状地理事物的轮廓形状特征, 又可以根据线状地理事物的分布特征 (如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况) 和点状地理事物的相关位置 (如城市、矿产、山峰等) 分析定位。根据轮廓形状判断区域时首先要识别各种行政轮廓, 侧重识别中国34个省级行政区轮廓和世界主要国家轮廓, 其次要识别海陆轮廓, 主要指大洲、大洋的轮廓, 对一些著名的湖泊 (如五大湖、贝加尔湖、里海等) 、海峡、河流、山脉等也要关注。

3. 特征定位。

根据自然地理特征、人文地理特征、文字资料、图例、注记等进行区域定位。

二、理清复习思路, 构建知识体系

区域地理复习有规律可循, 即通常所说的“地理八股”。区域地理特征往往从自然地理特征到人文地理特征。其中自然地理特征主要包括位置、地形、气候、河湖、生物、资源等;人文地理特征主要包括农业、工业、商业、旅游业、交通、人口、城市等。在此基础上运用高中自然地理、人文地理的相关知识进行整合、综合。掌握知识的层次、脉络及相互关系, 绘出知识系统图或列出系统联系表, 是复习的重要环节。如日本:

三、突出区域特征, 类比区域差异

分析区域特征, 比较区域差异是区域地理复习的重点, 是解决区域问题的基础。区域地理涉及的内容繁杂, 区域之间缺少必然的联系, 复习时不要死记硬背。区域特征首先要抓住影响区域的主导因素, 归纳出区域最具特色的特征。如干旱是我国西北地区最突出的区域特征, 深居大陆内部是形成这一特征的主导因素;高寒的气候是青藏高原的主要特征, 海拔高是形成这一特征的主导因素;欧洲西部地区, 海洋性气候特征显著是本区最突出的区域特征, 位于温带大陆西部是形成这一特征的主导因素;气候南北对称分布是非洲最突出的区域特征, 赤道横贯大陆中部, 气压带、风带在非洲大陆南北对称分布是形成这一特征的主导因素。其次要理清知识头绪, 抓住知识联系, 形成知识网络。抓住各地理要素之间联系, 是地理学科学习最重要的方法之一。在复习中要弄清每一个区域各种自然要素之间、自然要素与经济发展之间的因果关系和制约关系, 这样才能真正理解整个区域特征形成的前因后果, 形成有利于记忆的知识结构和知识网络。如青藏地区的知识网络:

又如复习西亚和北非, 有两条主线:①纬度位置→副热带高气压带、信风带→气候特点 (高温干旱) →农业生产特点 (畜牧业和灌溉农业) ;②自然资源 (石油) →石油生产→石油运输线路。

一个具体地区形成了其区域特征, 而不同的区域之间其特征存在着差异性或相似性。两个不同区域间其特征的差异性和相似性一般是通过比较得出来的。“区域对比”是目前高考能力考查的一种重要模式。对比分析、抓区域差异还可以提高复习效率与效果, 进一步巩固各区域的区域特征。区域比较的着眼点是区域的差异, 主要表现在气候、地形、水文、植被上, 也表现在对资源开发、区域发展和人地关系的影响上。在复习时进行区域对比应注重以下方面。

1.轮廓相似区域的比较。如智利和越南, 非洲和南美洲, 巴西和印度, 英吉利海峡和马六甲海峡。

2.地表形态相似区域的比较。如阿尔卑斯山和喜马拉雅山, 南美洲地形和北美洲地形。

3.气候特征及自然带相似区域的比较。如欧洲的温带海洋性气候与北美洲温带海洋性气候的比较, 中亚与撒哈拉沙漠气候的比较。

4.区域综合特征相似区域的比较。如长江三角洲与珠江三角洲, 日本与英国的比较等。

5.相邻区域的比较。如日本与蒙古气候的比较。

6.特殊线路连接的两个区域的比较。如亚欧大陆桥东西桥头堡的比较。西气东输起点与终点的比较。

7.区域特征有明显差异的两个区域的比较。如我国南方与北方地区的比较, 西欧与北非的比较等。

四、运用高中地理原理, 整合高初中地理知识, 提高地理综合分析能力

从近年的地理高考题可以看出, 区域地理所占比重较大, 但区域地理主要是作为命题背景和切入口, 对于地理事实往往要求利用高中地理的原理加以解释和分析。因此在区域地理复习中首先要在具体的区域地图的基础上, 逐步学会运用高中地理的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律。例如, 用南亚季风的高中地理知识解释南亚西南季风进退对南亚农业的影响。因此, 在复习东南亚地理位置时, 一定要结合板块知识, 巩固东南亚火山、地震、滑坡、海啸多发的原因。用风带、气压带的高中地理知识, 解释地中海气候在欧洲南部分布广泛的原因等。其次要注重区域地理的地理事实与高中地理原理之间的有效结合, 整合高初中地理知识, 突出地理主干知识和主干思维方式, 提高地理综合分析能力。如西北地区的整合。

1. 区域定位。

由西北地区的经纬度位置 (大部分在40°N以北和120°E以西) , 得出西北地区为我国内陆地区。

2. 区域特征。

3. 区域问题及其原因、危害分析。

西北地区的自然环境以“干旱”为主要特征, 在“干旱”的环境下, 加上人类的不合理活动, 很容易出现的土地荒漠化问题, 再从自然和人为方面分析荒漠化产生的原因及其危害。

4. 国土整治措施。

根据西北地区荒漠化产生的原因, 以“人地协调”为核心, 以“因地制宜”为原则等提出防治荒漠化的主要措施。

通过这一过程的学习, 学生会对西北地区的区域位置、区域特征、区域问题等有全面认识, 既能掌握西北地区相关的地理主干知识, 又能培养和训练学习区域地理的思路和方法, 提高地理综合分析能力。

五、理论联系实际, 重视区域发展

发现区域发展问题、提出区域发展对策是研究区域地理的目的, 也是近年高考关注的热点和焦点。复习中首先要重视区域问题, 如南美洲热带雨林的破坏、中东的水资源问题、欧洲的人口老龄化问题、我国北方草原区的草场退化沙化、黄土高原和南方山区的水土流失问题等。其次要注意引导学生用可持续发展的观点对区域发展作出合理评价, 并制定正确的发展策略, 这是决定区域地理考题得分的关键。从近几年的高考情况看, 尤其要重视中国区域地理的复习。在熟练掌握中国行政区划、人口、地形、气候、河流、铁路干线、自然资源等知识的基础上, 要会分析典型地区如新疆、青藏、东北、黄土高原、四川盆地、云贵高原、沿海四个工业基地、台湾等区域的区域发展问题及发展策略等。如南方山区的水土流失问题:

六、精选练习, 加强解题训练

在区域地理复习过程中, 要适当做些与内容相关的练习题。所选题目应该立意明确, 考察目标清晰。试题的情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当。题目使用的材料、数据准确;题目涉及的地图、图表规范, 注记清晰;题目的答案准确, 表述规范。训练时要以近年典型的高考试题为样本, 一要通过实战训练, 巩固所学知识原理;二要深刻体会命题意图和正确的解题思路, 及时对错误进行诊断和纠正;三要注重审题、信息获取及解读、正确使用地理术语规范答题等解题方法训练。

如 (2007北京卷36题) 读图, 完成下列问题。

(1) 描述图示地区年降水量分布状况。

(2) 说明图中河流特征及其原因。

(3) 简述导致塔里木河流域荒漠化发展的人为原因。

(4) 说明图中城市分布特点, 概括城市化过程中需要关注的问题。

(5) 简述途经乌鲁木齐的铁路在国际贸易中的作用。

解析:本题属于在既定区域微观图背景下的综合考查, 区域识别的难度不大, 较为关注区域特征的描述和人类活动带来的影响。利用题目提供的地理要素进行设题, 解读区域图中显性和隐性信息进行解题, 成为高考36题的基本思路。在分析问题的思路上着力, 在描述问题的质量上着眼, 关注学习细节和思维品质。

第 (1) 问:受地形的影响形成山地降水, 本题根据图中等值线规律及降水量图例的显示特征, 容易对区域年降水量的分布特征进行整体描述 (自天山山脉向南北两侧递减) 。

第 (2) 问:说明河流特征和原因, 考查学生对地理概念的理解。首先要明确说明的对象是区域内的河流, 很明显是内流区河流特征的描述, 河流特征包括水系、水文特征。多内流河和时令河 (河流类型描述) , 河流短小 (长度属于水系特征) , 流量季节变化大 (流量属于水文特征) , 有结冰期 (水文特征) 。然后对河流特征的成因进行逐一分析, 形成一一对应, 回归区域特征。

第 (3) 问:突出人类活动与环境不和谐的一面, 荒漠化是西北地区主要生态问题, 其成因分析是解决问题的出发点。过樵、过垦、过牧, 以及水资源利用不当, 是荒漠化产生的人类原因。

第 (4) 问:说明图中城市分布特点, 首先在图中找到城市的位置, 然后观察其分布特点, 不难回答城市是沿河或铁路分布的。概括城市化过程中需要关注的问题, 实质上是对教材知识的迁移, 注意表述的全面性。

第 (5) 问:途经乌鲁木齐的铁路指的是第二亚欧大陆桥, 是亚欧大陆最近便的陆上通道, 有利于沿线国家的商品交换, 促进国际贸易的发展。

摘要：区域地理的内容是复习地理知识的基础, 许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立、地理基本观点的树立等, 都应在区域地理学习中完成。复习中应以高考考试大纲为依据, 以高中自然地理和人文地理知识为指导, 突出区域定位, 建立空间概念;理清复习思路, 构建知识体系;突出区域特征, 类比区域差异;运用高中地理原理, 整合高初中地理知识, 提高地理综合分析能力;理论联系实际, 重视区域发展;精选练习, 加强解题训练。