浅谈初中区域地理的教学方法

2022-11-11

初中阶段对区域地理的学习, 主要定位于“认识区域”——认识大洲、认识地区、认识国家, 即从地理位置、自然条件、自然资源、自然状况、历史文化、产业分布、城市交通等方面对区域进行科学的认识。

那么, 在初中区域地理教学中, 如何让学生掌握区域地理呢?笔者做了以下几点探索。

一、用板图教学方法边画边讲, 让学生形成一个空间概念

由于地理位置是指地球表层中某一事物与其它事物的空间关系, 任一地理事物的位置总是在一定的参照系中识别的, 一个区域是一个具有具体地理地理位置的地方, 具有其独特的性质和内容, 并因此同其它地区有差异, 差异的范围止于这种差别所在的边界。所以, 要把区域定位教学落实到每一堂课中, 教会学生动手画图。我在某一区域教学时, 首先都在黑板上画出这个区域的轮廓图, 特别用色笔描粗最有区域识别价值的经纬线, 然后用另一种色笔描绘出该经纬线所穿过的重要地理事物, 提醒学生找到地图中一些重要地理事物的形状进行定位, 目的是便于教学, 也让学生在整堂课中形成深刻的视觉记忆。如, 在教学八年级上的第二章第一节山脉纵横交织时, 先画上黄河、长江这两条河流, 诱导学生树立空间观念, 再画上阴山、秦岭、巫山, 从而判断出与此相关山脉的位置。这样, 既会使教师的教学诙谐自然, 又会使学生的学习轻松自如, 取得良好的教学效果。

二、多用比较法

运用比较的方法, 认识该区域与其他区域地理环境的异同, 因为每个地理区域都有其独特的地方。所以, 可以通过比较的方法来认识区域间的异同。比较相同或类似的地方, 可以加深学生对地理规律性的认识;比较不同的地方, 可以认识地理区域的独特性, 加深对“因地制宜”观念的理解, 并有助于理解和接受世界不同地区的文化传统。因此, 区域地理学习中经常会用到比较的方法。

比较法是将各种类型的知识进行对比, 可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便, 适用范围广, 并具有高度的科学性和较强的逻辑性, 不但教师乐于运用, 而且学生也容易接受。如列表比较秦岭——淮河线南北两侧的地理差异: (详见右表)

通过不同地区的自然和人文地理要素的对照比较和分析, 找出他们的相似性和差异性, 从而更加深刻地认识和理解区域特征。

三、学会区域地理学习的基本方法:抓住一个区域的突出特征及影响的主导因素

一个地区, 尽管地理事物和现象浩繁复杂, 但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和共同特征, 抓住这一主导因素和区域特征, 就能使教学提纲挈领, 化繁为简, 优化复习过程。一般情况下按照各地理要素间的逻辑关系, 在区域的各个特征中, 找出最具本质 (即其他特征是由此而引发) 的和最具特色 (即区别于其他地区) 的主要区域特征, 并以此追寻出主导因素。

区域地理教学的关键是要让学生认识和掌握区域地理特征。在进行“西北地区”教学时, 要紧扣“干旱”特征, 我国西北地区面积广大, 面面俱到地讲授也会有很丰富的内容。但从突出区域地特征的角度看, 应抓住“干旱”这一地理特征来认识西北地区。一是运用录像、插图展示西北地区“干旱”的地表景观, 让学生对西北地区的干旱环境有个感性认识、教学中要突出区域地理特征;二是读“中国年降水量图”, 从定量的角度认识西北地区的“干旱”程度。再阅读“西北地区的位置和地形图”, 最后, 初步认识干旱形成的原因:由于深居内陆的地理位置和以高原为主的地形, 决定了从海洋上吹来的夏季风很难到达这里, 使得本区降水不多, 年降水量在400毫米以下, 而且越往西降水越少。因此, “干旱”是本区突出的自然特征;结合生活实际, 了解“干旱”条件下农牧业的特征, 结合家乡的生产实际, 分析发展农牧业的有利条件和不利条件;了解“干旱”环境下的交通和资源状况讨论“干旱”环境下存在的问题及对策。

四、在新课标的要求下, 区域地理教学要有新的方法

地图向人们提供信息, 它将广阔空间的事物现象, 一览无余地呈现在我们面前, 使我们了解区域的自然面貌和社会经济特征, 从而探讨它们的规律性。区域地理教学离不开地图, 多用:“读图启发式”教学, 就更能体现“自主学习、合作学习和探究学习”的新课程标准的要求。“读图启发式”教学就是“在地理教学过程中, 通过读图提出问题, 利用读图把问题引向深入, 运用地图去解决问题”的一种教学方法, 它最大的特点是:利用课本插图、释疑、解疑。它可以充分调动学生的脑、眼、口、耳、手相结合的作用, 有利于强化知识记忆, 培养读图能力, 开拓学生的地理思维, 培养学生的读图识图能力, 从而掌握地理事物的规律。利用区域地理的各种图表的教学, 改变传统课堂教学中的“一言堂”。在学习中充分运用地图, 让学生主动参与、学会学习, 让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因。最终, 学会学习区域地理的方法, 应用这种模式和案例, 今后可以举一反三, 分析其它的问题。

总之, 教学有法, 而无定法。在以后的教学中, 我会不断努力, 去挖掘更好的教学方法, 让每一个学生的地理成绩都能达到理想的效果。

摘要：区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归属点, 是中学地理课程的核心内容, 对学生的发展具有独特的价值。但长期以来, 中学区域地理教学在教学方式、目标培养、教学设计等方面存在一些不容忽视的问题。从区域地理的角度探讨主题选择、内容编制、目标构建和教学策略等问题是当前摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务。

关键词：区域地理,地理事物,地图