谈微课英语课堂教学

谈微课英语课堂教学（通用6篇）

篇1：谈微课英语课堂教学

浅谈微课在初中英语教学中的应用

一、微课在国内外发展动态

微课(Micro lecture)，又称微课程，是近年来教育领域的另一大热门。微课雏形最早可追溯到1993年美国Le Roy A.McGrew提出的60秒课程(60-SecondCourse)和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)。当前引起热议的“微课程”出自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯(David Penrose)，认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2010年，广东佛山胡铁生率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，随后国内掀起了一股“微热潮”。微课以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性教与学的内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联。随着“中国微课大赛”、“全国首届微课程大赛”、“全国高校微课教学比赛”、“中国外语微课大赛”等各类微课比赛的开展，各中学以此为契机积极开展微课建设，微课建设在国内教育领域蔚然成风。随后，微课相关研究从中小学向社会辐射，并逐渐走向学科细化。值得注意的是，目前国内无论是学者、一线教师还是微课大赛组织者均为对微课的概念形成共识，而对英语微课的本质与内涵也少有论及。

二、初中英语教学中的“微课”理念和特点

第一、时间短，信息容量丰富。初中英语教学中的微课堂教学时间一般比较短，根据初中生英语学习的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟，但是初中英语教学中“微课”运用，能使教师的教学风格得到前所未有的展示，教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有针对性，大容量、高效地组织教学。

第二、主题突出、内容具体。相对于常规教学，虽然它的教学时间较短，但内容更加精简，主题突出，更适合学生学习的实际需要。一个“微课”就是一个主题，或者说一个“微课”就是一个信息点，它所研究的问题来源于初中英语教育教学中的口语、听力、英语阅读、语法重难点、学习策略、学习方法、教育观点等有待于解决的具体的、真实的问题。

第三、实施方便，运用灵活。初中英语教学中的“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放流媒体格式，学生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习，非常适合于学生的观摩学习和练习探究。

三、微课在初中英语教学中的应用

微课作为教学视频被广泛应用到教学中，例如，课堂导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节。微课的应用，转变了传统课堂教学的呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予活力，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1.复习旧课。英语知识的学习，需要学生反复复习所学过的知识，英语每堂课都需要学生掌握大量的词汇、语法和句型，课堂教学中的45分钟对与学困生是远远不够的，而学困生的自主学习能力较差，因此，教师可以针对每堂课的教学，设计一段微课视频，让学生复习旧知识，利用课余时间观看，巩固知识。2.导入新课。兴趣是最好的老师，初中英语学习枯燥，学生学习兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。因此，在导入新课环节，教师可以静心设计导入视频，做成微课，让学生欣赏，以此来激发学生的学习兴趣。

3.难点教学。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是有限的，学生可能不能很好的掌握知识中的重点和难点，教师可以将教学重点录制视频，做成微课，上传到网上，供学生学习。例如，被动语态(passive voice)的教学包括定义、构成方式、各种时态下的被动形式、不能使用被动语态的谓语动词、特殊动词的被动语态形式，利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片段式教学，减少学生学习的认知负荷，增进学习信心，夯实学生的学习基础，提升学生对知识的应用能力。

4.自主学习。新课程改革的目标是转变传统教学中的教师为主体的教学模式，新课程理念要以学生的发展为首要目标，教师引导学生，自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，培养学生全面发展。微课在教学中的兴起，正是迎合了新课改的需求，教师把微课上传到网上，有利于学生随时点播、随时观看，培养学生的自主学习能力。自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容，而且，微课可以反复播放，很好的帮助学生掌握新知识。最后，在初中英语教学中，教师往往将作业让学生以微视频的形式发给教师，这样有利于教师对学生的作业进行检查。例如，对于学困生，我会结合学生的实际情况，制定学习内容，让学生课余时间自主学习，并要求学生在班级留言板写出自己的感想，通过微课这种载体，有利于教师因材施教，弥补传统教学的不足，提高英语教学效率和教学成绩。

四、“微课”对初中英语教学促进性

1.激发学生对初中英语学习的积极性和自主性。目前初中英语微课堂教学通过整合各种信息资源，集动画和声音于一体，把教学课堂内容通过视频的形式展示给学生。学生可根据自主学习的需要，选择相关的微课案例，反复学习和研究“微课”教学视频，增强了学生对微课中知识内容的理解。

2.突出重点、细化难点，凸显知识学习的针对性。初中英语微课在形式上“微”，但内容上“精”，整体效果追求“妙”。它以5-10分钟的讲解，来完成某个知识重点的教，细化难点。所设计的内容设计及讲解要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来，在整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握知识要点之目的。初中英语微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间，用最有效的方式讲明关键问题，凸显知识学习的针对性。

3.整合利用各种教学资源，实现优质资源共享性。初中英语教学中的微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，预见性的整合和利用了各种优质的初中英语素材、现代化设备以及优秀的教师团队力量。同时，微课可作为一种新的初中英语教研模式，集整个教师团队的备课、课堂教学和课后反思于一体化，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升，实施优质资源互动、共享。

五、“微课”在初中英语教学实施中的局限性

1.“微课”制作的局限性。初中英语微课以流媒体的形式应用于教学而产生的全新教学应用和学习模式。由于其“微”“精”的特点，决定了初中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫长，也比较比较费时。同时，对于老师而言，在制作初中英语微课时若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟的优质微课，也需花费大量的精力和物力。

2.初中英语“微课”中师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。所以初中英语“微课”在很长一段时间内，只能是辅助初中英语教师教学模式的一种。尽管初中英语“微课”在未来可能是一种先进的现代化教学模式之一。但在现阶段，它不可能替代教师在课堂上的教学活动。由于科学和现代教育教学理论的不断发展，初中英语的教学方法和手段也在不断创新，微课的运用也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。在初中英语教学中，我们要学会运用微课教学辅助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知识的殿堂中自由畅游。

微课自身优势在教学中作用的体现，对一线教师提出了更高的要求。首先，教师要提升自己的专业素质。在微课的制作过程中，教师会发现自身教学中的不足，不断改进，从而促进自身的专业能力不断发展。其次，加强教师使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术，教师在制作微课过程中，使用计算机的能力会不断提升。第三，加强教师之间的交流，促进资源共享。教师可以借助互联网，观看国内外其他教师的视频，进行资源和教学方法的积累、分享和交流，促进教师的不断成长。尽管，微课有着很多传统课堂教学所无法比拟的优势，但是微课并不能完全取代传统课堂，微课只是传统课堂的补充，在实际的教学过程中，教师要将二者紧密的结合，充分发挥微课的作用，促进教学效率，提高教学成绩。

篇2：谈微课英语课堂教学

【摘要】随着科技的发展和教育理念的改革，信息技术在课堂中的应用越来越广泛。信息技术的支持在很大程度上提升了课堂的趣味性和教学的有效性。在这样的大环境下，“微课”教学在小学中年段的英语教学中也得到了广泛的运用。“微课“的使用，有利于学生更加充分的理解所学知识，提升教学的质量。

【关键词】微课；小学英语；教学模式

现代信息技术的快速发展，对我们的教学活动也产生了巨大的影响。将信息技术与教学活动相结合，有利于提高教学质量，促进学生的全面发展。在这样的大背景下，“微课“这样的教学模式应运而生。所谓”微课“，就是在课程标准的指导下，将学习内容用几分钟的短视频的形式呈现出来，帮助学生更好的理解知识点。而在小学英语课堂上，由于很多语言知识比较抽象，中年段的学生理解起来比较困难，因此微课的引入有很强的实用性。

一、微课的优势

作为一种新的教学模式，微课与传统的课堂有着很大的区别，它以视频作为教学资源，比传统的教学模式多了很多趣味性。同时，微课往往集中关注课堂中的重难点，与传统教学模式相比，也更具有针对性。

在传统的课堂教学中，教师一般更注重知识的讲解，而没有关注到学生的学习能力的差异。学习能力强的同学往往能很快掌握新的知识点，而那些相对薄弱的同学往往掌握情况不太理想。在使用微课的时候，学生可以根据自己的掌握水平，选择相应的播放速度，甚至暂停下来，进行思考消化，也可以选择将视频反复播放。

二、学生的心理特点及分析

对于小学中年段的学生来说，他们处于英语学习的起步阶段，大部分学生的学习兴趣较为浓厚。但也有少数学生出现了畏难情绪，学习积极性明显不足。小学中年段的学生往往好奇心比较重，对新鲜事物有着很强的兴趣。但也由于年龄较小，会有自觉性较差，自我约束能力不足等问题。微课的运用，为小学中年段的英语课堂教学注入了新的活力，非常贴切的迎合了学生的心理特点。学生们对这样新颖的教学方式非常好奇，学习兴趣浓厚，使英语课的学习变得积极、高效。

三、微课的具体运用

1.课前使用，激活学生的知识储备

心理学家认为，图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构，是由一个或多个语义记忆单元高度复杂的网络综合构成。简单地说，图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。在授课前如能激活学生认知体系中已存在的相关话题的背景图式，能帮助学生更好地学习新的内容。如我在教译林版《英语》六下Unit 3 A healthy diet时，为了帮助学生做好阅读前的准备，充分激活他们对本单元“食物”话题已有图式，我制作了微课《利用思维导图进行食物词汇复习》。学生提前在上课前在家观看自学，并完成相应的自主学习任务单。

《利用思维导图进行食物词汇复习》微课在录制上采取了“PPT录屏+DV摄像”的呈现方法，利用逐步呈现的思维导图帮助学生归纳、总结food与drink两大类的词汇及相关的特征表述单词及句型。

微课的伊始，在画面的中央出现了food的图片及单词（见图1），接着，教师提出问题“Whatkind of food do we have? OK！Let’s see!”, 于是，伴随着老师的讲解，food的周围逐步出现了五个一级分类的图片及单词:meat, fruits, vegetables, staple food及others（见图2）。教师接着分别对五大类的食物再进行细分：As for meat, we have fish, pork, beef and chicken.同时对食物的特征进行一一的描述：The fish is delicious.The pork isdelicious, too…

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随着老师的边讲解边呈现，food的思维导图丰富及完善起来（见图3）图片

接着，老师在微课中把drink的思维导图也用类似的方式呈现出来：Now let’s come and have a look at thedrinks.We have coffee, tea, cola, water, juice and milk.老师边说边呈现常见的饮品类的图片及单词。Thejuice is sweet.The tea is healthy…教师对饮品的特征进行一一描述。随着老师的边讲解边呈现，drink的思维导图也完成了。通过food和drink思维导图的趣味性呈现，学生对食物及其相关特征的词汇有了一次较全面的复习，这能为学生阅读课的学习奠定良好的基础。

为了帮助学生复习本阅读课将出现的单元核心句型，我在微课中设计了与书本上卡通人物Bobby进行问答的情景。

T: What do youlike eating, Bobby?

Bobby: I like vegetables.They are healthy.T: What do youlike drinking?

Bobby: I like cola.It’s sweet.T: Yes, but don’tdrink too much cola.It’s unhealthy.通过与Bobby的简单问答，把本单元的核心句型It’s/They’re…healthy/unhealthy.巧妙地呈现出来，同时也体现了词不离句的原则。

微课的结尾，我还展示了一些食物思维导图作品（见图4、图5），同时提出观看本节微课要完成的自主学习任务：设计简单的food与drink的思维导图。

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在课前使用本微课来帮助学生激活与“食物”话题相关的图式，不仅有利于学生温故而知新，同时激发起学生学习的兴趣，为阅读课的学习打下良好的基础。

2.课中使用，帮助学生加深理解

三、课中使用微课，突破教学重难点。

英语教学中出现的课文重难点，如果单凭教师的口头讲解或借助做题来解决，不免显得枯燥乏味，不能吸引学生学习的兴趣，于是，我尝试在课堂中使用“短小精悍”、生动有趣的微课来帮助学生突破课文重难点，并收到了良好的效果。

在译林版《英语》五上Unit 3 Our animal friends一单元中，学生既学习了It is…来描述动物形态特征，又学习了用It has….来描述动物的五官等身体部位，于是，不少学生在学习完本单元后，对如何正确地使用这两组句型产生了混淆。与此同时，描述所涉及的形容词big/small/tall/short/long对学生来说比较抽象，单靠教师的解说很难帮助学生在头脑中形成形象、具体的动物图像。于是我设计并制作了微课《如何用It is…和It has…来描述动物》来帮助学生突破此教学重难点。

此微课在录制上采取了“三段式”的特色方法，即“教师导入学习主题”+“讲解学习内容”+“教师做扼要总结”的方法。在片头（导入部分）就提出问题“Howto describe the animals in English?”来引起学生学习的兴趣。

在中段（中间部分），教师通过精心设计的环节来帮助学生分层递进地辨析及巩固“It is…”和“It has…”的用法。首先，教师利用前段中出现的动物来引出句型：Look at the… It is…（见图6）。同时教师小结：我们可以用“Lookat the…It is +形容词”来描述动物的整体形象。

接着微课中播放《迪士尼神奇英语》的卡通短片，帮助学生快速地复习一些身体部分相关的单词。随后，教师利用帮助动物Mr Pig逐步添加身体部分及呈现句型：“It is+形容词”和“It has+形容词+身体部位”来帮助学生初步感知这两个句型的异同。（见图7、图8）

教师的句型使用示范结束后，微课中出现另一只没有五官的动物，随着微课的动态呈现，教师引导学生运用句型It is…和It has…来描述此动物。

为了帮助学生更好地使用Itis…和Ithas…来描述动物的特征，教师在微课中对这两个句型常见的一些搭配词做了小结（见图9），然后再让学生对微课中出现的动物图片进行描述，并呈现参考的描述表达.（见图10）。

而在片尾（结尾部分），教师再次利用提问“What sentences can we use to describe the animals?”来帮助学生迅速地回顾本节课的所学习的两个句型。

本节微课的全过程注重引导学生的自主思考，让学生在体验中感知单元重难点，在参与中习得语言知识，因此，能较好地帮助学生突破“如何用It is…及It has…来描述动物”这个难点。

课后使用微课，创设多姿多彩的课外作业。

课后作业是学生对课堂学习的巩固与补充，而精心设计的作业能帮助学生更好地巩固课堂所学，拓展课外知识，锻炼思维及能力。那么，如何才能布置既别出心裁，又省时高效的课后作业？我就曾利用“短小精悍”的微课做过一些尝试，并取得良好的效果。

比如，在学生学习完译林版《英语》三上Unit4 My family和Unit7 Would you

五like a pie?后，作为对家庭成员和食物类内容的整合及延伸，我就制作了题为《Different ways to show your family’s favourite food》的微课，来帮助学生拓展课外阅读，及完成相应的趣味活动。

在微课的开始，我设计了“Mr Robot will cook for the lucky families”这一有趣的情景，同时提出“想成为幸运家庭，得到机器人做的美食，就需要用特别的方式来呈现家人最喜欢的食物”这一任务。这不仅可以激发学生学习的兴趣，同时也把此次课后的写作任务以新颖、有趣的方式呈现出来。

本节微课向学生介绍了四种新颖有趣的表现家人喜欢吃的食物的作品形式：E-book（电子书）、Family plate(家庭碟)、Picturewall(照片墙)及Mini book（电子书）。

1.E-book

首先，教师展示自己制作的一本电子书，并逐页进行呈现及朗读，通过E-book的趣味呈现，学生不仅了解了E-book这种有趣的作品形式，也在轻松愉快的微课学习中阅读了My family’s favourite food这篇拓展短文，为自己的写作奠定良好的语言基础。

2.Family plate

教师简单呈现如何制作“Family plate”的过程：先用彩色卡纸画好食物图片，接着在每种食物中写上家人喜欢吃的食物，如“My favourite food is fish.”，然后再把写好的食物图片贴到事先画好的大碟子上，这样就完成了“Family plate”的作品（见图11）。

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3.Picture wall

教师展示如何为所拍摄的美食配上文字说明（家人喜欢吃的食物），当收集一些漂亮的照片时，可以把它挂在家里的墙壁上，这样就形成了美丽的picture wall。

4.Mini book

迷你书是学生喜欢制作的一种作品形式，教师简单呈现制作mini book的过程，接着让学生欣赏一些漂亮的“Myfamily’s favourite food”的迷你书作品（见图12），同时教师挑选其中一本进行朗读。

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通过利用E-book、Family plate、Picture wall、Mini book这四种新颖、有趣的作品形式来呈现“家人喜欢吃的食物”，这样就把枯燥的读写活动转化为丰富多彩的作品设计，极大地激发学生完成课后作业的兴趣，同时也有助于培养学生的自学能力及创造性思维。

三、微课对小学中年段英语教学的意义

微课是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或者某个教学环节所展开的教与学活动的各种教学资源的有机组合。（胡铁生 2011）

1.于教材，是补充，是梳理

书本上，有一些语法点是零散的，需要老师们通过微课的制作帮助学生系统整理，理清其中的语法脉络；有一些语法点是难懂的，需要老师们通过微课的制作再针对性地讲解梳理，设计情境，让学生设身处地地操练运用。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。所以，教育教学的研究和开展，不能仅仅局限于课本之中，把课本和微课有机高效地结合起来，最大发挥其优势。

2.于学生，是乐趣，是资源

于传统的语法教学大不同的是，歌曲、视频、手操等学习资源在老师的筛选和加工后可以用在枯燥乏味的语法课上，大大改变语法在学生印象中古板无趣的形象，学生很享受这种看视频，听音乐，学英语的方式，从而激发学生学习的内驱力，有效提高语法的学习效果。

此外，利用微课不仅仅是一种顺应时代的教学方式，其实也潜移默化地影响着学生的学习方式。它对于培养学生自主学习能力起着举足轻重的作用，是实现学生自主学习能力的推进器，让学生逐步从“要我学”转变为“我要学”。例如，在课堂上遇到没能理解透彻的语法知识，学生还可以随时随地打开微课，反复学习，完成有针对性的课后练习。或者遇到特殊情况耽误在校课程的学生，也不必太担心，语法的重难点都浓缩在这欢快的短短几分钟里。微课还是可以反复使用的高效学习资源。

3.于老师，是提高，是进步

微课没有固定的模式，教学内容的设定和教学环节的设计完全从教师的兴趣出发，真实反映教师的教学风格，因此微课也能记录教师的成长轨迹。教师还可以通过回看自己录制的微课，找到教学中设计的不足。作为青年教师，也可以在网络上学习其他经验丰富的老师的优秀微课，取长补短，不断地提高自己的教学水平，促进教师个人的专业发展。同时，优秀教师的先进的教育理念和丰厚的教学经验，通过微课，传播交流，最终促进优质教育资源的共享，实现教育公平。

四、结束语

微课作为一种新兴的教学形式及教学资源，只有其恰如其分地运用在教学需要的地方，才能使“微课”这株树苗快速成长，翠绿常在。

参考文献：

1.顾丽.如何提高小学生在课堂上的注意力[J].小学科学（教师版）, 2017,(8): 192-192

2.李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中应用[J].青年文学家教育论丛, 2013,(20)

3.周婵.浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用[J].新课程研究（下旬刊）, 2009,(7): 108-109

篇3：浅谈微课对中职英语教学的影响

微课的产生离不开互联网技术, 是继多媒体技术在教学中运用之后的又一个网络技术在教学中的应用, 通过在学科教学中实际运用现代信息技术, 体现了信息技术的先进性, 能够活跃课堂气氛, 增加课堂的生动性。微课的方式改变了学生的学习方式, 也改变了学科教师的授课方式, 微课的出现体现了以学生为主的学习模式。笔者认为微课具有以下几个特点:

第一, 微课教学时间短, 一般控制在五分钟内, 学科教师会在简短的时间内用学生较易接受的方法进行讲授, 且由于时间有限所以导入不宜过长, 教师会准确快速地引出教学主题, 抓住知识点。

第二, 微课中的教学内容比较少, 教学目的较为鲜明。微课的每一节内容都有一个主要的知识点, 教师会精讲精练, 让教学内容更加具体, 使教学的针对性更强。

第三, 微课由于时间短, 所以教师一般会精心选择授课形式、授课内容和板书设计, 让教学的内容丰富多彩, 一般会采取多种多媒体手段对课程进行设计和辅助, 教师会采用PPT, 也会用视频、音频、动画等多媒体手段展示知识点, 还可以用笔迹带动学生学习, 或创立情景模式, 让知识内容变得可视化, 从而使学生能够更好地集中注意力学习知识。

第四, 微课的学习方法简单, 能够打破空间、时间的限制。教师录制好微课视频后, 学生只要有计算机终端或者手机、平板就可以随时随地自主进行学习, 且学生可以根据自己对知识点的掌握情况自主地调节学习进度, 反复进行学习和练习, 从而提高学生的学习自主性。

二、中职学生学习英语的特点

中职学生的英语水平普遍较为薄弱, 所以在对中职学生进行英语课程讲授的时候需要注意学生自身的特点, 以期达到教学大纲的要求和满足学生对知识的渴望。具体而言, 中职学生在学习英语时存在以下特点:

第一, 学生对于英语课程的兴趣低, 不够重视。中职学校的学生认为学习的内容主要是专业技术, 并把大部分的学习精力放在专业课程的学习中, 而对英语课程不够重视, 且缺乏兴趣, 认为英语课程不重要, 成绩无所谓。

第二, 中职学生的英语基础较差, 对于英语学习既缺乏兴趣又缺乏信心, 导致英语教学达不到既定的效果。中职学生大都学习成绩不理想, 尤其是对于英语这门和实际关联不大的学科, 他们更加不愿意学习。从初中开始就不喜欢英语, 到了中职学校更容易产生厌学心理, 这对于中职学校英语教学产生了一个挑战。

第三, 中职学校的学生没有学习英语的良好习惯和学习方法。学生英语成绩不理想很大程度上是因为学生在长期英语学习过程中没有形成良好的学习习惯。中职学生普遍在学习上方法欠佳, 在长期的学习过程中未找到适合自己的学习方法, 也没有形成良好的学习习惯。中职学生的这些特点, 导致英语教学的进行存在很多困难。

第四, 因为中职学生普遍英语水平较低, 所以学生之间不会因为成绩进行攀比, 且因为其他文化基础课程要求不高, 给英语教学留下了很多时间和空间。中职教师只要在英语课堂上努力培养学生的兴趣, 使其找到英语学习的方法, 就能够提高学生学习英语的兴趣和热情, 从而提高英语成绩。

三、微课对中职英语教学的影响

目前, 微课作为信息技术手段能够提高中职学生学习英语的热情, 为中职学校英语教师提高英语教学效果带来积极的影响。

(一) 在中职学校英语课堂上运用微课

第一, 在预习学习中运用微课手段。例如, 在教授新课前告诉学生在网络教学平台的准确位置有微课, 微课内容可以是某个单元的新单词跟读学习, 也可以是某个语法点的讲解等, 教师可以让学生自行安排时间进行学习, 并将预习情况纳入期末考核。在中职学校中, 布置英语课堂的预习是十分困难的, 一来是因为学生缺少学习自主性, 不喜欢预习, 二来是学生英语基础薄弱, 对很多单词、生词望而却步。针对这一状况, 教师可以利用微课手段, 在课下让学生根据自己的时间安排进行学习, 这不但能够锻炼学生的自主性, 还能够培养学生良好的预习习惯。学生在预习中能够事先梳理知识点, 了解自己的短板, 带着问题在课堂上学习。

第二, 教师在授课时, 可以使用微课的手段。一是在课堂内容的导入中可以使用微课。微课的制作一般会使用大量的图片、动画、小视频等内容, 能够极好地吸引学生的注意力, 为课文的讲解做良好的铺垫和准备。例如, 教师在讲授课文时, 可以通过微课的方式进行课文阅读, 这样能够帮助学生更加了解语境, 能更好地学习英语。二是在知识的讲解过程中, 教师也可以使用微课进行课文对话内容的情景展示, 能够生动地向学生展示文中情景, 加深学生的印象, 提供英语学习的实践机会。三是在语法学习中可以使用微课, 采取笔迹课堂的方法带领学生系统、直接地学习语法知识点。四是在词汇学习中, 微课由于时间所限, 教师应讲授重点单词, 以达到精讲、细讲的目的, 帮助学生形成动态记忆。综上所述, 微课在教师的英语课堂上可以运用的方式、方法很多, 通过微课可以帮助教师达到良好的教学效果。

(二) 微课在学生学习英语中的作用

第一, 微课可以帮助学生提高英语学习的兴趣。中职学生对于英语学习缺乏主动性和积极性, 微课通过生动有趣的方式, 可以提高学生的学习兴趣。此外, 还可以让学生参与微课的制作, 提高学生的实践能力。这样英语教学还能够整合学生的计算机能力、视频制作、影视拍摄等多方面能力, 也是对学生综合能力的一种培养。

第二, 微课可以改善学生英语学习注意力不高的现状。通过提升学生的兴趣能够改善一部分学生注意力不高的问题, 此外, 微课具有短小精炼的特点, 在五分钟内能够把一个重点知识讲透讲明白, 所以哪怕学生只注意这五分钟, 也能够掌握一个较为重要的知识点。

第三, 微课打破时间、空间界限。微课是放在网上的, 只要学生想要学习就可以自行学习, 还可以根据自己的情况进行多次学习和练习。微课短小精炼的特点, 让学生在学习过程中不易产生疲劳, 降低了学习的难度, 减轻了学生的学习压力并提升了学好英语的信心。

(三) 微课对教师在教学中的影响

微课这种新兴的教学模式对于中职学校的英语教师提出了更高的要求。主要体现在以下几个方面:

第一, 提高了教师备课量。原来教师的教学只需要精读课本和习题, 通过传统的教学模式进行讲授即可。引入了微课, 教师必须重新备课, 对于课堂环节的设置, 微课内容的衔接都需要思考, 并在实践中发现问题, 再次改善, 增加了教师的工作量。

第二, 微课的制作需要花费教师大量的心血。微课的制作需要教师对英语教学的各个知识点了熟于心, 并且根据中职学校学生的特点进行微课的制作, 还要根据课堂不同的环节, 制作不同内容的微课。此外, 微课的制作对教师的计算机能力提出了更高的要求, 教师需要掌握多种信息化技术、多媒体制作方法, 从而提高英语教学水平。

第三, 中职学校的教师要根据课堂的内容合理设置和插入微课教学, 要在课堂中用好微课, 使其在课堂中所占时间适中, 不干扰正常的英语教学, 可见对中职学校英语教师的要求极高。

微课作为一种新型教学模式, 把其引入中职英语教学中可以有效提升学生的学习热情。微课能够帮助学生在学习中打破时间和空间的限制, 使学生更加自主地进行学习。但同时也可以看到, 微课在中职学校英语课堂的使用使教师的工作量增加, 提高了对教师的要求。

参考文献

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .

篇4：浅谈微课对中职英语教学的影响

关键词：中职英语 英语教学 微课

现代社会，随着科技的发展，信息化技术带领我们进入微学习模式，产生了以建构主义学习理论为基础，运用建构主义方法，结合现代信息技术，适合个性化学习的新课程资源——微课。目前，微课已成为学校和教师关注的热点。笔者结合中职英语教学的特点，浅谈微课对中职英语教学的影响。

一、微课在学科教学中的特点

微课是现代信息技术在学科教学中实际的、具体的综合运用，展示了信息化教学的先进性。它不仅使学科老师改变了教学方式，也影响了学生的学习方式，给学生学习的更大自主权，体现了以学生为中心的学习模式。

第一，微课微小，时间短。微课的时间控制在5分钟内，学科老师不能多讲，需要直奔教学主题，在简短的时间内用通俗易懂的言语说清知识点。

第二，微课内容少，教学目的明确。一个微课就是一个知识点，精讲精练，让教学内容实在而具体，学习有了针对性。

第三，微课形式多样，精心制作。微课从学习者的角度出发而讲授知识点，可以用PPT讲授知识点，可以用视频或音频展示知识点，可以用笔迹带领学生一步一步学习，也可以创设情景，表演给学生看。它使学习视觉化，让课程学习生动有趣，从视觉和听觉上吸引学习者，使学习者集中注意力学习。

第四，微课操作方便，适合自学。学生随时可以进行微课学习，而且学生可以根据自己的学习情况，自主地调节视频的播放。

二、中职英语教学的现状

中职学生的文化课基础太薄弱，尤其是英语学科。因此中职学校的英语教学有其自身的特点，中职学生英语学习有其自身的需求。

1.学生对英语学习不够重视，对英语学习缺乏动力

学生认为进入职校主要是为学习专业技术，认为英语只是文化基础课，学得好坏无所谓。因此，这需要老师在平时的英语教学中引导学生学习英语，吸引学生的学习兴趣。

2.学生的英语基础薄弱，对英语学习信心不足

中职学生对英语学习有心理障碍，有的甚至产生了厌学心理。因此，中职英语教学需要放慢速度，降低难度。教师要更理解、宽容、耐心地对待学生。在英语教学时要对学生多鼓励、多表扬，帮助学生树立起学习英语的自信心。

3.学生没有良好的学习习惯，对英语学习缺少方法

中职学生的英语成绩不理想，那是在长期学习过程中没有形成良好的学习习惯，缺少自我学习和合理的学习方法而慢慢累积造成的。因此，中职英语教学过程中要关注学生学习习惯的养成，给予一些简单的学习方法的建议，帮助学生端正其学习英语的态度，构建起英语学习的支架。

4.学生对学习英语有自己的优势和潜力，对英语学习提供了契机

中职学生英语基础普遍不是很好，同学之间不会因为成绩好差而关系紧张，而且中职学校的英语是基础文化课，对学生的要求不高，这对英语学习提供了契机。因此，中职英语教学要多开展形式多样的英语教学活动，让学生发挥自己的潜能，提高学习英语的热情。

三、微课对中职英语教学的影响

用信息技术来构建中职英语教学，为中职生的英语学习带来了新的活力。微课对中职英语教学带来了一些积极的影响。

1.微课在中职英语教学中的运用

在课前，中职英语的预习工作很难布置，因为学生的基础，生词成为了最大的拦路虎，只能做些单一、简单的预习工作，如查好生词等。但学生的积极性不高，课文的预习工作几乎没有做。利用微课，教师在课前事先给学生进行学习，可以是新单词的扫盲，也可以是重要知识点的预先学习，帮助学生进入学习，让学生先自主学习，从而真正做起知识预习的工作，为新课的学习做好准备。同时把预习中遇到的问题进行罗列，然后在课堂中进行师生、生生讨论和探究，这改变了课堂的教学模式，体现了先学后教的新理念，提升了学生自主学习的能力。

在上课时，微课可以用在新课导入中。微课使用了生动的图片、结合精彩的视频和音频，能吸引学生的注意力，为课文的讲解做好铺垫和准备。微课也可以用在知识的讲解中，如：对话学习里使用微课，用完整的剧情来演示情景对话，可以是自拍的微视频也可以是利用网络下载的视频资料，创设了真实的语言环境，提供了英语语言实践的机会，给学生真实感和英语的实用感。语法学习里使用微课，可以用笔迹课堂带领学生系统而直接学习知识点。词汇学习里使用微课，细讲精选的单词，由于学习不多的单词，这能使学生容易记住。中职的英语课堂中，教师还可以在学生观看完微课后，让学生进行小组合作学习，讨论知识点或问题，互相学习，共同完成学习任务，优化课堂结构。

在课后，微课可以指导学生复习，重温知识点，引导学生归纳梳理课文要点，培养学生自主归纳复习的学习习惯和能力。

2.微课对中职学生英语学习的作用

中职学生缺少学习英语的主动性和目的性，但可以让学生参与英语微课的制作，吸引学生学习英语。中职学校开设了计算机基础课程，中职学生具备基本的计算机操作基础。学生乐于动手，能使用常用的软件工具和网络交流工具。特别是电脑专业和设计专业的学生有学习专门的软件课程，网页设计、视频制作、影视拍摄等是他们的专业学习。而微课形式多样，需要运用计算机等信息技术，而且容易制作。制作英语微课这整合了学生的英语知识点和信息化技术能力，给了学生学习的动力。

中职学生英语学习兴趣不高，英语学习的注意力缺乏。微课内容精练，视频播放时间短，在5分钟内讲解一个知识点。而且微课制作精巧，图片、视频生动精彩，建立了一个高效的小课堂，容易让中职学生思想集中，吸引学生的注意力。

此外，微课操作方便，学生随时随地可以根据自己英语学习情况，安排和控制英语学习的进度，对英语知识进行反复学习。微课的内容少，降低了学习的难度，也让学生减轻了学习压力，树立了学习信心。

3.微课对教师的影响

微课对英语教师提出了更高的要求。为了制作微课，教师要深入思考，结合中职学生的英语水平和认知水平，分析教材，归纳总结知识点，精炼知识重难点，研究教学方法。这些促使英语教师提高自己的英语教学水平。同时，制作微课要运用到多种信息化技术，英语教师就要多学习相关的计算机软件工具、多媒体制作方法和网络交流工具等。教师有了主动学习意识，有了把信息化技术与英语学科融合的先进理念，就能不断提高教学水平。

作为最近热门的新教学模式，微课在中职英语教学的运用，对中职英语教学和英语学习都起到了一定的积极作用，有效地改进了中职英语教学课堂。当然为了使微课更好地为中职英语教学服务，中职英语教师还需要对微课的制作和使用开展更多的实践和研究活动。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育， 2013（4）.

[3]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.

[4]支德银.中职英语教学现状分析及改进探究[J].兰州教育学院学报，2012（1）.

[5]彭聚凯.现代信息技术与中职英语教学深度结合之问题及对策[J].职业教育研究，2012（3）.

篇5：浅谈微课与翻转课堂

摘要：微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

关键词： 微课 翻转课堂 慕课

微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

首先：“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1] 在我区对教师培训翻转课堂时，根据教学论的系统观，我们建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3~5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。

微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。

近几年我国多个省市组织过微课大赛，各类学科俱备。通过观摩各类型的视频课程后，发现微课的优点：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在 10 分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。

“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。如何设计好适合学生自主学习的微课程，这件事在我们对教师上报的微课程中发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。通过对网上和全国微课大赛的研究和学习，总结出关于微课程设计制作中的几点建议：

1.选题设计，简明合理；

2.教学内容，科学正确，逻辑清晰；

3.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范； 4.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成； 5.强调用户的主体是学生。

6.一个微课程说明一个知识点就可以。7.时间尽量控制在10分钟以内。

8.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。

9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。

10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

11.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好，其他的字幕不要过多影响学生思维。

12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题；讲解课程时，保证学生能够看清每一步操作；画面要简洁，不该出现的学生或者老师画面一定要清除；录制的视频后期要保证音频无噪音，视频无跳动。其次：“翻转课堂”

英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。

技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中。通过翻转课堂学生们可以随时随地的自主学习。

翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中，由乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯提出。这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式，让微课的使用生命力得以延续。中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

翻转课堂的要义是：课前———知识传授，主动建构，及时反馈；课堂———知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势

“翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。

以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。

教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。学生的学习自由度提高，知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。

而近年内兴起 OER 运动，MOOC（慕课）的盛行，翻转课堂的优点得到了充分体现。

“MOOC”引发智能教育——建造“没有围墙”的学校。微课的最终走向，将会引发智能教育。模式为发展诊断——智能推送——在线辅导。智能教育有望推倒学校围墙。不同国家和地域的学生，可以通过在线课堂学习对方学校的课程并获得学分。学生足不出户就可以和名校学生同等分享名校资源，那么信息技术对教育具有革命性的影响。智能教育将成为推动社会变革的重要力量。智能教育中的慕课在线学习方式将会挑战中国高校现行教育体制。慕课不同于传统的网上公开课，师生之间、学生之间是可以互动的，可以在网上交流，学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在在线课堂网上交流。当慕课全面推行时学生可以随心所欲地选择老师上课了，到那，点点鼠标，就可以自主的学习。随着在线课堂的日益成熟和完善，将会出现真正“没有围墙”的学校免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC 的可持续发展，非常有借鉴意义。最后：结语

“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。十年来我国相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的 MOOC 项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）

［2］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］.中国信息技术 教育，2012（11）

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚 微课的含义与发展[J] 中小学信息技术教育 2013（04）

篇6：浅谈微课在教学中的辅助作用

一、什么是微课

在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来了一位新成员——微课。那么，什么是微课呢？

“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”

二、微课教学的理论基础

（一）理论基础

从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。

“不愤不启，不悱不发”八个字的意思如朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导；学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。

所以，微课教学不是无源之水，无本之木。

（二）教育模式的发展

我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一个人要教不同年龄、不同层次、不同资质的学生，所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循善诱、因材施教、学思结合、知行统一、不愤不启，不悱不发、温故知新，举一反三，循序渐进、叩其两端等等。仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。

“循循善诱”，说的是老师只是一个诱导者，一个引路人；“因材施教”，说的是老师要分析学生，要针对学生的特点进行个性化教育，不要“一刀切”等等。这些理论的实施，使得两千多年前私塾“混班制”教育培养出许多优秀人才。可惜，老祖宗的经验之谈未被我们重视。“洋学堂”传入后，私塾渐渐销声匿迹，班级授课制成了我国唯一的教学模式。这种班级授课制因为有在规定时间完成规定教学任务的限制，所以老师们不得不采取“填鸭式”教学方法。一个班级尽管“材质”各异，老师们用的却是一个教案，一个教学进度，“为了每一个孩子”，“为了孩子的一切”自然成为空话。

（三）时代呼唤

现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能。微课应运而生。

作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“班班通”、“家家通”上，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。

这与两千多年前孔子的私塾教学何其相似！只不过两千多年前孔子的学生面对的是孔子，他们受着时、空的限制，现在的学生面对的是各位优秀老师的影像，是微课，时、空无限。但它们都是以学生为中心，都是让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索，主动学习，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进作用。只不过后者比前者手段更先进，形式更灵活，内容更丰富。

三、微课教学的辅助作用

如前所述，微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：

（一）导入新课

好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

曾听一老师上《木兰诗》一文，她用电影《木兰》的插曲《木兰情》导入，那哀而不伤的旋律、悲壮的画面、不落俗套的歌词、如泣如诉的歌声一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来的上课环节也非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂好课。

（二）示范作用

理化实验能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。

理化实验课是有限的，理化实验教学又是必不可少的。如果不是小班化教学，那坐在后面的学生是较难看清讲台前做实验的老师的一举一动的。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心做实验了。

当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。

（三）方法传授

提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。

我有一个微课叫《古诗词中的意象》，它归纳出古人选择意象的三个方法，这就比把上百个意象的分类印给学生，让学生去死记硬背强。

所以，老师要善于总结方法，要将本质的东西传授给学生，而不是教给学生一大堆现象，要让学生懂得透过现象看本质。

（四）教材解读

中学生各学科课本都是按单元内容编排的。每个单元都有一个核心知识点。这一个个的知识点就可以做成一个个的微课，让学生反复揣摩、领会。学生悟透了，解起题来自然是得心应手。

比如初中语文阅读这一块，有古诗文阅读和现代文阅读两方面。古诗文阅读我就做了一个专题。这个专题主要包括两个子专题，古诗词欣赏和古文阅读，我各做了六个微课。

子专题一，古诗词欣赏六个微课，分别是古诗词中的意象、古诗词中的意境、古诗词的表达技巧、古诗词的语言风格、古诗词的内容与情感和古诗词中的典故。

子专题二古文阅读六个微课，分别是古文的翻译方法、古汉语的特殊句式、古汉语虚词的一般用法、古汉语某些实词的特殊用法、古文的内容与情感和划分古文朗读节奏的方法。

相信只要仔细观看了这十二个微课，就能掌握古诗文阅读、欣赏的方法，就不会惧怕做古诗文阅读这类题目了。

微课教学的辅助作用还有很多，本人仅以此文抛砖引玉。

四、迎接教育的春天

我国教育现状受到多方诟病，易中天就曾撰文《不原谅中国教育，它最不拿人当人》炮轰教育。广大教育工作者也在努力探索教育的新途径、新方法。如：

杜郎口中学 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的“10+35” 课改模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

山东昌乐二中的“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271还体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

山东兖州一中的“35+10”“循环大课堂”模式，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。这种模式通过改变课堂结构，后段变前段，前置变预习，课后变课前，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号 „„

不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”为了改变死记硬背，机械训练的现状。

班级授课制走过百年风雨仍岿然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行！可怎么改？怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？

我们为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物为什么不可以走进千家万户，走进每个孩子的成长历程呢？微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。