微课英语教学论文

【摘要】通过中国知网收集近五年内我国小学英语微课的相关研究并对其进行梳理，可以发现，目前相关研究主要涵盖了微课的定义及其在小学英语教学中的应用、微课的设计与制作、微课与小学英语课堂、微课与学生自主学习等方面的内容。进一步看，这些研究存在着内容与方法单一、范围狭窄、力度及深度不够的现状。下面是小编整理的《微课英语教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

微课英语教学论文 篇1：

浅谈微课英语教学

【摘要】微课是一种短小的视频微信课程，有着碎片时间充分利用主题突出，成果简化多样转播，形式多样生动趣味，教学效果明显的特点。可以通过微课导入、视频呈现、课文学习、作业布置来构建英语微课堂。

【关键词】微课；英语；特点；流程；路径

一、微课的内涵

微课就是微型课，一般在5到8分钟内，微课就是短小的视频，video在对微课学习的认知的基础上，我把微课融入课堂教学，来帮助我完成对某个教学环节的呈现，或某个知识点的讲解传授。前提是以教师提前录制好的短片视频为依托，把它插入课件中课堂教学的某个或多个环节，辅助教学。让学生以旁观者的身份静心观察分析学习行为的发生，然后有效地进行模仿，学习，操练，巩固及展示。视频内容的主角可是教师自己，也可是学生在教师指导下自编自演的对话。微课依托下的课堂教学是经过教师大量的录制剪辑，不断的修改，呈现的知识比较准确、讲解比较精练的记录片。

二、微课的特点

1、碎片时间充分利用，主题突出

教学内容较少，可以随时学习，碎片时间不浪费。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

2、成果简化多样转播

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习

3、形式多样生动趣味

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论。所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

三、英语微课教学模式

1、微课导入，热身学习

以教师提前拍摄剪辑好的视频，导入课堂教学。内容可以是教师自己演唱的歌曲或歌谣，也可是本班学生提前拍摄的短片，然后让学生在上课前模仿练习，并集体展示。教师播放提前编辑好的单词视频，代替教师现场讲授，进行单词学习和讲解。我会在PPT中播放录制的单词学习音频，让学生跟读学习，进程由教师在一边控制。

2、视频呈现，情境对话

播放一段由学生表演的短片，让学生观察并理解分析对话内容，然后在小组长的带领下，多次操练，最后展示。展示过程由老师拍摄下来，以做下节课的微课教材资源。

3、课文学习，泛听泛读

通过让学生泛听和泛读课文，理解课文的大致内容。教师反复播放课文视频，让学生回答教师预设的问题。而读问题，由教师在给出的问题的同时，播放问题的录音，而不是由教师现场读。回答问题时，可以学习部分生词。

四、微课英语教学路径

1、应用于教师课堂教学

由于很多学生英语基础普遍薄弱，而专业课难度逐渐加大，加之传统的教学方式单一，专业英语课堂教学往往枯燥乏味。作为一种新的教学尝试，微课应用于专业英语课堂之中，在教学导入、重难点讲解、教学拓展等环节中以教学视频呈现，不仅会使课堂生动有趣，而且会引起学生极大的关注，激发他们的求知欲。教师可在以下环节应用微课进行教学。

2、应用于学生灵活自主学习

随着现代网络的普及和发展，加之微时代的兴起，这一切都为自主学习提供了优越的条件。目前，在线教学视频的微课日益普及化，学生通过网络，可随时直接点播、观看、学习教师制作的微课，自主进行在线学习。学生通过微课进行自主学习，益处颇多。

3、促进教师专业发展和个人成长

随着时代的发展，专业英语知识更新速度加快。为了能够适应形势的发展，更好地为教学服务，从而胜任英语教学工作，教师需要不断提升自己，补充新知识，才不至于被时代淘汰。首先，在微课的开发、设计和应用的过程中，教师可以发现自身存在的不足，进而分析问题，找出症结所在，最后想办法解决问题。这一系列的思考、行动和总结反思的过程，也是专业英语教师专业能力提升和自身成长的过程。其次，微课的制作和开发，需要很多信息技术，例如计算机基本知识、互联网知识、视频的拍摄和剪辑。在制作微课的过程中，教师信息技术的应用能力、学科知识与信息技术的整合能力、均能得到很大的锻炼和提升。另外，教师通过互联网观看同行相关微课视频，共同探讨，相互交流，从而实现资源共享，达到取长补短，不断积累，共同提高的目的。

【参考文献】

[1] 王祖源，倪忠强，王瑜，顾牡，王治国.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J]. 中国大学教学，2014，（06）.

[2] 宋楚平.基于自我导航学习理论的软件专业实训资源库的构建[J]. 职教论坛. 2014，（15）.

[3]李云.我国大学生素质教育的思考[J].价值工程，2010，（08）.

作者：罗基萍

微课英语教学论文 篇2：

国内小学英语微课研究综述

【摘   要】通过中国知网收集近五年内我国小学英语微课的相关研究并对其进行梳理，可以发现，目前相关研究主要涵盖了微课的定义及其在小学英语教学中的应用、微课的设计与制作、微课与小学英语课堂、微课与学生自主学习等方面的内容。进一步看，这些研究存在着内容与方法单一、范围狭窄、力度及深度不够的现状。鉴于此，研究者在未来的研究中应从实际出发，加强理论研究;拓宽研究角度，加大研究力度;以实证研究为主，结合更多研究方法，从而推进我国小学英语微课的进一步发展，让微课进一步为教学服务。

【关键词】小学英语;微课;研究综述;中国知网

一、引言

随着信息技术的发展、电子产品的流行、网络的便捷化，移动学习、碎片化学习、网络学习等越来越普遍，微课这一新型学习方式应运而生。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》要求把建设优质的学习环境和教育资源作为基础，把创新教育模式和学习方式作为核心。微课的出现符合发展规划的要求，加上其本身所具备的优点，微课逐渐被应用到英语教学中，小学英语微课的研究也逐渐增多。本文旨在分析近五年内我国小学英语微课的研究状况及存在的问题，试图提出具有建设性的建议。

二、国内小学英语微课研究综述

（一）数据分析

本研究中的所有数据均来源于中国知网（CNKI数据库），笔者通过搜索关键词“小学英语微课”获得相关数据。搜索发现，2013年没有任何相关研究，因此选定年份为2014年至2018年，共五年。经过进一步筛选，最终发现中国知网近五年国内小学英语微课研究共收录了相关文献155篇。具体年份对应的篇数见表1。其中硕士论文25篇，期刊论文130篇。

由以上数据可以看出，国内小学英语微课的研究从2014年开始，随后逐年增多，2017年和2018年研究数量最多。可见，国内小学英语微课研究起步晚，所获成果不多。

通过进一步研究可以发现，目前的微课研究主要集中在四个方面（见表2），其他研究数量不多。具体涉及微课作业、微课与思维导图、微课制作实践心得、微课特点、微课与小学英语社团、微课在小学中的实际运用的行动研究、微课选题等，其他内容共26篇。

（二）国内小学英语微课研究现状

1.微课的定义及其在小学英语教学中的应用研究

在将微课运用到小学英语教学的相关论文中，大部分文章都探讨了微课的定义、微课的特点及优点、微课的作用以及微课的具体应用。

虽然大部分研究都提到了微课的定义，但研究者对微课的定义都存在理解不够或误解的情况。广东省佛山市教育局的胡铁生认为微课（或微课程）是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动全过程所需的教学资源的有机结合体。胡铁生还详细地梳理对比了不同学者或网络对微课的定义。而其他研究微课的重要学者还有黎加厚、焦建利、张一春等，他们都对微课的定义做了介绍。

梳理相关研究发现，微课特点主要有：内容精，重难点突出，内容须极具针对性。小学英语微课时间短，一般不超过10分钟，符合小学生注意力的规律。学习者可以随时随地学习微课。且微课形式丰富，可将图片、视频、声音等浓缩成一件精品，有助于分层教学及因材施教。学习者各取所需，自主选择适合自身水平的微课学习。

正由于微课的定义和特点，研究者希望微课能在小学英语教学中起到积极作用：第一，促进学习者的自主学习;第二，激发学习者学习英语的兴趣;第三，建立起家校联系;第四，提高教师专业技能;第五，提高课堂教学效率等。

微课具体应用到小学英语教学的方式主要有：用于课前预习、新课导入、重难点教授、课堂练习、课后复习，还有知识的拓展运用，甚至在课后用来提升人文素养，等等。同时，微课能考虑学生的真实需要，能促进学生的学习欲望;微课选材要合适，要能让学生提出问题，主动思考等。

2.微课的设计与制作

近年微课设计的研究逐渐增多，且大胆创新，能结合具体实例，提出微课设计应用与微电影、学习管理平台等结合，且提出微课设计应遵循一定的原则，介绍具体的设计流程。重点有以下两个方面：微课与故事教学法以及分类别的微课设计。其中，微课与故事教学法结合成为一个研究新趋势;如何结合故事教学法设计出直观、具体、生动、有趣的微课研究开始流行。而分类别的微课设计研究包括小学英语听力、语音、词汇、朗读、试卷评讲、前置性学习等方面的微课设计，英语语法、口语、句型、写作等方面的微课设计也开始受到重视。

3.微课与小学英语课堂

围绕着课堂，课前利用微课可以帮助预习。课中利用微课可以设置教学情境，强调重难点，提高课堂教学效率，强化教学效果，构建动态教学，促进师生互动等。而课后利用微课有助于课堂的延伸，帮助学生巩固课堂所学知识。仅有部分研究是实践经验总结，将微课切实运用于课堂并由此得出结论，如姜晓英的《微课在小学英语教学课堂中的实践》（2017）、邹燕的《基于“三导三学四用”微课的小学英语翻转课堂》（2018）、陈如丽的《微课在小学英语“课内翻”教学模式中应用》（2017）等文章。

4.微课与学生自主学习

部分研究谈到通过合理利用微课，可以培养学生自主预习、自主归纳总结的能力，由此提高学生的自主学习能力。对比期刊论文及硕士论文可以发现，期刊论文多数从理论上提出微课对提高学生自主学习能力的促进作用。而硕士论文则从实际出发，有理论支撑，用事实说话，试图去证明微课在这方面的积极作用。

三、国内小学英语微课研究存在的问题及反思

（一）研究内容单一

目前的微课研究主要集中在小学英语教学应用、课堂应用、设计与制作和自主学习关系方面，其他方面的研究零散地占了小部分。而微课应用于小学英语教学的研究也只是从宏观上探讨英语微课对小学英语教学的作用和影响。微课的优势及发展前景都被许多作者谈及，然而微课真正的运用现状，目前微课使用过程中存在的问题及对策等问题在这些研究中较少被提及。微课目前存在的问题研究仅有如富寅娟（2018）、邱军（2017）、阳永清（2016）、朱珍彩（2016）等人谈及过。文章从教師工作负担大，时间精力花费不足，且技术欠缺等方面分析了导致微课内容不精简，录制效果不佳的原因。

此外，理论研究少，微课缺乏科学系统的理论基础。戴晓华与陈琳在《我国中小学微课发展现状及其优化策略研究》（2014）一文中提到了我国中小学微课存在理论基础研究少，实践经验总结缺乏的问题。对小学英语微课的研究同样存在着这样的问题。除了仅有的几篇硕士论文详细地介绍了微课运用的理论依据和基础之外，期刊论文并未提到相关内容。

（二）研究范围狭窄

目前，微课研究者多为小学一线英语教师，且这部分作者在做研究前极少对已有的研究论文进行分析和梳理。微课的设计与制作，微课与小学英语课堂，微课与自主学习以及其他方面的研究较少。在70多篇微课应用于小学英语教学的研究论文中，微课用于小学英语阅读教学的研究仅有2篇，用于语音、口语、词汇教学等的研究分别仅有1篇，用于小学中年级英语教学的研究仅有1篇，用于农村教学的研究仅有1篇。针对具体地区如农村与城市，针对不同课型、不同层次的学生（比如小学中、高年级学生等）的研究极其缺乏。正如季佳子在《小學中年级英语微课程的探索与研究》中提出“我们要思考如何进行因校而异的微课研究”。除了因校而异，关于因地而异的具体研究也极少。此外，关于小学英语微课本身的设计、开发、特点，微课设计的分类、方法、原则、案例等研究也属凤毛麟角，而关于小学生、小学英语教师、行政人员及家长对微课的认识和态度方面的研究还属于行业空白。

（三）研究力度及深度不够

近两年的微课研究数量虽有增加，但总体较少，近五年中国知网收录的研究论文一共155篇，其中期刊论文占多数。对比硕士论文及期刊论文可以发现，硕士论文的研究一般包含文献综述、理论依据、设计原则、实践运用及效果反馈等系统的研究，而期刊论文则相对简单，研究不够深入。

越来越多的学者研究基于故事教学法的微课，但对如何更好地选取故事、如何简化这类微课的开发与制作步骤等方面的探究还比较欠缺。如微课可以提高学生自主学习能力，但微课对学生自主学习能力的提升能否用一个标准来衡量？微课在提高学生自主学习能力方面存在什么问题？ 在微课设计与制作的研究中，判断和评价微课设计合理的标准是什么？该如何制定系统合理的微课评价机制？如何更好地利用微课辅助语言习得？这些问题都值得深入探讨。可见，无论是相关学者还是一线小学英语教师，对小学英语微课的研究都还不够重视，研究力度及深度也不够。

（四）研究方法单一

总体而言，研究微课的论文中，绝大部分研究采用定性研究，而定量研究、实验研究、调查研究、行动研究等数量极少;针对教师、家长、学生、教育局行政人员甚至社会各界对微课的态度的调查研究几乎为空白。因此，不同区域、不同学校的微课目前面临的问题和困境无从可知。

由此可见，研究者都在谈论微课应用到小学英语教学中的理想状态，而真正的实践经验总结却十分缺乏。这说明微课真正在小学英语教学中的运用还并不是十分广泛。由此看来，目前我国小学英语微课的相关研究还处于初级阶段。

四、国内小学英语微课研究的展望

针对目前存在的研究问题，一线英语教师应加大对小学英语微课的研究力度，从不同角度、不同方面进行研究，从而使微课更好地运用到小学英语教学中。展望未来，可从以下几个方面进行探讨。

（一）从实际出发，同时加强理论研究

在不同地区，小学英语微课的开发及发展程度不一样，目前亟须针对不同区域、不同学校进行小学英语微课现状研究分析，从实际出发，找出目前微课应用存在的问题并探讨其对策。对于微课还没有普及的学校及地区，研究者可结合当地的实际情况，研究微课的开发、利用、资源等，甚至可通过问卷调查等方式，探讨学生、小学英语教师、行政人员、家长甚至社会人员等对微课的认识及态度等。这对微课运用到教学及课堂中有促进作用。对于微课普及程度较高的地区，研究者可以开展实证研究，探讨开展微课的课堂实效性及其与传统课堂的区别等，甚至可以探讨不同课型的微课的教学现状等。另一方面，研究者需要加强理论基础的研究力度，研究微课运用于小学英语教学及课堂的理论框架，逐步形成科学有力的理论依据。

（二）拓宽研究角度，加大研究力度

研究者可以开展针对具体地区、具体课型、不同层次学生等有关方面的研究。可以探讨小学英语微课的多模态特点、小学英语微课的制作问题及策略、小学英语微课的类型等，也可以探讨如何利用网络进行微课资源的共享、传播，小学英语微课与翻转课堂的关系，提高小学生自主学习能力的标准，基于故事教学法的微课实际运用效果，微课运用的评价机制等，甚至细化到微课的制作人员、技术等。具体方法及策略需要研究者大胆尝试，另辟蹊径。

（三）以实证研究为主，结合更多研究方法

除了运用理论研究及实践经验总结，微课研究还可以结合个案研究、实证研究、调查研究、行动研究等进行。综合运用定量研究及实证研究能获取更多的实际数据与大量事实，这样的研究更加贴近实际，有利于微课的实际应用，有利于微课有效运用到小学英语微课教学中。

总之，微课在小学英语教学中发展及应用是教育界的一种趋势。日后的研究方向应该是从实际出发，深入探析理论依据，拓宽研究范围，加深研究力度，结合更多研究方法，探讨实际情况与理想间的差距，使研究更好地为教学实践服务。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志2013（4）：36-42.

[2]姜晓英.微课在小学英语教学课堂中的实践[J].中国校外教育，2017（21）：81.

[3]邹燕.基于“三导三学四用”微课的小学英语翻转课堂[J].中小学数字化教学，2018（6）：44-46.

[4]陈如丽.微课在小学英语“课内翻”教学模式中应用[J].教育信息技术，2017（3）：77-80.

[5]富寅娟.微课在小学英语教学中的实践与思考[J].名师在线，2018（25）：91-92.

[6]邱军.微课在小学英语教学中运用的分析与思考[J].青海教育，2017（10）：39-40.

[7]阳永清，任泽文，彭小燕.微课在国培中的应用研究——以小学英语教学为例[J].软件导刊（教育技术），2016（10）：15-16.

[8]朱珍彩.浅谈教学中微课的应用[J].文学教育，2016（21）.

[9]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（9）.

[10]季佳子.小学中年级英语微课程的探索与研究[J].课程教育研究，2014（32）：140-141.

（广东省广州市增城区新塘镇甘泉小学   511340）

作者：陈月梅

微课英语教学论文 篇3：

微课在英语教学中的问题、运用原则与实施策略研究

【摘要】随着多媒体技术的不断发展，微课教学已成为更新传统教学的重要手段，为各类学科所应用。本研究运用文献资料与逻辑分析法对微课在英语教学中应用的现状与存在的问题进行分析，进而对微课在英语教学中的运用原则进行梳理，并在此基础上，对微课如何在英语教学中运用进行研究，以期为英语教师提供借鉴与参考。

【关键词】微课;英语教学;运用原则;实施策略

【作者简介】汪久琪（1975-），男，蒙古族，内蒙古赤峰人，内蒙古赤峰市平庄煤业高级中学，中学一级，本科，研究方向：高中英语教学。

随着信息化媒介的快速发展，微课作为一种新型的教学手段，已为各学科所广泛应用。在英语教学中，为了让学生更好地掌握课程内容，需要大量图片、短视频的介入，因此，短小、多样化内容的微课为教师群体所关注。相关研究表明，进入新千年以来，有近47%的英语教师在尝试运用微课进行教学辅助。微课极大地提高了学生的学习积极性，尤其是在重点、难点突破方面，微课有着更加显著的效果。然而，从目前的应用情况来看，当下诸多英语教师对微课的认知与使用还存在一系列误区与不足。基于此，本文意在对英语教学所微课使用中存在的问题进行一系列深入探究，并提出相应的应用路径，供英语教师参考与借鉴。

一、微课应用于英语教学所存在的问题

1.微课的制作内容与形式相对单一。微课是信息时代的产物，由于其表现形式丰富多彩、内容新颖而为人们所认可。在实际的运用过程中，微课将某一特定的知识进行全面而生动的表达。从表现形式来看，微课通常以视频教学为主，这是对以往教学手段的极大突破，且能够对重点、难点进行有针对性的讲解，极大地激发了学生的兴趣，使学生们对知识的理解和掌握更为深入。 然而，从当下英语教学中微课的应用状况来看，微课的制作形式相对单一，学生们对微课的认可程度普遍不高。这其中一个非常重要的因素是英语教师在课程制作上投入不够，另外英语教师在微课制作方面的专业性不高。众所周知，微课的运用是为了提高教学效果，调动课堂教学气氛，促进更多的学生参与到英语教学中来，而如果微课制作形式单一，难以调动学生们的学习积极性的话，则会使得微课教学在课堂上事倍功半，不能充分体现出微课在课堂上应用的作用。

2. 微课制作中对学生主体性的认知不足。众所周知，无论是线下教学，还是线上教学，学生都是教学的主体，英语教学也不例外。微课虽是新时代的产物，但在教学过程中也必然围绕“学生是教学主体”这一基本准则。微课在当下英语教学中暴露出来的一个非常典型的问题是微课制作中对学生主体性的认知不足，进而导致微课制作的过程中，过于突出知识化特征，其素材的选取更加偏重于技术化。这样一来，制作出来的微课，虽然形式与内容相对完美，但相对于学生的认知而言，部分微课则由于形式过于“花哨”，而出现了喧宾夺主的情形，一度使得学生对微课的教学内容难以完全接受，进而影响了教学的整体进度。另外，存在过度使用微课的现象。微课是为突破重点、难点或具体问题而应用的，并不是在各类场景均需运用微课。简言之，当下英语课程中虽有微课的诸多運用，但在运用微课的过程中，对学生主体性的认知还有待于提高。

3.微课在英语教学中的使用时机把握不清。众所周知，在当下英语教学的大环境下，由于制作成本以及投入精力等方面的制约，微课教学更的情况下是作为课程辅助出现在课程教学之中的。然而，从当下各类教学情况来看，教师对微课在课堂教学中应用的时机把握相对不足，一度导致微课教学冲淡了主要授课内容，致使教学效果不佳的情况出现。从课程性质来看，微课教学通常是时间相对较短的视频，因此，应用起来比较灵活，但从应用时机来看，还是需要教师结合具体教学进行适度运用的，否则会出现微课教学影响主要授课内容的情况发生。

二、微课在英语教学中的运用原则

1.充分考虑学生的兴趣，围绕学生的兴趣展开。在英语教学过程中，教材是教学活动推进的重要依据。然而，教材如何落实到学生知识与能力的培养上，则需要进行深入而细致的讲解，而单一的教学内容很容易让学生感到枯燥无味，显然，生动的教学内容更加有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效率。因此，微课是一种非常不错的教学手段。众所周知，兴趣是最好的老师，大多数学生更乐于接受其感兴趣的知识。因此，在英语微课教学素材制作的过程中，教师应该紧紧抓住“兴趣”这一核心，对微课的内容进行梳理，避免让学生感到微课的内容枯燥，而使得微课失去了存在的价值，进而导致教师与微课唱“独角戏”的现象出现。关注学生的兴趣爱好，结合教学实际，以学生喜闻乐见的形式呈现微课，对于激发学生的英语学习兴趣是极为必要的。

2.充分尊重学生的主体地位来推进微课的教学。尊重学生的主体地位，是新时期教学的核心要义之一。近年来随着教育理念的不断更新，教师基本上做到了尊重学生的主体地位，在教学过程中，更多地让学生发挥其主观能动性，对学生知识的拓展、积极性的提高有了较大的推进。然而，诚如上文所讲，在微课教学运用的过程中，由于其技术层面的原因，出现了对学生主体地位重视不足的现象。微课教学的目的是为了提高教学的效果，显然，对学生主体地位的尊重是要重点保障的根本性问题。在微课运用中，教师要注重其引导者与组织者的角色，避免一味地进行知识的灌输，同时要学会运用微课教会学生进行有效的自主学习，只有这样才能使微课更好地服务于英语教学，避免微课教学落实不到位。诸多研究表明，微课制作过程中，教师对学生主体地位的重视程度直接影响课程制作的效果，因此，在英语微课制作之初，教师应该高度重视学生的主体地位，从学生的主体地位出发来制作微课，便会呈现出师生相互尊重的良好氛围，从而提升教学效果。

三、微课在英语教学中的具体运用

1.利用微课进行课前辅助。微课作为一种教学视频形式，在课程的不同阶段皆可以应用，作为课前的预习与导入，皆是一种不错的选择。传统的英语学习，一般情况下，课前均是学生自行预习，这种行为往往是在教师的压力下完成的，教师一般不介入，其效果也相对有限。微课的出现则能有效地帮助教师推进课堂教学，教师可以利用微课让学生进行课前预习，通过微课的系统性整合提高学生对课前知识的掌握。学生通过观看微课视频，便可先行了解教学内容，并且可以对教学内容进行相应的准备，以便在课堂上获得更好的学习效果。同时，微课还可以作为课堂导入的重要手段。从教学实践来看，课堂导入对于教学来说是一个极为重要的环节，但课前导入不宜过长，微课这种短小精悍的课程形式正适用于课堂前导入，有助于教师的课堂教学，启发学生参与课堂的思考与讨论。

2.利用微课进行课堂讲解，突破教学重难点。众所周知，英语学习是一个不断突破重、难点的过程。学生在实际英语学习中，难免会遇到不懂或难以理解的问题，这类问题一旦不能及时解决，会影响学生们的学习进度，久而久之，则很有可能会让学生失去学习信心，进而对英语学习失去动力。针对这一现象，微课可以有较好的介入。教师可利用微课将学生英语学习过程中遇到的难题或教学重、难点进行整合，制作成一个易懂、易学和直观的视频，让学生通过观看微课视频来掌握这些重、难点，从而帮助学生消除知识盲区。从教学反馈来看，微课教学在实际操作过程中，能有效突破教学重难点，需要处理的技术细节则是要在微课运用上采用区别性对待。因此，教师在利用微课突破重难点时，应注意将重、难点内容进行划分，比如学生经常容易出错的问题、考试重点 、讲解难点等问题，有选择地加以处理。

3.利用微课进行课后复习。课后复习作为教学的重要组成部分，被认为是消化上课所学知识的重要环节。换言之，一堂好的英语课，不仅要有一个良好的课前导入与课中讲解，同时还要辅助良好的课后复习。对于当下大多数英语教学而言，虽然英语教学方式越来越丰富，但仍是课前、课中与课后三个方面对学生施以影响。其中，課后复习是巩固学习的重要阶段，然而，在这一阶段中，教师通常是缺位的，或者至少是教师不在场的。学生在课程学习的过程中，遇到未能掌握清晰的内容时会出现困惑。因此，微课便成了良好的辅助手段，教师可以针对课后可能出现的问题，结合学生学习的整体情况与学习能力，进行一系列的微课录制，用来帮助学生开展课后复习。有条件的话，可以录制一系列课后习题辅助视频，结合重、难点视频讲解，为学生创造一个更为生动、可视化、可回放的教学环境，来帮助学生更好地掌握所学知识，进行高效的课后学习。

参考文献：

[1]张庆红，张秀梅.混合式教学模式下大学英语教师教学能力提升策略[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2021（1）：106-111.

[2]孙佳荣.微课在英语教学中的高效应用策略探究[J].考试周刊，2021（19）：81-82.

[3]张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015（18）：104-107.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[5]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.

作者：汪久琪