英语微课教学高职院校

第一篇：英语微课教学高职院校

微时代“微课”在高职院校教学中的应用研究

【摘要】针对目前传统教学出现的诸多问题，提出了时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点微课教学，本文综述了国内外微课发展的现状，提出了微课相对传统教学的优势，总结了微课的开发步骤及途径。

【关键词】高职教育;微课课程教学

2009年，微博的出现使我国进入了微时代，微电影、微信等应运而生，佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀课例片段(微课)征集评选活动”的通知，从此，微课在教育领域拉开了序幕。2012年12月至2013年8月教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，此次比赛把微课推向了高潮。与传统教学相比较，微课具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，结合智能手机、平板电脑等移动设备，微课能使学生通过终端设备在任何时间、任何地点进行碎片化学习，便于知识的传播与共享。

1微课的研究现状

1.1国外微课发展的现状

在国外，微课程的雏形是美国北爱荷华大学的60秒课程，由LeRoyA.McGrew 教授所提出，以及英国纳皮尔大学的一分钟演讲，由T.P.Kee 提出 。微课程概念最早是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose 提出的，要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

1.2国内微课发展现状

在国内最早开始于华南师范大学与凤凰卫视联合开发的“凤凰微课”，以视频为载体，对课程二次开发，将知识进行碎片化、模块化、情景化，并在终端呈现出来，给学习者获取知识提供网络学习体验。微课的概念在2010年由广东省佛山市教育局胡铁生提出，2010年11月，佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀课例片段(微课)征集评选活动”的通知，要求选题针对某个知识点或教学环节，在短短三个月时间内就征集到微课1700多节。2012年10月至2012年11月中国教师报举办全国首届微课程大赛。2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心开展第四届全国中小学生优秀教学案例评选活动暨中国微课大赛。2012年12月至2013年8月教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，此次活动分为初赛、复赛、决赛，内容有作品推荐及现场教学竞赛，参赛选手多达4721名参赛作品多达3152件。2013年3月江西省教育厅开展2012～2013学年全省中小学(幼儿园)教师全员远程培训优秀微课评选活动，在短短的两个月时间，上传作品数量14157件。由此可见，在教育领域微课比赛正如火如荼的开展。

2微课的优势

2.1利用移动设备刷微博玩微信已成为大众每天不可或缺的一部分。微课就是让学生能通过这些终端设备，不受空间的限制，在校园里、在商场里、在公园里、在野外都能进行学习。微课短小精悍，正好满足了大众利用各种零碎时间进行学习，实现了“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习意愿。

2.2兼职教授可以在企业内通过拍摄微课程为学生上课，不仅节省了他们的时间，同时可以利用企业设备讲授，不仅解决了高校设备及场地不足的问题，同学们也能更直观的学习相应的技能。

2.3微课主要是为了突出课程的某个学科知识点，或是课程中的某个教学环节，相对于传统教学，微课的内容更加精炼。微课的教学内容主题明确、重点难点突出、内容完整，符合高职学生的认知能力和学习能力。

2.4微课促使教师研究课程的重点和难点，教师也可以通过微课开展教学研究，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

2.5微课容量小，一般在几十兆左右，师生可流畅地利用各种终端设备观摩，查看教案、课件。

3微课的开发

微课的开发一般分为几个步骤：课程分析、教学设计、微课制作、评价。

3.1课程分析

课程分析是指根据教学目标及教学大纲的要求，对学生进行学情分析，分析课程的教学形式，及分析教学资源的利用，总结出课程的重点及难点，选择适合微课形式教学的知识点，一门课程不需要很多微课，也不是所有的章节都要微课，一个知识点形成一个微课，微课的教学内容都围绕这个知识点开展，时间不超过十分钟。

3.2教学设计

微课开发最关键的环节就是教学设计，教学设计是要根据教学目标及教学大纲的要求，合理安排，形成教案。微课教学时间不超过十分钟，所以教学引入要简明，快速抓住学生的注意力，尽量利用动画或图片效果，激发学生学习兴趣。授课内容要严谨充实，突出重点及难点，授课过程要清晰，知识点的讲解要清楚，让学生充分掌握知识点，容易抓住重点。教学方法要符合学生的现有的知识水平，采用适合学生的教学手段。教学形式要新颖，注重培养学生思维能力。教学课件要注重视觉效果，但也不要过于花哨，否则会分散学生注意力，板书可以把授课思路及要点写上，方便学生的记忆和理解。课程结束时应概括要点，帮助学生梳理知识点。

3.3微课制作

不同课程、不同知识点可以采用不同的微课制作方法，现有的微课制作方法有PPT法，PPT法利用文字、图片、动画、音频或视频构成PPT，让PPT自动播放，转换成视频，这种方法适合任何一种微课的制作;录屏法，使用制作的PPT或手写板等显示内容的软件，教师在话筒上讲课，再用录屏软件录制PPT内容和教师讲课的音频。摄像法，用摄像设备如摄像机、手机、摄像头等拍摄教师上课的视频，可以在教室、实验室、校外实训基地等拍摄教师上课的场景，之后采用软件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音乐等。自动录播法，使用全自动录播系统，把教师上课场景、课件等自动录播到硬盘里，系统可以自动完成场景切换。

3.4评价

微课的评价要注重的是过程性评价，采用多元化的评价，学生参与互评，统计微课的访问量或记录学生的参与量，收集对微课的建议和意见，多元化的评价保证师生的参与度和评价的客观性，也有助于微课的不断完善。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-41.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，(17) :14.

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013,(1):65-73.

作者简介：

楼京京(1980～)，女，浙江义乌人，讲师，硕士研究生，从事控制工程、高职教育及管理研究。

基金项目：浙江省教育科学规划2014研究课题《微时代“微课”在高职院校教学中的应用研究》(2014SCG431)

第二篇：高职院校专业英语教学亟待改革(一)

高职院校专业英语教学亟待改革(一) 摘要]高职院校专业英语教学代写论文存在诸多问题，文章为了更好地进行专业英语教学，提出了教学改革的方案。

关键词]高职院校专业英语教学改革

高职院校的学生毕业后直接投入到实际工作中，这就对高职院校的教学提出了更高的要求，不仅让学生掌握丰富的理论知识，还要具备实际操作的技能。很多专业要求学生具有较强的语言交际能力(这里指口语交际能力)和一定的阅读能力，也就是说在语言交际能力方面的要求高于对普通理工类专业学生的要求。对这些专业的学生来说专业英语作为一种重要的交际手段和业务能力，是必不可少的。 为了促进专业英语教学改革，传统的教学思想已经不适应专业外语人才培养的需要，必须在教学思想上有新的突破，对旧有的教学模式、教学方法进行改革。因此，要加强对专业英语教学理论的研究，提高人才培养的质量。要利用现代化的教学设备，以技能性学习方式为重点，提高学生的英语应用能力，对现有的教学内容、教学方法和教材等进行改革，建立以个性化学习为基础的新的教学体系。 下面我结合本专业教学工作的实际，分析目前专业英语教学现状，并提出针对性的教改方案。

一、专业英语教学现状与存在的问题 作为非英语国家，从事专业技术的人才都应在英语语言交流方面具备良好的听、说、读、写、译等方面的能力。然而，大部分技术人员在与外方实际的语言交流中，却只能打手势或讲出个别的单词，这便严重地影响了正常的工作和交流。究其原因，就在于英语教学中仍存着与现实需要不相适应的问题。 1.重基础英语，轻专业英语

基础英语与专业英语的教学应是相辅相成的。但因有些高职院校过于强调国家A、B级英语考试的通过率，甚至将其作为衡量学生能否毕业的标准之一，导致学生英语学习大部分时间都用在应付考试上，减少了专业英语学习时间，造成学生疏忽、轻视专业英语的学习。值得注意的是，有很多学生在第一学年结束后尚未能通过B级考试，还须在开始学习专业英语的第二学年甚至第三学年将主要精力用于B级考试。也有许多通过B级考试的学生还会继续准备四级考试，这就不可避免地占用了专业英语的教学时间。另外，有许多学生通过B级考试后，他们学习英语的积极性大受影响，在专业英语的学习中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，现行这种为应付B级考试的教学方法是学生难以提高英语口语能力和掌握专业实用性英语的主要原因。

2.专业英语教师资格的标准不明确

英语专业毕业的教师和其他专业毕业的教师在教学上各有长短之处:英语专业毕业的教师具有扎实的英语专业知识，所以在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。然而，他们在各类专业英语教学中却又苦于缺乏专业知识，难以深化专业英语的教学;其他专业毕业的教师大多具有一定的工作经验，他们熟悉自己的专业知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势，但他们英语语言类知识功底不够深厚，在语音、语调、词汇量和英语知识的教学方法等诸多方面都达不到英语教师应有水平，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。因此应重视专业类教师英语进修。

3.专业英语教学的教材缺乏

目前，我国高职院校专业英语教材分成两大类，即基础英语和专业英语教材。各学校所使用的基础英语教材基本相同，但专业英语教材各不相同，难以保证教材质量。现有专业英语教材基本上都是由有关学校从事专业英语教学的英语教师或专业教师编著。这些教材中有一部分较好的教材受到了师生的欢迎，但有不少正在使用的教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量上参差不齐的问题，而目前国内缺乏成熟的系列化专业英语教材。此外，缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料，也包括供自我学习与训练的教学软件。同时，引用原版英语教材力度不够，难以紧跟国外专业英语教学的步伐。

第三篇：探讨高职院校商务英语的教学模式

[摘 要]留学生毕业论文工学结合(Work integrated Learning )作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，对提高学生技能和就业的竞争能力发挥着重要的作用 本文以重庆城市管理职业学院商务英语专业采用的 2+1 工学结合教育模式为例，对G 高职商务英语专业如何进行 2+1 工学结合教育模式的实施进行了具体地论述，并以此来探讨高等职业院校商务英语专业加强工学结合的有效方法与途径 1. 商务英语业余的俊杰造就指标

高职商务英语业余的讲习变革，必需保持以失业为导向 以威力为本位的指点思维，建立工学联合的讲习形式 商务英语业余是正在言语(英语)类课程和商务(商务)类课程根底上停滞兴起的一个分析性业余(胡立国)高职商务英语业余的俊杰造就指标是指导先生正在进修英语语言技艺的根底上,进修商务 贸易根底学问，主宰正在商务背景下，为实现一定的商密使命 名目，而使用商务英语停止外交和解决商务业务的能力 商务英语业余的造就指标力点一般造就先生的实践着手威力，这为商务英语业余施行工学联合文化形式需要了能够性 2. 工学联合文化形式正在高职商务英语业余讲习中的施行

2.1工学结正当论 工学联合是一种将进修与任务相联合的文化形式，即是 学中有工，工中有学 的文化形式 当今生界上许多兴旺国度的高职文化形式都体现并一般了工学联合的文化理念，如德国的 双元制(Two- element Ed-ucation) 英国的 三明治 文化(Sandwich Education) 美国和加拿大的竞争文化 (Cooperative Education)和澳大利亚以事业为主导的 C- TAFE形式等 经过工学联合，它能够使先生正在消费和进修进程中更好地相熟消费状况，主宰技艺，失掉顺应消费任务条件 处理实践成绩的威力 同时，有益于施展先生的踊跃性，进步先生的分析高素质和失业合作威力，为先生当前失业打好松软地根底 2.2商务英语业余 2+1 工学联合讲习形式正在我院的教哲理论我院商务英语业余于 2002 年开端招生，通过多少年的停滞，年年的卒业生均匀到达了90人内外 然而，随着政法经济条件的变迁，企业对于商务英语业余卒业生威力的请求逐渐进步，越来越强调先 生的理论操作威力 翻新威力和交融企业文明的威力，同声请求先生存正在优良的职业品德 沟通威力和团队合作威力 依据这一趋向，我院于 2006 年开始，联合我院实践，商务英语业余开端施行 2+1 的工学联合的文化模式叫做的 2+1 工学联合的文化形式是工学联合文化形式的一种，它指先生正在学校集合进修商求实践学问 2 年，最初 1 年为理论性讲习;其中，最初1年的见习囊括局内实训和校外顶岗理论先生正在学校集合进修 2 年，囊括实践学问的进修和理论技艺的培养 这2年次要是对于先生的商务英言语语技艺的造就 商务根底学问的讲课和人际沟通威力 团队合作威力的造就 经过正在校的进修，先生能够实现模仿的商务情形和各族名目使命 同声，正在商务英语理论课上，造就先生为实现一定的商密使命而使用商务英语停止外交和解决容易国内商务业务的威力 最初1年的见习囊括局内实训和校外顶岗理论，次要指标是造就先生把所学学问和技艺使用到模仿的商务情形和企业实践任务中，对于本人所学学问停止一个检测和进步 同声，造就先生的交换沟通威力和职业品德，最终完成先生卒业后，可以很快交融企业文明中去，完成学生失业和本人的自我价格商务英语业余的局内实训次要囊括有：商务炮位模仿实训 和 外贸单证模仿实训 和 外贸函电实训 指点先生充足应用古代消息技能和讲习硬件，正在商务英语分析实训室模仿详细任务情形 局内实训课程次要约请事业内行 技能能人负责任课教师，应用他们主宰的事业最新的学问和技艺，强固先生的商务学问，进步先生的着手威力 同声构建理论讲习系统，施行彼此融通的双单据政策 即请求先生除非获取卒业证外，鼓舞先生获取与本业余有关的一个职业资历单据 鼓舞商务英语业余先生考中单证员 内销员 BEC2 (剑桥商务英语中等单据)报案员等，增多先生当前失业的砝码，满意企业用 人的请求 校外理论次要是指调度先生间接到用人部门的详细炮位顶岗见习和卒业见习，正在实践任务理论中深入对于学问的了解，进步业余技艺，彻底交融企业 正在理论进程中把先生的造就交融到企业职工的造就方案中，使先生无机会和企业单独生长，从而完成企业先生身份和职工身份的无机融和 学校与企业联合，校企竞争单独新建商务英语业余建立指导委员会单独施行俊杰造就，学校和企业单方签署造就协定，企业参加学校俊杰造就并需要一全体双师型师资，优良业生卒业后间接由企业聘请的俊杰造就形式，完成校企双赢 (许峰 尉吉兵)

我院商务英语业余自施行 2+1 工学联合的文化形式来，辨别同重庆嘉策实体无限公司 中国安然安全公司 重庆力帆(团体)实体无限公司 万豪酒吧间 重庆立鼎高科技无限公司和中国游览社等企业构建了优良的竞争联系 工学联合形式使该署企业为先生需要了深化任务一线的时机和业余的指点时机 同声，学院年年也为该署企业造就了少量的高高素质的卒业生，完成了企业与学校双赢的场面

3. 商务英语业余工学联合讲习形式中涌现的成绩及办法与道路工学联合讲习形式作为高职理念的一次严重改变，失掉了定然的顺利，然而正在详细施行的进程中也具有着一些成绩 3.1商务英语业余工学联合中涌现的成绩 3.1.1见习部门与商务英语业余能否对于口，企业踊跃性有待于进步商务英语业余的先生的能够承当的地位固然非常的宽泛，如：开会室人员 商务秘书 商务助理 进入口业务员 内销员等，然而先生到企业去理论时，全体先生所学的商务学问和技艺与理论部门的任务形式没有有关 相似，正在 2006 年，全体先生正在重庆立鼎高科技无限公司顶岗实习，任务的形式次要是华语的历史史料的改写,招致见习形式与所学知识没有有关 最终招致先生见习成效没有现实,见习未到达预期的成效 而与商务英语业余对于口的重庆嘉策实体无限公司和重庆力帆(团体)实体有限公司年年对 于见习生的需要量却没有大 这两个部门每假期只承受多少名见习生 因为其余企业,特别是触及于商务英语业余对于口的进入口公司和贸易企业对于承受见习生的踊跃性没有高，没有能够自动为政法造就技艺性俊杰，反应企业的畸形消费 其余的大全体商务英语先生也只能到其他类企业去顶岗见习和卒业见习

3.1.2商务英语课程安装满意没有了企业对于商务英语俊杰的需要经过对于企业的回拜和活期的座谈会,企业广泛体现我院商务英语专业先生正在校所进修的实践形式和技艺和企业所需要的先生威力有定然差异,即全体先生的学问和技艺还未到达企业的请求，没有能间接为企业所用 比方:全体商务英语业余的先生的英语书面语没有佳，正在与贵宾房客户交流的时分，他们没有能很好地实现企业调度的各族使命 同声，先生的人际沟通威力有待于进步，先生没有能很快的理解企业文明，缺少根本的品德造就 最终招致学校所造就的俊杰没有能为企业所用，满意没有了现代企业对于商务英语俊杰的需要 3.2办法与道路 固然 2+1 工学联合讲习形式具有上述的成绩，然而该署成绩是可以逐渐改良的 一旦处理了该署成绩,商务英语的工学联合形式将为提高先生的合作力施展着主要作用 要更好地处理好该署成绩，作者以为能够参照以次的提议

3.2.1增强局内实训输出地和校外实训输出地的建立，进步企业踊跃性率先,经过局内国内贸易实务虚习阳台构建局内模仿实训室,停止商务运动模仿锻炼，使先生正在自动进修和理论的进程中,能够逐渐养成尖锐的市面认识,优良的生意来往威力以及快捷应急,感性综合的分析威力(杨玲) 约请事业内行指点先生见习，进步师资人马程度，使先生参与消费建立治理和效劳等的实践运作，经过理论使先生更深入天文解并精确掌握炮位技艺 请求,政法条件 市面条件和企业运作治理形式等 其次,改观保守观念，实在进步企业踊跃性，加重企业累赘 施展学校和先生的自动翻新 学校加长和企业联络，为先生构建更好的顶岗实习和卒业见习部门，创立 订单班 ，学校本人为企业造就俊杰，先生毕业后就到企业任务，完成学校与企业双赢的场面 同声，鼓舞先生踊跃自动地开辟校外实训输出地和到企业部门停止顶岗理论，积攒实践任务阅历，进步理论讲习威力 最终，思忖到企业一时无奈承受过多的先生，学校能够把先生的任务疏散调度，即每个企业调度1- 2人 这一做法既加重了企业的累赘，又使先生失去了训练的时机，大大进步见习的效果，完全处理先生见习企业对于口成绩

3.2.2加长课程建立和变革的力度，加强先生的职业威力依据文化部正在教高 2006 16号资料中的形式：课程建立与变革是进步讲习品质的 中心 因而，学校停止课程安装 时，要踊跃与事业企业竞争开拓课程，依据技能领域和职业炮位(群)的供职请求，参照有关的职业资历规范，变革课程体系和讲习形式 以炮位需求整合课程形式，建立表现工学联合的课程系统 年年我院都正在对于商务英语业余的课程安装停止变革 同声，为加强业余讲习和治理，推进业余建立与停滞，本业余还招聘企建筑界的治理人员 内行和事业协会的专人负责委员，成立商务英语业余讲习指点委员会 活期举办宴会和调查，商榷业余的停滞位置，提出建立性的看法，把关业余讲习方案，留学生毕业论文谐和治理先生实训，指点先生失业 同声，依据企业对于商务英语俊杰的没有同需要，先生深化企业，及时调动俊杰造就计划 4. 论断

商务英语业余重要紧盘绕造就化合使用型俊杰的指标，接续采纳工学联合的俊杰造就形式，完成校企互动，双赢 保持以造就先生商务英语外交威力和商务学问 商务操作技艺偏重的准则，进步先生的分析高素质和失业合作威力 参考文献 [1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 .教高[2006]16号文件，国家教育部， 2006. [2]胡建国.职教院校商务英语专业 课程体系建设研究.广东技术师范学院学报,2008， (7). [3]徐峰，尉吉兵.关于高职计算机专业工学结合教学模式的探讨.山东电大学报,2008， (1). [4]杨玲.浅析商务英语复合应用人才的培养.商业现代化， 2008，(8).

第四篇：运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式

【摘 要】 文章分析了传统的考核评价方式及其弊端，阐述了微课时代评价方式的构建和高职商务英语函电课评价改革具体方案。指出，在微课时代的大背景下，高职商务英语函电课考核评价方式的改革成为必然。基于微课平台，强调过程化评价方式，实行多元化评价方式能提高学生学习兴趣，更好地培养学生自主学习能力和应用能力，增强不同层次学生的学习效果。

【关键词】 微课;高职商务英语;函电课;教学评价方式;改革

一、引言

微课是近几年兴起并广泛应用的新型教学模式，以短小精悍的视频为表现形式，以教学或学习为目的的各种教学资源的有机组合，是学生在线学习和移动学习结合体。微课满足了学生适需使用、适时使用、适量使用的需求。微课改变了学习形式，满足了学生个性化学习的需求，实现了教和学的实时交互。基于微课的翻转学习、移动学习、在线学习、泛在学习、个性化学习越来越普及。

微课时代的大背景，改变了传统的教学方式，教学方式的变革使得考核评价学生方式的改革成为必然。打破传统的侧重期末考试为重点的考核评价方式，运用教育信息化和大数据相结合的方式，强调过程性评价是微课时代考核评价方式改革的方向。对学生的整个学习过程进行全面综合甚至是个性化的评价，才能真实反映学生的学习效果。随着高职商务英语函电课的微课资源越来越丰富，为改革函电课对学生的评价方式提供了必要的条件。

二、传统的考核评价方式及其弊端

传统的评价方式以结果性评价为主，评价方式较为单

一、片面，主要以考试为主，特别是期末考试，更加注重卷面成绩。同时平时成绩的评定无法确切地对教学过程进行评价，使学生对平时成绩甚至是整个教学过程不重视。期末考试一考定成败并不能真实反映学生在学习过程中存在的问题，不能准确评估学生的学习效果。

以本校商务英语函电课为例，函电课作为一门职业技术课，主要培养学生撰写英文信函进行国际贸易业务磋商的能力。课程改革之前平时成绩占总评成绩的40%，期末闭卷考试占60%。平时成绩以背诵信函和平时测验为主;期末考试的试题中应用题最多占卷面的20%。通过一纸试卷评估函电课的学习，会使部分学生不重视平时的学习，只在考试前突击应付考试。因此，上述考核学生的方式显然背离了函电课程的教学目标，也不能更好地体现和达到教学效果。

三、微课时代评价方式的构建

微课时代对学生的评价应注重学习习惯、学习能力、团队合作能力和实际操作能力等多方面综合评定学生。合理的、良好的评价方式对学生知识与技能全面发展起促进作用，甚至影响学生在情感、态度与价值观等方面的变化与进步。

1、注重过程性考核评价

高职商务英语函电课日常教学中的评价主要以以下两种方式为主：第一，口头评价。口头评价内涵丰富，也是最常使用的评价方式。主要用于对学生的出勤、参与状态、个人展示、小组合作等学习表现进行及时、客观地评价，调动和激励学生的学习兴趣和自信心。第二，书面评价。书面评价可用于课堂的延伸，也就是课后书面作业的评价。作业是对学生实时学习效果的直接检验，它反映了学生的课堂学习效果，反映了学生在课堂学习中存在的问题。教师对作业中问题和亮点的客观评价既可以为学生树立好的典型，又能有效引导学生进步。

微课时代应从学生的整个学习过程来考虑学生的学习状况和效果，对学生的学习情况进行实时监控。

微课时代网络信息化大数据下，对学生学习信息数据的分析，就是对学生的学习过程中的学习状况和学习效果作出整体的系统的分析，精确跟踪和记录学生在网络学习平台的学习实时情况。

2、实施多元化评价

高职商务英语函电课程的课程目标是使学生熟悉商品进出口业务流程中往来函电的业务背景和篇章结构;掌握函电的常用句型、短语、术语和特定表达方式;从而撰写出符合业务背景的商务英语函电。函电课程涵盖了英语基础、国际贸易专业知识、谈判技巧、外贸单证等综合知识和技能。基于高职商务英语函电的课程目标，函电课对学生的评价方式要多元化。

首先，评价内容多元化。除了阶段性考试考核学生理解和识记的知识点之外，还要考察学生的实际应用能力。高职商务英语函电教学评价内容多元化除了评估学生的智能，重点应放在考察学生的应用能力是否提高上。本校每学期两周的专业认识实习给学生提供了模拟和真实的业务场景，其中涉及到了大量函电知识和技能，从学生的实践报告中可以直观地检验学生阶段性的学习成果。

其次，评价标准多元化。改革后的高职商务英语函电课的教学评价应关注学生个体的差异性、发展的多样化，要因才而评，因智而评。以人为本，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量不同的学生。

最后，高职商务英语函电课引入微课教学方式，微课的学习效果可以在翻转课堂中验证。基于微课的翻转课堂主要有三个环节：自学检测、问题解决、总结拓展。自学检测环节主要是检测学生自学的效果，学生汇报讨论结果，师生交流，然后进入问题解决环节。问题解决环节根据内容的不同可采取讲解、讨论、探究等形式完成，最后是教师总结拓展环节。整个过程学生的主动性、自觉性提高，学习方法改善，提高学习效率，改变学习方式。教师的评价应该是多维度的，而不是简单地评价知识掌握情况，还应包括学习方法、态度、信心、合作、交流等方面。教师的肢体语言和丰富的表情，可以看作是鼓励语言。只有多维鼓励评价才能鼓励学生不断改善学习活动，提高学生自主学习能力和独立思维能力。

3、微课时代建立互动平台进行学习效果评价

教师将微课上传至平台，学生在课前自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈及时纠正错误。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道学生对知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况。微课搭建了学习中的生生互动、师生互动平台。

基于微课的翻转课堂中，由于教师的角色已经从知识的讲授者转化为指导型的教练，教师的作用表现为回答学生的问题，参与小组学习，对学生进行个别指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，我们发现学生已经能够彼此帮助，相互学习和借鉴，不再单纯依靠教师作为知识的唯一传播者。

微课平台的关键是让学生确定自己的学习目标，学生可以大量进行自主学习、合作学习，合作包括师生合作、生生合作。

四、微课时代高职商务英语函电课评价改革具体方案

首先，微课学习综合评定：教师通过答疑、学生展示、小组讨论等方式进行自主学习监控、管理、成绩评定。

第二，随堂练习：包括词汇、短语、术语听写。信函理解检查：包括了解信函写作背景、写作结构，翻译重点句型。综合练习：根据老师提供的业务背景，参照所学信函限时草拟一封信函，并说明写作思路。

第三，作业：包括口头作业信函背诵(需教师课上抽查背诵情况)和书面作业信函仿写，记入平时成绩。

最后，定期测试：每学期三次平时测验。期末考试。

另外，第二课堂活动： 每学年学校举行的“外贸英语写作翻译大赛”，参赛选手和获奖选手会得到不同程度的综合评定加分。

对评价方式的补充说明：平时成绩占总评成绩60%。期末考试占总评成绩的40%。试题内容注重实际应用能力的考核，包括识记20%，理解10%，探究10%，应用60%。

对学生评价的特别要求：微课自主学习中，不得偷懒和享用他人成果，这将在课堂展示和小组活动中得以检验。书面作业须在老师指定时间完成并且上交。过后补交，不再计入总评成绩。缺勤不得超过总课时三分之一，否则取消期末考试资格，没有学期总评成绩。

五、结束语

微课时代改变了教学模式。基于微课平台所产生的数据可以建立更加精确科学的评价体系。同时，强调对学生的过程化评价方式和多元化评价方式的改革是培养学生自主学习能力、提高学生综合能力、检验学习效果的导向。当然，微课的进一步研发，微课平台的完善建设将经过一个艰难和漫长的过程。基于微课的高职商务英语函电课评价方式的改革还需要不断地探索和实践。

第五篇：参加“2010年高职高专院校英语教学与管理人员

赴美培训项目”学习总结

英教指委 [2010] 22号

2010年8月4日至8月23日，17位来自全国不同地区的高职院校的英语教师和教学管理人员参加了由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会(以下简称“英语教指委” )主办的“2010年高职高专院校英语教学与管理人员赴美培训项目”。 在美期间，我们先后访问了美国ETS教育考试中心、普林斯顿大学、南加州大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、旧金山州立大学和旧金山城市学院等知名学府，并参加了由美方组织的多项专题讲座与现场考察活动。现将主要培训内容分项总结如下：

一、ETS的成立背景及发展理念

早在1940年，哈佛大学的两位学者为了让所有学生都有机会进入大学接受高等教育，就英语学习水平的测试提出初步设想;1960年，在SAT考试的基础上，研发出第二语言学习考试项目“托福”;30年前，就国际职场交流的英语考试项目“托业”及“托业桥”相继诞生，现已经遍及到95个国家，每年参加考试的考生达500余万人次。ETS在发展过程中始终贯彻稳定性、公平性、实效性和信誉度等四个原则。ETS在考试项目的研发中与企业紧密合作，调查并反馈企业对英语应用能力的各项要求，如英语表达的准确性、英语的沟通能力、信息表达能力等，并且深入开展英语教育与企业职场环境关系的研究。ETS有针对性的就考试设计的科学性、考试成绩的稳定性、试卷批阅的准确性、政策调研的合理性和科学性进行了长期深入的研究。而且，随着国际化进程的加快，通讯网络技术的发展，制造业向绿色工业的逐渐转变，ETS正在不断调整自己的发展模式。

ETS已经通过与我国人力资源与社会保障部合作，将“托业”及“托业桥”考试引入中国，考生可同时获得由人保部职业技能鉴定中心颁发的职业英语资格证书。

二、美国的职业教育体系

美国的教育体系是由学前教育、初等教育、中等教育和高等教育构成。美国的高等教育有四种类型，以加利福尼亚州为例，这四种类型分别为社区学院、加利福尼亚州立大学、加利福尼亚大学和私立大学。社区学院学制为两年，侧重于对学生进行职业技能培训，同时也为准备转入四年制大学的学生提供大学基础教育。其它三类大学学制为四年，分属教学型、教学研究型及研究型大学。加利福尼亚州共有112所社区学院，分别分布在72个地区，年招生290万人。旧金山城市学院是一所公立学院，成立于1935年，是加利福尼亚州112所社区学院之一。该学院共有879名全职教师，1032名兼职教师，其中98%以上教师具有硕士学位，近250名教师具有博士学位。旧金山城市学院共有10个校区，每年招生10万余人。学院主要对学生职业技能进行培训，并为学生提供继续教育、职业发展和个人创业的机会。学院提供50个学科专业和100多个职业技能培训项目供学生选择，包括学历教育与非学历教育，学制非常灵活，具有很强的开放性。

在培训期间，我们还多次现场观看了城市学院的实践课程，如学生的厨艺课程和护理课程，实操实练、模拟仿真、成果共享的实践环境，有助于实现学生日后从事此类职业的零对接。

加利福尼亚州有各种类型的社区学院，学生可以选择进入任何一所社区学院学习，但要接受英语、数学等课程的入学考试。对语言和数学能力较差的学生，学院实行学前的培训，让学生顺利进入专业学习并充分享受学习的快乐。

三、美国职业教育重视职业指导

以旧金山城市学院为例，其为本地区的初、高中学生设计了宽泛的学前职业培训项目，帮助学生进行切合自身实际情况的未来职业的选择与定位。在旧金山地区的中学中，从7年级至12年级的中学生都会接受不同程度的职业指导与职业教育。从最初参观企业获得感性认识开始，逐步推进，让学生根据各自不同的兴趣、能力、要求来获得职业指导，参加职业培训项目学习，进入城市学院或其它大学学习。学生接受培训期间，城市学院保障学生交通安全和培训效果。城市学院设计了如下培训课程：工程、金融、自动化技术、旅游服务、法律、教育、健康与生物技术等专业课程。教师根据学生的兴趣与需求变化以及学生所擅长的领域来安排专业课程，开发学生新的职业兴趣，让学生认识到在高科技时代，接受大学职业教育的重要性。城市学院实行了弹性学分制以保障各类型学生最终完成大学教育。学生可采取边工作边学习，先学习后工作，或中断学习之后再返回学院继续完成学业。学生毕业后，既可以选择工作，又可以选择到与旧金山城市学院签订协议的相关高校继续接读大学

三、四年级的课程。

四、美国职业教育重视与行业的合作

美国的职业教育非常重视对行业信息的收集、分析与反馈。旧金山城市学院就有专门的机构从事这一工作。该机构和一些企业和行业协会建立了长期的伙伴关系，其主要任务是对周边地区的人力资源状况以及行业发展趋势、前景进行调查、研究、分析、预测，为包括旧金山城市学院在内的加州社区学院提供详实的就业市场状况和行业前瞻分析报告，使之成为本地区职业学院专业课程开发、调整的决策依据。该机构通过数据分析开发新的项目课程;通过对数据进行评估，为学院就业指导教师提供最新的行业信息和就业市场数据;通过和一些机构和行业协会建立伙伴关系，努力将加州地区学院的学生推向就业市场。例如，该机构为Riverside城市学院开发了36个单元的培训项目，从Archstone 基金为旧金山城市学院获得$30万的培训资金，在硅谷与会计行业协会建立伙伴关系等等。

此外，在双方的交往中，我们还了解了城市学院、工会组织和企业的成功合作模式——Year Up项目。该项目主要针对18-24岁青年的职业培训，共有13个教学单元的学分课程。学生一旦进入该项目，从辅导培训到实习，为期6个月，学生可获得职业发展的培训以及相关支持服务。培训完成后，一些学生可以获得相关工作，另一些学生可从中获得有益的工作经验，有些学生还会通过学习、培训，发现差距与不足之处，又返回学院有针对性的再学习。

五、美国职业教育重视学生咨询工作

美国的职业教育拥有一个高效的学生咨询机构，主要负责解决学生在校期间的各类问题，为学生的进一步发展提供咨询、信息服务。该机构的教师必须具有硕士学位，并且有社会工作经历、教育学与心理学的学科背景等。该机构的主要职责包括为学生提供学业、职业、心理辅导等方面的帮助;有些兼职的咨询教师直接来自于企业，为学生提供更加具有针对性的职业生涯设计方面的建议。在咨询教师的指导帮助下，学生可以灵活的选择在学校的学习课程。学校通过咨询教师为学生提供的此类服务贯穿整个大学教育的始终。咨询教师的工作任务主要在于通过面对面的交流或采用一些测试和评价手段，帮助学生明确自身学科能力、性格和兴趣所在以及未来的职业规划，使学生能根据这些信息做出自己的判断。

六|、美国职业教育中的英语教学法

美国职业教育中的英语教学方法灵活多样，充分体现出以学生为中心的特点，教学效率较高。如旧金山城市学院的Sharyn Eoll 教授在上课时首先采用Question box的模式，加强与学生之间的互动与交流。她在授课过程中组织 “Jigsaw” 活动，即把学生分成4个小组，每个组选择同一篇文章的不同单元阅读，形成information gap，然后让学生交叉角色，根据阅读材料将文章内容完整复述。这个方法既调动了每个学生的积极参与，提高了阅读能力，又活跃了课堂气氛。她还示范并介绍了如何利用Case study，Group work，Learning strategies 4

等提高课堂教学效果。

总之，所有参加培训的教师一致认为，此次赴美培训项目针对性强，内容丰富，安排紧凑，收获颇多，受益匪浅。在为期三周的培训中，多次聆听美国专家与名师的讲座，开阔了眼界，使我们对美国高等职业教育的开放性、灵活性、职业性以及实践性有了更深入的了解。专家的讲座以鲜活的案例和丰富的知识及精湛的理论，强烈地感染了每位教师，每一天都能感受到思想火花的冲击。同时，我们还结交了一些优秀的美国同行，如旧金山州立大学的吴彦伯副校长，通过与其探讨中美职业教育领域中的疑惑，获得了很多解决问题的灵感。通过这次培训，教师们普遍认为，能够从很多全新的角度重新思考问题，对解决我们职业教育中的一些疑问得到了启发。培训活动虽是短暂的，但无论从思想上、眼界上，还是从专业建设的学习上，对每位教师而言，都是一个很大的提高!

2010年高职高专院校英语教学与管理人员赴美培训项目组

二0一0年九月六日