微课与技校英语教学

微课与技校英语教学（精选十篇）

微课与技校英语教学 篇1

在现代化教学的大环境下,英语教学早已全面实施多媒体教学。在微课出现之前,英语教学主要采用powerpoint和flash等手段,这些形式一开始使用时确实起到了吸引学生的注意力的作用,但随着时间上使用得越来越久,便出现了一些使用上的缺陷。如:有一次我在给学生播放课文flash让学生理解祈使句时,他们的注意力一下子被动画吸引了,但令我无奈的是并不是里面的祈使句吸引了他们,而是里面的动画人物的动作吸引了他们,他们注意的只是里面哪个人物动作好笑,哪个背景漂亮,笑点在哪等等与教学无关的内容。那次我很无奈,因为我用了课上宝贵的5分钟的时间,换来的却是他们学习中注意的分散。自那以后,我便尽量地少用flash,而这样也不行,因为对于枯燥的语法学习来说学生本来就不喜欢。我再用传统的方式教学,学生的学习兴趣明显下降,反应出来的情绪便是“我不喜欢英语课了”。由于有了两种方式的不同体验,我开始慢慢寻找新的教学辅助手段。终于有一天让我找到了它—微课。

微课的特别之处在于哪呢?首先微课用时短,大约5-10分钟便可清晰的把一个语法点或重难点讲清讲明。其次微课把声音和动画融为了一体,通过视频把教学内容呈现给学生,突出重点细化了难点,以致整个微课在精和微上体现了出来。尤其适用于重难点讲解和语法讲解。通过对微课的深入了解,我在讲另一项语法“感叹句”时,大胆使用了微课的形式。

以前在讲这一语法点的时候主要采用的方式是让学生死记硬背感叹句的结构,其实效果不甚理想,毕竟死记硬背下来的东西记不牢,而且没放到语境中学生不会灵活运用。这次我自己录制了8分49秒的微课,起初我选用了一小段Flash,里面是两个人对天气的谈论,他们多用感叹句的形式进行谈话,我把字幕全都设置出来,方便让学生初步体会感叹句。然后通过Flash中两人的对话语气和态度来让学生感受感叹句的用法。之后我把人物说过的感叹句都总结在了一起,并通过把重点结构在每句中都用鲜明的颜色进行标注,并且外加我的讲解告诉学生感叹句的结构是什么,在用感叹句时需要注意什么,在中考中会考什么等等。

这节课的效果超乎了我的想象,孩子们学习英语的兴趣空前的高涨,而且回答问题时信心满满。就这样我用8分49秒的时间便把之前传统教学中至少用25分钟的语法点完美的解决了。我赢得了宝贵的课上时间,同时也赢得了学生们对学习英语的兴趣和信心。

那么我们只能在讲语法点的时候使用微课吗?当然不是,微课的作用很广泛,我们可以在导入新课中使用微课。我们都知道课前的导入好与坏对整节英语课来说至关重要,现在我们总是会做同课异构,其实同一节课它的不同在于老师们不同的导入思路,视频、音频、图片选用的有所出处,不同的讲授方式,不同的教学风格等都会导致整节课都是不同的,这就会形成每人一课的效果。也许仅仅是因为导入图片不同或导入视频不同,学生的注意力吸引程度就不同。所以对于音频与视频相结合的微课来说,把它用作导入也不失为一个好的方法。我们还可以在传授学习方法时使用微课。如在九年级中考阅读、完型等题目的复习中,我们可以通过精心录制的微课来传授给学生们做题方法,并通过生动形象的生活实例来解答题目,这样会使英语更接近学生的日常生活,也更能更好地提高他们对英语的理解能力从而培养英语的语言素养。除此之外,我们还可以在归纳知识点的时候使用微课,如到了九年级我们需要对初中三年的语法知识进行系统的梳理,这是学生们最不喜欢的,因为那既繁琐又难记,往往学生课上很认真地听很认真地记,当时课上是会了,但是过两天之后就会忘记,对于基础较差的学生来说再看笔记就等于看天书。即便是能看懂笔记,很多学生也是一知半解,完全达不到当时课堂上的效果。因此,我们老师可以把初中英语语法的知识点录成一个个微课上传到网络,当学生需要复习哪个知识点的时候在家便可以相应的打开对应的微课来进行知识的复习与梳理,这样便于学生对知识的系统掌握,也有助于学生英语成绩的提高和自信心的提升。

微课虽然有其一定的优越性,不过使用微课也要有“度”,不能一味的整节课都用微课来凑,那便失去了微课真正的意义。任何事物都有两面性,微课也不例外,微课的“微”便是它自身所有的局限性。英语是一门语言,它并不是单纯的靠听和看就能掌握的,它是通过听、说、读、写等几方面合成的。而微课的形式只是通过视频讲解和叙述来进行的,这样很难满足学生综合语言运用能力的掌握,也不能满足不同学生不同层次的要求。同时微课还缺乏的是教师与学生实行互动与交流的过程。

我们如何才能让微课为我所用,并且用的恰到好处呢?我个人认为首先在教学过程中要分清主次,微课只能作为我们课堂中的助手,起到的是辅助的作用,它是对课堂教学的补充,目的是提高教学的效率,提升教学效果。以达到课堂教学设计的最佳效果。其次在制作和选用微课的过程中一定要以课本与课程标准为载体,因为微课是为课堂服务的,我们不能脱离课本脱离学生的实际天马行空的去传授知识。我们要以学生的学情和现实水平去制作微课,以提高我们的课堂效率。在微课制作过程中要多提问,引发学生关注,为下面的英语学习奠定基础。在讲重难点时要放慢语速,以便学生很好的理解。再次,要扩充微课的内容,深入地挖掘微课的潜在作用。微课的形式可以是多样化的,现在学生更喜欢他们常接触到的影视、新闻、歌曲、明星等内容,我们可以根据课程的内容来选取学生感兴趣的,贴近他们生活的内容来实现用所学到的单词和句型等,进行听说训练。比如我们可以通过微课来创设半模拟情境,通过主讲人的讲解来让学生用所学内容进行听说训练。以此来培养学生们的英语学科的素养。最后,在微课使用后,我们应该对学生进行合理的提问,让学生对于通过微课学习的重点知识进行回答,进行小结,以便巩固课堂的教学成果。

微课与传统教学 篇2

曲周县实验小学 孔丽娟

随着现代信息技术发展进程的不断推进，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。然而，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的传统教学模式仍较为困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为教育教学领域新的发展方向。因此，如何更好的把握微课的核心理念，更新、优化传统课堂教育理念、教学模式，促进传统课堂教育向微课模式过度、发展，以提高课堂教学效率成为教育工作者值得深思的重要课题。

一、借助微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合;并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、结构化的资源单元环境，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。

一是构建微课程资源生态环境。微课，即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的开展能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。

二是构建生动的课堂教学资源。微课模式下，微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富了课堂教学资源的呈现方式，促进生动课堂教学资源的构建，以更符合学生的视觉驻留规律和认知心理，从而提高课堂学习效率。

三是构建灵活的课堂教学资源。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素。而微课模式下通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

二、借助微课模式的多元化设计模式，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、细致的讲解来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash

等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织方式。目前，以“颠倒课堂”“、翻转学习”、“移动学习”等为代表新的教学方式正在微课模式下逐步推广。

颠倒课堂，即翻转课堂、翻转学习。传统课堂教学总体分为两个阶段，即先予以知识传授，再予以知识吸收(知识内化);而颠倒课堂则是先予以知识吸收，再予以知识传授。其核心理念在于将知识传授的过程安臵于教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放安臵于教室内，以促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。相较于传统教学模式，一方面，颠倒课堂能够提供更多的自主学习空间，在课堂外独立思考、自主探索的基础上，在课堂内合作交流、互相启发，提高学习效能，进而提高自主学习能力;另一方面，颠倒课堂教学方式下，通过教学视频，学生能根据自身情况来对学习进行安排和计划，通过亲身体验，主动获取知识和信息，进而激发学习动机，提高学生学习兴趣。

移动学习，即在移动设备帮助下实现在任何时间、任何地点开展的学习活动。传统课堂教学模式下，学生学习活动的开展完全围绕教师和学校而组织，教学内容被强加到学习者身上，不能自主选择。而微课模式下的移动学习，在结合课堂和网络教学优点的基础上，利用手机、MP4、IPAD等移动设备开展微课移动学习，从而能够摆脱电脑的地域束缚，具有其便捷性、随时随地、学习内容碎片性等优势，能够有效提高学习效率。

三、借助微课模式的同步性，提高课堂教学反馈的及时性

英语微课与课堂教学 篇3

【关键词】英语微课 高职 课堂教学

一、课堂教学中学生在英语学习上存在的问题

1.学习动力问题。无论是普通的高校还是高职教育，由于对于学习的要求没有中学阶段时的要求那么高，所以一旦进入了大学，学生对于学习的动力也就没有那么大了，所以包括英语在内的很多学科的学习也就陷入了困境，另一方面，高校学习主要依靠学生的自主性，而相对于中学英语教学，大学英语教学的课堂教学显得更加索然无味，这就导致学生学习兴趣的陡然下降。所以如何提高学生的学习动力，增强学生的学习兴趣是解决一切学习问题的前提和基础。

2.学生的学习意识问题。尽管英语学习的难度不断上升，但还是有相当一部分学生还是对英语的学习感兴趣，可能是意识到了英语在未来生活的重要性。而在课堂教学中有一个很普遍又是很难解决的问题，就是学生对于英语的学习意识问题。

很多学生把中学阶段的学习习惯带到了大学阶段，所以他们所认为的英语还停留在应试，而不能认真搞清楚大学英语学习的目的在于培养学生的语言运用能力，所以对于英语的学习，很多学生还是哑巴英语，只是简单地认为背背单词，学学语法就行了。所以，在大学英语的课堂教学上，学生们大多不愿意去和老师进行交流，也对老师的教学模式感觉不适应，认为教师的教学模式没有教到知识，所以学生在课堂上不愿积极主动地思考问题，有的上课甚至不听，然后自己在课下学习，这样做的后果当然是一种恶性循环。除了这一错误意识外，还有一点也是比较严重的，就是自主性学习的重要性，大学学习，当然也包括英语，其实主动权在学生的手里，教师的作用只是引导和点播。但是很多学生没有意识到这一点，学习过于被动，这对于英语学习，当然是有百害而无无一利的。

3.教师的教学问题。其实，绝大多数教师的教学本身是没有问题的，但是由于高职教育的学生学习水平参差不齐，有的擅长英语，有的又对英语毫无兴趣，所以如果不去因材施教，而只是简单地进行教授，结果显而易见，擅长英语的会认真学习，而对于它不感兴趣的学生，学习英语的兴趣会进一步地减退，直至完全消失。另外还有要说的一点就是，教师应该意识到大学英语和中学英语的不同之处，并将这些不同悉数告知给学生，这样才能够让学生改变原来的英语学习意识，并告诉他们怎样才能克服从中学英语到大学英语的过渡阶段。

二、英语微课的内容极其有关的特点

1.英语微课为课堂教学提供丰富的教学资源。由于意识到这种教学模式的优势，所以就有专门制作这种微课的网站以及来自于各高校的共享资源等，资源越来越丰富，可供选择的当然也就很多了。

2.告别以往课堂教学以往繁杂的备课和学习方式，下载方便快捷。随着智能手机的普及，手机基本支持对于视频的下载和播放，然后可以对视频进行收藏，这样，老师就不用再进行繁杂的备课，同学之间也能分享视频，共同学习。

3.视频较短，便于学生在课堂教学中的进一步学习理解。由于微课的知识一般较少，一到两个，所以视频一般较短，学生课前可以看看微课视频，这样在课堂教学中，知识就能够很好地被学生吸收和理解。

4.方便老师的课堂教学。由于英语的知识点很多，而且有的对于学生而言，比较难以理解，所以如果教师在教学过程中引入微课这种教学模式，那对于英语的教学而言，无疑是很有效果的。在课前，可以让学生下载相关的微课视频进行一个预习，这样可以改掉很多学生不爱预习的习惯。另外，如果学生在课堂上对于老师所讲的不理解，可以课后下载相关的微课视频进行学习。

三、英语微课应用于英语课堂

英语微课应用于高职英语课堂教学中，要注意一些事项。

因为微课只是在教学中起一个辅助作用，所以不能因为看到微课有很多好处，就完全用微课取代了老师的教学，这是不可取的，因为微课毕竟属于一种智能化的学习工具，而且是一种教授性的视频，并不具备互动交流的特点，这也是它的一大不足。另外，由于微课的内容有很多，可能学生的接受程度不一样，所以不能对每个学生都一概而论，要让学生自己选择适合自己的。

本文在上面的论述中，从目前我国高职英语教学的现状，以及英语微课的含义和对于微课应用于高职英语教学的优势，还有一些注意事项等各个方面论述了微课在现代教育中的重要性。笔者希望从事高职英语教学的教师能够从本文中得到一点帮助和启发。

参考文献：

[1]林红颖.高职英语学习现状分析及教学方法探讨[J].福建信息技术教育，2006，（03）.

微课与高职英语教学结合路径探析 篇4

一、微课对高职英语教学的影响

在教育的发展途径上, 微课的出现又是教育创新的一个里程碑, 当然没有信息化的发展, 微课也不会因此而出现。它主要是以在线视频和互动式教学为主体。然后通过制作一个小视频来简单表述一个知识点。他还是一个以教师教学和学生学习应用为目的的在线学习或者是移动学习为目的的结合体。其实微课对职业教育的影响力不大, 在国内微课例研究是探索大多数现有的微课的要求和概念, 这在其中几乎没有关于应用和实际操作。对于职业教育而言, 微课的发展为学生提供了更加灵活、更加广阔的自主学习平台。

二、微课与高职英语教学结合应该注意的问题

1.在教学设计和视频录制微课时, 会花费大量的时间, 同时需要巨大的经理去收集很多数据, 这就要求教师明确教学任务和目标, 熟悉整个教学内容, 从中挑选出合适、恰当的内容。

2.微课的主要特性是片段化和零碎化, 但是在运用过程中应该时刻注意其整体性和系统性, 在制作微课过程中, 在融合知名教师教学内容的同时还要对教学设计提出要求, 这样有利于学生学习效率的提升。

3.微课对设备的要求比较简单, 但是要想做出质量优质的微课视频, 丰富的技术和精良的设备还是必不可少的, 毕竟质量的好坏与资源储备和技术实力有这直接的关系。

三、微课于高职英语教学的结合路径探索

1.多方位寻找为高职英语教学服务的微课资源。微课的发展已经涉及到全国乃至全世界的范围, 各项微课比赛活动也接连举办。但是总体来说, 微课的发展还处于初级阶段, 创新者和实际应用者寥寥无几。高等职业院校是高等教育中重要的组成元素, 为了进一步的改革发展, 应该创新加强网上在线课程教育, 从而使学校获得更多的有利用价值的教学资源。对于高职英语教学, 微课课程所提供的资源不但适合学生通识类课程, 而且还能够用于专业课的学习。另外, 它还能够为公共英语基础课做补充。所以说, 它能够以不同的方式为学生提供服务。

2.转变教学理念, 创新教学方法, 进行翻转课堂尝试。随着微课的普及, 互动式教学已经不能够很好的满足人们的教育需求, 而线下学习、翻转课堂逐渐成为教育教学的主流。在教学过程中, 教师和学校应该将实践教学和实践成果作为学生最终考核的标准, 让学生在学习过程中更积极、更主动。此外, 学校和老师应该深入探索把线上学习和线下学习相融合的方法和措施。这样不仅能够方便学生在线学习, 还能够让他体验到微课给他们带来各项能力上的提升。使线上学习和线下学习优势和劣势互相弥补, 扬长避短, 更有利于学习效果的提升。

3.出台配套政策, 鼓励教师和学生制作微课, 提升整体水平。在高职院校中, 微课于英语教学结合的典型模式是教师使用微课进行教学任务, 学生利用微课自主学习, 最后教师和学生真正会制作微课并将这一资源进行共享。当然, 这是理想化的结果, 在实际实施过程中还会存在很多的漏洞和难题, 不管是老师方面还是学生方面都难以达到想象的那样。但是这种模式终究有其存在的道理, 值得我们去尝试。为此, 学校及相关部门应该积极配合采取一些措施或者提出一些建议, 将微课作为教师评估的一部分, 讲制作微课作为一种荣誉, 奖励学生, 这样就会促进微课和教学的进一步结合。

参考文献

[1]余永欢, 代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报, 2014, 10:133-134.

[2]苏丹.微课和高职英语教学的整合路径[J].延边教育学院学报, 2014, 06:34-36.

[3]万镭.浅析微课在高职英语教学中的使用[J].电子制作, 2015, 07:185-186.

[4]刘艳平.微课在高职英语教学改革中的应用研究[J].中外企业家, 2015, 25:206-207.

[5]刘爽.试论微课与高职英语教学的结合[J].新校园 (上旬) , 2015, 04:19.

微课与小学语文教学的有效融合探究 篇5

随着科技的快速发展，微课在教育教学中得到了广泛的应用，受到了广大研究者的关注和重视。在小学语文教学中融合微课开展教学活动，也取得了良好的教学效果。立足于教学实践与经验，从“课前预习，引发学生兴趣”“n堂讲解，开阔学生视野”和“课后复习，培养学习习惯”这三方面入手，就微课与小学语文教学的有效融合探究发表个人的认识与看法。

微课作为一种全新的教育模式，作为教学活动的补充资源和拓展资源，对学生的学习和发展有着深远的影响。微课具有时间短、主题突出、内容精炼等特点，不仅符合中低段小学生的心理特点，同时还可以促进学生的个性化发展。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕微课与小学语文教学的有效融合探究展开详细的分析与阐述。

一、课前预习，引发学生兴趣

课前预习是教学活动的重要环节之一，良好的课前预习可以为课堂教学打下坚实的基础，同时也会提高学生的学习效率。因此有效的课前预习是非常有必要的，而利用微课来辅助学生进行预习不仅可以充分吸引学生的兴趣，还可以提高学生预习的质量，取得事半功倍的学习效果。

例如，在教学《山行》这首古诗时，考虑到小学生的理解能力还不能很快地将古诗理解并流利地背诵出来，因此笔者借用微课给学生布置了《山行》的课前预习作业。其中微课预习的内容主要分为三部分：首先是初步感知，笔者搜集了《山行》的名家朗诵视频，让学生对《山行》的整体内容有一个整体的了解;其次是学生跟读，让学生在合适的音乐背景中，聆听有感情的朗诵并进行跟读，很容易使学生和诗人进行心灵上的.交流和共鸣;最后是熟读成诵，通过引导学生大声读、镂空读、摇头换脑读等多种形式，培养学生朗读的兴趣，在反复朗读之中，学生会对故事有更加深刻的理解和感知，为之后教学活动的顺利开展做了良好的铺垫。同时，通过微课进行提前预习，可以让学生对即将学习的内容更加熟悉，这在很大程度上提高了学生的参与积极性。

二、课堂讲解，开阔学生视野

结合小学生的身心发展特点来看，其注意力集中时间有限，长时间的课堂讲解会使学生的注意力下降，从而导致教学效果较差。然而在传统的语文教学活动中，教师大都采用灌输式的教学方式，单调乏味的讲解使得语文课堂的气氛十分沉闷，这极大地挫伤了学生学习的积极性和主动性。

基于此，教师在课堂讲解的过程中，可以利用微课来丰富教学资源，开阔学生的视野。例如，在教学《司马光》这篇文言文时，笔者首先利用微课给学生介绍了司马光的基本信息，让学生对司马光有一个基本的认知。接着笔者展示了几张图，让学生来简单描述图中的内容，即图上画了花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……还有一个蹲在缸边、扶着缸里的孩子往外爬的小朋友。通过图画描述，笔者提出“这五个小朋友中哪个是司马光呢？”以激发学生的探索欲。然后笔者又给学生播放了《司马光砸缸》的动画视频，让学生对事情发生的整个过程更加了解。在讲解完之后，笔者还利用图画的形式给学生分享了司马光的奇闻轶事，如“诚信卖马”“藏书故实”等。如此一来，既开阔了学生的视野，又增加了学生对司马光的了解。

三、课后复习，培养学习习惯

课后复习在学生的学习活动中发挥着非常重要的作用，是学生巩固基础知识、提高学习水平的重要环节。随着学习时间的增加，学生学习的知识越来越多，有些学生理解能力较低，吸收消化知识的速度较慢，这就需要学生自己在课后去复习和学习。

其中，利用微课进行课后复习可以帮助学生及时地解决困难疑惑，有效地提高学生的学习自信心，同时也会提高学生的自学能力，使学生形成良好的学习习惯。例如，在学习《对韵歌》之后，笔者为学生制作了“汉字笔顺规则”的微课，其中首先介绍了汉字的笔顺，如“一、丿、丨”等。之后以具体的汉字为例，介绍了汉字的笔顺规则，如“十、干”是先横后竖;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中间后两边;“林”是从左到右;“回”是从外到内;“三”是从上到下;“主”是从小到大……最后给学生展示了写字笔顺的口诀“从上到下为主，从左到右为辅;上下左右俱全，根据层次分组;横竖交叉先横，撇捺交叉先撇;中间突出先中，右上有点后补;上包下时先外，下包上时先内;三框首横末折，大囗最后封底;分歧遵照《规范》，做到流畅美观。”对于一年级的学生来说，掌握写字的笔顺是非常困难的，通过课后微课视频的反复观看和不断学习，可以帮助学生有效地掌握写字的规则。

微课与高职英语教学结合路径探析 篇6

【关键词】微课 高职英语 路径探讨

【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0097-01

微课因其短、小、精的特点受到了广大师生的一致认可，微课教学对我国高职院校英语课程的改革起到巨大的推动作用。微课活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，也培养了学生良好的学习习惯、提高了学习效率。微课教学需要现代信息技术的介入来提升教学质量。文章以微课在高职英语中的影响作为切入点，从而展开高职英语教学与微课相结合的路径探讨。

一、微课对高职英语教育的重要性

微课的出现不是偶然，而是在教育信息化程度发展到一定阶段后必然出现的产物，其主要是将多媒体技术作为应用主体，衍伸发展到运用在线视频和互动教学作为主要手段，针对高职英语课程中的某个知识点，通过短时、微小，并且精炼的视频为学生做演示，将学生学习内容与在线学习等有机的结合起来。微课通常情况下时间维持在十分钟左右，利用最短的时间将内容做到最精炼。微课的概念可以简要概括为：以视频为主要载体，围绕教学中的某一知识点，进行完整的教学活动。我国对微课的探索比较重于理论知识，对于实际中的应用等方面涉及较少。在职业教育英语教学理念和模式方面，尚未有专家以实际案例对微课教学产生的深远影响展开讨论，因此微课教学模式与学习内容结合的研究任重而道远。不可否认，微课对于高职院校学生英语学习的灵活性、互动性、开放性和多样性方面提供了更大的空间和可能性，微课教学模式也符合高职院校英语教育发展目标，所以其应用和发展具有巨大现实意义。

二、微课和高职英语教学的结合

1.微课在高职英语教学中应用。

在英语课堂教学方面，微课能对学生旧知识巩固、新课程要点掌握、难点解读以及思维扩展等方面发挥出巨大作用。在提高教师教学效率的同时，还能够最大限度的激发学生对英语课程的学习兴趣，提升英语的教学质量。

2.有利于学生自主学习。

微课教学方式的出现，有赖于网络信息技术的快速发展，网络信息技术的发展为微课教学方式提供了可实施的平台，教师将课本知识进行归纳总结后，通过网络实现与学生的资源共享，随时可以打开资料查看。所以，微课虽然时间短，却改善了传统的学习方式，更加受到学生的欢迎。另一方面，微课教学方式与分层教学法结合传授给学生知识更加有效，教师将微课教学方式应用于分层教学中，凸显微课教学的灵活性和多样性。

3.教师的职业能力提高。

微课教学模式的应用需要教师具有很强的语言组织能力，教师要在最短时间内归纳出教学重点、讲解要点，检查表达是否存在错误、话语是否冗余，发现讲解有无遗漏等等。微课可以将授课过程适时记录下来，便于教师总结课堂上的问题，及时完善，教师的教学能力就会相应得到提高。另外，资源共享的学习方式加深了师生之间的交流，有利于师生关系和谐，发扬团结合作精神，增强团队凝聚力。

三、教学过程中的注意事项

1.从某种程度上来说，微课是需要“表演”的，即要具备良好的讲授技巧。对于新上岗及部分在镜头前表现不太自如的教师来说，微课未必适合他们。

2.教学内容和视频录制等，需要教师花费较多时间，搜集大量的信息资料，丰富讲解知识。教师首先应该确立教学目标与任务，为学生提供筛选有用信息的方法，在符合学生学习特点的基础上制定学习计划。所以，为了能够更好的实现信息技术与理论知识的结合，要密切留意微课的发展趋势，教师也要拥有更加坚实的知识基础。

3.微课的视频资源应该重视视频的系统化。除了知名教师的教学内容，我们还要追求教学设计的先进性，采用最简洁的教学方式传授知识。

4.微课教学模式不需要过于复杂的教学设备，部分优秀的微课视频还涵盖一些诗句元素，亦或是视频动画效果需要很长时间才可以完成，以上因素与资源的储备与技术实力是不可分割的。高职英语教师要摆脱传统应试教育的束缚，应用创新的教学理念，合理利用微课课程中的信息资料，将微课模式能够真正运用到高职教学中去，促进高职英语教学的发展。

四、微课和高职英语教学路径的结合

1.拓宽微课资源获取渠道

现在，微课在世界范围内得到了大力推广，全国高校的微课程大赛已经举办了很多届，但仍然还是处于初始阶段，对其开发与应用者少之又少。高职院校是我国教育体制中关键的一环，承担着国家各专业知识人才培养的重任，需要加强在线课程教育，将更优质的学习资源引进课堂。微课课程资源不但能够应用于通识类课程，还能够应用于专业课程，更能成为公共英语课程课后的重要补充。尽管微课建设规模还较为有限，体系尚未健全，不过其应用与发展定是未来课程发展方向。

2.创新教学方式

微课教学方式成为了21世纪的主要发展趋势。在课堂互动方面，学校与教师要努力创建更多的实践教学成果，完善相关考核标准，使学生能够加强学习自主性。学生要充分利用在线学习的便利条件，积极寻求线上线下学习的结合，展开个性化学习，提高学习效果。

3.国家政策鼓励微课模式的应用

教师采用微课模式为学生传授知识，学生通过微课模式自主进行学习、拓宽学习途径。微课教学模式的有效应用将实现有限资源的共享。尽管微课教学模式的应用过程不会一帆风顺，如怎样实现教学内容和教学考核的紧密联合？该模式应用后的课堂效果如何等，这些都是教学过程中的不可控因素，不过鉴于该种模式的优点，这种学习模式值得推广。

五、结语

高职英语课堂教学是高职英语教学成败的关键，教师应该抓住现在发展的良好契机，采取有效方式，展开对微课模式应用的探讨，将有用信息和资源引进课堂，让其推动我国的高职英语教育，在必要时进行教学改革，优化微课和高职英语结合与发展的路径，建立自身特色，将微课教学模式真正体现于高职英语课堂教学当中，促进高职英语教学向更好的方向发展。

参考文献：

[1]汪卫芳，樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].天津职业大学学报，2014，23（2）：7～10.

[2]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013，12（4）：129～131.

[3]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，35（8）：43～45.

[4]余永欢，代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报 ，2014，（10）：133-134.

浅谈微课与地理教学的整合 篇7

怎样运用好微课,提高地理教与学的效率?笔者认为,借助先进的信息技术和网络平台将微课整合到实际的地理教学中,不失为一种有效的尝试。将微课与地理教学整合,不仅需要熟悉教学内容,更要求地理教师在教学设计方面下工夫,要学习科学与认知心理学,研究在最短的时间内给学生最优质的地理课程资源。

其一,整合“谷歌地球”等新技术制作地理微课,直观演示地理常识性知识。

如初中地理中七大洲、四大洋的地理位置,这一类地理课本上的常识性知识难度并不大,传统课堂教学这部分时间利用率不高。微课可以将“谷歌地球”的直观演示提前录制,再配上准确的解说,学生完全可以做到课前自主观看微课学习,节省下来的时间可用于培养学生的高级思维能力。

其二,整合现有地理课件资源制作微课,形象清晰地演示和分析推理知识。

如初中地理中的地球自转、公转的内容,这一类知识对学生地理思维的要求较高,听一遍未必能够很好掌握,同时由于课堂时间限制,不可能多次反复教学,导致学生的分化。微课可以将我们手边原有的课件资源再利用,配合教师详细的解说,将这个难点进行再次讲解,多次重现,帮助学生理解掌握,更适于转化学习困难的学生。在课堂上同样的授课时间,学习困难的学生并不能完全掌握,教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境,现在有了微课,学生在课后复习时可以反复观看,加深理解,实现共同发展。

其三,整合地理基本技能制作微课,培养学生地图能力。

地图能力是地理技能的一个重要组成部分,主要分为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面。地图能力的培养是一个相当复杂的智力发展过程,但多数现行教材缺乏对这一方面的系统指导。微课的出现,可以利用零散的时间对这一知识进行系统化的学习,最终实现“零存整取”。如绘制气温变化曲线和降水量柱状图,绘制等温线,判读等温线图等,微课可以对每一个知识点进行详细讲解,甚至可以录制更多的内容(包括基础、中等、提升、拓展),以满足学生的不同需求,真正各取所需,实现分层教学。

其四,整合地理实验和地理教师野外考察资料制作微课,延伸课堂学习。

传统课堂时间有限,不利于地理实验和地理活动的开展,加上其他许多主客观条件的限制,开展地理实验教学和地理活动教学困难重重。微课可以将地理实验的过程提前录制,再加上喜欢走南闯北的地理教师亲自拍摄的考察录像,让学生可以利用课余时间,自由选择喜爱的实验或活动进行学习,让课堂学习得到延伸。

其五,整合生活化教学情境制作微课,激发学生学习兴趣。

微课中可以地理闯关游戏、地理竞赛游戏等方式,创设贴近学生生活实际的教学情境,使学生置身于生活化的学习情境中,产生探究地理问题的兴趣和欲望,有效突破教学中的重点、难点。

其六,整合地理练习和讲评制作微课,实现因材施教。

传统的试题和讲评只能是面对大众的,但班级学生内部本身就有差异,所以这样的讲解不具针对性。微课的讲评是教师对试卷进行分析后,分类进行讲解录制,学生可以通过自主学习时间进行有选择的观看。这样既能够节省课时,也能针对不同状况实现个案补偿教学,真正实现因材施教,使学生得到更大的收获。我们还可以根据微课提出的练习题进行变式练习,使学生从学会这一题到学会这一类,做到触类旁通。

微课与高职英语教学结合路径之我见 篇8

一、在高职英语教学中运用微课的意义

在高职英语教学中运用微课可以有效提高教学效果, 同时还具有了简单快捷与可重复运用等特点, 不仅提高了学生的学习能力, 还转变了传统课堂教学中枯燥的教学方式, 丰富了课堂教学内容, 更新了教学手段, 所以说将微课与高职英语教学进行结合, 可以促进高职英语的教学效果, 提高学生的学习兴趣, 让学生主动参与到学习中去。

(一) 加快高职英语教学的改革进程

随着信息技术的不断发展, 将其运用到教学中可以促进教学的改革。尤其是在高职英语教学中, 通过融入微课可以帮助教师更好地进行课堂教学活动。对于微课来说, 从开始融入到发展至今, 已经成为了课堂教学中的先导, 以其短小精炼与生动形象等特点成为了教育与技术发展中的代表性产物之一, 在丰富了课堂教学内容的同时, 为学生更好地学习英语奠定了基础, 同时也为学生的未来学习与发展指明了方向。微课对传统英语课堂教学模式进行了补充, 融入了全新的教学模式与方法, 提高了学生的学习热情, 激发了学生的学习兴趣[1]。

(二) 帮助学生养成良好的自主学习能力

教师制作微课可以让学生自主选择时间观看, 并可以实现随时暂停与讨论, 这样也就实现了让学生进行个性化的学习。对于学生来说也可以在这种学习环境下享受到学习带来的乐趣, 即便是在学习中遇到困难, 也可以通过相互合作来解决问题。另外学生在自行观看微课的过程中, 如果遇到问题也可以通过网络来查阅资料, 或是向教师咨询, 再由教师将问题进行汇总, 通过引导学生进行讨论来解决问题。对于这种教学方式来说, 不仅增加了教师与学生之间的互动, 还为学生的学习留下了足够的思考空间, 提高了学生学习的兴趣, 培养了学生的自主学习能力[2]。

(三) 更新高职英语教学的理念

在高中英语教学中, 明确指出要不断更新教学模式, 同时还要将信息技术引入到教学中去, 帮助学生实现个性化的学习, 培养学生的自主学习能力。将微课运用到高职英语教学中, 能有效满足学生的学习需求, 同时借助网络技术, 满足教学的要求。教师应不断深入分析微课的作用, 利用好微课的优势与特点, 在结合学生实际情况的基础上调整教学内容, 保证教学计划的合理性, 同时还要设计出符合时代发展与高职英语教学特色的教学模式, 为高职英语教学奠定坚实的基础[3]。

二、在高职英语教学中融入微课存在的问题

(一) 教学资源不足

就目前来讲, 可供制作微课的教学资源还是相对较少的, 教师在设计微课的过程中也就没有太多的选择, 这样也就降低了微课与高职英语教学结合的效果。另外在网络中, 虽然也存在一定的微课资源, 但大多都属于其他科目, 高职英语可利用的资源少之又少, 并具备了一定的难度, 这样也就造成了微课设计的效果不高。

(二) 微课与高职英语之间的衔接不紧密

随着教育的不断发展, 中西方教育的发展也存在较大的差异, 以写作教学为例, 不论是从课程理念还是从教学内容上来讲, 都存在着一定的不同, 因此学生在利用微课学习的过程中, 就一定会受到中西方不同教学模式的影响。而这些影响因素对于高职院校的学生来说, 是存在一定的困难的, 因此也就不容易全面掌握好学习的内容[4]。

(三) 教师自身的因素

经过长期的发展, 虽然微课可以帮助教师进行英语教学, 但是在实际中, 对于许多高职教师来说, 对于微课的制作与运用并没有太多的了解, 学校也没有组织教师进行相关的培训, 这样也就造成了教师在开展课堂教学模式的过程中, 并不能很好的利用微课, 甚至是将微课制作成为了教案的复制品, 这样不论是对于教师还是对于学生来讲, 都不能提高质量与效果[5]。

三、将高职英语教学与微课结合的措施

(一) 积极扩展教资源

要将微课与英语教学结合在一起, 就必需要解决微课资源不足的问题。教师除了要利用好互联网上的资源以外, 还要扩展微课资源, 如积极开展创作微课的比赛等, 以此来获取微课资源。随着社会的快速发展, 对于人才的需求也在逐渐增多, 因此对于高职院校来说, 还要加强对微课资源的共享力度, 选择适合学生发展的微课资源, 在提高教学质量的同时, 让学生主动参与到学习中去。以在旅游方面的教学为例, 英文导游可能出现的问题为例, 利用微课学生可以以自己的直观感受来观察导游可能出现的方向错误等问题。在微课中, 通过生动的画面与形象, 可以有效吸引学生的目光, 激发学生的探索思维, 在观看完成以后, 教师要组织学生找出导游存在错误的地方, 并运用正确的英语语言来指出, 这样学生的注意力得到了吸引, 也就参与到了学习中。通过这种微课的引导, 还可以让学生产生出深刻的印象, 从而掌握正确的语法, 完成学习目标。

(二) 做好微课的设计工作

通过对微课进行对比与分析可以看出, 在微课教学中, 有关于英语的微课还是处于少数, 尤其是针对高职英语来说, 更是少见。教师在开展教学活动的过程中, 要结合自身的实际情况, 选择合适的微课教学资源, 并且要做好微课的设计工作, 以此作为开展教学活动的基础。以“英语写作”教学为例, 教师在设计微课的过程中, 要保证教学内容的时长, 并配上相应的字幕, 这样学生在观看的过程中才能更好地理解与掌握。此外要找准知识点之间的联系, 帮助学生进行理解。在微课的内容上, 教师要选择一些具有特殊情境的内容, 并做到生动有趣, 这样才能让学生放缓紧张的学习情绪, 从而加深自己的记忆力。

(三) 科学合理运用微课教学模式

教师要利用好微课, 将教材中的重点内容讲述给学生, 并让学生通过自己观看来加深理解, 同时教师还要结合微课中的内容引导学生进行全面的分析, 促使学生进行探讨。教师在开展课堂教学的过程中, 可以先利用一点时间来向学生讲述本节课中的重点, 然后组织学生进行自学。在学生对本节课有一个大致上的了解以后, 再让学生观看微课视频, 同时教师还要组织学生针对视频中的内容进行探讨, 总结自己在观看中的发现。最后教师针对学生的观点进行点评, 在下一节课中, 教师可以让学生进行写作, 以此来锻炼学生, 帮助学生提高学习的效果。

(四) 更新教学方式

在教学中, 教师要转变传统教学模式中学生被动的学习地位, 让学生主动学习英语知识, 突出学生的主体地位。同时还要将理论与实践结合在一起, 将学习到的英语知识运用到实际生活中去。此外教师还要积极采用有效的教学方式, 激发学生的学习热情, 培养学生的自主学习能力, 锻炼学生的思维。如可以让学生参与到微课制作中去, 通过自己动手实践, 发现自己身上存在的不足, 这样也就可以在后续阶段的学习中积极改正自身存在的问题, 从而喜欢上学习, 完善自己的各方面能力, 提高学生的英语水平。

(五) 教师要不断提高自身的教学水平

首先在高职院校中, 要定期组织教师进行微课的制作培训, 提高英语教师的专业水平, 提高自身的微课制作能力。其次是要提高教师的准入制度, 在为我国高中英语教师团队注入新鲜血液的同时, 实现教学结构的优化与调整, 规范教学体系, 完善教学方法。最后, 高职院校要针对实际情况, 制定出高效的微课教学制度, 同时还要约束好教师的行为, 这样教师才能对微课教学资源进行整合, 才能利用与制作好微课, 保证微课内容的准确与高效。在一定程度上, 还可以提高教师的教学水平与教学动手操作能力, 增强高职英语教学与微课的结合效果。

结语:综上所述可以看出, 将高职英语教学与微课结合在一起, 可以有效提高学生的学习兴趣, 活跃好课堂教学环境, 让学生在这种愉快的学习氛围中享受到学习的乐趣, 同时还可以提高学习的质量, 满足社会对人才的需求。

参考文献

[1]李燕.论微课在高职高专英语课堂中的设计与应用——以湖北职业技术学院酒店英语课程为例[J].科技创业月刊, 2015, (09) :78-79.

[2]李玉顺.申军霞.顾忆岚.武林.杨莹.周慧.先进教育资源共享与管理典型案例分析[J].中小学信息技术教育, 2011, (01) :45-46.

[3]吴安艳.陈继良.张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究——以韶关学院的师范教育为例[J].软件导刊, 2013, (06) :51-52.

[4]李广.杨宏丽.许伟光.高夯.我国高师院校教师教育课程设置及实施问题调查研究[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2011, (06) :45-45.

微课与大学英语课堂教学衔接的研究 篇9

一、微课的定义和特点

当今社会,随着数字技术的迅猛发展,我们的学习方式也进入的微时代,随处可见各种微视频,大家的学习也呈现出碎片化和泛在化的特点。在这一趋势的指引下,“微课”这个概念应运而生。“微课”全称为“微型视频课程”,2011年,胡铁生在国内首先提出微课这个概念,他指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际,以教学视频为主要载体,记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体”,2012年,教育部全国高校教师网络中心也给出了相似的定义,“微课是指以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。从以上两个定义可以看出,微课的选题必须小,而内容必须高度的围绕这个小的选题展开。微课具有“小、实、新”的特点,所以必须短小而精干,虽然时间短,但是必须内容充实,而且紧跟时代。语言是不断变化发展的,而语言又是内容的载体,所以在大学英语微课内容的选择上,必须要实用和新颖。而且为了体现“新”这一特点,微课必须时常更新和改进,这样才能满足学生的需求。

二、微课与传统课堂的关系

微课与传统课堂教学应该是互为补充的关系,微课是对传统课堂教学内容的补充;而反过来,课堂教学具有互动性,可以激发学生进一步思考和创造,也可以让教师发现学生的问题,并把解决学生的共性问题放在修改后的微课中。

微课服务于传统课堂。近年来,在传统的课堂教学中,学者们提出了“翻转教学”的理念。“翻转课堂”是指通过颠倒知识传授和知识内化,来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式,即把大部分知识的输入和学习放在课下,而把讨论和知识的内化放在课堂上进行。随着互联网的发展,信息的多元化,“翻转课堂”的教学模式是目前大学英语发展的一个必然趋势。而在“翻转课堂”的教学理念的指导下,微课的设计和制作就成为不可或缺的一个部分。有了各种不同的微课资源,教师才能真正地把课堂翻转过来。

三、微课与传统课堂的衔接

1.微课的选题。微课是课堂教学的辅助,而不是课堂教学的录像,所以微课的选题非常重要。微课视频可以在某一单元的课堂内容前让学生观看以帮助学生了解背景知识或者理解某个概念,也可以是对课程内容中的某个难点的强化,或者是在课程上完后供学生观看以扩充学生的知识或者引起学生的深层次的思考。微课要具有生命力,就必须使它不能局限于某一篇文章。微课不仅是为课堂教学服务的,而且每个微课又应该独立成为体系,使读者在不了解课文内容的情况下也能从微课中受益。只有这样,才能使教师花费大量时间精心做出的微课能够物尽其用,而不仅是某一个教材或者一小部分学生学习的资料。为了使微课的价值能够在更大的程度上得以体现,在微课的选题上,教师应该多加斟酌,争取使自己的微课作品在脱离教材内容以后仍然能够独立存在。这样,不同的英语教师只要在上课中涉及到同一个知识点,都可以运用已有的微课资源。

2.微课的设计。好的设计是微课成功的关键,教师要牢记微课是给学生看的视频,所以要始终做到以学生为中心,要考虑到学生的接受能力。教师在制作微课前应该对微课的内容和教师语言进行精心的设计,在微课的设计上,应该秉承“小,实,新”的特点。

(1)“小”,微课视频在时间上要“短”,微课要遵循现在微时代碎片化学习的特点,让学生能够在短时间内学到一两个有用的知识点。

(2)“实”,就是要在短时间内给学生真正实用的东西。在内容上,教师应该选择稍微高出学生现有能力的材料来做微课;在语言上,要尽量精炼。

(3)“新”,这是我们在设计微课时一定要关注的问题。制作微课需要花费大量的时间,所以制作前教师应该认真研究网络资源中现有的材料,如果现有网络资源中没有我们自己定出的选题或者内容很少,当然值得我们去做;如果我们的选题已经有一些资源,我们则应认真研究这些资源,争取从新的视角或者新的内容上去阐述。

3.微课的修改。单个微课的成品是一个静态的作品,但是微课视频在课堂教学和反思后可以得到不断的修改。

微课与技校英语教学 篇10

在英语教学中, 英语微课不仅适应移动学习时代知识的传播要求, 也适合英语学习者的个性化需求。如何更好地把握微课的核心理念, 更新、优化传统英语教育理念、教学模式, 提高课堂教学效率成为英语教育工作者的重要任务。

一、什么是微课

在国外, 以美国北爱荷华大学Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60-second Course以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的the One Minute Lecture (简称OML) 为代表的微型教学模式是微课的雏形。2006年, 萨尔曼·可汗推出了可汗学院 (Khan Academy) , 他所录制的课程视频一时风靡美国基础教育领域。2007年, 两位美国化学教师在萨尔曼·可汗的基础上, 提出了“颠倒教室” (也称“颠倒课堂”或“翻转课堂”) 教学模式, 这些都与微课有着异曲同工之妙。

在我国, 广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念。他认为, “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”在英语教学中的价值优势

(一) “微课”的特点决定其在教学中的积极作用

微课具有主题明确、短小精悍等特点, “微课”视频只有5~10分钟, 但微课设计不仅注重教师的“教”, 更注重学生“学”的设计。英语教师选择单元中的重难点、易错点等进行讲解, 有利于学生对教学知识点的把握。同时, 学生可灵活地将其下载保存到终端设备上, 实现随时学习和移动学习, 以及重复利用, 课堂的知识可以得到重现、回顾, 起到“解惑”、“巩固”的作用。这种方式有助于促进学生产生继续学习的愿望, 激发学生自主学习、主动探究的热情, 从而完成学生对知识的感知—理解—深化—运用, 更符合学生的视觉驻留规律和认知心理特点。

(二) “微课”符合中职生的年龄特征和学习特点

根据数字时代的发展进程, 可以将现代人群划分为三类:“数字土著” (年龄小于20岁) 、“数字移民” (年龄介于20岁到40岁之间) 和“数字恐龙” (年龄大于40岁且拒绝接触网络和数字技术) 。中职生明显属于“数学土著”这个范畴。当“数字移民”或“数字恐龙”的教育者面对“数字土著”的学习者时, 如何寻求与之相匹配的学习方式成了教育的当务之急。一方面, 学生对智能手机等移动数码产品的拥有量与日俱增, 另一方面, 在信息化校园建设的热潮下无线网络基本覆盖教学楼的各个角落, 这都为微课的应用提供了先决条件。微课与教学的融合恰好符合“数字土著”的视觉驻留规律和认知学习特点, 而且也反映了“互联网+”时代中职生对移动学习、泛在学习、碎片化学习的学习愿景。

三、传统中职英语课堂教学的弊端

传统中职英语课堂教学有着不可替代的优势, 如, 教师幽默风趣的教学风格、师生间的互动会活跃课堂氛围, 教师作为指导者可做到因材施教、因人而异, 传统的黑板加粉笔能即时重现所学重难点、疑点等, 但也存在弊端。

(一) 传统的师生关系

著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂做过深刻阐述:传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中, 教师是主动的, 是支配者, 学生是被动者, 是服从者。教学改革发展至今, 但传统的“你讲我听”的师生关系依然存在。

(二) 教学中忽视了情感因素

中职生的英语基础薄弱, 自控能力偏弱, 导致课堂纪律存在不稳定的情况。为了完成教学任务, 教师往往通过语言的讲述来实现知识的传授, 借助教师的主导地位和支配权来达到维持课堂秩序的目的, 这在一定程度上忽视了学生心理发展的正常需求。

(三) 过分依赖多媒体课件

随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入, 多媒体技术虽然已经被广大教师推广应用于英语课堂教学中, 但机械播放和过分依赖多媒体课件的现象也层出不穷, 整个课堂变“人灌”为“机灌”, 甚至是人机共灌的“填鸭式”教学模式。一堂课结束, 学生单词和课文不会念, 口语交流得不到训练, 对教师传授的重、难点感到混乱, 对英语学习更是失去了兴趣和信心。

四、微课与中职传统教学模式的有效融合

目前, 微课在教育领域崭露头角, 但作为一种新兴的教学资源模式, 还不成熟与完善。传统教学发展了一百多年, 有其不可替代的地方, 但同时也存在弊端。因此, 将微课与传统教学互相融合, 取长补短, 以传统教学理念推动微课教学, 以微课教学辅助传统教学, 有助于激发学生的学习兴趣, 培养学生主动学习、主动思维的能力, 做到最大限度地优化课堂教学, 有效地促进学生的学习, 提高教学质量和课堂效益。现结合教育科学出版社出版的《英语》第一册Unit 2 This is my Family中Reading and Writing Part A部分的课文为例, 介绍微课与中职传统课堂教学模式的有效融合。

(一) 利用微课进行课前预习, 培养学生良好的自主学习习惯

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”学习英语也是这样, 如何指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务, 也是培养学生自主学习能力的关键所在。微课短小精悍, 目标明确, 简单易懂, 学生利用微课进行预习, 能准确地把握重难点。本课教学设计中, 用所学词句复述课文内容是本课的一个难点。因此, 笔者在微视频中, 利用动画画了一棵“家庭树”, 帮助学生理顺短文中的人物关系, 再利用动画效果呈现关键词, 指导学生复述课文, 同时要求学生利用QQ语音或微信发送复述内容, 课堂上教师播放学生复述的语音内容, 指出优缺点, 供大家讨论学习。这样培养了学生良好的自主学习习惯, 又节约了课堂时间, 有效地提升了课堂教学容量, 提升了课堂的互动水平。

(二) 传统教学与微课课堂有机结合, 优化课堂效果

教学过程是一个生成性过程, 课堂教学是师生有机互动的过程, 有效课堂是师生共同创造的结果。微课以短为特色, 呈现形式丰富多样, 能够吸引不同学段学生的注意力。但因为微课是提前录好的, 无法支持课堂上产生的动态的、临时性的问题。而课堂上一味地板书讲授, 跟读单词、课文等会显得枯燥无味, 加之中职学生英语基础薄弱, 注意力容易分散。这就需要两者互相结合、互为补充, 把课堂中其他的教学模式学习、师生的情感交流等与微课互相融合, 穿插使用, 使整节课的时间均为有效时间。这样既可以丰富教学的形式和内容, 转换一下学生的思维, 又可以重新抓住学生的注意力, 提高效率, 优化学习效果。当然, 教师要找准微课与课堂的切入点, 在合适的时机用合适的方式, 使微课有机融入教学过程。如, 本课中笔者在课堂导入部分利用公益广告“family”的视频动画吸引学生眼球, 引起学生心灵上的共鸣;在课堂的拓展环节, 播放笔者利用“英语趣配音”软件录制的“走遍美国”中“家庭成员”介绍的配音片段, 让学生模仿配音。学生在课前下载安装此软件, 课堂上分角色一起配音, 再把配音发送至QQ群或微信群, 课堂上师生一起聆听, 整个课堂在活泼而欢快的学习氛围中完成教学目标。

(三) 微课是传统教学模式的有效补充和延伸, 满足学生的课后学习和随时学习

微课可灵活运用于多种学习情境, 如在线学习、面对面教学或混合学习;教育层次多样, 满足不同基础层次学生的各种学习需求;学习时间不受限制, 教师可将微课发布至相应的学习平台供学习者观看、下载, 这种在线视频学习为学生提供了灵活自主的移动化网络学习体验。如, 本次课后, 笔者布置了一项网络作业, 要求学生选取家庭成员的照片, 利用“初页”这一手机软件做电子相册, 并利用所学的词句介绍自己的家庭成员。笔者把软件的制作过程及录制好的案例发送至群文件, 供学生模拟。学生通过反复学习, 从而达到融会贯通、知识内化的目的。同时, 教师可鼓励学生模仿案例, 将自己对知识点的理解做成微课视频, 与同学进行学习交流。

五、总结

“互联网+”使信息化教学进入了可触、可联、可控、可享的时代, 微课的出现更为信息技术和课堂教学的深度融合推波助澜。无论是教师用微课革新传统的教学和教研方式, 还是学生在微课资源平台下载或者在线观看微课视频, 都使信息化教学的表现形式更加形象化、视觉化、互动化。它拓展了教育的视野, 为教学注入了新的活力。微课作为适应网络的知识传授方式, 改变的是知识传授的形式和载体, 而不变的是教学的核心授课, 它只是教学的一个环节或是一种资源, 是课堂教学的辅助, 而非教学的全部, 教师需配套有其他的教学活动或教学环节, 才能构成一个完整的教学环境, 达到最好的教学效果。

参考文献

[1]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风, 2013 (5) .

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .