微课在中学英语教学中的应用分析5则范文

微课在中学英语教学中的应用分析5则范文（精选10篇）

篇1：微课在中学英语教学中的应用分析5则范文

微课在中学英语教学中的应用分析

英语对于很多学生来说是较为陌生的，而且英语和汉语在语法等方面存在较大的差异，这样就导致学生学习英语知识较为困难。再加之教师采用的英语教学方法不够科学，从而使得很多学生失去了英语学习兴趣以及信心。在此种情况下，中学英语教师在教学中应用了微课，这样新颖的教学形式打破了传统英语教学的束缚，仿若一股清风吹入学生的心里，打破了学生心中的束缚，进而促使学生对英语学习十分感兴趣，英语教学效率提高。

1.当前中学英语微课教学存在的问题

1.1过度依赖微课

将微课应用到英语教学中的本意是好的，能够对学生学习英语知识有所帮助，但是部分教师在应用微课进行教学过程中却过度依赖微课，在课堂上大量使用微课，甚至了缩减了自身教学时间，这样的教学不仅影响了微课作用的发挥，同时还本末倒置，严重影响了教学效果。

1.2用微课替代对话教学

英语教学和其它学科教学存在一定的差异，英语教学的主要作用是交流，所以教师不仅要传授学生基础的理论知识，更需要让学生通过对话交流的方式提高自己的英语交流能力。但是就目前中学英语教学现状进行分析后可以发现，部分教师利用微课取代了对话教学，这样不仅剥夺了学生英语交流的机会，同时也是限制了学生的思维，这对学生学习英语知识有着不利的影响。

2.微课在中学英语教学中的应用策略

2.1利用微课导入新内容

在以往的英语教学中，教师一般都是先带领学生学习单词，然后让学生多朗读几遍，掌握基本的读法以及意思，然后让学生阅读课文，之后对课文中的语法以及重点词汇应用等进行讲解，这样的教学方法没有新意，而且教学形式也比较僵化，这样就导致部分学生没有兴趣参与到教学中，从而导致教学效率不高。面对这样的情况，教师可以在教学中应用微课，利用微课导入新内容。

教师应该以教材为依据，对将要讲解的重点内容进行资料查询，然后通过自己的整理制作一份有效的课件，课件中要包含重点内容，之后教师就可以在课堂上播放课件，以此来将重点知识直观地展示出来。这样的教学形式十分灵活，能够调动起学生学习的积极性，同时还能够让学生对重点知识一目了然，进而将更多的精力放在重点知识学习中。举例?硭担?当教师想要导入新课《Do you want to go to a movie？》这一课内容的时候，教师就可以对这一课中的重点词汇want、boring，重点单词but和and的用法，以及Do you want to...？这一句式等重点内容结合起来，制作一份简单的微课课件，课件内容要简明扼要，让学生能够通过观看课件就留下深刻的印象，在这之后，教师就可以导入新课内容，这样学生在印象深刻的情况下学习英语知识将会取得事半功倍的效果。

2.2结合微课内容进行提问

在中学云英语教学中，师生的交流是非常重要的，在交流过程中，教师能够对学生的英语知识掌握情况有更深刻的了解，这样更有利于教师调整教学策略。因此，教师在利用微课进行教学过程中，应该在讲解完微课课件内容之后进行提问，这样可以加深学生对知识的了解。比如说，当教师为学生播放完《Why do you like koalas？》这一微课课件内容之后，教师就可以顺势提出问题“Students，do you know which country koalas belong to？” “What do koalas like to eat？”当教师提出这些问题之后，有些学生知道，而有些学生则不知道，这个时候教师就可以让学生阅读课文，从课文中寻找答案[2]。这样学生带着问题去阅读，自然可以更好地融入课文中，并对教师讲解的知识认真记忆。

2.3利用微课延伸知识

在中学英语教学中，教师主要是依据教材讲解知识的，在此基础上，教师还应该拓展知识，这样才能拓宽学生的眼界，让学生掌握更多知识。因此，教师就可以以微课为载体，在课件中突出教材重点知识的时候也渗透一些课外知识，然后对学生不懂得课外知识进行适当的讲解，这样能给学生新鲜感，让学生知道自己没有接触的知识有很多，从而静下心来认真地学习知识。

3.结束语

综上所述，在中学英语教学中，微课教学模式的应用展现了其独有的价值，因此，中学英语教师应该提高自身微课应用水平，采取有效的措施应用微课进行教学，从而提高教学效率，促使学生能够更好地学习英语知识。

[1] 黄睿航.基于情境教学法的中学英语微课设计研究[J].软件导刊?教育技术，2015（08）.[2] 汤露，高长.中学英语微课的现状及路径优化――基于首届中国微课大赛获奖作品的分析[J].中小学信息技术教育，2015（09）.（作者单位：甘肃省陇南市西和县稍峪九年制学校）

篇2：微课在中学英语教学中的应用分析5则范文

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，它以短小精炼、生动直观、精准到位等特点突破了传统语文课堂教学的时空限制，给“枯燥”的课堂带来生机，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，提高了课堂学习效率，优化了课堂教学，促进了师生共同成长。对于“微课”，我认为是未来教师专业发展的一个方法，教师要先了解什么是微课，并明白“微课”在教学过程中担任的角色，而学会“微课”的制作，是实施翻转课堂的前提条件。

一、解读微课

“微课”又名微型课程，是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精”。“微课”时长一般为10～15分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习的特点。微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂的时空限制，创设了更为客观的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助学生理解课堂中的重难点，能充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。

二、微课的教学特征

1、教学时间短

基于学习认知，视觉驻留规律和听觉记忆等特征，一般微课时长都控制在10～15分钟，这样既可以避免因为视觉、听觉疲劳而降低学习效率，也可以避免知识讲解过于冗长，导致学生的学习兴趣下降。

2、教学内容少

而精由于上述“教师时间短”这个特点，使得微课程不能像传统的教学视频那样以章节为单位进行授课，而要以单个知识点、一道习题或者某个学习环节为单位进行讲解。由于时间短、内容少的特点，所以制作者必须保证教学信息的精致、紧凑，不能言之无物，以期在较短的时间内完成教学任务。

3、微课教学载体资源容量小

微课教学视频一般采用支持网络在线播放的流媒体格式，根据微视频教学时间短、教学内容少而精的特点，视频大小基本可控制在几兆到几十兆之间。按照现在的网络传输速率，基本可以实现在线流畅播放。这样既可确保学生能够选择在线看或下载卫视哦以及相应的教案课件和教师的点评信息，实现移动远程听课和个性化、碎片化学习；也适用于教师来进行课例观摩、评课、反思和研究。

三、小学语文教学与微课的几点巧妙结合

运营微课，课前自主预习，进行热身，激发学生自主学习兴趣，培养独立思考的能力。课堂教学中会有这样的镜头：上课时学生中规中矩的在听，教师头头是道的在讲，可是到了下一课时，情况会令你大失所望，有不少学生不能解决上节课已学过的知识。问题到底出现在哪里呢，我们静下心来思考一下，虽然课上得很流畅，但多数学生只是被动的听，看，缺乏学习兴趣，缺乏主动独立思考问题的能力，运用微课，可以很好的解决这个问题。课前根据所需的知识点设计好微课，可从生活现象，实际问题等情境导入微课，激发学生兴趣，使其产生良好的学习情绪，锻炼其独立思考能力，为课堂做好准备。

1、巧用微课，师生互动突破教材重难点

小学语文课堂教学过程中，小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，所以课本中出现的重点、难点不好中午。这时教师可以运用微课引导他们进行教学，形象、直观，减轻难度来引起小学生的注意，引导他们向目标方向思考，达到将知识笑话的目的，真正让微课教学变得“活”起来。那么，如何在实际教学中实现教学有效突破呢，可以巧用微课，分解教材重难点，步步实现学习目标。

2、利用微课，做好举一反三，进行教学拓展延伸，提高学生自身素质

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学完一篇课文，学生往往意犹未尽，教师要有针对性的引导点拨，使学生的学习向课外拓展延伸，这样可以促使微课内外学习和运用相结合，调动学生学习和运用语文的积极性。微课不但可以让学生对课外拓展的内容一目了然，而且觉得兴趣盎然，使学习变得简单。

篇3：浅谈微课在中学物理教学中的应用

一、微课应用于物理学科的价值体现在哪些方面

中学物理是人类自然科学的重要组成部分, 是一个研究相互作用、运动现象、物质本质规律的学科, 中学物理是物理学科的基础, 注重概念及基本理论的掌握。物理知识具有比较抽象的固有特性, 在以往教学中教师往往向学生直接陈述知识点和概念, 思维过程不完整, 学生难于理解, 教师为了清楚阐释物理规律, 有时需要借助实验探究等方式进行教学, 但由于课堂时间、地点的限制, 教师难以将物理现象的每个细节展示给学生, 也很难照顾到各层次学生的理解能力。如果把物理知识通过微课的方式向学生传达, 学生很容易在几分钟之内学习到一个新的知识点, 这种传达方式更加直观具体, 且听不懂还可以反复听, 不受任何时空的制约。

微课对于物理教学的价值优势体现在:一是微课一般只有5-8 分钟, 必然要求微课内容都是重点内容, 是经过提炼的精华, 具有显著的针对性;二是微课的核心内容通常只是一个知识点, 进而提炼出重难点, 补足学生学习的不到位, 这体现了微课教学的高效性;三是微课内容集中, 文件较小, 知识点明确, 便于学生注意力集中, 使学生可便捷地学习, 具有显著的便捷性。

二、微课变革物理教学

11.微微课课的的加入, 促进了教学形式的改变

过去的物理课堂, 教师的教学形式简单传统, 学生的学习积极性容易受到影响, 学习效果不好。现在将微课引入课堂, 有效变革了教学方式, 例如:在讲解“力的分解”知识时, 可通过微课教学使教学目的更加具体明确, 教学结构紧凑, 学习效率得到大幅提升, 也可全面提高学生的物理知识水平。

22.微微课课的的加加入入, 拓宽了教学的范围

微课使学生在完成课内教学任务的同时, 有效支持了其课外知识的学习, 而微课应用的不断普及及其资源的愈发丰富, 可使学生有更多的学习选择, 使学生知识面不断拓宽, 并使学生明白知识学习重在运用而非仅仅应对考试。

33.微微课课的的加加入入, 可实现一对一个性化教学

微课虽短小但内容丰富, 可面向不同类型不同成绩层次的学生, 以一对一的教学方式展开, 学生可个性化地选择微课, 也可重复观看与学习, 学生拥有对学习完全的主动权, 可有效实现个性化教学, 并体现以学生为主体的教学改革理念。

教师在备课和制作微课时, 还应注重鼓励学生的参与。例如:哪个知识点没有学会、以怎样的讲授方式学生更喜欢、采用什么样的制作技术等方面都可以和学生共同探讨, 甚至把学生当作主讲, 以至出现“物理达人”, 学生的这种参与性必然激发其学习热情, 提高了学习兴趣与主动性, 学生的参与拓展了教学范围并提升了课堂教学效果。

三、物理微课的类型特征

微课可用于表征任何学科的知识点和教学内容, 然而尽管微课是课程, 但与传统课堂教学的系统性不同, 微课往往是根据某一教学需求而具有显著的针对性, 这也促使了微课的种类繁多。从教法上, 微课可分为问答类、讨论类、实验练习类, 此类微课适合学生课上和课后的自学;从教学环节上, 微课可分为复习类、知识导入类、知识理解类, 此类微课可有助于活跃课堂气氛, 促进学生对物理知识的掌握。正确选择微课类型对于物理教学水平的提高具有重要意义。物理微课的类型主要有以下几种。

1.基本型微课

基本型微课主要有两种:一种是为新授内容中的知识点、重难点作介绍, 帮助学生预习的微课;另一种是对重点知识进行讲解的微课。基本型微课为学生的课后复习提供了较大的方便。如微课《匀速圆周运动》以课件的形式展现了曲线运动的特点, 展示速度、向心加速度、半径间的关系, 据此进一步判断向心力的来源, 解决教学中的难点问题, 对理解能力较差的学生起到了较大的帮助作用。

2.纠错型微课

物理是实践性很强的学科, 知识懂了不等于会操作, 知识应用较难, 有时也容易受思维定势的干扰。如:下沉物体的浮力小于上浮物体所受浮力等。教师可根据学生的知识掌握情况有目的地制作容易出错的知识点的微课, 改善学生物理过程中的固有问题, 提高学习成绩。

3.归纳型微课

这类微课侧重对某一段或某一章节的教学内容进行知识梳理, 使知识点串联, 生成知识网络, 便于形成技能。

4.辅导型微课

该类型是指教师根据学生的反馈以及学生的知识掌握和应用情况制作的具有学习辅导功能的微课。

5.演示型微课

实验教学是物理学科的基础, 有些实验不容易得到较明显的实验效果, 而操作演示型微课的应用在实验教学中优势显著。教师可以将3-4 人组成实验小组, 并辅以详细的实验指导以获得明显的实验效果, 教师录制实验小组的实验过程, 从而形成的微课可供全班学生使用, 增进学生对实验现象的直观认知和理解。

四、物理教学应用微课应注意的问题

11.微微课课制制作中的问题

教师制作微课可提前写好微课脚本并进行演练, 微课脚本应注重其教学内容的主次, 而在录制微课过程中注意保持环境的安静, 所录制视频的分辨率要足够高, 录制时采用正常语速, 在重点时段注意放慢速度, 加入的字幕要有针对性和连贯性。

2.微课的内容及时间问题

微课短小精悍, 一般在5-8 分钟, 这就要求教师要精准控制微课授课时间, 微课内容要足够精练, 以便在确定的时间段内将知识点阐释清楚, 使学生能够理解透彻。此外, 微课在内容上要更具针对性和目的性, 需要选择重点内容和难点内容制成微课, 并配合一些图文解释, 使课程内容生动具体, 激发学生学习的积极性, 提高学习效果。

总之, 利用微课可以改善物理学科理性强、概念多、枯燥乏味的现象, 利于课堂教学效率的提升和课后的查缺补漏。伴随教育技术的快速发展, 利用微课的教学模式方兴未艾, 微课使学生能够更深入地掌握知识点, 促进教师教学能力的提升, 切实提高教学质量, 是非常值得推广和深入应用的教学手段。

摘要：微课是近几年流行的基于信息技术的教学手段, 其应用可有效解决物理教学中的多个难题。本文介绍微课在物理教学中的应用价值及其变革影响, 并指出不同微课类型的选择应用及微课制作过程中需注意的问题, 以期应用微课充分提升物理学科教学效果。

篇4：微课在中学信息技术教学中的应用

目前中学信息技术教学中教师普遍采用传统教学模式，课堂教学枯燥，学生对教学内容缺乏兴趣，学生的学习处于简单模仿或是放任自流的状态，加之学生信息技术学科基础参差不齐，给信息技术教学带来不少的困难。本文通过一个实例介绍了微课在中学信息技术教学中的应用，对微课的制作及应用给出相应见解，希望通过微课程丰富中学信息技术课程的教学模式，改善当前中学信息技术教育教学的现状。

一、微课选题

根据微课表述的内容及应用的目的来讲，中学信息技术的微课类型分为以下三种：理论讲授型、答疑解惑型和技能训练型，而且课程多以活动为主线，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，即多为技能训练型。本文以云南省实验教材《信息技术》八年级第2册第三单元第13课轨迹动画为例来谈谈微课的应用。

二、微课的设计

俗话说，“麻雀虽小，五脏俱全”。微课的设计也和传统的教学设计一样，包括导入、讲授、总结、学习活动、评价等，只是由于时间的限制，我们需要做的更精炼。

三、微课程的制作

1.策划脚本。脚本包括图像、字幕等视觉语言，解说、音乐等听觉语言，以及所有内容的时间规划，其中最重要的就是撰写解说词，微课程的最佳时长为5-7分钟，正常的语速为200字/分钟，所以解说一般为1000-1500字（包括开场白），解说词需要反复推敲，明了简洁，不仅要讲清楚怎么做，还要讲清楚不能怎么做；字幕不必全部打出来，以免干扰学生观看具体操作步骤。

2.选择制作工具。制作微视频的工具有很多，简单实用的有以下三种组合：（1）拍摄与剪辑，拍摄就是用镜头记录整个过程，真人、真物、真场景，常用的拍摄工具有相机、手机、平板、DV机、摄像机等。拍摄完成后还需用专门的软件进行一些简单的编辑，常见的编辑视频的软件有会声会影、Movie Maker、premiere等；（2）录屏与剪辑，用这种方式老师不用出镜，画面清晰简洁，尤其对于信息技术课程中的操作演示类知识点，效果是优于拍摄的；（3）ppt。ppt作为一款办公常用软件具有操作简单、功能强大且符合教师教学习惯的优点，将ppt与录屏结合更是现在微视频录制最常用的方法；本文例子所选用的就是ppt与录屏软件相结合。

3.多媒体采集。微视频中的素材不论是实景的教具还是录屏的图片，都应该注意颜色、风格的统一，拍摄的像素精度，用光、构图等。若拍摄的画面模糊、抖动，录制的声音噪音过大等，这些将是无法通过后期加工得到改善的。

4.二次加工。二次加工包括加入片头、字幕、标注、视频剪辑、加特效、配音和格式转换等。通过二次加工后的微课程画面更精美、表达更精确，但同时也要求加工者要具备相关软件操作技能；本例所使用的视频编辑软件是Adobe premiere，它是一款编辑画面质量比较好的视频剪辑软件，Premiere提供了采集、剪辑、调色、美化音频、字幕添加、输出、DVD刻录的一整套流程；音频编辑软件是Adobe Audition，它可提供先进的音频混合、编辑、控制和效果处理功能。

篇5：微课在初中化学中的应用（范文）

1微课提供安全有效的实验素材，链接实验教学

初中化学实验有的具有很大的危险性，需要在特殊环境下才能进行，有的实验反应物或者生成物有毒性或极强的腐蚀性，这些都限制了实验教学的进行。而化学又是一门很强的实验学科，实验，可以说是化学的灵魂，学生大多知识来源于实验。为了弥补实验教学的不足，满足学生实验的心理，运用微课链接微视频，安全，效果也很好。比如用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍不注意就会伤害皮肤。教师制作了《会说话的酸碱指示剂》的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐有趣，学生情不自禁地随着微笑，心情愉悦。有学生还模仿微课讲述，跃跃欲试，深深沉醉在课堂上。实验错误后果很有危险性，但是学生又必须掌握知识。如：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，会使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中具有很大危害；易燃易爆知识及危害；等等。用微课进行展示，高效的学习模式就在教师努力下完美构建，相得益彰。

2微课适度弥补学校实验材料，满足学生求知渴望

在初中化学实验中，有一些实验材料是不配备的，加之学校经费的短缺，就造成实验不能进行。微课的出现，解决了客观原因带来的教学不便。在学习“水的净化“中，有自来水和天然水的区分，学生学完后发出疑问：蒸馏水是通过什么方法得到的呢？由于学校没有蒸馏瓶，不能用实验的方法来制取蒸馏水。教师引入微课视频《蒸馏水的制取》，学生看得津津有味，特别认真。播放完视频，很多学生能尝试说出制取蒸馏水的过程，讨论交流、合作探究，居然总结出蒸馏是混合物分离的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种方法。微课，帮助学生解疑解惑，直观而新颖，既弥补了实验材料的不足，也激发了学生的学习兴趣。在这样的氛围里，学生的学习欲望得到最大程度的展现。兴趣是最好的老师，兴趣创造的成果往往让教师震惊不已。

3微课的“点”状功能，帮助学生复习巩固

微课具有强大的“点”状功能，它可以是章节单元的某个知识点，也可以是专题讲解、经典题突破、链接中考等，不一而足。这个“点”碎而不繁，短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准而独到，题型新颖、贴合考点，把繁杂的化学知识点连缀成网络，让学生面对中考的题海，游刃有余、得心应手，构建起自己品牌的知识体系，在考试中信手拈来。同时，微课可以循环播放，让不同层次的学生都能学到知识，有时间理解和深化。每个学生在这样的课堂里都找到自己的位置，学有所得；教师可以在难点处放慢速度，适当点拨，激励学生大胆尝试，勇敢地发出自己的声音，鼓励多方面寻找思路，培养学生的创新意识和创新思维。教师的这种做法，满足了有余力学生，张扬了学生的个性，也让那些平时对化学有畏难情绪的学生多了思考的空间，让他们体会了学习化学的乐趣，给了他们再学习的动力和勇气。教师利用微课努力创设适于学生学习的情境，让每个学生在初中化学课堂中都体会到成功的快乐。教师利用微课，给学生插上想象的翅膀，学生就会飞翔。小小的微课，蕴藏了无穷的智慧！

4微课不能完全代替化学课堂教学，它只是课堂教学有益的补充 微课，以其独有优势，辅助初中化学教学，效果显著。但是，它还是不能代替传统的教学课堂。学生对知识的好奇心是很强烈的，实验教学最能满足学生的好奇和求知。学生在开始的时候对实验充满新鲜，脑子里充满实验设想和想象，准备在实验中一展身手，解决心中的悬疑。教师这时候因势利导，再制造些问题串，“引诱”学生到实验中去解决问题。学生在动手操作过程中，感受到实验现象的神奇、化学世界的奇妙和神秘，兴致盎然，做中玩、玩中学，既锻炼了动手能力，又解决了心中的“石头”，更增强了对化学的热爱。这些都不是微课所能给予的。另外，微课在短短的时间内，不可能把特别繁琐的知识讲清楚，这就需要教师的进一步完善和补充。化学教师亲切的声音，淡淡的微笑，偶尔一个关爱的动作，都会给学生以鼓励，学生从心里“亲其师，信其道”，师生互动交流，建立起温馨、民主的师生关系，学生的学习受益匪浅。微课却不能实现这种平等的交流互动。

篇6：微课在初中数学教学中的应用分析

摘 要：初中数学为我国的发展带来了新的契机，对今后的数学学习具有重要作用。教师在教学的过程中，要摆脱传统观念的束缚，转变教学模式提高数学的教学兴趣，学生要将学习的注意力都集中在课堂上，这样才能学好数学知识。随着科学技术的发展，微课的出现打破了传统教学观念的僵局，学生在微课学习过程中，有利于明确重难点，从而对学习具有很大的帮助。文章主要针对微课在初中数学教学的应用进行论述，同时提出具体的应用对策，为学生今后发展提供重要保障。

关键词：初中数学；微课；应用

一、引言

微课能在最短的时间内呈现最真实的教学。微课具有很多优点，能够清晰的展示所学的知识，还能让学生更加明确思路。初中阶段的学生注意力也很难集中到课堂上，这就需要运用微课集中学生的注意力。微课是建立在微型教学视频基础上的一种现代化教学模式，具有很强的开放性和实效性，在提高学生学习热情，烘托课堂氛围，增加知识传达效率方面有着巨大的意义。微课是课堂教学的延伸，是教材的有效补充，更是时代发展与学生自主学习的需求。若能在初中数学课中合理导入微课，不但可以提高整体教学质量，还能帮助学生进一步体会数学知识所散发的魅力。

二、利用微课来进行知识点反馈

在初中数学教学当中，学生要明确知识点，在教学的过程当中，教师可应用知识分层的办法，让学生有效地理解与掌握知识，通过学习小组的形式来共同探讨学习问题、相互评价学习效果、相互交流学习的心得体会，并由教师开展学习点评。例如：在复习《一元一次方程的??用》时，复习的重点内容应为让学生理解与掌握知识的系统性，有效地拓展学生的发散性思维。教师可借助于情境教学方式来创设实际的教学案例，让学生能够较好地融入教学情境当中来学习知识，教师可将部分具有一定难度的问题。

三、微课能够激发学生的学习兴趣

兴趣是指人们在学习探究过程中的一种倾向，它是人们认知事物、探究事物的强有力的保障。在数学的教学过程中，教师的正确做法就是首先激发学生的学习兴趣，为学生创设特定的教学情境，依照分析问题、解决问题为线索，让学生产生求知欲和学习动机，引导学生接触新的知识，消除对新知识的胆怯心理，然学生自主去探索。对于初中的学生来说长时间集中注意力并不容易，如果教师能够在课堂上恰当地利用微课的特有功能，将抽象的知识变得具体、生动，在课堂上创设情境，就能够激发学生的学习兴趣，让学生满怀热情低投入到教学过程中来，使数学课堂能够真正吸引学生，促进学生积极思考，根据自己的意趣去获取新的知识。例如，在吕维智老师的微课《无理数的诞生》中，他主要介绍了如何从有理数来探究勾股定理，进一步向学生解释无理数是如何诞生的。吕老师一直奉行“把教学当做高级游戏来做”的理念，以故事的形式激发学生的兴趣，让学生在学习过程中产生一直“意犹未尽”的感觉。这样的课堂无疑是成功的、高效的。

四、微课能够使教学内容丰富多彩

将微课引入到数学课堂，很大程度上将数学教学内容变得具体形象，图文结合，将一些数学原理借助微课中的变化过程度的演示、模型的模拟等形式展现给学生，能够帮助学生更好、更快地掌握知识，提高数学教学的效率，同时使初中数学课堂变得丰富多彩。例如：在教学生《认识各种几何图形》的过程中，教师可以利用微课中提供的空间图形的各种组合、剪裁、拆分等方式，以动画的形式向学生展示各种图形之间的相互转化和组合过程，让学生对这些过程产生浓厚的兴趣，从而促使学生自己动手进行探索。学生在探究的过程中就会逐步了解各种几何图形的内在联系，更好地理解教学内容。这样，微课就能够将凭空想象的数学变得更加具体生动，发挥学生的主观性，获得意想不到的教学效果。

五、联系生活实际增加知识记忆

数学知识与实际生活两者是相互依存的，将两者相互结合就能提高学生对数学的学习兴趣和效率。在初中数学微课教学过程中，教师要善于引入生活元素，帮助学生认识到数学来源于生活，并将最终应用到生活中。教师要了解学生的思想特点，从学生的生活中和感兴趣的事物中找准切入点，将教材知识和现实生活融合在一起，让学生建立课堂和生活的桥梁，在数学中体会生活，并从生活中获取数学知识，从而激发学生的学习积极性。例如：在学习《轴对称图形》时，不仅是图形的概念、性质需要学生去熟记，还要掌握轴对称图形的判断方法，教材中列举的图形有很大的局限性，如果利用微课技术，就能够拓宽学生的想象空间，将学生从教材中的有限空间带到广阔的现实生活中，引导学生在生活中寻找更多的轴对称图形，并通过画图的方式将这些图形的对称轴画出来.六、结束语

微课是我国教学改革中的重要的教学模式，合理地利用于初中数学教学中，能极大地提高教学效果，真正实现以学生为中心，提高学生学习兴趣和数学思维能力，有利于素质教育的深化和教育改革的推进。与此同时，教师通过对学习者反馈的信息进行整理和评价，将会发现微课制作及实施过程中的不足之处，从而及时研讨和修正，不断提升自我的业务能力，也能使微课教学在数学课堂中的应用得到不断地改进和完善。

参考文献

篇7：微课在中学英语教学中的应用分析5则范文

一.课题研究的现实背景

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。

“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。

本课题以小学语文教育为背景，紧紧围绕小学语文教学中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。

二.课题研究的目的意义

●“微课”或者称为“微课程”，从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。

●教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”，小学语文课堂教学中适应新课改的深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求；另一方面，又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，教师要积极参与微课实践活动，迅速提高教学能力。

●研究目标：理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；探究小学语文教学中微课的设计，确定小学语文教学中微课创设的原则；实践小学语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，考察小学语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，指明小学语文教学中微课创设实践的误区。

三.课题研究内容及理论方法

●微课的核心概念：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（出处：胡铁生-《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，2013年2月28日，教育部东莞微课培训会）

●微课的相关内容：在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。“微课程”的视频时间一般要在10分钟以内，一般在3-5分钟为佳，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。微课的设计制作与使用教学强调教师学生的共同积极参与，强调教与学兴趣的培养，以形成主动发展的动因。

●微课在小学语文课堂教学中的的设计——教师如何设计好适合学生自主学习的微课程？

教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。古人云：“于可画竹时，胸中有成竹”，微课的设计相当重要，作为小学语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到：（1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思•。(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。

关于微课程设计给教师的17条建议是：1.时刻谨记您的微课程用户是学生。2.一个微课程只说一个知识点。3.尽量控制在10分钟以内。4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：

●微课在小学语文课堂教学中的制作.录制编辑：有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。

制作微课程时的注意事项: 鼠标不要在屏幕上乱晃。字体和背景的颜色要搭配好。讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。录制视频的环境要安静、不要有噪音。

●微课在小学语文课堂教学中的使用：利用微课，理解课文内容；利用微课，解决课文疑难；借助微课，点名文章主旨；利用微课，培养写作兴趣„„总之，小学语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观形象，感到自然、真切，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏力的提高。

●理论依据:

1、系统论；

2、功能论；

3、结构论；

4、认识论；

5、人本论。运有现代教育理论，考察其作用（功能），确定微课创设的原则，探索创设方法，优化教学过程，提高教学效果。

●研究方法：

1.文献研究法：① 报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅有关“微课教学”和“微课创设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。

2.行动研究法：通过自身及优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以验证、修改、完善。精选教材，针对韵文类、记叙类、说明类、议论类等不同体裁课文设计各具特色的“微课”的教学方案，然后在课堂教学中加以实践，分析小学语文课堂教学中微课设计制作与使用的课堂实效性。3.个案研究法：筛选法。对获取的资料，去粗取精，去伪存真。选取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再到课堂实践，进行微课小学语文课堂教学的全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供实践依据。

4.经验总结法：理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括、总结。在微课设计制作和课堂实践的基础上，分析评价微课在小学语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

四.课题研究的内容途径

●研究内容：①理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；②探究小学语文教学中微课的设计，确定小学语文教学中微课创设的原则；③实践小学语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，④考察小学语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，⑤指明小学语文教学中微课创设实践的误区。

●研究途径：

一、网络信息学习：网络信息学习：中国微课期刊网、QQ教育视频、重庆教育信息网、巴南教育信息网、中文mooc beat网站、可汗中文网站、公益网站、网易课堂（视频课程）、新浪公开课（视频课程）、阿拉丁学习网、小石潭记课程网、栖霞微视频网、电教馆微课。

二、文本理论研究：

三、具体实践操作： ●研究过程：

一、微课的核心概念

二、小学语文课堂教学微课的设计研究

三、小学语文课堂教学微课的制作研究

四、小学语文课堂教学微课的使用研究

五、微课在小学语文课堂教学中的实践效果研究

根据小学语文课堂教学中微课设计制作与使用的研究，开展课堂实践，组织老师听课、评课，分析评价其优劣得失，探讨微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用的实效性，在实践中主要明确以下问题： ① 如何促使小学语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略

② 如何启发鼓励小学语文教师开展微课的设计制作的策略 ③ 如何评价小学语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等.“小学语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究，包括： ①教师在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.②学生在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.③教师在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.④教师评课意见分析.●对“微课在小学语文教学中的设计制作与使用”的经验总结研究。在大量教学设计和实践的基础上，参考有关文献，不断补充和改进预想的微课课堂教学模式，使之逐步成熟，并进一步进行理论总结。

五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排。● 研究过程：

第一阶段：2015年4月～8月 学习结构论、系统论、功能论、人本论等相关理论，在课堂教学中积极开展微课创设的实践活动，积累资料。（积累制作小学语文教学微课视频资料：小学语文微课教学设计，小学语文微课ppt课件制作、小学语文微课视频制作）、（设计研究方案）。

第二阶段： 2015年9月～2016年12月 学习有关理论，运用优选法对所获取的资料进行筛选，开始具体的实施“微课在小学语文教学中的设计制作与使用”，并思考存在的问题。（实践研究方案：小学语文课堂教学中微课的使用及效果）。

篇8：微课在高中地理教学中的应用分析

1.“微课”的含义及特征

“微课”是与传统教学课堂教学模式相对应的一种课堂。从微观角度出发,截至目前,理论界对于“微课”的定义尚未达成统一认识,不同领域和不同阶段的研究人员对于“微课”有不同的理解。

1.1“微课”的微小性。

从宏观而言,不同学者对于“微课”的特征有共同的理解,其中“微”是指微小,即与传统的课堂相比,其最大的特征在于课程所耗费的时间短;“课”是指通过一定的教学形式来实现既定的教学目的,其本质是一种教学资源或者教学过程。在实践中,教师往往采取将课程内容分解和模块化的方式,在短短的十几分钟内,将教学目标清晰化和可视化。与传统的教育模式而言,它的教学重点突出,易于吸引学生的注意力。

1.2“微课”的多元性。

除此之外,“微课”的课程形式是多元的,教师可以通过应用多媒体技术,在课堂当中融入视频、音频等现代教学技术。互联网技术为教学内容的充实以及教学模式的丰富具有重要的作用,与此同时,互联网技术也为“微课”的发展提供了坚实的技术支持。“微课”可以通过观看视频以及收听音频的方式得以进行,而且,无论是音频资源还是视频资源,均可以通过复制的方式保证每个学生有足够的教学资源。视频资源和音频资源可以多次反复观看,有助于学生理解某个教学重点和教学难点。高中地理是一门理论知识与实践经验紧密结合的课程,在以往的课堂上,理论性较强的知识对于想象能力缺乏的学生是一种挑战,在“微课”的环境下,先进的技术可以对知识点进行模拟和展示,克服以往的弊端。

1.3“微课”的趣味性。

在传统课堂上,教师发挥着无可置疑的主导地位,学生主动学习的动力小,甚至不存在主动学习的空间。而在“微课堂”上,学生可以以小组的方式主动学习,学习的过程中既充满了竞争性,同时也充满了趣味。学生的积极性和主动性易于得到开发和调动。

2.“微课”的应用分析

“微课”的目的在于通过丰富教学内容和教学形式的方式,来实现辅助学生掌握教课大纲所规定的教学内容。从此角度出发,分析“微课”的应用前景,需要对如下问题展开讨论:

2.1 可行性分析。

“微课”这一教学模式的出现有其必然性,尤其是在互联网技术普及以及教育体制改革的大环境下,“微课”的诞生更是必然之事。“微课”以其特征和优势。已赢得了教育专家的认可和肯定。“微课”在发挥学生主导作用的同时,促使教师不断更新知识体系和完善教学模式;“微课”对学生的学习能力以及学习需求进行了解读和分析,并对教师提出更高的要求,在教授课程的同时需要对不同层次的学生进行区分,因材施教;“微课”为学生自我学习、自我教育和自我提高提供了必要的技术支持。

2.2 学习能力分析。

大量的理论和实践证明,人类保持高度紧张的学习状态的时间是及其有限的,换言之,人类的注意力是有限的。在经历一段时间高度紧张的学习之后,人的精力和体力均会得到大量的消耗。一般意义上,学生可以通过补充食物和能量的方式恢复体力,而学生如若再次集中注意力,需要得到必要的休息。高中阶段的学生已经具备了一定的自我调节意识和自我调节能力,在集中注意力方面,一般会呈现如下特征:首先,这一阶段的学生注意力集中的时间较长且状态较为稳定,在其感兴趣的问题以及其不感兴趣的课题上,其均可以保持稳定而积极的状态;其次,在十五岁和十八岁之间,学生对事物和问题的理解能力达到一个高峰,自学能力亦达到一个峰值,具体表现为,其自身可以在课程之外,继续思考和学习知识点。“微课”的存在为学生提供了发挥自我学习能力的平台,为学生更好地理解和掌握教学难点提供了便利,在满足学生学习需求的同时,调动了学生深入学习的积极性。

2.3 学习需求研究。

不同能力层次的学生,拥有不一致的学习理解能力,同时也表现出不同的学习需求。在传统课堂上,会出现部分学生因为理解不了教师讲解的知识点或者跟不上老师的授课节奏而产生厌学情绪;部分学生因已掌握该部分课程的知识而厌学。传统课程因不能兼顾不同学生的不同需求,而造成课堂积极性不高,课堂气氛沉闷的现象。针对此种现象,“微课”在设计教学内容和选择教学模式时,需要做出必要的区分。对于接受能力较差的学生而言,“微课”更多地需要讲解知识结构、分析知识点;而对于理解能力特别强的学生,“微课”需要更多地侧重学习能力的提升以及学习思路的完善。

结语

“微课”是我国目前最具发展前景一种教育教学模式,它是信息网络技术不断更新换代以及教学课程改革步伐加快的产物。尽管,理论界对于“微课”的含义尚未达成一致意见,但是“微课”微小性、趣味性以及多元性的特征已经成为共识。对“微课”应用前景进行分析,可以从其可行性角度、学生学习能力角度以及学习需求的角度展开研究。

参考文献

[1]张运喜.高中地理微课的设计与制作——以《自然地理环境的差异性——水平地域分异规律》为例[J].教育信息技术,2015,(4):45-47,51.

篇9：微课在中学英语教学中的应用分析5则范文

【关键词】微课  中学信息技术课程  教学应用

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0136-02

1.微课发展现状分析

信息时代下，随着网络宽带技术、视频传输技术、计算机终端等的快速发展，视频的传播变得方便普及化。微课正是在这样的技术支撑背景下得以发展传播。同时，随着新课改理念、建构主义学习理论等教育思想的传播，推动了以学习者为主体的学习理念的发展，信息化时代背景下，利用网络资源进行线上线下、课内外的混合式学习、翻转课堂教学等学习方式也就应运而生了。[1]微课时间短的特点符合学习者学习注意力持续时间短的规律，单一主题的内容让学习者能够更有针对性更灵活地利用它辅助学习，正好能满足新时代背景下所推崇的学习方式的需求。

在这样的大背景下，微课大潮来势汹汹，各种微课比赛、微课教学应用实践和研究正如火如荼地展开。而微课在中小学教学领域的应用急需将微课落实到各门课程的教学中[2]，唯有在中小学各门课程中不断地实践探索，才能更好地发挥其辅助学习者学习的作用。

2.微课在中学信息技术课程教学中发挥的优势分析

中学信息技术课程以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，其中最基本的是需要学习者掌握一些操作技能。信息技术课程强调实践性，[3]而不同的学习者动手实践能力不同，对于技能操作的掌握速度也步调不一。同时，中学信息技术课程是一个各个地区发展较不均衡的学科，由于受到当地经济发展情况的影响，各个地区信息化发展程度不同，从而导致不同地区不同学校表现出对信息技术学科不同的重视程度，因此不同学习背景的学习者之间信息技术学科的基础差异较大。而微课正好能很好的满足不同学习者的个性化学习需求。归纳起来，微课在中学信息技术课程教学中的优势大概包括以下三个方面：

（1）反复练习，夯实基础

信息时代，信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，是每个现代公民所必须具备的基本素质和基本能力。而信息技术课程的最大特点就是它的实践应用性。它提出学生无需死记硬背术语和概念，更重要的是如何在信息时代的大量信息中进行检索、鉴别、使用、表达和创造。因此，中学信息技术课程中学习者务必要掌握基本的操作技能，夯实基础，才能进而迁移技能，提高信息素养。如上所述，相关研究表明操作技能课的内容要求学习者对基本操作进行反复练习。而微课正好能满足这样的学习需求。一个微课通常只包含一个主题的内容，在信息技术课程中也就是一个操作技能的内容。将操作技能录制成简短的微课正好可以让学习者方便地针对某个学习内容不断地去翻看回顾操作技能的具体步骤，不断地学习实践直至掌握。

（2）各取所需，查缺补漏

信息技术课程是我国基础教育阶段的一门课程，但是它跟其他学科比又是一门发展比较晚，比较新的学科。事物的发展往往都会受到其背景的影响，信息技术课程的发展也一样。由于各个地方的经济发展水平不同，能提供的信息技术基础学习环境也不同，各个学校对信息技术课程的重视程度也不同。跟基础教育阶段其他学科的学习情况相比，在这种环境下成长的学习者，信息技术基础水平之间也有很大差异了。[4]在中学信息技术课程的学习中，基础比较好的学习者可能看过一遍，实践一下就能很好地掌握，而基础比较薄弱的学习者可能看过一遍，跟着实践几次后还不一定能理解记住操作步骤，在这种情况下，学习者就可以反复地查看微课，多跟着实践操作几遍慢慢就掌握了。

（3）拓展延伸，满足个性化发展需要

各门学科的教学都会受到学习资源的影响，而信息技术课程的教学受到的影响更明显。每个学习者的基础条件不尽相同，对于有的学习者来说计算机、网络触手可得，对于有的学习者来说只有学校上信息技术课的时候才能接触计算机，使用网络。对于经常使用计算机网络的学习者来说，可能中学信息技术课本上的内容早已掌握，只需要在课堂学习中稍加规范操作习惯即可，他们有更大的学习需求。甚至还有一些学习者对探索信息技术充满兴趣，迫切需要更深层次内容的学习。而中学信息技术课程只包含一些信息技术的基础性知识，课本之外的扩展性内容是很大的。因此，除了课本内容以外，还可以制作难度逐步增加的系列微课教程，让学习者根据自己的学习基础拓展延伸，去学习挑战更高层次的内容。

正是由于以上所述微课能辅助学习者掌握操作技能，能满足基础不同的学习者的需要，能让学习者实现个性化的发展，因此将微课应用于中学信息技术课程教学中才能更好地辅助信息技术课程目标的达成，更好地以学习者为主体，促进其信息素养的培养。

3.微课在中学信息技术课程教学中的应用策略

微课在中学信息技术课程教学中的优势显而易见，但是显然只有将微课很好地应用在教学中才能更好地发挥它的优势。本文将以学习者的学习过程为主线探索如何将微课更好地应用在中学信息技术课程教学中。

（1）微课在课前预习中的应用

可以将传统课堂中的导入部分和所要学习的基本技能操作演示做成课前预习微课。课程导入部分旨在通过对所要讲授的内容进行引导以引起学习者的兴趣。信息技术课堂导入的方式有很多，比如展示所要教授的内容在现实生活中的应用实例，让学习者看到所要学习的内容的现实意义，比如设置一个困惑情境，而这个问题可以通过所学的内容来解决。这种导入的方式在传统课堂大部分是通过老师口头描述的形式进行阐述的，而通过微课的方式来展示可以有更生动鲜活的效果。将所要学习的基本操作技能的内容放在课前预习微课里面进行展示，要挑选最基本的操作方法，让学习者看到感觉自己是可以做到的，即属于学习者最近发展区的学习目标，让学习者看后会有跃跃欲试的冲动。

（2）微课在课堂教学中的应用

在课前预习中，学习者已经对所要学习的基本操作技能进行过尝试。在课堂教学中，课程教师重点需要对操作技能进行总结巩固，可以带着学习者边操作边讲解，并且在预习微课的基础上，进一步拓展更多简便的操作方式以及将操作技能进一步运用得更好，将作品做得更有艺术性，将操作运用得更灵活，将容易混淆出错的操作重点提醒等等。课程教师可以用录屏软件将这个过程录制成一个微课。这种微课的录制方式不仅成本低，而且是最符合学习者学习实际情况的教程。课程教师讲解一遍之后，学习者可以根据自己的掌握情况再重复地观看视频查看。

传统课堂中，基础比较薄弱的学习者可能跟不上教师的操作步骤，教师为了照顾这部分学习者，可能会重复地讲解演示以上所述的操作过程。信息技术课程还有一个特点就是操作往往是连贯的，漏听了某个步骤，后面的操作可能都无法进行，学习者之间的相互询问可能会引起课堂纪律的混乱。在这种情况下，教师可能就比较难掌控了，不知道该不该再重复地进行讲解。如果进行重复的讲解，对于已经掌握的学习者来说可能会变得烦躁没有耐心，不愿意听讲，开始开小差，也浪费了时间，对于还没有掌握的学习者可能在混乱的学习环境下也未必能高效地通过再次听讲掌握技能。这样的课堂状况不管对于哪种学习基础的学习者来说都不是最有效的。

如果能够将上述所说的微课应用于课堂中，那么对于学习基础好的学习者来说，他们听过老师一遍的讲解可能已经掌握了相关操作，就可以根据自己的兴趣学习其他更多的内容;对于学习基础比较薄弱或漏听的学习者则可以通过反复地查看录制的教程，不断地去重复操作直至掌握为止。这样的课堂秩序不管对哪种学习基础的学习者来说都更加有效。

（3）微课在课后复习巩固中的应用

在课后复习巩固环节，可以将课堂中易混淆出错的操作做成微课以便学习者进一步辨析掌握，也可以教授一些拓展性内容。如前所述，中学信息技术课程中的内容大部分是基础性的内容，可以拓展延伸的内容很多，因此在课后复习巩固环节可以根据本堂课所教授的内容适当地做一些延伸，加一些适合学习者难度的内容。需要说明的是，这里所说的课后复习巩固环节是一个相对的概念，对于学习基础好的学习者，这部分的学习可能在课堂上就可以进行了，对于学习基础比较薄弱的学习者，这部分的学习可能需要在课堂外的时间进行。这也就满足了学习者个性化学习的需要，每个学习者根据自己的学习情况适合地去安排学习进程，在班级集体授课的客观制度下，尽可能让每个学习者都得到最好的发展。

当然，以上所阐述的微课应用于中学信息技术课程的应用策略并不适用于中学信息技术课程中的每一节内容，如何用微课辅助学习者的学习也要根据实际情况进行适当的调整。但是有一个不变的原则就是在考虑如何将微课应用于中学信息技术教学中时，一定要从学习者学习的角度出发，去思考如何能够利用微课更好地辅助学习者进行有效的学习。[5]相信通过大家不断的实践应用思考，再调整应用，微课在辅助学习者进行中学信息技术课程的学习中一定能应用得越来越好！

参考文献：

[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（07）：94-99.

[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（02）：48-54.

[3]艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D]. 南京师范大学，2014.

[4]谷燕.微课在高中信息技术教学中的应用研究[D].四川师范大学，2015.

篇10：微课在中学英语教学中的应用分析5则范文

微课在高中语文教学中的设计制作与使用

个人课题申报表内容： 课题名称

微课在高中语文教学中的设计制作与使用

课题研究的目的意义

（课题核心概念及所要解决的问题分析）

一.课题研究的现实背景：

随着时代的发展，信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。微课，就是缩小的课堂，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。本课题以高中语文教育为背景，紧紧围绕高中语文教学中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。

二.课题研究的目的意义：

●“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求；另一方面又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，迅速提高教学能力。●研究目标：理论学习，深入解读高中语文微课的概念与内涵；探究高中语文教学中微课的设计，；实践高中语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，考察高中语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法。

课题研究的内容及研究方法

●微课的核心概念：微课又名“微课程”，是。。视频课程资源。有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排，时间一般10分钟以内。

●微课在高中语文课堂教学中的的设计——教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。

●微课在高中语文课堂教学中的制作——录制编辑、制作微课程时的注意事项。

●微课在高中语文课堂教学中的使用：高中语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观形象，感到自然、真切，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏力的提高。

●理论依据:

1、系统论；

2、功能论；

3、结构论；

4、认识论；

5、人本论。运有现代教育理论，考察其作用（功能），确定微课创设原则，优化教学过程，提高教学效果。

●研究方法：1.文献研究法：① 报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅有关“微课教学”和“微课创设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确高中语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。2.行动研究法：通过自己的实践加以验证、修改、完善。精选教材，针对不同体裁课文设计各具特色的“微课”的教学方案，然后在课堂教学中加以实践，分析微课的课堂实效性。3.个案研究法：筛选法。选取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再到课堂实践，进行微课高中语文课堂教学的全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供实践依据。4.经验总结法：理论演绎法。在微课设计制作和课堂实践的基础上，分析评价微课在高中语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。课题研究选读书目以及具体时间安排

●第一阶段：2014年7月～9月 学习结构论、系统论、功能论、人本论等相关理论，在课堂教学中积极开展微课创设的实践活动，积累资料。

1、网络信息学习：中国微课期刊网、QQ教育视频、南京教育信息网、徐州教育信息网、中文mooc beat网站、可汗中文网站、公益网站、网易课堂（视频课程）、新浪公开课（视频课程）、阿拉丁学习网、小石潭记课程网、栖霞微视频网、江苏省电教馆微课。

2、文本理论研究：

1、微课的核心概念，2、高中语文课堂教学微课的设计研究，3、高中语文课堂教学微课的制作研究，4、高中语文课堂教学微课的使用研究，5、微课在高中语文课堂教学中的实践效果研究。●第二阶段： 2014年10月～2015年4月 学习有关理论，运用优选法对所获取的资料进行筛选，开始具体的实施“微课在高中语文教学中的设计制作与使用”，并思考存在的问题。（积累制作高中语文教学微课视频资料：高中语文微课教学设计，高中语文微课ppt课件制作、高中语文微课视频制作）。

研究过程：根据高中语文课堂教学中微课设计制作与使用的研究，开展课堂实践，组织老师听课、评课，分析评价其优劣得失，探讨微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用的实效性，在实践中主要明确以下问题：

①如何促使高中语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略，②如何启发鼓励高中语文教师开展微课的设计制作的策略，③如何评价高中语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等。

“高中语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究，包括：①教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.②学生在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.③教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.④教师评课意见分析。

●第三阶段：2015年3月～ 2015年6月 对每一个基本步骤及要求作理论的概括。撰写论文获相关报告，接受审议。撰写设计心得体会、总结制作方式方法、总结微课设计制作成果。对“微课在高中语文教学中的设计制作与使用”的经验总结研究。在大量教学设计和实践的基础上，参考有关文献，不断补充和改进预想的微课课堂教学模式，使之逐步成熟，并进一步进行理论总结。

完成读书心得与案例分析的具体时间安排 课题研究读书学习计划以及具体时间安排。●设计研究方案：2014年6月份。● 系统学习相关理论：2014年10-12月，撰写微课设计心得体会、撰写制作方式方法论文，● 完成读书心得体会相关文章。

●实践研究方案：2014年9-2015年4月，积累微课设计制作及使用成果资料，完成相关微课案例的撰写，（实践研究方案：高中语文课堂教学中微课的使用及效果）。