多媒体课件的局限性

多媒体课件的局限性（共10篇）

篇1：多媒体课件的局限性

刍议多媒体辅助课堂教学的局限性及对策

江西省浮梁县第一小学胡作兴

内容摘要：

随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛。从媒体论的角度看，任何媒体都各有所长，各有其短，它不可能包揽一切，更不可能是万能的，多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生观察实物、标本，不能替代学生实验、实习，更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用。尤其是它易画蛇添足、喧宾夺主、无的放矢等，对教育教学产生负面影响。因此，多媒体的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，要用在关键处，激发学生创新思维，起到画龙点睛的作用，为学生提供一个更加优越的学习环境。

关键词：

小学教学多媒体局限性对策

多媒体计算机辅助课堂教学(简称CAI)给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。

我们应该看到，现在学生的知识面在不断扩大，学习的手段在不断增多，教师能否掌握丰富的知识和利用有效的手段进行教育，使学生高效的学习，是提高教育质量的重要方面。我校是江西省现代教育技术示范学校之一，广大教师都能积极运用多媒体辅助教学。但是在运用过程当中，却存在着许多局限。本文就我校教师在运用多媒体辅助教学过程中存在的问题及对策作一个粗浅的说明，以期抛砖引玉，诚望各行家不吝指正。

一、CAI局限性剖析

1、CAI易“喧宾夺主”

在课堂上真正唱主角的应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13-8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗?”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。

2、CAI易“画蛇添足”

我校有些教师在教学中滥用多媒体手段，即所谓“画蛇添足”的现象也并不少见。如，有一位教师讲火烧赤壁，首先根据小人书画了一套投影片。课堂上他津津有味地边放映、边讲述。有的学生看后说：“一节课看了几部连环画，还不如我们看一本小人书呢!”也有的学生说：“上课都不用读书了!”这是多么尖锐的批评!

诸如此类,有的属于“画蛇添足”，有的岂止是“画蛇添足”?严格说来这些就不能算是电教课，至多只能说是带有电教因素的课罢了。如此运用多媒体手段，怎能提高教学的质量呢?

3、CAI易“无的放矢”

CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势。但在实际制作中往往会出现这样的情况。一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。

另一种是把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。比如说：对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教学生动手切萝卜来得自然。

二、合理运用CAI探析

1、用在教学重点处

俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。

如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征;②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，可以设计这样的动画：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间――同时;b地点――两地;c方向――相对;d结果――相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的.演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和――单位时间里两车共行的路程;相遇时间――从两车同时出发到同时相遇所经过的时间;相距距离――相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过一个小小的Flash动画的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

2、用在教学关键处

在教学关键处，借助电教手段，过电教媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。

如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/ 2+1/3时，我是这样设计的：

首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢?是2个1/2吗?是2个1/3吗?使用多媒体的动画功能使之旋转， 从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆;然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时 再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。

这样，整个思维过程、计算方法全溶于屏幕中，不知比传统媒体――由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。

3、要激发学生创新思维

思维的创新是指能通过自己的观察、思考，不承袭俗套，不人云亦云，敢于标新立异，有独特的见解，能多方面、多角度地思考问题，把人们的思维引向广阔的天地;能不依常规地进行超常思维，使人们的思维跨上创造性的阶梯。从不同方面来考虑同一个问题往往可以找到这个问题的多种解法。

用电教媒体，有利于启发学生想象、促进学生认识能力的发展、培养学生的创新思维，能为学生提供一个良好的思维空间。在学习了圆、扇形以后，为巩固已有的知识，教师让学生练习求下列组合图形(图1―3)中阴影部分的面积。

图1 图2 图3

依据传统做法，学生会将各部分图形分别计算，然后再组合相加得出结论，这样计算不仅繁琐，而且浪费时间。教师可利用电教媒体通过动画反转和折叠来诱发学生的想象、引发学生的思想，使其不囿于某一种现成做法，而把思维扩散或延伸开来，达到举一反三，触类旁通之效。这样可使课堂学习气氛十分活跃，学生参与意识强烈，学生经过思维想象后会得出结论：无论图形怎样变式，基图只有一个。这样有助于培养和拓宽学生的思维想象空间，为培养学生的创新思维奠定了基础。

4、要“画龙点睛”

有些教师能够从课文和学生的实际需要出发，把多媒体手段用在突出重点、解决难点、提高效率、培养能力上，可谓之做到了“画龙点睛”。

如，《题西林壁》这首诗，教者在讲“横看成岭侧成峰”一句时，为了加强学生对“岭”、“峰”的直观印象，演示两张投影片，展示了庐山两种不同的现象;从正面看，它是一道峭拔的险峰。学生从画面的具体形象的感受中，不仅明晰了“岭”、“峰”两种不同的概念，而且从中悟出了一个道理：由于观察的角度不同，所得的印象也不同在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句时，教者又用一张投影片，展示出诗的情景，创设了诗的意境：因为“我”置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张投影片，加深了学生对诗的内容的理解，进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。

5、要培养学生自主学习能力

转变教师教育观念。在自主学习模式下，教师的角色是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，所以教师不仅要有丰富的专业知识，掌握计算机网络技术和课件制作，而且对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对教学信息资源进行精心设计、策划。教师不能只把网络资源当成是备课寻找素材的来源，也不能仅把计算机当作教师粉笔、语言功能的延伸。而应把计算机网络技术逐渐转变成学生手中的笔和纸，最终成为学生自主学习的工具，这样才能培养学生的自主学习能力。

创设良好的情境，激发自主学习的动机。任何知识的获得都是在解决问题的条件下实现的，在课堂中创设良好的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。这点非常重要，问题情境最好在学生的最近发展区内，是让学生伸伸手就能够到桃子。太容易的问题情境很难激起学生的兴趣，过难的又会打击学生的积极性，因而必须在学生的能力范围内，创设一个适中的问题情境。而且在学生思考的过程中，教师要注意给学生适当的启示。

引导学生自学。在学生的自学中，教师一定要注意引导学生充分发挥他们的自主性，要鼓励学生自主确定学习步骤，对自己的学习活动进行调节，对碰到的困难通过各种途径自主解决，使学生真正自主性地学习。

综上所述，多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。

参考书目：

1、北京师范大学心理学系，陈琦《教育心理学与远程教育――理论与实践应用的几个问题》

2、艾永修，信息化教学模式与学生自主化学习。山东电大学报-1

3、中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)。中国教育报，-7-27-2

4、李志民.我国教育信息化建设面临的问题及思考. -12-31

篇2：多媒体课件的局限性

报纸广告的优点主要体现在弹性大、灵活、及时，对当地市场的覆盖率高，易被接受和被信任。而其缺点则主要在于传递率低、保存性差、传真度差、广告版面太小易被忽视。

杂志的优点在于针对性强，选择性好，可信度高，并有一定的权威性，反复阅读率高，传读率高，保存期长。其缺点是广告购买前置时间长，有些发行量是无效的。

广播的优点在于信息传播迅速、及时，传播范围广泛，选择性较强，成本低。其缺点是只有声音传播，信息展露转瞬即逝，表现手法不如电视吸引人。

电视媒体的主要优点是诉诸人的听觉和视觉，富有感染力，能引起高度注意，触及面广，送达率高。而主要缺点在于成本高、干扰多，信息转瞬即逝，选择性、针对性较差。(1)网络广告的优势

①网络广告可以根据更细微的个人差别将顾客进行分类，分别传递不同的广告信息。②网络广告是互动的。③网络广告所提供的虚拟现实世界，会给受众带来全新的体验。(2)网络广告的局限

①网络广告的范围还比较狭窄。②价格问题。

户外广告媒体的优点是反复诉求效果好，对地区和消费者选择性强、传真度高，费用较低，具有一定的强迫诉求性质。其缺点是传播区域小，创造力受到限制。

篇3：多媒体课件的局限性

一、用多媒体资料取代自然和实物

有些生物教师在教学过程中,出于组织管理、经费、学生安全等诸多因素的考虑,常常用放录像、幻灯片、投影等形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识,取代学生的实地实物观察。虽然录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识,可以扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够有效地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小等,而且录像等里面的一些生物与现实生活中的一些生物相比会有些出入。如果单独看录像,不看实物,对自然界的观察能力就会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。因此,利用多媒体资源来代替自然和实物是完全错误的。

二、实验课用实验录像取代学生的实际操作

获得生物实验技能是生物教学的目标之一,多媒体虽然有许多优点,但它无法代替传统的实验操作,实验中的一些基本操作,都只有通过反复实践才能掌握。计算机模拟实验不可能代替学生动手实验,更不能使学生获得生物实验的基本技能。如一些需要学生动手的实验的内容:如探究种子萌发时需要氧气,如果教学时只是让学生看课件的演示来了解种子萌发时需要氧气,学生的印象就不会很深刻。如果让学生亲自动手实际操作,学生很久都不会忘记。另外,在实际实验中,往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适,同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果。对这种不一致的实验现象和结果进行讨论和分析,则能加深学生对实验原理、实验条件等问题的认识,增强学生分析和解决问题的能力。录像虽然能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只有通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练。只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑会影响学生这方面能力的培养。

三、投影屏幕完全替代教师板书

现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。教师在授课时往往会有突然而至的灵感,却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删。因此,教学中不能为了多媒体而使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理有效地利用各种媒体,包括传统媒体,取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。

四、老师认识上的错误

现在许多学校的领导和教师都有一种错误的认识,认为现代多媒体教学是一种完美的教学手段,教学手段先进,教学成果一定显著。多媒体课件只是一种辅助手段,不应过分强调它的优越性,所以在评价教师的教育能力和水平的时候,把教师在公开课、汇报课、示范课、评优课中是否使用了多媒体课件作为最重要的衡量标准。所以有些教师在教学过程中放弃了其他媒体的使用,而把多媒体的辅助教学功能变成了主体教学功能,导致了多媒体课件的滥用,影响了实际教学效果。

五、缺少师生间的互动

先进的教学手段不应完全取代传统教学,板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的,只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来,才能达到一种完美的结合。教师的课堂教学不可能是统一模式,教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能,教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳的教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数,富有探索性和研究性。但老师与学生之间面对面的交流减少了,老师不能清楚地看到学生的情绪变化,因此,也就不能及时地了解学生掌握的情况,这也就无形中拉大了老师与学生之间的距离,从而影响了教学效果。

六、不能发现个别学生的问题

多媒体课件还不能适合开展个性化教学活动的需要,解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往具有不平衡性,个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能,激发学生主动性和创造性。但在多媒体教学中,由于它的容量大、速度快,学生没有足够的时间去记笔记,去思考一些问题。对于学生个别存在的问题,老师难以发现,因此,往往会忽视,从而影响部分学生对某一部分的理解,长此以往,便会形成恶性循环,影响学生的学习成绩。

篇4：教师不要被课件局限

关键词 课件运用 启发思维 辅助教学 多媒体

当前，随着“校校通”“四配套”等教育现代化的投入与发展，电脑多媒体辅助教学已成为新的时尚，特别是在公开课的教学中，似乎没有使用多媒体课件，教学就是“小米加步枪”，难登大雅之堂。多媒体教学课件以其动画、图示、声音等表现形式冲击着学生思维的兴奋点，使教学内容形象生动，丰富多彩。可是，如果只是追赶时髦，而不考虑具体的教学实际，特别是将多媒体辅助教学简单地等同于创新教育，那么在小学数学的课堂教学中，教师在驾驭课堂的同时，自身会被课件驾驭，成为课件的“俘虏”。

曾听过下面的两则课例：一次，一位教师在教学“混合运算”内容时，教师在课堂上潇洒地敲击键盘，轻点鼠标，大屏幕上便展示多媒体课件：学生被一只调皮的小猴子带领着，要爬到山顶上去摘桃子，在爬山的过程中设计了道道关卡，每过一道关卡就要解答出一道混合运算式题，小猴子在解题过程中抓耳挠腮地给学生提出了这样那样的问题：这道算式先算什么？再算什么？最后得数是多少呢？问完，教师击鼠标，画面暂停，大家计算一阵得出答案，小猴子就这样一道道关卡闯了过去，当小猴子摘到桃子，大口大口吃桃子时，下课的铃声就响了。纵观这节课，表面上好像气氛很热烈，但学生学习的主动性与创造性却没有得到发挥，一节课没有给学生一次提问的机会，都在围着电脑转。从前由教师提出的问题改由电脑提出，而这些问题（关卡）不正是教师设计的吗？学生并无质疑、创新的机会，失去了课堂上的主动性，教师也只不过从形式上由台前变为幕后指使，课件的使用，更加强化了教师的权威性与学生的被动性。

另有一例，一位教师在教学“平行四边形面积”一课时，用了一套自制的课件：用剪拼的方法，將平行四边形转化为长方形，进而得出平行四边形的面积=底×高，这是教材上的思路。但在那天的课堂上，当这位老师让学生想想怎样求平行边形面积时，有位学生大胆提出：可以将一个平行四边形分成两个完全一样的三角形，进而得出平行四边形面积S＝2×1/2 ab，即S＝ab。对于这种方法教师只是简单地予以肯定，而对于其他学生说出将平行四边形转化为长方形时，教师的精神为之一振，满怀激情地夸奖他很聪明，并让全班同学表扬他，然后轻点鼠标，屏幕上就出现了这种剪拼的方法。笔者不禁困惑：学生的两种方法都体现了“转化”的思想，区别在于前一种方法，这不是书上的，对于学生来说，却是更加富有创意（也许是课外已自学过三角形的有关知识了），而这位教师却过分拘泥于课件，怕操作失误，被学生拆了台，不幸成了课件的“俘虏”。课堂上只是一心想着将学生引导到课件的设定程序上去，不敢放开，因为课件中无法展现学生突然提出的问题，这样，不仅学生围着电脑转，教师也被电脑束缚了。

当然，这里不是说，多媒体课件在辅助课堂教学中无可取之处，关键在于教者能否明确：现代化的教育技术必须要有现代化思想与之相适应。技术只是达到目的的手段，对于小学数学教师来说，课堂教学中需要着重考虑的不仅是如何运用多媒体课件使抽象的问题形象化，更重要的是在形象化之后如何引导学生将问题重新归纳、抽象，促进学生创新思维的发展。避免被课件束缚，可从以下几方面考虑：①不追赶时髦，不能为了用课件而用课件。多媒体课件是否使用，可以根据教材内容，按需所取。②课件的使用不必追求“大而全”，只要真正能把教师感到难以叙述清楚的问题，借助多媒体课件演示清楚就可以了。根据需要，可以用课件突破每节课的一两个重难点就足够了。③课件的设计要增强交互性，使课件根据教学的需要能随意改变、调整，否则可能会出现使教师尴尬的局面，如上面的第二个例子。

多媒体课件的制作使用，要围绕“教”与“学”的过程来进行，既要考虑帮助学生获取知识，又要注重启发学生的思维，对学生进行能力的培养。

篇5：多媒体课件的特点

计算机辅助教学是利用计算机来代替教师的部分工作，帮助教师向学生传授知识和技能，通过学生与计算机的交互，为学生的学习提供服务。通常我们把用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称为课件。多媒体课件有哪些特点？一个优秀的多媒体课件的开发究竟需要经历怎样的过程？人们常说的“精心设计”究竟怎样落实？其中有哪些要领？我作为一名年轻的电教老师，投入了多媒体课件设计与制作的实践，本人就谈谈对多媒体课件的特点及设计的认识的一点体会。

一、多媒体课件的特点

1．丰富的表现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。

2．交互性强：多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。利用及时反馈信息，调整教学的深度和广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性；给学生以自主权，学生通过反馈信息进行自我调整。

3．共享性好：随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教学内容可以通过联接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。以网络、光盘为载体的多媒体课件，使知识的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为学习“学校”，学习的时间可以根据个人情况加以选择。

4．有利于知识的同化：采用多媒体进行教学，可以强化信息传播的强度，各种媒体相互补充，使知识信息的表达更加充分，更容易理解。

二、多媒体课件的开发方法与步骤

1．课题选择：通常选择那些既适合于多媒体技术表现的、又是在教学活动急需解决的问题作为研究课题。课题选择应注意以下几个方面：

（1）教学要求：明确多媒体课件是对哪个学科的课程进行辅助教学，决定教学的内容和教学范围，明确多媒体课件所要实现的目的和达到的目标。

（2）教学对象：明确所制作的课件适合于哪类学习者使用，要着重考虑以下几点：学生的文化程度、年龄、学习能力、对计算机操作的能力和先置条件。

（3）课件运行环境：确定课件所需要的运行环境，包括计算机的硬件环境、软件环境和课件播放环境。

（4）课件的组成部分：清楚所制作的课件属于哪种类型，了解课件的大体结构、主要模块以及各个主要模块之间的相互联系。

2．课件的教学设计：多媒体深件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要有教学单元的划分、选择适当的教学模式、多媒体信息的选择、知识结构的建立和形成性练习的设计等。

3，软件的系统设计：多媒体课件具有存储信息量大和交互性友好的特征，软件的系统设计通常包括如下内容：

（1）软件的选择：根据课件的教学设计要求和课讲教学模式，确定制作课件所需的工具软件。

（2）封面的设计：封面用于说明多媒体课件所包含的主要教学内容及该课件的使用方法等重要信息，它决定着课件总体设计是否合理、使用是否方便。

（3）建立教学单元间的层次结构：通过分析教学内容阐述教学，将教学内容分为一个个教学单元以及进一步再细分的知识点，形成一系列的学习于目标，并建立学习子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。

（4）确定教学单元的超连接：点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。

4．稿本编写；编写稿本是由学科教师按照教学的思路和要求对深件的教学内容进行描述的一种形式，也是软件制作者开发课件的直接依据。编写稿本工作就是具体地规定每个单元中计算机向学生传送什么信息、从学生处得到信息后又如何判断和反馈，最后在稿本的基础上根据计算机媒体的特征与计算机的特点编排程序。

5．素材的准备：素材包括文本、图像、动画、声音、视频等。素材的准备工作一般主要包括文本的录入，图形、图像的制作与后期处理，动画的编制和视频的截取等。素材要以理想的形式呈现教学内容，以满足学生听得懂、看得清、记得牢的要求；不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

6．课件的编辑：利用著作工具或程序语言对各种素材进行编辑，按照前面的教学设计所确定的课件结构和搞本设计的具体内容将各种素材有机地结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活。视听效果好的多媒体课件。

7、课件的试用与评价：课件编制完成后，要检查这个已完成课件的教学单元设计、教学设计。教学目标等等是否都已达到了要求，对课件信息的呈现、交互性、教学过程控制、素材管理和在钱帮助进行评估。

篇6：多媒体课件的解读

多媒体课件应用于语文教学中可以优化教学效果，提高课堂教学效率。多媒体课件的运用可以给学生创设良好的学习情境，可以克服时空限制解决教学中的难点，而且有利于帮助学生理解古代诗歌，激发学生乐于写作。

【关键词】

篇7：多媒体课件的应用

【关键词】多媒体 学习兴趣 教学效率

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2011）12－0151－01

“所谓多媒体课件，简单地说就是数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。”由于多媒体课件使用了大量的现代教学技术手段，与传统的教学相比，更能激发学生的学习兴趣，且可以实现远距离教育，因此，应当促进远程教育的发展。

一 多媒体课件的特点及作用

1．多媒体课件的特点

第一，具有丰富的表现力，符合学生的心理特征。多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测到的现象，根据中学生的好动性、好奇心理、模仿性强的特点，可以用多媒体课件生动直观地模拟出来，根据不同年龄阶段、不同特征的学生，设计不同特点的多媒体课件来引导学生去探索事物的本质及内在联系。

第二，有利于教学重、难点的把握。多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，来指导学生进行有针对性的学习。多媒体课件的使用使教学从传统的以教师为中心、教师自导自演的教学模式开始，向以教师为主导、学生为主体的教学模式转变。多媒体课件是教师在课下利用多媒体设备事先准备好的，它一方面可以模拟表达出在教学中不可能实现或无法用肉眼观测到的现象，另一方面可以节省课堂时间，并激发学生的学习兴趣，增强学生的理解能力，提高教学效率。

2．多媒体课件的作用

一个好的多媒体课件在教学活动中一定要符合学生的学习心理。真正做到以学习者为中心，提高他们的主动性和自觉性，激发他们的学习兴趣。充分利用动画、声音等多媒体表现形式，将平时抽象枯燥的知识形象生动地展现在学生面前，提高学生接受新知识的兴趣。教师如果能很好地运用多媒体课件的直观性，有意地将一些新的思想、新的知识融入到现代教学中，学生就能得到许多有益的启示，大大激发学生对事物创新的欲望。

二 多媒体课件的制作

多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序。课件的教学设计，主要根据教学大纲和学生情况进行教学单元的划分、选择适当的教学模式。应注重教学目标及教学内容的分析，设计教学活动时应重视情境设计，注重自主学习设计，注重协作学习环境设计，注重基于多媒体的教学策略设计。

1．写好课件脚本是制作的关键

课件脚本是教学课件的首要环节，必须从物理教学的需要和运用计算机的特长出发，相辅相长，充分发挥计算机形象化的特征，实现人机交互。脚本并不是教案，它使制作过程易于实现。其包含制作的知识点，屏幕显示内容、步骤和制作要求等。

2．总体设计

课件开发模型主要有二类：一是流线式，二是交互式。课件采用何种方式，都可按需要进行实地操作，必要时可回到前一步骤或重复当前步骤，也可实施暂停。

3．步骤设计

课件允许最终用户查看前一步、下接进入下一步骤、重复当前步骤、在任何时候退出当前教程，其交互性极强。

三 多媒体教学必须注意的问题

大部分教师都积极进行多媒体教学的尝试，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，但目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，还必须注意以下问题：

1．多媒体课件的作用性问题

第一，使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，作为教师，首先应把握自己在教学中的主导作用，多媒体是一种教学工具，不能过分地追求多媒体的功能，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使其发挥最佳的效果，同时要探讨多媒体在教学中的基本教学规律和要求，使多媒体有的放矢地发挥作用。

第二，实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但教师有时会用得不当和过度，反而成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以，我们在使用多媒体教学时，绝不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地使用。

2．多媒体课件的科学性问题

首先，多媒体课件的科学性主要体现在教师对课件的教学设计中，科学性的实现主要取决于教师对教学本身的认识水平。由于多媒体课件的最终目的是让学习者通过对课件提供的信息学习来掌握基本理论、知识和技能，因此，信息表述的科学性也就成了多媒体课件追求的最基本的目标之一。其次多媒体课件的页面设计也要科学合理，符合教学内容，整个课件的逻辑结构不能太复杂，界面设计要整洁干净、简单明了，让学生容易理解接受。另外，注意不要出现技术问题，要特别注意“下一页”等按钮的使用。

3．多媒体课件的艺术性问题

要把多媒体课件设计得既美观漂亮又符合教学要求不是一件容易的事情，对设计者的素质要求也比较高。无论是界面的风格还是教学方式的安排都要从学生的学习兴趣及心理变化方面考虑。多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容上，让它们富有科学美。

篇8：多媒体课件的局限性

1.1 过于追求形式, 分散了学生注意力

课堂教学内容本身可能是抽象的甚至是枯燥的, 在多媒体课件制作中, 教师通常会使用一些图片、视频、音乐等, 但使用过多会产生喧宾夺主的负面影响。漂亮的图片或视频会分散学生的注意力, 影响课堂教学效果, 也降低教学效率。另外, 有的教师过度依赖多媒体教学, 对传统教学全盘否定, 对于本来通过传统教学就能达到良好教学效果的内容, 反而花大量时间、精力制成课件, 忽略了对教学方法的研究及对教学模具的选择, 久而久之, 其分析、研究教材的能力就会下降, 也就不能带领学生体味课本中的妙处, 扼杀了课堂的生动性。

1.2 过于追求教学进度, 缺少师生互动

我们一直反对传统教学的“满堂灌”, 但有的教师运用多媒体教学时却将“满堂灌”变成了“满堂看”。多媒体课件是由教师事先设计的, 对教学过程、教学内容甚至问题都早已安排好了。上课时, 教师只是按照准备好的流程机械操作鼠标, 完成各个教学步骤。由于图片丰富, 容量大, 知识点多, 播放速度快, 学生还未来得及反应, 这个知识点就一晃而过;而传统的板书教学进度较慢, 学生有足够的接受时间。多媒体的应用使板书相对减少, 学生忙于看屏幕上的知识, 没有思考的时间;而教师也将目光移向课件, 很难及时了解学生对所学知识的反馈, 阻碍了师生的互动交流。学生难以全部吸收较大容量的内容, 从而使学习积极性降低, 教学效果也大打折扣。

1.3 教师课件制作技术不足

制作多媒体课件要求教师不仅有较强的计算机操作能力, 而且有充足的时间和充沛的精力。很多教师课件制作技术贫乏, 只会制作Power Point课件, 获取图像、视音频等教学资料的能力不强, 导致劣质课件出现。这种课件不但不能激发学生的学习热情, 还易使学生大脑疲劳, 达不到预期的教学效果。特别是中老年教师, 他们计算机知识较欠缺, 致使许多课件质量不高, 不能充分展示多媒体的优点[1]。

1.4 多媒体教学质量评价缺失

由于没有对多媒体教学质量的评价及教学资源匮乏, 教师在制作课件时常出现“教材搬家”“盲目借用”等情况, 导致过于简单甚至粗制滥造的课件出现。比如不少中专教师采用大学教师制作的课件, 不符合教材和教学大纲要求, 学生在学习时也一头雾水。有调查显示:43.1%的学生对多媒体教学表示满意, 23.0%的学生表示较满意, 33.9%的学生表示不满意[2]。

2 解决策略

2.1 注重教学设计

教师要依据教学目标精心设计课件, 给学生留有足够的思考时间, 确保学生理解和掌握相关知识, 使教学有效进行, 达到教学目的。多媒体教学应与板书、模型展示、实物演示等传统教学相结合, 将传统教学和多媒体教学的优势都发挥出来。

2.2 增强课堂互动

教师和学生在课堂上要交流互动, 不能忽视学生的主体地位。因此, 课件应具备较强的交流互动功能, 教师要及时调整教学内容、教学程序, 设计的问题富有探索性和研究性, 这样才能取得最佳教学效果。

2.3 强化多媒体技术

(1) 建设多媒体教室。开展多媒体教学必须有相应的教学场所, 即多媒体教室。学校最好建立综合性的多媒体教室, 以实现文字、图片、声音、动画等多种资源的传达, 使教学资源多样化。建立多媒体教室时应整体考虑, 既要满足需要, 也要控制成本, 以最小的投入实现最优的教学效果。此外, 还要制定多媒体教学资源网站建设发展规划, 以创造一个良好的多媒体教学环境。

(2) 建立教学资源库。制作多媒体课件需要大量素材, 因此, 学校应建立自己的素材库, 发动不同专业教师, 在网上收集、自己制作本专业或跨专业的课件素材, 并及时整理、分类、剔除重复内容后集中存放在专门的校园素材存储服务器中。可采取这样一种模式:一个多媒体项目 (多媒体教学的科目) 由3位该科目任课教师、2位专职计算机指导教师和3名参加第二课堂活动的学生组成项目组, 常年坚持工作, 直至项目完成。

(3) 加强教师培训。教师在完成繁重的教学、科研工作后再去制作课件, 时间上是零散的, 思维也是断断续续的。为保证课件制作质量, 学校除在多媒体硬件设备上加大投入外, 还要成立多媒体专业设备维护及课件制作团队。该团队不但要专注于自身技术水平的提高, 还要抽出一定时间与精力有计划地培训其他教师, 定期开展多媒体教学研讨和交流会, 提高教师对多媒体教学的认识与运用水平, 使教师对多媒体教学的概念、内涵有深刻的领会及把握, 恰如其分地运用各种教学资源, 从整体上提升教师的课件制作水平。

2.4 评价多媒体教学质量

建立科学、完善的多媒体教学管理机制, 以评价教师的课件制作质量和教学效果。可采用督导监督和学生评定相结合的方式进行教学效果评价, 而且要在制度上保证这种方式长期有效。同时, 教学管理部门要正确指导, 强调多媒体教学与传统教学相结合, 适当使用板书, 杜绝过于依赖多媒体技术的倾向。

总之, 在多媒体技术的使用上, 要注意度的把握。教师应当将传统教学与现代教学有机结合起来, 使其相辅相成、互为补充, 充分发挥各自的优势。只有这样, 才能更好地提高教育质量。

摘要：分析多媒体教学存在的局限性并探讨解决策略, 为教学服务。

关键词：多媒体教学,局限性,解决策略

参考文献

[1]刘斗.对多媒体教学运用于中职解剖学教学的反思[J].卫生职业教育, 2012, 30 (14) :44-45.

篇9：多媒体课件培训的感想

开始我认为这无非又是一些走过场的东西，又会流于形式罢了，应付一下就可以了。后来觉得并非如此简单，老师都非常重视。于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度，把本次学习作为一件很重要的大事来对待。我在讨论、交流中得到启发，得到了学习的快乐，对自己的水平有了很大的提高。对我来说既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有技艺的增长。首先我们要知道什么是多媒体技术

多媒体技术是可以将文本、图形、图像、音频、视频等多媒体信息，经过计算机设备的获取、操作、编辑。存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。多媒体技术的用途

多媒体创作工具是电子出版物、多媒体应用系统的开发工具，它提供了组织和编辑电子出版物和多媒体应用的系统各成分所需要的框架，包括图形、动画、声音、和视频的剪辑。其用途是建立具有交互式的用户界面，在屏幕上显示出版物及制作好的多媒体作品。以及将各种多媒体成分集成一个完整而内在联系的系统。其实，我们学习多媒体技术的最终目的就是为了掌握多媒体产品的制作技巧。掌握强大的电脑设计工具。所以学习并精通相关多媒体设计软件也就变得至关重要。

多媒体软件的分类、动画制作软件Flash 是一种多媒体创作工具，设计人员和开发人员可使用它来创建演示文稿、应用程序和其它允许用户交互的内容。Flash 可以包含简单的动画、视频内容、复杂演示文稿和应用程序以及介于它们之间的任何内容。通常，使用 Flash 创作的各个内容单元称为应用程序，即使它们可能只是很简单的动画。您也可以通过添加图片、声音、视频和特殊效果，构建包含丰富媒体的 Flash 应用程序

21世纪的人类社会将是信息化的社会，以信息技术为主要标志的高新技术产业在整个经济中的比重不断增长，多媒体技术及产品促进了通信、娱乐和计算机的融合，成为当今世界计算机产业发展的新领域，信息化社会的发展离不开多媒体技术。

相信大部分人一下子面对这么多的多媒体制作软件可能会感到手忙脚乱。我们如何把他们学好、学精呢？首先，我觉得平时的学习过程中兴趣最重要，我们要在兴趣的指导下针对不同的应用工具掌握相关的理论知识；其次，作为设计行业应尽可能多地利用计算机来进行实际操作，这样才能做到熟能生巧、产生创作灵感。除此之外，平时多借鉴别人的成功作品的创作过程也是受益匪浅的。故我们计算机多媒体协会提供星辰多媒体论坛给大家交流。通过不断的学习和总结，你就会发现尽管各多媒体工具的应用领域有所不同，但其中确有或多或少的相通之处。所以，一旦我们的知识和能力积累到一定程度，学起来就会得心应手！

掌握了多媒体制作工具，再加上个人的创意过程，那么你对多媒体也

掌握得差不多了。好的创意过程应包括以下几个方面： 收集资料，研究多媒体产品市场情况。

篇10：多媒体课件的合理利用

张建伟

（郑州市卫生学校

河南

郑州

450005）

摘要：现代教学中，多媒体课件的使用越来越多，如何把握多媒体课件在教学中的分量及质量，如何利用多媒体课件使教育教学效果达到最优化，是我们当代广大教师群体值得思考的一个问题。

关键字：多媒体课件

教学效果

教学媒体

随着现代科技的迅速发展,计算机和网络走进了千家万户。而对于我们教师来讲，运用多媒体课件进行的教学也逐渐演变成现代课堂教学的一个重要方式。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集文本、图形、图像、视频、声音于一体，直观形象，新颖生动，相对于传统的教学方式，它更能够直接作用于学生的多种感官，吸引学生的注意力、开阔学生的视野、调动学生的兴趣。那么，运用多媒体是取得教学效果最优化的唯一或重要标准吗？如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？

我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化？讲的通俗一点就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。多媒体课件不是电化教育的全部内容，更不是教育的全部内容。

一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量

多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

1、有利于提高教学效率

多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。

2、清晰呈现教学内容

教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体就解决了这个问题。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。

3、适应学生个别差异，实现因材施教

现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多学习的机会。对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正达到了因材施教的目的。

二、利用多媒体课件要注意与传统媒体相结合多媒体课件是现代教学工具中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应从哪些因素上加以考虑呢？

1、学习者特征因素

学习者的特征是教学媒体选择中必须考虑的因素。其中包括学习者的年龄心理特征、认知结构、知识经验等。同一特征的学习者在使用不同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。再来看一下我们的调查结果：相当一部分学生认为老师的课件太死板，太单调。这表明我们的学生现在的心理特征是对新、奇、特、动的事物比较感兴趣，因此教师在制作多媒体课件时就要投学生所好，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，新、奇、特、动的事物比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力，尤其是对意志力弱、注意力不能长时间集中、观察问题能力不强的、性格还很不稳定的小学生。

2、依据教学内容选择适当的教学媒体

利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最合适的媒体。

3、从拥有的教学媒体资源方面加以考虑

教学过程中选择媒体仅仅看教学媒体的特性和功能是不够的，还应从学校实际出发，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。另外，还应从教师运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。

三、理好教师与多媒体之间的关系

前面提到，运用多媒体课件是为了达到更好的教育教学效果，而教育教学效果的优化要由教育思想、理论与现代教育技术手段的共同合作得以实现，也就要教师正确的掌握现代教育理论，合理的使用现代教育技术手段。

1、在课堂多媒体教学中教师的角色和作用

多媒体课件是教师进行教学的工具，现代教育技术只是教师优化教学的一个手段，在教学过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高，同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求也更高了，教师的作用也更大了。

在课堂教学中，教师可以很快的通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽略了这一点，把过多的精力投入在制作课件上，教学过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了，然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更大了。

2、人的情感在教与学过程中的体现

教育要关注人的自身心理的发展和完善，注意通过非智力因素，如：情感交流、表扬鼓励、关心爱护等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。教师在利用多媒体课件进行教学时，不能过分的依赖机器去达到如何好的教学效果。在教学中应该是教师利用多媒体课件把课讲得生动、形象，效果更好，而不应该变成教师解释课件内容，应注意我们的课堂是多媒体辅助教学，不能把多媒体变成课堂教学的主体。