日本概况课程中多媒体课件的应用研究

2022-12-14

1 引言

在当今数字化信息社会中, 外语水平体现了一个国家的国民素质。当前, 在我国从小学开始一直到大学, 外语已经作为重要的基础课程之一, 受到历史上前所未有的重视。这给我们每位外语教师以压力, 同时也成为我们设法搞好教研、教学工作的动力。

现在的日语教学环境有了很大的改善。电视广播、电脑网络、多媒体、各种教学软件、原版教材等, 给我们的教学带来很大方便。同时也让我们有些手忙脚乱, 不知所措。比如:机器的操作、多媒体课件与课本讲授的比例等, 都是没有解决的问题。怎样运用好教学附件上好日语课是摆在我们面前的一个课题。

2 日语多媒体教学的特点

心理学把记忆的基本过程分为识记、保持、回忆。在日语教学中, 如何设计课件的教学环节、例句的选择、呈现方式、颜色的使用等, 使学生能对教学内容达到最佳记忆是我们的首要任务。记忆已被公认为有瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。瞬时记忆的容量如果以一个字符为单位的话, 最多为9个单位;短时记忆容量为7±2个单位, 也就是说最大容量为9个;而长时记忆的容量是无限的。也就是说多媒体教学信息量虽然大, 但每课时的重点应控制在7条左右。

从左右脑的功能分析, 心理学家已证实了左右脑的明显分工。即左脑主要进行抽象记忆;右脑主要进行形象记忆。而且已经证明形象记忆往往比抽象记忆效果要好。也就是说课件只使用了文字材料来学习日语, 就只是用了大脑的左半球的功能, 右半球则是闲着。所以必须发挥多媒体图片、音频、视频、动画等强大的功能, 达到最佳效果。即将日本概况中有关日本人的思维方式、生活方式和日本社会的各个方面要尽可能地以多媒体的图片、音频、视频、动画等形式表现出来。

3 日本概况课中如何利用日语多媒体课件教学

3.1 电子教案

这部分是以教师的教案为基础制作的。教师可以根据授课计划对内容进行规划。一般包括文章应注意的知识点的解说和提示。日本概况课程安排了文章背景、每段的译文、段落划分等内容或提示。另外, 电子教案中还制作了大量的知识链接, 使教师能够在现实教学中游刃有余, 调动学生的学习积极性。学生也能够利用所链接的知识点进行自学, 解决不懂的问题, 丰富相关知识。

3.2 讲授教材

这部分采用PowerPoint形式, 模拟现场教学场景, 将教材、译文、主要注释、声音、图像素材等有机结合在一起。在本模块中, 学生既可以体验到传统教学方式下的现场性、直观性, 也可以感受到多媒体网络环境下的资源多样性和检索便捷性。

3.3 相关资源

这部分主要是与文章内容和所讨论的内容密切相关的知识, 并与相关网站链接, 可以最大限度地利用多媒体网络资源的优势。通过以上各模块, 学生基本上可以自主地完成相应内容的学习, 教师的教学目标基本能够实现。教师在实际组织教学的过程中, 可以结合教学目标和教学计划组织学生尝试性地运用以下几种学习模式。

(1) 以主题为中心的辐射式学习

我们在设置课程时, 相关资源的编排基本上是按照主题进行的。大致可以分为四大主题, 即日本社会类、日本文化类、日本人的生活习俗类、科学教育类等。以主题为中心的辐射式学习指的是让学生围绕一定的主题, 以电子资料部分提供的内容为中心, 辐射式地阅读大量相关文本。其优点:1) 主题的丰富性、灵活性可以提高学生的学习兴趣。主题是多样的, 教师可以根据学生的进度、理解能力等设置相关主题的文章。2) 信息容量多、辐射范围大。包括相关资源在内的与该主题有关的可阅读文本数量多、范围广, 文本可以是纯知识性的, 也可以是多学科性的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 或是课内课外相结合的。

(2) 选择性学习

选择性学习主要包括两个方面:一是教师有选择性地指定的课文。二是学生根据自己的需要和爱好在博览的基础上, 任意选择文本。这就形成所说的“主动介入”的心理过程, 即“投入—参与—个性化”。这种高度个性化的学习是以认知心理学中知觉的选择性为依据的。

(3) 指定步骤式的学习

指定步骤式学习指的是教师按照正确的学习策略, 规范学生的学习步骤, 学生按程序操作, 教师个别点拨, 学生经过反复实践, 最终形成由单向到多向路径的规范化学习的良好习惯。

4 教学实践和教学事例

现代外语教学标准对外语学科的发展提出了新的要求, 要求我们更新教学观念和知识结构, 提高自身的综合素质, 才能符合时代潮流的发展要求。在教学中, 努力做到“教学创新”即创新课堂教学设计, 主要以学生的发展为本, 创新教学方法, 真正提高课堂教学效率, 让全体同学都能融入课堂学习的氛围中。下面就以日本概况课程中的日本教育制度和教育改革这一章节为例, 进行说明。

a授课语言:日语

b授课对象:专科、本科2年级

c授课课时:20周40课时, 每周2课时

d使用教材:外文出版社《日本概観》

e参考资料:《朝日新聞》、《日経新聞》、《毎日新聞》、日本文部省ホーム?ページ (各大学案内) 、大学入試センター試験の映像資料

具体做法是上课前布置预习问题——日本には中国のような大学入試もありますか? (日本也有高考吗?) 同时把需要的参考资料告诉同学。而且安排每六人为一个小组, 答案是大家在课下通过查找资料, 经过讨论后, 得出的。课堂中, 由每个组出一名代表发言, 每组的代表下一堂课要轮换。尽管课堂中每个小组只有一名同学有机会发言, 由于所提出的问题是课前已事先经过大家讨论过, 因此效果等同于全班同学发言。根据同学的回答, 老师加以点评。给出老师的观点后, 利用多媒体课件向同学播放日本高中生参加高考的教学片, 进一步加深了对本章节的理解。由于答案是每名同学主动讨论的结果, 同时加上多媒体课件的展示, 取得了意想不到的效果。为了让学生理解好“学”与“习”的关系, 通过这种以课堂小组讨论的形式, 利用网络多媒体这一工具, 共同完成学习任务的教学方式, 激发了学生的学习兴趣, 对于培养同学自主学习的能力非常有意义。