创办德育银行 探索德育工作新模式

创办德育银行 探索德育工作新模式（通用9篇）

篇1：创办德育银行 探索德育工作新模式

创办德育银行

探索德育工作新模式

泗洪县第四中学

一、创办德育银行背景

我校创办于1984年，地处县城南郊。当时由于生源差，管理不到位，在社会上的影响不怎么好。后来，经过几任校领导的不懈努力，四中已经发生了很大的变化，尤其是近几年来，我校的变化更是社会公认的，校风正、学风浓，在２０００～２００１年连续两年全县教育综合考评中，我们都获得了一等奖，２００１年中考，我们又创佳绩，全县中考个人总分冠、亚军都出在我校，省重点中学第一批免费录取我校80名同学，达线考生近200名。几年来，我校无一例违法犯罪，并多次被上级表彰为县德育先进学校、市德育先进学校；浓厚的德育氛围，良好的育人环境，使四中孕育出了舍己救人的小英雄彭召来，拾金不昧的好少年莫凡等。四中已不再是以往人们记忆中的那个破败落后的四中，四中的德育工作，经全体师生的共同努力，已经步入良性循环的轨道，并取得丰硕的成果。

面对成绩，我们冷静地思考：四中之所以得以健康发展，并取得令人瞩目的成绩，应得益于正确的办学指导思想：坚持德育为首，实行以德治校。但随着教改的不断深入，我们发现传统的德育手段存在诸多不足，难以适应新的形势，用传统的方法来解决现实工作中发生的一些问题比较困难，收效不够理想。为此，我们尝试探索新的德育途径。传统的德育工作，强调“他律”，注重在“管”字上做文章，这已经不能完全适应新形势下的教育教学。现代教育教学强调以人为本，学校的德育工作必须在学生的“自律”上做文章，以前认为听话的孩子就是好孩子，而现代教育则主张张扬人的个性，为社会培养出创造性的人才。所以作为教育教学中首要任务的德育工作必须注重引导学生进行自我教育，自我发展，自我完善。

我们在认真总结学校德育工作的同时，进一步完善我校初二⑽班做法（开学初，初二⑽班就把学生的表现细化成具体分值，实行一周一小结，一月一评比），参照外地的一些成功经验，于2001年9月正式创办了四中“德育银行”。

二、德育银行的具体做法

⒈指导思想：充分发挥德育工作在学校常规管理中的作用，彰显我校德育工作的优势；进一步培养学生自我管理，自我教育，自我发展的能力。⒉机构设置及主要职责

①董事会：由校长，分管副校任正副董事长，主要负责对总行工作的指导和评估，制定具体的方针及政策。

②监事会：由校团委副书记和学生会主席任正、副理事长，主要负责对总行、各分行工作的监督，负责对银行“存款”户监督、检查、评估。

③总行：由政教处副主任任行长，负责每月和各分行“结帐”，对分行工作进行指导、评估；每月公布结算结果，表彰先进。

④分行：由各班班主任任分行长，负责在每位同学“存卡”上记帐，总结评比。每月将本行的“存款大户”上报总行。

⒊“存款”和“支出”细则：我们将“有利他人，有利社会，体现诚信”等行为具体细化成分值，作为“存款”存入“银行”。如助人为乐一次记2分，诚实守信，尊老爱幼，对人有礼貌的一次记2分；捡举违纪行为的一次记5分„„

对违纪行为也具体细化成分值，从“存款”支出。如迟到或早退一次扣除1分；违反“四无一齐”的扣2分等等。⒋操作措施 ①全校所有同学人手一本存折（由总行提供），同时存入100分作为道德基本分。②各分行行长每次根据同学举报，自我申请，在“存户”的“存卡”加减存款数值。

③每月各分行向总行“报帐”一次，总行评出当月存款最高的前五名，予以表彰，对三次以上攻存款前五名者，总行上报董事会由董事会进行表彰，频发荣誉证书、奖品。校园之声小记者对其进行采访、报道其先进事迹。

④总行每学期对各分行进行评比一次，得分最高的分行确定为“标兵银行”，发给奖状，奖励分行行长。对效益差，管理不力的分行，将责成其限期整改。

三、德育银行初见成效

四中道德银行自创办之日即已获得同学们的认可，并积极参与。现在是：遵纪守法的多了，违纪违规的少了；勤奋读书的多了，乱跑乱玩的少了；助人为乐的多了，漠不关心的少了；诚实守信的多了，愚弄欺骗的少了；爱护环境的多了，乱丢乱画的少了；热爱劳动的多了，懒散拖拉的少了；团结友爱的多了，拉帮结派的少了；尊敬师长的多了，不讲礼貌的少了。据总行统计，2002年五、六两个月份，全校学生的违法犯罪率为零，违纪率分别为2.3‟和2.1‟，远远低于德育银行创办前的3.1‟的违纪率,相反,同学们在校园内外做好人好事却层出不穷，如初二⑷班莫凡同学在上学路上捡到一部价值2500余元的手机，立即上缴政教处，失主领后，非常感激，主动到电视台打字幕致谢；中考期间，由学生会牵头，初

一、初二年级45位同学自愿组成“中考志愿者”服务组，在校园内捡纸，帮考生送茶、送水、看管自行车等；2003年10月我校顺利通过省专家组的验收，获得省德育先进学校称号；连续多年保持零犯罪校园；多年获市县安全文明称号等等。这些足以说明了四中德育银行的创立以顺应了新时期学校德育工作新形势，有力地推动了我校德育工作前进的车轮。

四、推广普及和社会反响

2001年创办以来，在全校范围内推广。2003年7月，全县中小学德育工作现场会在我校召开，我校就德育银行工作作了典型发言，介绍了具体做法与成效。与会者还观摩了我校德育银行有关活动现场，县教育局肯定了我校这一做法，准备在全县推广。社会各界对我校德育银行普遍赞同。周边群众说：“四中真是一天一个样，一年一个大变样。”学生家长也说：“孩子在四中，不仅知道学习了，而且也学会了怎样做人了。”所以我们有理由相信，随着德育银行工作的进一步开展，我校各项工作将绽放出更加艳丽花朵，结出更加丰硕的果实。

不断探索，形成德育特色 泗洪县第四中学

一、创办德育银行，引导学生自我管理

（一）、创办德育银行背景

我校创办于1984年，地处县城南郊。由于生源差，管理不到位，当时在社会上的影响不怎么好。后来，经过几任校领导的不懈努力，四中已经发生了很大的变化，尤其是近几年来，我校的变化更是社会公认的，校风正、学风浓，连续两年全县综合考评，我们都获得了一等奖，今年首次全县中小学等级认证中，我校被确认为A级学校。03年中考，我们又创佳绩，全县中考个人总分冠、亚军都出在我校，省重点中学第一批免费录取我校66名同学，达线考生近200名。几年来，我校无一例违法犯罪，并我次被上级表彰为县德育先进学校、市德育先进学校；03年我校顺利通过验收并已公示为“江苏省德育先进学校”，浓厚的德育氛围，良好的育人环境，使四中孕育出了舍己救人的小英雄彭召来，拾金不昧的好少年莫凡等。四中已不再是以往人们记忆中的那个破败落后的四中，四中的德育工作，经全体师生的共同努力，已经步入良性循环的轨道，并取得丰硕的成果。

面对成绩，我们冷静地思考：四中之所以得以健康发展，并取得令人瞩目的成绩，应得益于正确的办学指导思想：坚持德育为首，实行以德治校。但随着教改的不断深入，我们发现传统的德育手段存在诸多不足，难以适应新的形势，用传统的方法来解决现实工作中发生的一些问题比较困难，收效不够理想。为此，我们尝试探索新的德育途径。传统的德育工作，强调“他律”，注重在“管”字上做文章，这已经不能完全适应新形势下的教育教学。现代教育教学强调以人为本，学校的德育工作必须在学生的“自律”上做文章，以前认为听话的孩子就是好孩子，而现代教育则主张张扬人的个性，为社会培养出创造性的人才。所以作为教育教学中首要任务的德育工作必须注重引导学生进行自我教育，自我发展，自我完善。

我们在认真总结学校德育工作的同时，进一步完善我校初二⑽班做法（开学初，初二⑽班就把学生的表现细化成具体分值，实行一周一小结，一月一评比），参照外地的一些成功经验，创办了四中德育银行。

（二）、德育银行的具体做法

⒈指导思想：充分发挥德育工作在学校常规管理中的作用，彰显我校德育工作的优势；进一步培养学生自我管理，自我教育，独立自主的能力。⒉机构设置及主要职责

①董事会：由校长，分管副校任正副董事长，主要负责对总行工作的指导和评估，制定具体的方针及政策。

②监事会：由校团委副书记和学生会主席任正、副理事长，主要负责对总行、各分行工作的监督，负责对银行“存款”户监督、检查、评估。

③总行：由政教处副主任任行长，负责每月和各分行“结帐”，对分行工作进行指导、评估；每月公布结算结果，表彰先进。

④分行：由各班班主任任分行长，负责在每位同学“存卡”上记帐，总结评比。每月将本行的“存款大户”上报总行。

⒊“存款”和“支出”细则：我们将“有利他人，有利社会，体现诚信”。具体细化成分值，作为“存款”存入“银行”。如助人为乐一次记2分，诚实守信，尊老爱幼，对人有礼貌的一次记2分；捡举违纪行为的一次记5分„„

对违纪行为也具体细化成分值，从“存款”支出。如迟到或早退一次扣除1分；违反“四无一齐”的扣2分等等。⒋操作措施

①全校所有同学人手一本存折（由总行提供）同时存入100分作为道德基本分。②各分行行长每次根据同学举报，自我申请，在“存户”的“存卡”加减存款数值。

③每月各分行向总行“报帐”一次，总行评出当月存款最高的前五名，予以表彰，对三次以上攻存款前五名者，总行上报董事会由董事会进行表彰，频发荣誉证书、奖品。校园之声小记者对其进行采访、报道其先进事迹。

④总行每学期对各分行进行评比一次，得分最高的分行确定为“标兵银行”，发给奖状，奖励分行行长。对效益差，管理不力的分行，将责成其限期整改。

（三）、德育银行初见成效

四中道德银行自创办之日即已获得同学们的认可，并积极参与。现在是：遵纪守法的多了，违纪违规的少了；勤奋读书的多了，乱跑乱玩的少了；助人为乐的多了，漠不关心的少了；诚实守信的多了，愚弄欺骗的少了；爱护环境的多了，乱丢乱画的少了；热爱劳动的多了，懒散拖拉的少了；团结友爱的多了，拉帮结派的少了；尊敬师长的多了，不讲礼貌的少了。据总行统计，五、六两个月份，全校学生的违法犯罪率为零，违纪率分别为2.3‟和2.1‟，远远低于德育银行创办前的3.1‟的违纪率,相反,同学们在校园内外做好人好事却层出不穷，如初二⑷班莫凡同学在上学路上捡到一部价值2500余元的手机，立即上缴政教处，失主领后，非常感激，主动到电视台打字幕致谢；中考期间，由学生会牵头，初

一、初二年级45位同学自愿组成“中考志愿者”服务组，在校园内捡纸，帮考生送茶、送水、看管自行车等，03年10月份，我校初一⑾班以胡颖为首十几位同学，从电视看到大刘小学，五年级学生许全英同学不幸遭遇后凡动捐款、捐物，帮助小全英树立信心，鼓起勇气，战胜困难，受到小全英家人和社会的一致称赞。这些足以说明了四中德育银行的创立以顺应了新时期学校德育工作新形势，有力的推动了我校德育工作前进的车轮。

二、开展星级评比，帮助学生自我完善

（一）指导思想

让每一位学生都能在成功的喜悦中不断进步。

（二）评选细则

⑴一星级：期中、期末统测，各门功课均达及格分数以上，平时表现较好，无违纪、违法记录。

⑵二星级：期中、期末统测，各门功课均达及格分数以上，平时表现良好，无违纪记录，能主动帮助他人，有助人为乐记录的。

⑶三星级：期中、期末统测，各门功课均达优秀分数，平时表现很好，优秀班团干部，三好学生或优秀团员。

⑷四星级：期中、期末统测，各门功课均达优秀分数，平时表现很好，德育银行卡上有关心集体的加分或助为为乐、拾金不昧的加分（一次加10分以上），被评为德育银行标兵一次以上的。

⑸五星级：期中、期末统测，各门功课均优秀分数，平时表现很好，被评出德育标兵两次以上。两次以上被评为优秀班、团干部或连续三次以上被评为三好学生、优秀团员。(三）评选办法

“星级”学生每学期评选一次，由班主任推荐，政教处审核，条件符合者发给证书、证章，政教处备案。

（四）享受待遇

⒈一星级、二星级称为初级，凡被评为初级的同学，由政教处备案，并发级证书，作为下次晋级的条件。

⒉三星级称为中级，凡被评为中级的同学，学校发给证书、证章和奖品，政教处备案。⒊四星级、五星级称为高级，凡被评为高级的同学，学校发给证书、证章、奖金，政教处备案，到初三毕业时将其推荐进入省重点高中。我们有理由相信，随着德育银行和星级评比工作的进一步开展，我校政教工作将绽放出更加艳丽花朵，结出更加丰硕的果实。我们有决心、有信心，以我们扎扎实实的工作，实实在在的成绩，把四中办得更好！

篇2：创办德育银行 探索德育工作新模式

“道德银行”：德育管理的新模式

作者：高杰

来源：《北京教育·普教版》2013年第09期

“道德银行”通过“道德币”的形式鼓励学生在不断做好事的过程中积累“财富”，为学生的道德建设提供了一个很好、很新颖的平台。其落脚点和出发点就是希望学生能够形成良好的道德习惯，它无疑是当前德育管理的一种新模式。

在小学中设立“道德银行”更具有可操作性。因为小学生的思维方式和对世界的认知都有一定的局限性，需要进行适当的引导。对学生而言，他们对“道德银行”大多充满期待，也乐于接受，这就是最好的引导。

以前，学生做完“好人好事”之后会得到表扬，但因为缺少相应的记录，导致表扬的影响并不持久，从而挫伤了他们的积极性。如今可以在自己的“账户”上及时记录，一定会最大限度地提升他们做好事的积极性。

而在“银行”管理人选的确定上，实现自我推荐结合民主选举的方式也有利于学生责任心的培养和主体意识的提升。通过“道德存折”的发放，也能够让家长及时了解到孩子在德育方面成长的具体痕迹，这其实有效促进了学校、家长、学生本身共同参与到学生的道德培养中来。很多人反对“道德银行”，无外乎是怕这一形式监管难，可能会导致道德行为功利化，以至逐渐会产生弄虚作假的情况，容易对孩子的成长造成不好的影响。这种担忧可以理解，但也正是基于这些担忧才更应该让作为成人的家长、教师以及整个社会共同参与到“银行”的建设中来，只有这样，才能让孩子在自我道德的提升过程中不出现我们所不愿看到的一面。

篇3：探索学校德育工作新模式

1构建学校德育工作新模式必须转变观念

改革旧的教育模式的关键在于更新教育观念。因而, 学校德育工作改革的关键是德育工作者观念的转变, 其核心内容是学生观。

激烈的社会变革和时代发展需要有能在社会风浪中把握自己命运和保持自己追求这种品格的新人, 以推动社会的发展, 创造未来。这样的新人不仅要有一定的科学文化知识, 还必须有创新性思维方式, 有捕捉各种信息和判断各种信息价值的能力, 有认识自己各种需要的反思能力和自我控制能力, 有高度的社会责任感和尊重他人与尊重自己相统一的处世态度, 有承受挫折和战胜危机的顽强意志等。因此, 今天的学校德育工作者必须确立科学的学生观, 把学生当作“生命体”而不仅是“认知体”, 大力促进学生”生命体”的全面协调发展。

人是遗传、环境和自我选择等因素综合作用的产物。遗传因素是教育不能改变的因素;环境因素是主要依赖的条件和手段;自我选择因素主要取决于学生对自己发展的自觉意识和能动作用。因此, 教育成功的根本在于能否调动起学生的自觉意识和能动作用, 使其去主动追求发展。如果仅仅把学生看作是“认知体”, 就会忽视学生的能动作用, 那么, 我们的德育工作就不能取得实效, 更不能实现其总体目标。因此, 德育工作应以培养和激发学生“对自己发展的自觉意识和能动作用”为切入点, 注重发现人的价值, 发掘潜能, 发展个性, 提高素质, 让学生在学校生活的全过程中始终处于主体地位, 以培养他们的主体意识和主体精神。我们的培养目标应是:以人为本, 服务社会, 追求发展, 追求卓越。肯定学生在自身发展中的主体地位和主体作用, 并不是要否定教师在学生发展过程中的重要地位和重要作用。人文环境是学生成长过程中最重要的制约因素, 不同环境条件下, 人的成长发展存在着很大的差异。学校教师群体是重要的人文环境要素, 同其它环境要素相比较, 教师在学生发展过程中的作用最为重要。这是由于教师群体以其特有的能动性根据国家的教育方针政策和社会需要及学生自身条件策划学生的学校生活, 形成有利于学生健康成长的综合环境条件, 以激发和调动起学生“对自己发展的自觉意识和能动作用”。

2构建新的德育模式的基本原则

很多德育工作者在整体规划学校德育体系的研究中, 越来越感觉到学校德育工作的实施不能脱离时代和社会发展的大环境, 不能脱离素质教育的整体目标, 不能脱离学生的实际情况。要在尊重教育规律和学生生命成长规律的基础上, 尽可能利用学校现有的客观条件创设新环境, 使用新手段, 开发新功能, 以形成整体的力量, 使之全方位地作用于学生, 达到启动学生内在活力和真正落实德育目标的目的。

为了贯彻当的教育方针, 在德育工作中我们应坚持以下原则:

2.1德育工作的基础性原则

德育工作的基础性原则, 即坚持培养学生的基本品德、基本价值的原则。为人的发展打好个人品质、心理素质和行为规范的基础是学校德育的重要内容。我个人认为, 学生应具有的基本品德、基本价值观包括以下内容:

诚实。认真、完整地履行自己的职责, 不将他人的成果据为己有, 也不委过他人, 相互信任, 相互依赖。

尊重。人与人之间平等相处, 在肯定自身的权益和价值时, 也要肯定他人、集体的权益和价值, 当二者发生矛盾时, 能够作出正确的选择。

负责。对自己的工作和言行具有责任感, 愿意承担责任。

同情。人与人之间相互体贴和关心, 在发生矛盾时, 能够相互理解、相互宽容。

自律。在规定的限度内生活, 养成自我克制的生活习惯。

坚韧。能够用自身内在的力量和决心去追求正确的目标, 做到善始善终。

奉献。人生最大的价值来自于对他人和社会的满足, 一服务的方式来满足社会, 才能真正实现自我价值。

从“四会”入手, 激发情感, 力求实效, 培养学生良好的品质, 为人的全面发展打好基础。

四会, 即:

会做人。讲究诚信, 有责任感, 懂得尊重比宽容更重要, 有科学的世界观、人生观和价值观。

会求知。有谦虚好学的态度, 树立终身学习的观念, 学会学习, 学会思考, 有正确的学习目标、刻苦的学习态度、良好的学习习惯、科学的学习方法。

会办事。有一定的判断能力、选择能力和策划能力, 具有一定的办事技能和认真态度, 有协作精神和首创精神, 有阐述自己观点和对话的能力。

会生活。会科学地安排时间, 有较高的审美情趣, 具有一定自立能力、适应能力和自我调节能力, 具有积极的人生态度和丰富的情感世界。

2.2德育工作的民主性原则

德育工作的民主性, 就是要充分重视为学生成长创造一个和谐的、平等的、有利于发展的、具有民主氛围的人文环境, 充分尊重学生, 使每个学生得到健康发展;重视自我教育的作用, 发挥集体的作用, 使学生在活动中完善自己, 同时注意民主意识和民主精神的培养, 打好未来社会人的基本素质基础。

2.3德育工作的开放性原则

德育工作的开放性原则, 就是要坚持教育面未来、面向世界。21世纪的教育必须迎接知识经济、技术化、数字化、网络化的挑战, 我们的教育必须提供一个开放的环境, 使学生有广阔的胸怀, 懂得能力比知识更重要;鼓励学生走进社会, 积极参加社会实践 (科学、技术、人文三大教育内容) ;进行全员教育、全程教育;引导学生自我教育实践。

2.4德育工作的实践性原则

就是要坚持德育工作在学生活动中进行。学生的任何良好品质都是在实践活动中培养出来的, 因此要注重在活动中培养品质, 陶冶情操, 锻炼意志, 使之坚定信念;在现实生活中培养正确的现实态度 (对人、对己、对事) 和活动方式 (行为方式、行为习惯) 。

2.5德育工作的操作性原则

学校德育工作应以学生为主体, 其实效性往往取决于是否易于操作。因此, 学校应把可操作性作为德育工作必须解决的重要问题。

学校的德育工作担负着贯彻落实学校培养目标的重要责任。因此, 不必也不应该在学校培养目标之外另搞一个德育培养目标与之相区别, 而是把德育工作贯穿到学校工作的各个方面, 积极促进、保障学校培养目标的实现。为此, 我们做的工作是在继承传统的基础上逐步构建学校的教育活动系列, 它是新形势下德育工作的重要而有效的手段, 它可以在现有课程之外根据实际情况和学生特点, 有目的有机化地安排各种教育活动。

摘要：学校德育工作着力于培养和激发学生“对自己发展的自觉意识和能动作用”;注重发现人的价值, 发掘潜能;让学生在学校生活的全过程中始终处于主体地位, 以造就他们的主体意识和主体精神。人文环境是学生成长过程中最重要的制约因素, 学校教师群体是重要的人文环境要素。在德育工作中, 要坚持德育工作的基础性、民主性、开放性、实践性和操作性等原则。

关键词：科学学生观,生命体,自觉意识,能动作用,主体地位

参考文献

[1]叶澜, 主编.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海:三联书店, 1999:178.

篇4：于都五中探索体验式德育新模式

于都五中校长杨频睿介绍，于都五中是一所私立学校，很多学生刚入校时行为养成和学业基础都相对较差，且留守孩占学生总数的一半还多，学校的德育工作难度大。为此，学校不断探索新的德育方法，把组织高一新生野外拉练和高二年级学生参与深度社会实践活动，作为德育工作的重头戏。在“学生实践周活动”中，共推出40多个独立实践岗位，如校长助理岗、文明礼仪岗、环境卫生检查岗等。学校对每个岗位都制订了工作时间、工作任务、工作标准、工作评价等执行内容。

据了解，每年的社会实践周活动开始，学校都要举行隆重的启动仪式，参与的学生都庄严地举起右手宣誓。学生实践周活动每周安排高二年级的一个班，学生全员参与，自主安排工作岗位，一天一轮换，每天一小结。学生白天头戴小红帽上岗，晚上则由老师补习文化课，学习、实践两不误。在实践周结束的例行工作交接大会上，学校会播放一周来学生岗位实际活动视频，再现了学生上岗、学习的点点滴滴。

为期一周的学生实践周，每一个学生都需经历6个以上的实践岗位。王海长同学说：“我当了一天的校长助理，体验了教学巡查工作，在校长办公室值过班，还参加保洁组，和同学一起捡垃圾。在周末到火车站做志愿服务，帮人网上购票、提行旅等，体验到了帮助别人的快乐。特别是扫厕所的经历对我的思想触动很大，而以前我是看不起扫厕所的。”

该校德育处主任杜华明老师说，让学生停下课来上岗体验，是为了追求“深度体验”，真正触及思想深处。两项体验式德育的尝试，让学生学会了坚强，懂得了团队精神和感恩，懂得了做大事需从做好小事开始。以前乱丢垃圾、在墙上乱踩脚印、衣服拉链不拉上、留长发等现象销声匿迹了。现在，校园里总是干干净净的，学生变得更加阳光自信了。

篇5：落实和谐德育 创办特色德育

——淄博市临淄区高阳中学和谐德育成果申报材料

我校一直致力于和谐德育的研究，工作上力求扎实，方法上讲求多样，形式上追求新颖，效果上务求显著。遵循少年儿童发展规律，将“知、情、意、行”和谐的融合在一起。经过多年的研究与实践，结合学校特点、结合学生的年龄实际，整体构建我校的行知德育体系，真正达到了师生关系的和谐，学校、家庭、社会的和谐，学生知、情、意、行”的和谐。

一、行知德育体系的由来

一个人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四个心理要素构成，德育就是培养学生的知、情、意、行的过程。一般说，知是情的基础，情又影响知的提高，行是知、情、意的外部表现，知是行的先导，行是知的目的。因此，我们实施德育要知行统一，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。我校把整体德育目标、内容、途径、方法、管理、评价有机的整合在一起，把初

一、初

二、初

三、初四四个年级的德育工作有机的整合在一起，形成了六横四纵的大德育体系即行知德育体系。

二、行知德育体系的基本模式 德育目标：坚持“一个中心”：即抓学生的养成教育，培养学生的良好行为习惯为中心，将这一中心贯穿学生的整个初中生活。“四个主题”：

初一教育主题：迈好中学第一步、做一个合格的中学生。初二教育主题：迈好青春第一步、形成正确的人生观、价值观 初三教育主题：迈好成功第一步、形成明确的奋斗目标 初四教育主题：迈好人生第一步、做合格的初中毕业生 “八个重点”：

初一以集体教育、入学教育为重点

初二以社会责任教育、青春期教育为重点 初三以法制教育、亲情教育为重点 初四以理想教育、职业教育为重点 “四个落实途径”

德育队伍落实：人人都是德育工作者

德育网络落实：德育处、团组织、少先队、班主任队伍和全体政治课教师 德育制度落实：完善各种制度，强调落实 德育活动落实：学校活动和级部活动相结合 一个改变：

改变对学生的评价方式，将对学生的单一分数评价改为多元化千分制评价。

三、强师德重师能，人人都是德育管理者

加强教职工思想道德建设，强化师德意识，促进自身素质的根本性提高。

（1）始终坚持每周一次的教职工政治学习和业务培训制度，组织全体教职工认真学习《教师法》、《教育法》、《公民道德建设纲要》、《未成年人保护法》等教育法律法规，认真学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范》、《淄博市中小学教师“十条禁令”》，制定《高阳中学教职工日常行为“十不准”》，端正思想认识，提高育人水平。

（2）学校采取教师值班制，全校教师分成若干组，由行政领导带班，全天候负责全体学生的学习、生活管理，晚上驻守在学生公寓，并加强夜间巡逻，确保校园安定，学生安全，增强每位教职工服务育人，管理育人的意识，每位教职工都是德育工作者的意识，形成过程育人的良好局面。

（3）建立了一整套教师管理制度，加大依法治教力度，学校制定了出勤、考评、休假、课堂教学等各种考核评价方案，把师德建设与考核、评优、职称挂钩，对违反者实行一票否决。

（4）加强师资队伍建设，侧重实现“三个转型”，即在管理思想上，从“管理型”向“服务型”转变，在教学思想上，由“教书型”向“育人型”转变，在知识能力结构上，由“单一型”向“综合型”转变。重视提高教师的业务工作能力和水平的动态管理。

（5）对全体教师提出高标准、严要求，即“四做”：在道德上高风亮节做标兵；在工作上一丝不苟做园丁；在生活上勤俭节约做典范；在作风上严谨朴实做楷模。

四、落实学科德育渗透，做到做到育人细无声

1、创建德育教育课模式：课堂教学作为加强学生德育教育的主要渠道，我校致力于挖掘学科教学中的德育资源，对所有学科教师作出明确的德育渗透要求。在课堂教学中渗透德育，不仅为学生思想观点的确立和品德行为的养成提供了丰富的感性经验和坚实的知识基础，而且它采用的潜移默化、熏陶感染、“细水长流”、点滴浸润的方式，也为学生的接受、领悟和内化创造了有利的条件。

我校编写了各学科德育渗透读本。读本的编写既统一制式，又充分尊重各学科特点。在编写德育教材时，明确要求必须有课题、德育渗透点、德育目标、德育渗透活动设计以及所达到的预期效果。在使用过程中，教师依据编写的德育渗透读本在备课过程中把德育渗透内容写入教案，写入制作的课件中。即使刚分配的新教师都能依据德育渗透读本对学生进行思想品德教育。

加强学科德育渗透是学校实施全员育人的重要措施，也是教师履行教书育人职责的一个重要体现。强学科德育渗透对于对提高德育实效，改革德育工作均具有深远的意义，也是学校进行德育及管理的重要一环。

五、创建德育活动课模式

建立以主题班会、团委会、学生会为基本形式的全新德育活动课模式，活动课紧扣思想教育为目的，针对学生学习、生活中的实际情况和实时的思想行为进行相应的教育活动。为落实学生养成教育，让教育达到潜移默化的作用，我校根据各年级学生的生理、心理特点，根据行知德育体系的要求，各年级编写了德育读本。德育读本的编写要求为：德育主题、导入框、活动目的、活动程序、相关链接、我的收获及反思等。

六、知是行之始，行是知之成

生活只有经历了才有收获和体验。学生作为一个自然人，在其社会化成长的过程中，离不开实践和体验。只有让学生学会生活，体验生活，她们才会去创造生活。我校编写了《花开的声音》学生成长手册，学生用手册每天记录下自己的成功与不足，并学会反思自己，学校的要求、老师的期望我做到了没有？同时去规划明天的学习、生活。改变政治课的评价方式，促进行知的统一。把政治课单一的分数考核变为统合性评价。每节政治课后我们都设计了《星级评价表》，这节课知识学会了，那他做到了吗？我们从《星级评价表》中都能体现出来。

七、创新学生评估模式

创新学生评估模式：改革原先学生评优侧重于学习成绩的做法，而侧重于学生的道德品质及文明行为的优劣，无论是学年末的“优秀班干部”“三好学生”“文明学生”的评选，还是每年的“十佳学生”“道德标兵”的评定，概不例外。我校实行德育千分制考核办法，其中文化学习评价（总分350分）、星级阅读评价（50分）、道德素养评价（450分）、校本课程学习（50分）、《花开的声音》手册使用（20）分、）竞赛获奖、团队活动（50分）、好人好事（20分）、学校各类各级职务（10分）。

八、落实全员育人导师制

全校七十多名教师全员参与，通过“一对一”、“一帮一”的指导，重在过程，动态把握学生的成长、发展轨道。

育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。

（1）对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱生活，爱学习，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明礼诚信的好学生。

（2）教育受导学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。

（3）关心受导学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长。

（4）协助学校、班主任对受导学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。

（5）经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。

（6）与班主任及其他任课教师要经常沟通交流，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。

（7）每位导师应为学生作好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录、家访记录等，及时积累并撰写德育导师案例。

学校实施“全员育人导师制”后，师生之间的关系有了切实的改观。

九、校园文化建设起着潜移默化的教育功能。

一年来，我们以课题研究为契机，结合学校实际，着力进行书香校园文化环境建设。我们共同植绿化树100多棵、美化树20多棵，在园亭里，我们制作了高标准的文化走廊，以名人传记为主，以此熏陶学生以名人为榜样，发奋读书，将来有所作为；在南北路两边，我们制作了书海长廊，以名著为主，借此提高学生的文化素养；在走廊、厕所、院墙、花池旁等一切可以利用的空间都设置了德育小标语。除此以外，我们还坚持“四个结合”的原则开展校园文化建设。（1）坚持校园文化与环境相结合：在各班设立图书角、卫生角。（2）坚持校园文化与教改相结合：在班级及各室的主要位置粘贴课改内容与师生课改作品，使学生身临其境、全身心地投入学习。（3）坚持校园文化与学生实际相结合。书香走廊里张贴的全是学生的作品，有作文展评，有学生改编的课本剧，有学生自己创作的诗歌等，内容非常丰富。（4）坚持校园文化与教育教学相结合。如在各班对应的墙壁上粘贴学生自己制作的手抄报，学校设置的墙报与板报能根据当前形势及时更换内容。每个学生都有一本《书海拾贝》，记录着学生平时的背诗和读书情况，每月都要根据星级阅读评价标准，进行《书香班级》、《书香家庭》、《读书明星》等评选活动。

十、依托家长学校，形成教育合力

我校在致力于学校教育之外，非常重视与家庭、社会教育的结合。由家长学校全面负责，每年对初一新生的家长进行造册登记，使其成为家长学校的在籍学员，通过多种渠道了解家庭教育的困惑，并开设有针对性的家庭课程，由有丰富教学经验的教师授课，解决家庭教育中存在的一些实际问题。聘请淄博市教科所的专家来校作“家庭教育专题”讲座，建立班主任定期家访制。利用节假日或班会课开展一些亲子活动游戏，评选“好妈妈”活动；组织“爸爸、妈妈我想对您说”等征文比赛拉近家长与子女的距离，融洽了家庭关系；寒暑假开展各种形式的孝亲教育，以“践行荣辱观、做道德模范”为主题的“六个一”活动：“我给父母一个承诺”（承诺在家做个好孩子、在校当个好学生、在外是个好少年）、“我和父母算一笔亲情帐”、“对父母说一句感谢的话”、“我为父母洗一次脚”、“承包一项力所能及的家务活”以及“给爷爷奶奶拜年”，加强学生家庭美德的教育和尊老敬老美好情操的培养。实现学校教育与家庭教育的紧密结合。

聘请校外辅导员，校外辅导员都是来自社会各个方面的老同志，他们丰富的社会阅历和经验，对学生正确的人生追求有着极大的引导作用。学校、家庭、社会同心同德，齐抓共管，形成思想道德教育的强大合力。

十一、抓住工作重心，丰富教育形式 我校根据学生的实际情况加强德育工作，做到形式多样，方法具体，把入学教育、班会教育、升旗仪式教育、主题活动、诚信教育、爱心资助和心理咨询作为进行德育工作的主要阵地。

1、每学期开学初用两到三天时间组织各班开展入学教育。入学教育主要学习学校的各种规章制度，组织学生讨论订立班规班约，选举产生班干部，制订班级及个人新学期的新打算和奋斗目标等，为整个学期学生的学习、生活打好铺垫，为学生更好地遵守校纪作思想储备。

2、每周五下午第四节的班会课是以班为单位，以全体学生为对象的思想道德教育落实的舞台，开展以日常学习生活行为为主要内容，形式多样，生动活泼的主题班会，学生在亲身参与中，学会学习，学会生活，学会做人。

3每周一的升旗仪式和国旗下讲话，面对冉冉升起的五星红旗，师生们高唱国歌，向国旗行礼，感受到祖国的伟大与神圣，在国旗下抒发积极进取的心声。

4、开展“我为学校献一计”，“我为班级争光彩”等主题活动，使学生看到个人在学校、集体中存在的价值，激发主人翁意识；开展“寻找身边的道德榜样”和“情系奥运，文明礼仪伴我行”等主题活动，提高道德修养。

5、大力倡导诚信教育，建立和完善“学生诚信档案”制度，积极推进诚信交往、诚信作业、诚信考试等活动，如在初

一、初二年级试行无人监考等。培养学生诚实待人、守时守信的优良品质，形成以重信守诺为荣的良好校园氛围。

6、成立“爱心助学基金会”，爱心助学基金会已经资助了32位家境贫困、品学兼优的学生。08年5月在全校募捐了5664元，全部寄往汶川大地震受灾群众。今年初，云南遭遇了百年一遇的干旱,饮水困难，我校师生积极行动起来，向灾区捐赠每人一瓶水。献爱心活动极大地增强了学生的社会责任感，潜移默化中培育了同学们相互关爱的美好情愫。

7、加强学生的心理健康教育，开展心理咨询，开放“心理松弛室”，学校由校党总支、校团委负责，安排咨询教师从周一到周五全天侯值班，时时接待学生的咨询，每学年接待学生来访1200多人次；开通心理咨询热线，在四楼设立“心灵之声”咨询信箱，每学期进行一次大面积的心理问卷调查，及时了解学生的心理状况，有针对性实施心理教育。

十二、加强班主任能力培训，重视德育科研

班主任是学校德育工作的主要落实者，他们工作在德育工作的第一线，为此，我校特别重视班主任工作，严格执行《班主任工作管理条例》和《班主任工作一日常规》。学校要求班主任每学期初制定工作计划，定期总结和交流。学校十分重视班级德育工作的开展，定期召开家长座谈会，积极做好家访工作，做好学生干部的选拔、培养和使用，认真填写学生的操行评语。周五下午第四节课是全校班会课时间，班主任利用这个时间对学生的思想品德行为规范进行集中教育，促进良好班风和学风的逐步形成。

利用班主任例会和寒暑假时间，请学校优秀班主任作班会课示范或班级管理经验报告；观看校外名师班级管理成功经验体会报告的录像；组织班主任走出校门听教育专家有关学生管理方面的报告会。学期结束时，改革原先写班级工作总结的办法，规定每位班主任撰写一个班主任工作案例。

篇6：创办德育银行 探索德育工作新模式

课题主要解决的问题是“如何使孩子们对传统节日文化产生兴趣而获得认识”。为此, 我校改变了以往的方法, 在研究和实践时, 突破了以往的把个别节日融入个别学科或根据节日开展活动的做法, 不仅仅把传统节日文化贯穿于学校的德育工作中, 而且根据学生不同年龄和心理特征, 选择并设置以传统节日为线索的多种形式的活动, 构建以体验为主的传统节日文化教育, 实施跨学科的实践活动和学生自主探究活动, 从而带动家庭和社会的力量开展层次化、系列化的“知传统节日、继中华传统、承中华文明”的探索之旅, 将中华传统节日文化教育完全融入到学校的全方位德育中, 并初步探索出了行之有效的方法, 具体如下:

一、挖掘传统节日中德育的元素

在中国广袤的土地上, 56个民族有着各自不同的民俗, 几千年来, 这些民俗通过口传手教的方式世代传承, 成为民俗文化之根。在传统节日中蕴含着很多的教育元素, 例如:春节、元宵节、中秋节所包含的重亲情、重和睦、重和谐、重家庭的美德, 端午节所蕴含的重国家、重社会的责任担当, 重阳节所提倡的敬长辈的优良传统, 清明节所蕴含的缅怀先人、弘扬传统、感恩思源的情怀。尽管我们在研究中不可能把全部的节日纳入其中, 但是我校选择了大量有针对性的、学生比较熟悉的、具有较多元素的节日进行学习和教育。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等都是有高度认同性的中国传统节日, 它们包含着中国五千年来的悠久历史和源远流长的民族文化, 这些民族精神和伦理道德是小学德育的重要组成部分, 对学生开展以体验为主的民族精神教育活动、为我校逐步探索小学德育教育的新模式提供了充实的内容基础。

二、明确传统节日文化的意义

小学生年龄偏小, 理解能力有限, 他们对于传统节日文化的了解程度和对开展活动的意义能否理解, 是整个实践教育成败的关键所在。为此, 学校以班为单位, 由班主任对学生开展问卷调查, 统计本班学生对传统节日的了解程度, 并把问卷推广到学生家庭和社区, 了解学生家庭对传统节日的认识程度以及他们过节的方式等, 从而掌握学生的家庭和社会资源。学校收集整理适合学生不同年龄阶段的各类传统节日的资料, 在遵循科学性的基础上, 从节日由来、风俗习惯和庆祝方式等方面将传统节日以校本课程的形式呈现在学生面前, 并根据他们对传统节日文化的了解给予其最初步的体验, 从而让学生明确了开展传统节日文化教育的意义, 使学生和家长有了参与、学习的愿望, 也对课题的开展有了正确的认识。

三、开展以体验为主的多样化的活动

传统节日丰富的内涵和形式的多样性决定了我校开展传统节日文化教育方式的多样化。学校充分发挥语文、品德与社会、音乐、美术等学科人文教育的优势, 结合教材中所阐述的传统节日文化内涵, 加强学科之间的渗透与互动。例如, 语文课教师让学生收集与传统节日有关的诗词, 结合图画、手抄报, 通过欣赏会、语文的综合性学习活动等来表现传统节日的人文教育元素。在端午节组织开展以端午节为主题的“端午节诗歌欣赏会”, 让学生用自己独特的眼光设计端午节的装束、吟诵端午节的诗歌、用小品表演端午节的由来。音乐课教师让学生欣赏春节的贺年歌曲, 特别是有着广东年味的粤语歌曲, 把它们渗透到亲子活动中加以诵唱, 还鼓励学生把贺年的粤语歌曲应用到春节拜年中, 这样既充实了课堂教学的内容又丰富了学生的春节体验。美术课教师引导学生把他们眼中看到的新广州与传统的广州结合起来, 融入节日的元素, 画出一幅幅富有童趣的通草水彩画, 再利用科学课上学到的物品保湿方法对通草画进行保存, 还鼓励学生把心目中的传统节日用“广彩”和“通草水彩画”这两种广州的传统工艺表现出来, 不仅让学生在浓郁的节庆氛围中获得知识与技能的提高, 更使学生在民族文化的浸润中得到情感、态度与价值观的熏陶。

我校还根据学生年龄特征、心理特征分层次开展各种传统节日文化体验活动。例如, 在体验“喜庆春节”活动中, 给不同年级的学生布置了成果收集的不同方式:一、二年级学生收集喜欢的“利是封”, 并用相机拍下与家人共度佳节的温馨照片;三、四年级学生收集关于春节的年俗, 并用相机拍下与家人参与年俗的照片 (如:包油角、年二十八洗邋遢、逛花街、走亲戚、正月十五赏花灯等) ;五、六年级学生设计有特色的“利是封”, 写春联, 写以“开心过大年”为主题的日记 (并配上自己画的画或自己拍的照片, 图文并茂) 。此外, 我们还鼓励学生用自己喜欢的方式来记录春节, 创设充满童趣、有创意的表达方式。我们根据学生的年龄段, 结合其心理特征, 给予不同年级的学生从简单到复杂的阶梯式提示, 让他们找准体验春节的切入点, 把抽象符号引导到具体可行的日常活动中, 使他们对春节这一传统节日有更鲜活的体验和更深刻的感悟。

我校通过多样化的活动, 让学生体验传统节日文化的教育, 在活动中加深对传统节日的兴趣和了解, 不断体会传统节日深厚的文化内涵, 使教育的收效最大化, 把传统节日文化的精华传承下去。

四、体验传统节日文化的教育魅力

作为教育者, 我们在思考, 为什么有些学生会对洋节日那么热衷, 而自己的传统节日却与现实生活渐行渐远?其实外来的很多节日很注重参与精神, 例如:万圣节将基督教用南瓜灯和杰克灯驱逐鬼神的传统延续下来, 让家长和孩子都能参与其中;圣诞节的圣诞礼物和各种装饰带给孩子们的视觉冲击与遐想, 这些不可否认是值得借鉴的。所以我们重在通过体验去开展以“知传统节日、继中华传统、承中华文明”为主题的传统节日文化教育。

体验是指在实践中认识事物、亲身经历所获得的经验, 每一种体验都会在生活的经历中产生, 是对以往的经验的一种升华与超越, 甚至可能成为一种新的经验, 因此我们的教育主旨是让学生学会体验。比如, 在春节的时候主动参与贴春联, 走亲戚拜年、收集春节的由来、春节的节日习俗, 做“春节小状元”, 还让学生抄写春联和拍摄反映春节活动的照片进行分享, 学生在活动的过程中体会浓浓的中国味和中国情, 体会我国传统春节活动的热闹氛围和文化习俗的精粹。元宵节时, 让学生通过图片展示元宵, 介绍元宵的来源和品种, 拍摄制作元宵过程的电子教程, 亲手尝试用团、捏、滚等技能制作元宵, 并现场分享自己的作品, 还有做灯笼、猜灯谜等活动, 让学生体验、熟悉我国传统的元宵节的热闹氛围, 体会人们对团圆这种和谐美好生活的热烈向往。在端午节, 让学生通过包粽子、陆上龙舟、端午“变变变”等活动体会独特的民间风俗及历史人文文化。在中秋节, 通过让学生做月饼、赏月, 使学生不仅仅了解中秋节的来历, 更感受古人过中秋的喜悦。重阳节开展的敬老活动, 更展现了广中路小学少先队员孝老爱亲的良好精神风貌……丰富的节日民俗体验活动, 让学生主动收集节日资料, 主动进行学习。通过意义建构的方式了解中国的传统节日, 让学生有所感悟和认同, 在亲身体验中真切感受传统节日文化的魅力。

五、校本课程是实现传承传统节日文化的有效途径

通过一系列的活动积累, 校本教材从最初步的提纲到零散的内容, 再到不断修改逐步完善, 形成文字的校本课程, 这中间积累的是我一点一滴的活动记录。校本课程《走进传统节日文化》的开发收到了一举多得的效果, 既弘扬了以传统节日为主题的民族文化, 又培育了学生爱国爱乡的热情以及民族自尊、自信、自强的精神;既有助于培养学生的阅读兴趣, 又有助于提高学生的阅读能力;既开阔学生的视野, 又有利于提高运用语言文字表情达意的能力以及搜集、处理信息的能力。校本课程的学习, 让学生感受了中华民族传统节日文化的悠久历史, 进而尊重我们的民间风俗习惯, 热爱我们中华民族的传统文化;在学生心中树起民俗文化之根, 使学生在潜移默化中自觉传承民族的优良传统。

篇7：创办德育银行 探索德育工作新模式

关键词:寄宿制 德育管理 模式

中图分类号:G621文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0163-02

笔者所在的学校是一所寄宿制高完中学校。多年来,由于历任领导和教师的共同努力,学校形成了由分管的德育工作校长牵头,德育处管理,学科教师和团委、学生会共同参与,班主任直接负责,家长委员会密切配合的“五位一体”的德育管理模式,收到了良好的管理效果。但随着学校规模的逐渐扩大,学生生源的变化,住校生较大比例的增加等多种因素的影响,原有的管理模式已经不能完全适应新的校情。针对这一问题,笔者在分析问题的基础上提出了一些解决的办法如下。

1 学校素质教育的办学理念落实不到位

学校都有自己的办学理念和校园精神。我校也不例外,即“让学生创造生命的精彩”;校园精神提倡“把每个学生当成人才来培养;把每一位教师当成良师来对待;把每一位家长当成益友来交往”。这都符合素质教育的宗旨。但我最后发现,好多学校在实际工作中,强调的仍然是学科分数,不是学生德智体美劳全面发展的综合素质。原因在于同类学校竞争中,分数仍然是最有竞争说服力的依据,是评判学校工作的硬指标,特别实行绩效工资以来,学生分数几乎成了学校对教师教学成绩考核的唯一标准。

2 班级管理中,班主任和学科教师工作关系定位偏差

教书育人是教师的天职。在寄宿制学校里,班主任负责管理学生,可以说,班主任在学校学生德育工作中是第一道防线,是中坚力量,对学校良好校风的形成功不可没。但我发现,有的学校一些班主任也因此养成了我行我素、“老子天下第一”的霸道作风,认为自己所带的班就是以自己为中心,遇事个人决断,不注重教师之间的团结与学科教师的之间的协调,严重伤害了同事之间的感情,挫伤了学科教师育人的积极性,使他们教书不教人,对学生德育工作漠然置之。

3 学科教师德育工作地位的缺失

在学校德育阵地中,由于很多学校都采取班主任包班制,甚至有的学校采取班主任选学科教师,导致学生只听班主任的,不听学科教师的,一个班只有班主任的课好上。也由于中高考指挥棒的左右,学科依照学科分数考试分值人为分了三六九等,高中文理科高考学科为主科,非高学科为副科,中考学科为主科,不中考的学科为副科,副科教师没有学科地位,功利的驱使学生只学中考学科和高考学科,不学非中考学科非高考学科,导致学生对副科可听可不听,上课行为极其散漫。学科教师特别是副科教师既没有学科地位更没有德育地位。

4 家长、学校之间缺乏必要的沟通与合作

多年来,独生子女的教育给学校的教育与管理工作增加了难度。其表现是:近些年来,由于不少家长外出打工,不少学生,是其爷爷、奶奶或外公、外婆的隔代教育管理,他们多半没文化,不识字,对孙子女迁就、溺爱;家长教育方法简单、陈旧,与学校的教育管理存在一定的分歧,根本谈不上配合与协作,有时在某种程度上讲还与学校处于一种对立的状态。管理独生子女难;管理离开了父母的独生子女更难。学校的教育管理工作得不到家长的配合与支持,那更是难上加难。当学生在学校出现问题后,有的是一时半时找不到家长;有的是找到了有的家长也不是采取积极的态度配合学校加强学生的教育与管理,而是片面强调学校的责任,根本不履行自己监护的职责。

凡此种种问题,很大程度上削弱了学校德育工作的力量,降低了学校德育工作的成效,使德育首位错位。受功利的驱使,学校退化为培养“考试机器”的场所,而不是培养人才的摇篮。岂不知,没有德育为基础的教育是丧失办学方向,违背教育方针的教育。不仅不能让学生创造生命的精彩,相反,还让学生只有知识而缺失道德,缺乏同情心、爱心;只有竞争意识,没有人性的光辉,那培养的是什么样的人才？应该明白:我们培养的是德才兼备的建设者和接班人。在当今社会,德才兼备是精品,有德无才是次品,有才无德则是废品。笔者认为,在新的育人背景下,学校应该探索创新型的德育教育管理模式,构建学校内纵向“五位一体”和学校、社区、家庭横向“三位一体”交织的德育教育管理模式,(简称“5+3”立体教育管理模式)。使学校的教育回到以德育为首,全面发展的轨道上,只有这样,才能真正做到德智体美劳五育并举,为高校输送德才兼备的合格人才。

何谓“五位一体”和“三位一体”立体德育模式？“五位一体”即学校德育校长牵头,德育处组织,团委、学生会和学科教师共同参与,班主任直接负责,家长委员会密切配合的“五位一体”的德育教育管理模式,以班主任教师为主体,教师全员参与管理,课堂内外不留空白。“三位一体”即以学校为龙头,以社区为平台,以家庭为基础,学校、社区、家庭有机结合、相互促进,形成“三位一体”的德育教育工作网络,学校内外不留空白,最终实现学生教育管理全覆盖。

4.1 纵向完善现有的“五位一体”的德育教育管理模式

学校要将自己的办学理念真正贯彻、体现在学校教育教学工作当中，就要一手抓素质教育，一手抓应试能力的培养。分数的确是目前社会、家长评价学校办学成功与否的标准，但它不是唯一的标准。作为教育工作者应该真正关注学生的全面、协调和可持续发展，关注学生一生的成长，用发展的眼光看待学生，真正把每个学生当成人才来培养。如深大附中始终坚持“德育首位”的思想，探索全寄宿制学校学生德育工作的新路子，逐渐形成独特的校本德育模式，建校10年来，从未出现师生违法犯罪记录，近三年学生操行评定和德育考核优良率均达96%以上。对教师的评估，学校也不能只重结果，不看重过程，因为人的教育本身就是一项复杂的系统工程。

4.1.1 防止德育队伍的单一化,实行全员育人导师制

山东日照中学通过专题研究,在全校实行了全员育人导师制,成效显著。全国德育专家、北京师范大学博士生导师刘慧教授评价说:“这是一个很有价值的课题,非常重要。寄宿制学校的学生从对家庭的依赖中到走到学校后,有的学校或教师对他们的关心不够,学生及家长特别希望有一种对学生的关心关怀的机制,现在山东日照实验高中在校本研究实践的基础上,提出了以宿舍为基本单位的生活化管理模式,全体教师都是导师,都参与德育管理,这是很有实践价值的真命题。德育的功能不仅在课堂,而应当在生活中进行,全员育人导师制,能有效地体现教师教书育人的功能,所以说这是一个具有可持续发展的课题。该课题的研究思路清晰,实效性强。在全国具有推广价值”。笔者认为日照中学的做法在其他学校德育管理中完全可以借鉴。

4.1.2 班主任工作应有准确的定位,学科教师的德育地位不容忽视

班主任在学校教育工作中有不可估量的作用。但它与学科教师之间是合作关系,并不是上下级关系,班主任在班级管理中是核心,是主导,但不是领导(即便是领导也要尊重自己的同事和下属),“单丝不成线,独木难成林”。班主任工作顺利开展,不是单打独斗就能成功的。成功的班主任不仅能管好班,更善于同学科教师合作,这样学科教师被尊重,才能提高学科教师的工作积极性,参与班级管理,提高德育工作效率。

“学高为师,身正为范”做为学科教师,应该遵循教育规律,以良好的职业道德规范自己的从教行为,做学生的良师益友,走近学生身边,走进学生心田。在现有教育体制下,学科教师特别是所谓的副科教师更应该提高自己的课堂艺术,让自己课堂更具感染力,以课堂和自身的魅力吸引学生。達到教育人的目的。

4.1.3 家长与学校之间应该消除分歧,加强联系交流

家长和学校的育人目标是一致的:“一切为了孩子,为了孩子的一切”。作为家长不要把自己看成是上帝,把学生看成是“小皇帝”、“小公主”,把孩子送到学校是选择了学校,给了学校面子;把孩子交给学校,学校就该负全责,你必须给我管好,自己则对孩子的在校情况不闻不问。等孩子出了问题时,不配合,不理解,不认同,采取对立的态度,袒护包庇自己的孩子,这样受害的最终还是孩子。对于学校,应该尊重家长,经常和家长保持联系,随时告之孩子在校情况,对于孩子健康成长加强德育教育管理,家长学校密切配合才是最有效的教育方式。学校在强调育人服务意识的同时,也应该注重保护教师的合法权益,让教师有安全感,才敢放手去管理和教育。作为教师,应该遵循教育规律,以良好的职业道德规范自己的从教行为,做学生的良师益友,走近学生身边,走进学生心田。

学校还应该组织开展形式多样的活动,寓教于乐,让学生在活动中能体验和感悟生活,培养高尚情操。开展学生自主管理,德育处应注重学生课间管理,建立校园文明督导队,把学生事故消除在萌芽状态。充分发挥学生会和团委的组织功能、凝聚功能和教育功能,在学生中树立先进典型,弘扬正气。

4.2 横向建立学校、社区、家庭“三位一体”的德育教育模式

紧紧抓住学校、社区、家庭三个重要环节,以学校为龙头,以社区为平台,以家庭为基础,实现学校、社区、家庭的有机结合和相互促进,初步形成“三位一体”的德育工作网络,使学生在切身体验的过程中受到教育。学校确定以爱国主义教育为主线,以“国学教育”为着力点,以培养民族情感为切入点,开展以“仪、礼、廉、孝、行”等传统美德为主要内容的养成教育,学生在活动中以“知”育“情”,以“情”促“知”;以“情”导“行”,以“行”验“知”,逐步达到知、情、行的和谐统一。同时,强化社会实践,组织学生走向社會,使学生在多种形式的实践性活动中受到锻炼。学校充分发挥教师的表率和引领作用、课堂教学的主渠道作用和网络的载体功能,通过开展多种形式的实践活动和丰富多彩的校园文化活动,把教育引入课堂,让思想道德教育入耳、入脑、入心。社区关工委积极占领校外阵地,配合学校通过开展“五心”(忠心献祖国、孝心献父母、爱心献社会、诚心献他人、信心留自己)、“五不”(不随地吐痰、不乱扔废弃物、不说谎话、不说脏话、不欺侮同学)、“五远离”(远离烟酒、远离网吧、远离迷信活动、远离赌博、远离毒品)等活动,坚持不懈地对学生进行社会公德、公民美德的教育,使广大学生道德水平不断提高。深圳大学附中注意积极拓展学校德育的主渠道,构建学校、家庭、社会“三结合”德育网络,发挥教育的整体合力,取得了明显效果。

篇8：创办德育银行 探索德育工作新模式

一、现有商务英语专业实训模式的局限性

目前中职学校中, 商务英语专业多采用课堂情景实训、第二课堂活动、校内模拟实习及到广交会或企业进行专业实习等形式进行实践性教学。这些实训模式有其明显的优点, 但同时存在着局限性。

1. 课堂情景实训、第二课堂活动、校内模拟实习, 实训缺乏真实性

以上实训模式, 学生处于虚拟的工作环境, 无法亲身体验真实的市场环境, 也不能亲自体会真实的工作过程, 更不用承担决策性的风险及承受实质性的竞争。因此, 模拟性质的实践教学缺乏真实性, 未能全面培养学生的职业态度和竞争意识。

2. 校外专业实习, 实训缺乏整体性

学生到广交会或外贸企业实习, 虽然能处身于真实的工作环境, 但是实习单位为保证其正常运作并顾虑实习生的能力和经验, 一般只安排学生到较低层的、单一性质的岗位。可以说, 他们只是充当整台机器中的一颗螺丝钉, 不会直接接触到整个业务流程, 实训缺乏整体性。

二、学生实习公司的阐释

学生实习公司, 即由专业教师指导, 由学生自筹资金、自主经营、自负盈亏, 创办与商务英语相关的公司。学生实习公司置身于市场, 直接参与市场竞争、承受市场风险、独立核算, 成为了学生“真刀真枪”演练的舞台。

在我校, 商务英语专业创建了颇具特色的学生实习公司“商务中心”。一方面, 它为学校师生提供文印服务:集打印、复印、打字、传真、刻录、扫描、中英文简历制作等为一体;另一方面, 它与同校另一间实习公司“淘宝基地”合作, 负责文字处理及翻译工作, 撰写淘宝网店的简介、产品的文字描述以及协助处理相关外单业务。

三、学生实习公司的实训功能

1. 是课程实训的紧要载体

课程实训项目以实习公司为载体, 让学生以真实的职业人身份投入到实训活动中, 实现教、学、做相结合的一体化教学, 从而达到美国著名教育学家杜威所提倡的“做中学、学中做”的效果。

我校商务英语核心课程主要采用项目教学法, 把整个学习过程分解为一个个具体的任务, 结合公司实际运营的业务流程设计出一个个项目教学方案 (如联系客户、发盘、协商、合同拟定及签署、审证、违约、理赔) 。任课教师运用商务中心为媒介, 利用其办公环境和设备采用了“项目驱动”的教学模式, 实践“以项目驱动教学”的理念, 让师生通过共同实施一个完整的项目工作, 通过项目 (任务) 考核能力, 以结果和过程实现全面考核, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。我校商务英语专业课程有较多教学项目都是结合商务中心的经营来开展。

经营活动与相关专业课程实训内容的对应情况如下表:

2. 是校内实习的主要基地

学生实习公司实训模式具有强大的实习功能, 有效地弥补了其他实习实训形式中的内容特定性和限制性的缺陷。除了提供课程实训外, 我校商务中心作为一个经营实体, 课余时间对外开放营业, 并让商务英语专业学生上岗实习。为了最大限度地让更多的学生有机会上岗实践, 目前我们采取班级轮包经营制, 每班承包一个学期;班内再分成小组, 每小组再承包不同时间段。各班各小组在承包时间内拥有独立经营权, 在确保公司正常经营、取得效益的前提下, 可以自主开发业务项目, 获得更大的利润。学生资金收益或劳动报酬均与公司经营效益直接挂钩, 自负盈亏。商务英语专业学生在实习公司能够初步了解到运营中涉及的营销、财务、人事、管理等方面的知识, 并加以实践, 从中形成良好的职业意识、岗位意识和竞争意识, 为将来就业或创业奠下基础。

3. 是专业教师锻炼的必要平台

专业教师实践教学水平直接影响专业实训效果。因此, 如何提高专业教师实践教学能力, 建设“双师型”的专业教师队伍是不容忽视的问题。除了派遣专业教师下企业锻炼, 参加各种实践教学培训等途径外, 学生实习公司也为教师提供了很好的实践平台。我校外语外贸学部每学期均安排两名专业教师指导商务中心开展工作。指导教师要求熟悉商务中心的架构、运作, 指导日常的管理, 参与新项目的调研推广, 并对突发事件进行应急处理。可以说, 指导教师也是以公司成员的身份投入到实践中, 无疑对业务能力的提高有很大帮助。

4. 是促进校企合作的重要吸引力

商务英语专业的校企合作可谓是大部分中职学校的共同难题。首先, 商英专业作为一个文科专业, 企业对实习生的需求量很小, 中小型企业往往每个企业1~2名即可满足需要。其次, 很多企业都不愿意接纳商务英语专业实习生, 认为其缺乏经验, 培训投入大、上手慢, 短期内不能为企业带来利益。然后, 纵向有高等院校、高职院校同专业的竞争, 企业的可选性很多。最后, 横向有国际商务、商务秘书专业可取代, 商务英语专业主要培养外贸公司业务员、外销员、单证操作员、涉外文秘人员等, 与国商、文秘专业有一定的交叉性。以上种种客观因素都制约着中职学校商务英语专业校企合作的开展。究竟如何才能打通商英校企合作的瓶颈呢?

第一, 实习公司能培养综合职业能力, 提高就业竞争力。

实习生和应届毕业生所面临的主要困难是工作经验不足、专业基础不扎实、缺乏吃苦精神、动手操作能力和团队合作意识。实习公司促使学生提早进入了职业角色, 形成了岗位意识, 练就了业务能力, 强化了团队合作精神, 积累了实践经验, 具备了职业素质, 缩短了从校园走向社会的心理转型期。

实践证明, 我校商务英语专业学生经过商务中心的锻炼, 往后无论校外实习还是求职就业, 都能在众多竞争者中脱颖而出。几年来, 有实习单位多次写感谢信到学校表扬学生, 而且每年均有实习生被留用。综观我校商务英语专业历届毕业生的就业情况, 进入知名企业的学生比比皆是。最重要的是, 我校商务英语专业在业界树立了良好口碑形象, 吸引了更多知名企业与我校建立实习合作。

第二, 实习公司能打造专业建设亮点, 预留“引企入校”接口。

引企入校, 属于校企合作中的“产学合作式”培养模式, 是由企业直接进驻学校, 校企共建校内基地, 通过企业的生产让学生在学校零距离接触生产过程的一种人才培养方式。校企共建校内基地, 共同参与人才培养, 实现深度合作, 将使学校、企业、学生三方共赢。企业选择学校, 看重的是学校的办学质量、专业建设特色亮点以及学生的素质技能。实习公司为企业入校做好了铺垫准备。 (1) 现成的场地设备。由于实习公司按照实体公司要求来创办, 一般外贸企业所需的办公设备都一应俱全。 (2) 充足的员工储备。校内所有的商务英语专业学生都能成为企业的员工, 可选择性高。 (3) 专业的师资人才。商务英语专业教师既是学校教师, 也可以是企业的培训师。 (4) 专业品牌特色。实习公司突出的实践成效, 为专业建设添加了有力的一笔, 成为专业发展的一大亮点。

四、结语

创办学生实习公司, 经我校的实践证明, 是一种可行的、值得探究的创新商务英语专业实训模式。这种实训模式强调把实训置于真实的市场工作环境, 有利于发展和培养学生的岗位意识和综合职业能力, 使他们能在毕业时实现“零距离”上岗。

摘要：以广东省商业职业技术学校为例, 从课程实训、校内实习、专业教师锻炼以及校企合作四个方面探讨创办学生实习公司模式的实训功能。

关键词：学生实习公司,中职教育,商务英语,专业实训

参考文献

[1]张燕芳.基于综合职业能力的国际贸易专业人才培养模式探讨[J].广东教育职教, 2011 (7) .

篇9：创建“文明银行”德育模式

“文明银行”分为总行、储蓄所两级——学校为总行，班级为储蓄所。首先，经过各班班主任和学生代表进行讨论，制定学校文明银行的章程，并结合《小学生日常行为规范》《中小学生守则》以及学校的有关规章制度，制定具体的“存款”和“取款”“奖励”标准。然后，在每个班建立文明储蓄所，为每个学生发放储蓄折，每一位同学都是“好习惯”文明银行的储户。

模拟银行的工作模式：把学校文明银行的储蓄项目分为“文明守纪”“仪表高雅”“保护环境”“热爱劳动”“勤俭节约”“爱心孝雅”“勇于实践”“合作共赢”8个，折上有“存入”、“支出”和“奖励”三项内容，以一定的分值对学生的文明行为记为“存储”，不文明行为记为“支出”。只要学生每遵守一个好习惯，就有机会获得文明储蓄的“存储”和“奖金”，并被记入相应的分值。各班“储蓄所”根据各储蓄户的表现，每月公布储蓄情况，进行一次结算，表彰“优秀储蓄员”。学校每学期表彰“道德富翁”，再评出“十佳文明小标兵”，以奖状形式告知家长，给予一定精神荣誉奖励。

学生的“文明银行”“储蓄所”的积分也作为评选三好学生、文明队员的依据。“文明银行”“总行”每学期对各储蓄所的营业情况也进行考核（即进行一次班级积分公布），并作为评选文明班级、优秀班主任的依据。

“文明银行”的建立，促使学生积极参与道德实践，储蓄美德，积累道德资产，让他们在遵守基本道德规范的基础上，追求更高层次的道德目标，实现道德意识和文明素质的全面提升。它与传统的学校德育相比，有以下三方面的实践意义。

首先，“文明银行”使学校的德育工作变“大事教育”为“小事教育”，改变了传统德育工作中存在的“倒金字塔”问题。它的培养目标不是“圣人”，而只是“好人”，甚至只是“凡人”。它关注的是学生的“生活小节”，着力规范的是学生的日常道德行为，更贴近学生的生活实际。它只是要学生守住道德底线，坚决不做坏人，努力做个好人。

其次，“文明银行”使学校德育工作形成了齐抓共管的局面。要克服学校教育中德育不到位、游移不定和偏移现象，必须把育才和育人有机结合起来。这就要从根本上变革思维方式，克服分割性思维的惯性影响，用复杂性思维重新作系统思考。学校里的每个人都应该抓德育，不仅主管德育的校长要抓，校长和教师都要抓；不仅德育部门要抓，学校里的其他所有部门都要抓。德育工作的位置摆正了，学校其他一切工作才可能形成和谐的关系，进而充分发挥各方面的功能和作用。学校德育要挖掘和利用社会生活中的各种德育资源，要与家庭、社区和社会各界紧密联系起来，通力合作，综合做功，共同育人。“文明银行”的德育管理模式正与这些理论相呼应，它使校长、教师、家长通力合作，使学校、家庭、社会紧密结合，综合用功，形成了齐抓共管德育工作的局面。