精品课程平台解决方案

精品课程平台解决方案（通用8篇）

篇1：精品课程平台解决方案

天琥在线教育平台PS课程设计系统方案

前言

在线教育是目前的热点。

在线教育顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动；此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制，对于工作繁忙，学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。在线教育的形式较多，比如：环球职业网校，游学网，101网校，北京四中网校，黄冈网校，新华网校、华图网校、新东方网校、中华会计网校、东奥会计在线等是针对在校学生，上网人员进行技术学习，而一些会计网则是代替课堂教育。对于网校，利用好就是自己的财富，利用不当，便是浪费资源

天琥从线下的专业电脑培训机构必须逐步走上线上线下结合的道路。

天琥目前的优势和掌握的资源主要有以下几条

有一定的品牌影响力和公信力（实体学校、全国连锁）2

积累了丰富的课程资源（录像、教学资料等）

有专职的专业的教师队伍；也有一批行业内的技术高手资源 4

拥有过去7年积累下来的老学员资源 5

对于教学管理和教学服务有丰富的经验 6

第一部分

目前线上教育的缺点

第二部分

天琥在线课堂的设计思路

第三部分

各个系统的介绍

第四部分

PS课程学习设计

第五部分

CAD课程学习设计

篇2：精品课程平台解决方案

1、打开以下网址：

2、登录帐号：你的学号；密码：身份证号。

3、登录后点击页面上面的“学习中心”，然后再点击创业设计班级后面的“进入 ”链接，此时正式进入《创业设计》网络课程。

4、点击《创业设计》网络课程首页上面菜单栏中的“作业与考试”，进入后即可看到每章作业（如不会写创业计划的同学，请全部完成各章作业作为替代，也就是说各位同学要不就写创业计划，要不就全部完成网上各章作业，二选一即可）。

5、进入相应作业页面，请首点击页面最下面的“提交作业”（这时可能会有部份同学提示需要下载更新，请各位按提示去做），提交后在页面最下面才会出现一个编辑框给各位完成作来。做完后记得点 “保存答案”。

篇3：精品课程平台解决方案

课程教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点, 在一般情况下, 使大多数学生感到困难的内容, 教师要着力想出各种有效办法加以突破, 否则这部分内容学生听不懂学不会, 会为今后理解新知识和掌握新技能造成困难。

学生注册入学, 素质能力参差不齐, 部分学生理解能力较差, 这给教师讲解课程难点又增加了难度。现在比较常用的教学方法有:“设疑”突破法、直观演示法、范例教学法、层层分解法、思维导图法, 这些方法都能有效地辅助课程难点的教学, 同时, 如果将这些方法结合多媒体课件讲授, 效果会更好。现在常见的课件形式有图片、表格、视频、PPT等, 对于Flash这种形式的课件利用还不多, 即使用Flash形式, 也是以动画演示为主, 本文主要探讨以Flash为载体, 结合优秀教学方法讲解课程难点的方式, 其中选取一门专业群平台课中的难点教学作为案例加以说明。

二、Flash平台的优势

现在流行的多媒体教学课件类型, 以F l a s h课件、Powerpoint课件和Authorware课件最为常见。而采用Flash软件制作的课件, 在三者中体现了自己独特的优势, Flash软件是一种交互式动画设计工具, 它可以将图像、音乐, 声效, 动画融合在一起, 并嵌入交互功能, 创造出高品质的课件。采用Flash软件制作的多媒体课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点, 能够有效的配合课堂教学、引导促进教学情境的发展、渲染教学气氛

通过前期调研, 了解到艺术系教师使用Powerpoint形式的课件较多, 下面阐述一下Flash课件相对于Powerpoint课件的优势。

1. 动画效果

在制作动画方面, Powerpoint软件有一个“自定义动画”的功能, 能够给文字或图片素材设定一些动画样式, 但是所提供的动画样式都是预先设定好的, 模式固定, 调整缺乏灵活性, 对于较复杂的动画往往是力不从心。

Flash软件是专门制作矢量动画的软件, 软件内有时间轴的控制, 能够制作逐帧动画或者补间动画, 如果结合美术绘图工具或图片素材, 可以制作出许多美观精细的动画, Flash动画现在已经大量用于一些公益广告、电视动画系列片等。另外由于矢量画面的特点, 使得Flash动画可以满屏放大, 却不影响清晰度, 有助于细节的展示, Powerpoint课件采用的位图图像放大后, 容易出现锯齿状像素点。

2. 交互功能

如果课件实现交互功能, 则能够大大提高学生的参与度。Powerpoint软件的交互功能非常局限, 主要就是制作些超链接。而Flash软件有专门的Action Script编程语言支持, 能够制作出许多复杂的交互, 比如拖动对象、判断对错、实时圈划等。现在有许多网页和小游戏都是由Flash制作完成, 如果将课件加入趣味性的、游戏性的设计, 那么就能够提高学生的兴趣度, 让学生在参与的过程中理解知识。

3. 成品的多样化

Powerpoint课件只能保存成网页或演示文稿两种形式, 必须用相关的软件才能打开, 相比之下Flash课件成品格式非常多样化, 比如可以发布成exe格式, 只要是window系统就能运行;发布成swf格式的课件应用更为广泛, 可以嵌入网页中直接显示, 为网络课堂的建设提供方便, 也可以嵌入别的软件, 如Authorware、Powerpoint、Dreamweaver等, 为别的平台制作课件提供方便。而且Flash矢量格式的成品文件体积非常小, 便于携带与传输, 为课件的使用及分享提供便利。

三、课程难点课件设计

通过前期调研, 了解到在专业群平台课中, 教师普遍感觉在素描课的教学中中, 透视是一大难点, 担任素描课的教师借助Flash课件辅助教学之后, 效果得到改善, 下面就以一点透视难点为例, 讲解Flash平台课件的设计方法。

1. 动态演示部分

第一页, 从实物照片出发, 逐步引入知识点。先展示一张典型一点透视的实拍照片, 这是学生经常见到的场景透视情况。

第二页, 在实拍照片上, 使用黑线标出视平线的位置, 使用红线沿房屋墙角、屋檐等轮廓向灭点汇聚, 红线由近到远延伸, 指出一点透视的特点。另外在这一页, 红线表示出“高于视平线的向下汇聚, 低于视平线的向上汇聚”这一要素, 这是学生经常会忽视的透视要点。

第三页, 由于现实中的场景比较复杂, 所以采用化繁为简的方式讲解, 在照片上选取典型物体归纳成立方体, 告诉学生要将复杂物体看成是立方体的结构进行分析, 以便引出后面的透视结构讲解。

第四页, 展示视平线的概念, 将抽象的“视线”具化, 在一个侧面人物的眼睛位置, 画一根线向前动态延伸, 告诉学生视平线与人的眼睛高度的关系。

第五页, 讲解人眼视角的知识, 将人眼垂直角画出, 并选取一个立方体放于视角边界, 展示当物体超出人眼视角之后的画面效果。

第六页, 展示出物体在视角范围内的三种位置情况:高于眼睛、低于眼睛、与眼睛齐平。

2. 互动演示部分

这个部分是独立的一个Flash程序, 主要由视平线、人物与物体位置关系图等构成, 它是紧接着以上动态演示部分的第六页内容的。这个部分最大的特色及创意点在于, 能够使用鼠标在右上角的位置图上任意摆放立方体, 同时在整个画面中即时展示出当前位置关系下的透视绘图画面。例如, 将立方体放于人物左边视平线等高处, 则画面灭点的左边视平线上, 出现一个线框图案, 该图案就是正确透视绘图的参考图。

3. 教学方法

先使用动态演示部分的课件, 第一至三页以课件展示为主, 让学生在画面中理解概念, 指出影响透视的关键线条, 强调画面中的物体透视与视平线的关系。第四页的内容, 选择一至两名学生, 在黑板上画出各自视平线的位置, 学生画完后不要离开, 站在各自视平线旁边, 由教室内学生判断是否画错, 如若画错, 则讲解原因, 加深学生的理解。第五页内容, 可选择一名学生作为模特, 在教室前面以侧面朝向学生, 让学生指出超出视角范围的物体, 如果模特眼前可判断的物体太少, 则可以利用粉笔盒、书本、杯子等随手可得的物品进行摆放, 让学生灵活判断。第六页内容, 学生尝试画图, 一方面巩固前面的内容, 另一方面让学生带着问题继续学习, 为后面的互动演示做好铺垫。整个过程, 教师调动学生的参与积极性, 让学生在直观的体验中理解知识, 无形中就降低了理解难度。

随后使用互动演示部分的课件, 教师在屏幕上选择一些典型的位置关系进行展示, 同时透视图实时展示出当前位置关系, 一点透视的效果。讲解这个知识点的传统方法是, 教师在黑板上画出典型的几种立方体透视图, 然后分析, 这种方式需要花费一定的绘图时间, 画得越细致则耗费的时间越多, 采用课件实时展示后, 省去了教师画图的时间, 极大地提高了讲课的效率。在课后, 可将互动演示的课件发布在网上或直接分享给学生, 让学生自己操作一下, 就跟查字典一样, 哪种位置的透视画不出了, 就摆放一下, 立刻就能得到参考, 非常容易理解。

以上这种教学方法, 充分利用了Flash课件的直观性和交互性, 将抽象的概念融入生动的动画, 将理论的讲解结合互动游戏, 让学生在参与中学习, 降低了课程知识的理解难度。

参考文献

[1]陈浴民.采用Flash软件制作课件的优势.小学科学 (教师论坛) , 2011 (6) .

[2]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究.中国电化教育, 2011 (6) .

篇4：精品课程平台解决方案

关键词精品课程;网络教学平台;优化设计

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0057-01

国家精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。而网络教育平台的构建是该工程建设的核心。网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施,又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。

1精品课程网络教学平台的优化设计

1.1需求分析

1)必须从网络教学资源素材建设、网络课程库建设、网络教育资源管理系统的开发和通用网络教学系统支持平台的的建设开发等四个层面对高等院校精品课程进行优化设计与科学构建。

2)必须从技术上完成网络教育数据库搭建、网络课程设计、网络教育资源管理系统开发、网络教学平台的构建等技术研究成果及作品,并加以整合,发布推广。一个“简单易用;让教师专注于教学设计、资源收集、提取和组织,而不是为技术所困;自动实现课程的网络化和多媒体支持;提供丰富、灵活多样的表现形式”的通用精品课程教学平台能够有效解决上述问题。

1.2技术标准及理论依据

在国际上有许多标准化(学术)组织都在致力于基于网络的教育资源和平台的标准化的研究,并起草了一些相应规范,其中影响较大的有:IMS的Learning Resourse Metadata(学习资源元数据规范),IEEE LTSC(Learning Techmology Standards Committee,学习技术标准委员会)的LOM (learing Object Metadata:学习对象元数据模型)等等。其中相对完善的是IEEELOM模型,它规定了在WEB页面中呈现学习资源时,所应提供的一些基本元素。可以作为我们进行网络教育平台建设的技术标准和理论依据。

1.3优化内容设计

设计应严格遵循国家教育部关于“精品课程”开发及评审验收的相关规定进行科学的规划,所以一些基础内容,如“主讲教师”、“师资队伍”、“课程描述”等都应设计在内,同时为了体现出网络教学平台的优势,可以在平台里添加“在线测试”、“新闻信息”等有关此门精品课程的内容。

1.4优化系统设计

此系统分为两大部分—前台的显示界面与后台的管理系统,通过后台的添加信息形成前台的精品课程界面,两者通过数据库的存储与读取来实现连接工作。教师可以通过进入后台登录页面登录进入管理页面,然后就可以添加或修改数据库里面的内容了。考虑到操作的方便性,此页面采用的是左右框架结构,左边框架里放置的是导航页面,点击后在右边页面里显示相应的内容。以制作江汉大学的校园网络课堂为例,在前台显示页面里,考虑到美观性,同时为了方便修改,所有的显示页面都采取的是框架结构,主要有“首页”,“主讲教师”,“师资队伍”,“课程描述”,“自我评价”,“建设规划”,“教学资源”,“在线练习”,“学生评教”等页面,这些页面里显示的内容都是教师在后台管理添加存入数据库里的内容,如发现添加有错误或还有试题要添加,可再进入后台管理添加修改。

1.5优化数据库设计

依照软件工程关于数据库设计的基本要求和规范,根据系统功能设计的要求以及功能模块的划分,对于精品课程开发系统的试题库数据库,可以列出以下数据项和数据结构:(1)admin表:主要包括后台管理的用户名、密码、新闻公告等;(2)content表:主要包括课程名称、学科层次、教学内容、教学条件、教学方法手段、主要特色、项目负责人姓名、性别、出生日期、民族、籍贯、职称、职务等;(3)renyuan表:主要包括精品课程里其他教师的信息;(4)question表:主要包括在线练习的题目、答案等;(5)words表:主要包括学生评教的留言等;(6)upload表:主要是对上传的课件、视频的记录。

2精品课程网络教学平台通用模板的开发方案

2.1系统支持平台与开发工具选择

1)网络服务器操作系统:Windows 2003 Server

2)Web服务器:Internet Information Server 6.0

3)数据库系统:Microsoft Access 2003

4)网页编程语言:HTML,ASP

5)网页编辑工具:Micromedia Dreamweaver8.0

2.2平台界面的设计

平台模板界面的设计主要是指前台界面的设计,这里主要介绍一下主页、头页面和尾页面以及一个具有代表性的页面,这些介绍精品课程内容的前台页面都统一存放在index文件夹里。

1)主页介绍。主页有三个大的框架组成,在前面的系统设计里已经提到了头页面和尾页面,再加上中间的框架,就构成了首页。

2) 头页面(top.asp)和尾页面(bottom.asp)。在头页面和尾页面设计好了后,在设计网站的其它任意一个页面时,都再只用设计中间部分了,而在头尾部分则只用加如下代码就可以把早就设计好的页面嵌套进去了:

(1)头页面 :为了方便起见,头页面里包含导航链接,以便于浏览。

(2)尾页面:只是为了美观,故设计为一个图片,如换做其他学校使用,更改图片或者直接用文字皆可。

2.3平台模板功能的设计

平台模板功能的设计主要是指后台管理的设计,后台管理涉及到管理员登录、精品课程各类信息的添加和修改、资源上传、试题管理、学生反馈信息、修改密码等多个模块,后台管理页面统一存放于admin文件夹中。

1)数据库连接。由于管理员的用户名、密码都保存在数据库中,因此,首先应该做好数据库的连接工作。代码如下:

<% on error resume next

set conn=server.CreateObject("adodb.connection")

conn.Open "driver={Microsoft Access Driver (*.mdb)};dbq=" & Server.MapPath("../db/db1.mdb")

set rs= server.createobject("adodb.recordset")

set rs.activeconnection=conn

%>

为了不使每个需要连接数据库的页面都要写这段代码,故将此段代码存于adminconn.asp文件中,便可如同头、尾页面一样引用了。

2)登录模块。在登录页面里输入的用户名和密码被提交到admin.asp页面,进行判断是否是合法用户,如果是合法用户,网页将会转向adminmain.html页面。

3)验证模块。为了防止非管理员用户通过直接输入管理页面的网址而直接进入管理页面,我在每个管理页面均嵌套了checkadmin.asp,此文件是session来判断该用户是否是通过登录页面登录后进入管理页面的,限于篇幅,主要代码略。

4)信息添加修改模块。此模块关键就是如何将添加或者修改的内容保存,限于篇幅,主要代码略。

篇5：MOOC平台解决方案

北京鸿博信通科技有限公司

2015年5月

一、功能描述

MOOC平台需要采用大型开放式网络课程的建设思想、建设理念以及相应的技术支撑平台来实现。MOOC平台的学习者能够通过互联网、移动互联网方便、自由的获得MOOC平台上的资源。许多传统课程师生比都很小，一名教师通常只能教授几十个学生，但大型开放式网络课程是设计给广大的受众群体使用的，没有课程人数限制。整个MOOC平台采用开放的平台架构，通过统一的学习目标的设定，能够让广大的学习者不受时间、空间的束缚，互相交流、学习。

二、技术指标

云学习环境中知识“群组协作、随用随取、无缝衔接”改变了传统的学习模式和教学模式，为开放教育资源的共建共享提供了更广阔的空间，为M00C的可持续发展提供了有力支撑。云学习环境代表着未来信息技术新方向，也必将为教育改革和发展提供广阔的空间。

2.1 MOOC课程数据管理

课程数据结构采用以Learning Object为基础的标准数据存储结构。每个课程有若个课程单元组成，每个课程单元包含若个章（一种分组知识点结构），每章包含若个小节（对应相应的教学知识点），每个小节由四部分内容组成，包括：讨论、课程内容、问题作业、课程视频。

讨论，是围绕知识点展开的开放性话题，每个话题可以由教师提出，也可以由学习者自由、开放地提出，形成针对该知识点的探索模式学习。

课件内容，是一个知识点的重要组成部分，课程教师可以在其中包含任何图文组织的内容，以类似wiki网页的形式进行展现。

课件内容显示时又可以分为：文本、图片等多种呈现方式。

问题作业，可以有课程教师编制的单选、多选等多种形式的测试题目，同时系统支持以线上答题，完成后自动呈现答案及解题说明、思路提示。

问题作业编制中又可以分为：单选题、多选题、问答题等多种问题类型。

课程视频，是一种5～15分钟的微视频方式，可以与现有的互联网视频MOOC平台进行对接，直接引用现有的视频网站的视频资源，也可以由课程教师通过CMS自由发布MP4格式的视频内容到MOOC平台。

视频内容的组织方面可以直接引用外部的视频链接方式，避免视频长时间上传等待的过程。

2.2 MOOC课程管理

MOOC课程管理主要面向课程教师，提供课程管理、课程内容组织、课程作业组织、讨论话题引导、学员状态统计等功能。

课程管理，主要提供给教师管理其发布于平台的MOOC课程，以及每个课程的简介信息、教学大纲、教学进度、内容版权声明、注册设置、邮件通知设置等主要的业务功能。

课程内容组织，主要供课程教师在系统后台进行课程内容的组织，创建课件内容，包括图文的内容、微视频课件以及互联网引用资源等。

课程作业组织，主要提供课程教师创建课程作业（单选、多选），为课程作业设置完成时间，为课程作业编制解题说明等。

讨论话题引导，主要提供课程教师开设课程讨论区，以及针对知识点的讨论话题。同时教师可以随时在MOOC平台上查看讨论的话题，查看到最新、讨论最热烈的话题，并适时参与讨论引导话题。

教师可以在讨论过程中根据讨论的话题内容进行跟进，并适时的发表回复帖子。

学员状态统计，主要提供课程教师对本课程的学员进行整体性统计。因为MOOC的一个重要特点就是大规模，因为作业课程教师不可能关注到每个学习者的具体，但作为课程教师仍然需要对整体情况有总体的了解，比如：总学员数量，最近学员进度情况（了解课程辍学率）等等。

课程资源管理，课程资源管理是针对已经入库的标准课程分类及专项培训

（课程组）等进行发布、未发布、修改、删除的维护管理。具体包括：可进行课程导入。可进行课程列表（管理）。可进行课程分类维护。可进行专项培训列表及维护。可进行课程分配。课程分配功能需要为培训管理者提供按用户组、按用户职能等实用、高效的分配课程功能。具体包括：能按用户组分配。能按用户职能分配。能分配课程的访问权限。针对未入库的课程，需经课程准入审核机构审核通过后方可入库。

2.3 MOOC学习管理

学习管理子系统主要面向网络开放课程的学习者，为学习者提供以学习者为中心的课程学习环境。主要包括：课程注册、邮件通知、课件学习、作业练习、在线评测等主要功能。

课程注册，包括MOOC平台所有课程的浏览介绍，以及每个课程的在线注册。此处的注册并非MOOC平台用户身份的注册，而是需要具备MOOC平台用户身份的用户进行课程注册，主要完成课程注册才能进行课程学习。

邮件通知，该功能主要提供给MOOC平台学习者一种快捷的通知机制，能够根据课程进展情况给报名注册的学习者发送相关邮件进行通知，提醒学习者当前的参与情况。

课件学习，是学习者主要参与交互的功能模块，学习者可以在此观看视频课程内容，浏览图文知识点信息等。

作业练习，学习者在此主要进行相应课程知识点的作业练习，可以做一题看相应的解题提示，也可以一次性完成题目后，再统一查看解题信息。

在线评测，学习者可以通过在线的方式进行在线的评测，类似线下的期末考

试的模式，通过在线评测后学习者即可达到课程教学目标要求。

2.4 MOOC开放互动交流

开放式互动交流是MOOC平台的基础讨论区的概念，在此学习者，甚至是 课程教师都可以随时进行讨论，可以围绕课程整体，也可以围绕某个知识点等等。

分组讨论，在课程学习的过程中，学习者可以自发地组织成学习小组，以小组为单位进行课程讨论。

课程交流，学习者与学习者之间可以针对课程整体情况进行讨论，尤其是在课程教学完成之后，学习者可以交流对课程整体的心得体会等。

知识点交流，开放课程中最常用的还是基于知识点的讨论交流，尤其是针对某个具有一定难度的知识点，学习者与学习者掌握程度等是不同的，因此经常性对知识点中的某个具体问题进行讨论。

开放资源接入，开放资源接入是双向的，一方面需要能够与现有的互联网社交平台，如微博、微信等对接，同时要能提供OpenAPI功能供其他MOOC平台调用。

同学朋友圈，开放课程不同于以往传统的教学方式，更多还是体现在MOOC平台的开放性，因此在课程讨论中还提供了同学朋友圈功能，课程同学之间可以建立朋友关系，形成开放课程的垂直化社交网络。

2.5 APP端

MOOC平台支持移动端学习，学习者能够使用手机、平板等移动设备随时、随地地进行学习。

客户端列表：

android手机端：兼容android2.3以上的手机，兼容业内主流的30多款机型。

androidPad端：支持主流的android Pad 设备。

iPhone客户端：兼容iOS4以上的操作系统版本，支持iphone4、iphone4s、iphone5、iphone5s。

iPad客户端：支持ipad2以上版本。课程模块：

课程轮播：该功能在App客户端以轮播图的方式进行展现，业务人员可以控制轮播课程的展示规则，设定指定的课程进行展示，学习可以点击轮播课程图片进行课程的视频学习。

课程分类：通过课程分类可以进行课程的分类筛选，点击筛选的到课程可以参加学习。

课程搜索：可以按照课程关键字进行课程的搜索。

热门课程：系统根据用户的观看行为、报名行为自动生成热门课程，学习者可以通过App端点播学习。

课程注册：学习者在App端登录后可以选择App中的任意课程进行报名学习。

课程学习：点击App端展示的任意课程可以用mooc平台的账号登录进行

课程视频内容的学习，学习过程中课程的分类展示与网页端同步。

互动交流：通过互动交流可以在App端进行互动交流、发帖。作业模块：通过作业模块可以进行作业的查看和提交。

用户模块：学习者在App端登录后，可以将学员在其他终端上报名的课程列表同步到App端，使其在App端可以播放学习，无需再次报名。

互联网投屏：

视频投屏：通过OTT端生成的连接码进行投屏，可以将App上的视频投放到电视OTT端进行观看。

遥控器：App上的视频投放到OTT端后可以通过遥控器功能进行快进、快退、静音、暂停投放到OTT端的视频。

2.6 微信端

MOOC平台支持微信端学习，学习者能够通过微信随时、随地地进行学习。

公众账号管理：

添加公众号：通过添加公众号，实现微信公众号与微信公众平台管理的绑定。删除公众号：通过删除公众号，实现微信公众号与微信公众平台管理的解除。消息管理：

关注时回复与帮助：设定关注时回复与帮助，实现用户关注微信公众号时自动收到一条设定的关注欢迎信息。

文本回复：设定文本回复关键字，当用户通过微信向公众号发送指定的关键

字将得到相应的回复。

图文回复：设定回复关键字，当用户通过微信向公众号发送指定的关键字将得到相应的图文回复。

语音回复：设定回复关键字，当用户通过微信向公众号发送指定的关键字将得到相应的语音回复。

微论坛：对微论坛的帖子、消息、评论进行批量审核、批量删除。微网站：

底部导航菜单：公众号的底部菜单设置 留言板：为公众号提供留言板功能。首页回复设置：微网站的回复设置。分类管理：微网站的内容分类设置。模板管理：微网站的3G模板设置。首页幻灯：微网站的首页幻灯效果设置。自定义菜单：定义微信公众号的菜单。微信互动营销：

大转盘：采用大转盘的方式对粉丝抽奖。刮刮卡：采用刮刮卡得方式对粉丝抽奖。贺卡：对粉丝发放贺卡。

投票：通过创建在线投票收集课程信息。砸金蛋：通过砸金蛋的方式进行抽奖。微用户管理：

粉丝管理：对所有的粉丝进行批量的管理，可以针对粉丝单独发送消息。分组管理：对粉丝进行批量分组管理，可以给指定分组的粉丝发送通知。粉丝行为分析：对粉丝在公众号中的行为进行统计、分析、挖掘。微信投屏：在微信端打开课程后可以将视频投放到OTT端播放。

2.7 OTT端

MOOC平台支持OTT电视机顶盒学习，学习者能够通过电视随时进行学习。

课程模块：

课程轮播：该功能在OTT客户端以轮播图的方式进行展现，业务人员可以控制轮播课程的展示规则，设定指定的课程进行展示，学习可以点击轮播课程图片进行课程的视频学习。

课程分类：通过课程分类可以进行课程的分类筛选，点击筛选的到课程可以参加学习。

课程搜索：可以按照课程关键字进行课程的搜索。

热门课程：系统根据用户的观看行为、报名行为自动生成热门课程，学习者可以通过OTT端点播学习。

课程注册：学习者在OTT端登录后可以选择OTT中的任意课程进行报名学习。

课程学习：点击OTT端展示的任意课程可以用mooc平台的账号登录进行课程视频内容的学习，学习过程中课程的分类展示与网页端同步。

用户模块：学习者在OTT端登录后，可以将学员在其他终端上报名的课程列表同步到OTT端，使其在OTT端可以播放学习，无需再次报名。

软件升级：点击软件升级可以将客户端升级到最新版本。

篇6：企业统一信息平台解决方案

广告载入中...行业: 电信

功能: 信息管理 办公

供应商: IBM

方案正文:

广告载入中...方案概述

了一个合适的模式，它通过集成企业的数据和应用，为企业信息化包括电子商务提供了一个跨越多种分散的、内部和外部的信息处理过程的系统结构。企业的竞争优势包含在现存的商业系统中。统一信息平台能够平衡这些系统、集成这些系统、并使它们适应电子商务的要求。

提高商业过程的效率

统一信息平台的重点在于集成化，它减少了完成整个商业过程所需的时间。如一个用于收集在线订单的网络订单输入系统，若无集成，在后台，订单仍然是由人工操作传送到发货系统的，目录清单系统也是由人工操作完成目录更新，并与库存情况保持一致。

通过实现一个集成的、具有门户功能的结构，你不仅可以进行在线订货，还可以更新目录并在线通知发货系统。因此，仓库中没有的项目将不会提供给客户。利用统一信息平台将不同的系统集成在一起，可大大提高效率并增加可控性。

支持新商业模式的灵活性

在线商业的涌入已经提出了适应和支持新的商业模式的需求，统一信息平台给你提供了在快速环境中支持新的商业模式的灵活性。

办公系统

建设企业统一信息平台，当然首先需要通过传统办公系统的建设，满足日常办公的需求。由于整个系统平台转型到B/S体系，以邮件、公告、收发文为核心的办公系统有了新的需求和其存在的意义。因此办公系统还应该有强大的扩展能力，为建立整个企业的统一信息平台打好基础。

传统的办公系统包括：日常办公、个人事务、电子邮件、企业文化、信息服务等功能子系统。

统一信息平台

在系统建设中，所有外界对业务系统的沟通和访问都应该通过统一信息平台的服务器。这样做的好处如下：

提供统一的应用操作渠道和平台。用户不应该直接与任何后台业务系统打交道。客户端直接与后台系统打交道既不安全，且效率又低。而且在三层架构系统下，一定要避免客户端与服务器端(Client/Server)直接连接的模式。

由于客户端(浏览器)间接接触业务系统，可高度控制和管理门户服务器，数据采集和展现均可以自行定义。

WPS 可提供统一的用户管理机制(通过WPS与LDAP的合作)。管理员可随时更新对后台系统操作的控制。

从技术角度而言，这样的做法是根据在Internet或电子商务应用中所涉及的设计方法论(Design Pattern)，这个方法论叫Adapter Pattern，是经由多年来IT业界经验产生的:

如果一个旧的系统与一个新的系统需要沟通，或者两种不同技术所开发的系统需要沟通时，最佳的解决方法就是在旧系统前建置一个“前置机制”，而最好的解决方案就是架构门户服务器

(WPS)。

针对个人门户功能，我们不仅需要提供用户的自定义界面，而且需要建立各门户插件。因为我们面对的是不同的终端，所以需要为这些终端做各种各样的解释语言，将用户所申请的信息通过不同的语言(HTML、XML、WML、XHTML等)转换成可接受的页面再传送到这些终端上。

必要时，需要为这些终端建立不同的界面转换子系统，由它们接受用户的申请并提交到门户服务器上，再将获得的信息进行代码转换(TransCoding)，再传送到终端上。

流转中心

流转中心的设计是考虑到系统的灵活性和可扩展性，正是由于它的出现，才使全省范围的大型单位能够根据自己的特点，在各地市单位建立起相对独立的子系统，再通过之间的桥梁--流转中心，实现数据的通信。

同时，增加了数据接口的流转中心应用，还可以和外界系统进行数据交换。只要符合流转中心的数据接口，或者可以根据接口进行转换，就可以随时方便地接收外部的数据，与上级和外界单位联系，使系统进一步扩展。

流转中心实现了多层次的内外数据交换系统。

首先，系统整体结构在数据全部集中式的基础上，设计了可以根据实际需要将分公司系统动态隔离，每个分公司可以只面对自己的工作环境，系统管理员也可以分别对各个分公司的子系统进行管理和设置。在这个基础上采用流转中心完成各个子系统之间的数据交换。完全实

现了集中和分散式在软件体系结构上的统一。

特别考虑到随着系统的逐步广泛应用，当出现硬件系统处理能力不足以满足需要时，可以先将某个(或几个)子公司系统迁移到低端的服务器(如PC服务器)上服务，以降低中心服务器的负荷，在硬件扩容后再将其迁移回中心服务器。根据我们的经验，该迁移工作可以在1小时内完成。这个过程中对最终用户没有任何操作方式的改变，系统管理员也只用在流转中心中改动相关数据路由目的地即可。

其次，系统内部数据全部采用XML方式描述，系统利用流转中心进行数据交换时如果需要数据格式的转换，该转换过程在流转中心中按照XSL/XSLT转换定义完成。对于外部非XML数据，可以在流转中心中开发专用的数据转换插件，将数据转换为内部可用数据再进入系统。采用这种结构，实现了数据转换的自动完成，大大降低了系统复杂度和管理的难度，实现了数据接口与内部系统的隔离。

第三，利用流转中心实现内外的数据交换。系统将和多个外部系统进行数据交换，如总部的公文等。在网关服务器上使用流转中心，通过内外流转中心的路由设置功能既能实现内外数据的顺利交换，又能使内外系统安全隔离，同时当外部系统数据结构变化后，可以非常方便在流转中心中更改数据转换方式。

无线协作

在当今的商业活动中，使用无线设备，业务人员、服务技术人员以及其他外出员工就可以自由地访问电子邮件、公司信息资源、代办事项、工作流审批、通讯录、内部网信息，而不必受笔记本电脑和电话线的种种限制。从而使接收、回应信息的等待时间减少，甚至根本就不需要等待。这样公司管理层或普通员工就不会因为频繁的出差而耽误重要的日常工作。

利用无线协作系统，可以将电子商务基础设施的巨大价值扩展到移动设备和无线设备。这些移动和无线接入产品集成了计算和无线通信的工具，可以改变公司沟通和管理信息流的方法。用户可以使用任何设备随时随地访问时效性强的客户信息、工作流审批、最新的会议通知、待办事项、同事的电子邮件地址和电话号码。

无线协作系统提供了移动服务，是最全面的平台，提供安全、可靠、易于管理的移动和无线服务。结合OA应用，可以开发部署移动和无线的OA扩展应用应用，包括B2B和B2E的应用。

系统应用与技术特色

B/S结构设计系统采用基于结果集分割的Notes数据库对象技术和基于CORBA/IIOP的数据库三层组件技术，应用系统采用多层架构的B/S结构，客户端浏览器随处可得，通用性强。

统一信息平台用户只要采用标准的浏览器，通过系统统一的门户，就可以访问系统中各种应用。门户应用平台将实现简单易用的展现机制;

这个展现机制提供一个统一的、标准化的接口(API)，使用户很容易根据他们的需要定制界面。根据心理学理论，界面的设置直接影响人们吸收信息的能力和适应性。如果用户可以根据自己的实际需要定制应用的组成方式和界面等的话，这是最好不过的了，以及灵活、坚固和高扩展性的内容与应用整合平台。

实时协同工作平台在线交流工具(Sametime)、分布式企业文档管理应用(Domino.doc)、远程教学平台(LearningSpace)、Domino

Extended Search、企业门户建设(WebSphere Portal

Server)实现实时协同工作，再通过企业级的Web应用服务器(WebSphere Application Server)进一步扩展和完善系统的数据挖掘和辅助决策功能。

用户统一认证利用统一的企业内部门户平台实现真正的用户通过一次验证即可以访问所有的系统，支持LDAP与非LDAP用户认证及认证中间件。

灵活的移动办公可以使用各种型号的移动终端，做到随时随地(Anywhere、Anyplace、Anydevice)办公，可以支持短信应用协助办公(重要邮件和公文等信息达到时可以通知到个人桌面和手机短信)。

开放的数据接口系统从设计到实现和建设，均采用开放的数据接口。

@与外网接口: 邮件互通、访问互通(有权限)

@与行业系统中的接口(如和总部或总公司的接口)

@与财务系统接口和其他内部业务系统接口

@与短信中心接口

流转中心设计流转中心是各子系统与子系统之间的桥梁。嵌入在流转中心的数据总线模块主要完成接收数据和外出数据转换功能。

知识管理的平台将信息沉淀为知识，进行知识的挖掘、学习和管理，使员工可以通过有效的学习和测试评估，学到技术技能。

网络化的文档管理中心文档管理中心是员工与企业知识仓库之间的个人知识挖掘与融合的来源。可发掘其中有价值的模式与知识，进行紧密而科学的组织，是支持知识管理系统实现的有利依据。

智能查询模块设计智能查询系统可以对办公管理系统中所有信息进行信息导航和全文检索。信息导航可提供当前信息和归档信息的导航功能。全文检索可实现真正的跨库全文检索。综合查询的信息查询范围不仅局限于现有的办公管理系统，还可以通过定义功能增加或减少信息检索范围，灵活地适应系统的发展和变化。

个性化服务通过员工个性化主页的定制，更容易实现员工的OA系统个性化用户界面的实现。

完整的操作权限管理办法操作口令管理，修改或剔除用户的权限等;

同时应具备完善的系统安全机制，如日志管理功能，能够对每个操作员的每次操作有详细的记录，对每次非法操作产生告警。

分布式数据管理支持多数据源间的访问连接，能方便地与相关的其它应用系统集成在一起。

工作流程进行实时跟踪监控可对工作流程进行实时跟踪监控并及时记录审核修改信息。能够按照办公有关规定，自动地报告、显示公文在其办理过程中所处的地点、状态，以便采取相应的统计、分析、催办等处理措施。能够处理诸如机要收文、办公室收/发文、通知、公函、会议纪要、签报、传真、报告在内的各种公文。

图形化的流程自定义用户既可以选择预先配置好的流程模板收发公文，又可以根据自己的意图，很方便地创建、修改流程。整个操作过程均为可视化界面，无需编程。

高安全性、高可靠性操作系统的安全机制、Domino系统的安全机制、远程容灾备份、公文痕迹保留、手写签名等防抵赖技术，网络防病毒等方案确保数据安全，并实施各种安全解决方案来解决网络和系统安全问题。

技术特色

技术先进性

@集中原则、标准化原则

@采用三层体系B/S结构

@遵循J2EE标准

@遵循CORBA标准

@支持自动负载平衡

@采用业务流程集成平台

@数据格式XML化

@可支持WEB服务

开放性

@基于业界开放式标准

@灵活性与可扩展性

@按需扩容

@组件化和模块化设计

@标准的XML接口

@业务功能扩展与重构的灵活性

平台无关性

@多主机平台

@多数据库平台

平台特色

@遵循IBM的Portal开放策略和统一框架。

@符合IBM Portal产品的发展方向。

@简化的开发过程（IBM和第三方软件厂商提供大量portlet供客户下载）。

@无缝隙地与现有协同工作、办公自动化系统连接起来，如电子邮件，网上会议。@集成Lotus K-station，SameTime，QuickPlace和Domino Extende Search。

@基于业界领先的WebSphere Application Server，遵循三层次Web应用架构，提供先进的开放性、稳定性和可扩展性。将前端使用者展现接口、业务逻辑及格内容管理分开，对于任何一层的改动、更新不会影响其它部分。

@提供业界领先的个性化规则引擎以及智能推荐引擎，为portal用户提供灵活的个性化服务。@为企业提供未来可持续发展的空间，在同一个平台上建立不同的portal应用服务。@简单的基于浏览器的界面便于管理和操作。

@完全支持简体、繁体中文，易于本地化。

@充分考虑到业务的经营、业务的发展、时间的紧迫性和技术应用与配置的合理性。

@系统将不同网站维护人员所属维护的模块分开：内容编辑只需在内容管理层中更新资料；应用开发人员扩展及维护业务逻辑层；页面创意人员在展现层设计各个移动设备上展现的页面。

@系统能在各个层面集成其它信息提供商的资料。

@能方便地支持目前的各种移动设备，并能快速的纳入新的移动设备。

@沿用成熟的网络开发模式，系统应用的开发及维护对开发人员没有新的要求。

@完整的内容管理功能，并将资料与资料的格式分开。

@此方案为将来的业务和服务的扩展奠定了一个强大灵活的基础，特别是使用IBM

WPS的门户网站解决方案，公司的管理平台可不断增加新的服务内容与范围。例如利用Portlet、Web

Services及新的动态电子商务等技术，提供真正的针对个人或企业的个性化服务以及商业智能的处理。

技术参数：

运行环境：

硬件环境

IBM P630 以上服务器或其他更高性能服务器

最低2GB内存，标准4GB内存。在企业生产环境下，建议使用8GB内存

安装应用需要1GB或更多硬盘空间（在应用运行时可能需要更多空间）

应用数据存储需要4GB或更多硬盘空间（存储空间取决于您的流程数量和统计数据量）

软件环境

AIX Version 4.0 或以上。

Windows 2000 Version 5.2或以上

WEBSPHERE PORTAL ENABL V4.2或以上版本

C++ runtime environment(xlC.rte)5.0.0.0 或以上。

IBM DB2 Universal Database? for AIX Version 7.2 或ORACLE 8i for AIX以上版本。

IBM MQSeries Workflow Version 3.3.2或以上。

成功案例：

贵州移动统一信息平台

浙江移动全省智能办公信息系统

浙江移动全省智能办公信息系统（二期）

云南移动全省MIS系统

篇7：纺织平台课程建设的协同创新

辛斌杰，林兰天，刘 岩，刘晓霞

（上海工程技术大学 服装学院，上海 201620)

摘要：本文尝试在纺织品平台课程的教学实践过程中，运用协同创新的基本理念和教育思想，结合纺织品平台课程的专业特色，构建以协同创新为主题的教学模式和教学环境，探索教师在教学活动中实现协同创新的手段和方法，评估协同创新教学模式与传统教学模式的学习效果对比。从教学实践的效果来看，协同创新的理念和思想对纺织平台课程教学具有很好的指导意义。

关键词：协同创新；纺织平台；课程建设；教学模式

中国分类号：G642.0文献标志码：A文章编号： 2095-3840（xxxx）xx-xxxx-xx

1.前言

现代纺织工业的产业格局演化推动了纺织工程专业课程体系的革新，产学研一体化的理念已经渗透到诸多纺织类高等院校，人才的培养要围绕产业的需求，课程体系的组织和安排要为素质型、能力型人才的培养提供保障。目前国内纺织高等院校在课程设置上趋向于模块化、一体化和多元化，80年代-90年代形成的二级专业密集的格局已经被淘汰，棉纺专业、毛纺专业、麻纺专业等二级专业被“纺织工程”函而盖之，此模式便于实施纺织专业的基础教育和素质教育，培养的学生也更加具有灵活性，更加适合于纺织产业的多元化发展。

在此背景下，上海工程技术大学多年来以专业素质教育和实践能力培养作为课程体系设置的核心思想，搭建了从纤维到纺织品的系列化纺织工程专业平台课程，包括：纺织材料学、纺纱工艺学、机织学、针织学、非织造布、产业用纺织品、纺织品设计等核心专业基础课。为提高本专业学生的专业英语水平，于2011年开设了全英文示范课程《产业用纺织品》，引领和提升学科的教学质量和水平。除此以外，为提供本专业学生的实践动手能力，开设了《纺织品CAD设计》、《针织学设计》等实践教学板块，加深学生对纺织品的认识和理解，提升学生的设计能力、工程实践能力。

本文着重介绍上海工程技术大学构建纺织平台课程体系的过程中，运用协同创新的理念和内涵，探索教师与学生在教学活动中实现协同创新的手段和方法，并对协同创新教学模式的学习效果进行了评估和比较。基金项目：上海工程技术大学课程建设项目（k201109010）；上海工程技术大学学科专业建设项目（11XK17B）作者简介：辛斌杰（1974—），男，山东潍坊人，副教授，博士，研究方向为功能性纺织品开发与数字化纺织技术。E-mail: xinbj@sues.edu.cn.2.协同创新的内涵

“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放各个创新主体之间的创新活力而实现深度合作[1-2]。在搭建面向纺织工程专业的平台课程体系的过程中，有如下几方面的创新主体和创新要素：

1）教师，知识传授的主体； 2）学生，知识承载的受体；3）课程，知识传递的载体、内容和方式；4）实践，知识运用的外显；5）学校，知识传授的场所；6）产业，知识运用的终端。实现协同创新，就是通过良性的协同创新机制，把这六个创新主体有机地融合在一起。

结合本学科的特色和上海工程技术大学的实际情况，将协同创新归纳为六种类型：1）教师与学生协同创新；2）教师与教师协同创新；3）学生与学生协同创新；4）课程与课程协同创新；

5）课程与实践协同创新；6）校内资源与校外资源协同创新。

六种协同创新是综合体现在教学活动中，相互依存，相互支撑，是一种辩证统一的关系。单纯一种创新无法代替其他的协同创新，孤立地强调一种创新而忽视其他创新，是片面的，无法搭建一个有效地教学体系。每个创新类型之间又是彼此联系相互促进的，创新类型之间的组合搭配变化很多，可根据课程体系的实际需要而不断调整，达到最佳的教学效果[3-4]。

3.协同创新的机制

按照协同创新的需要，将创新要素有机地组织起来，建立行之有效的纺织平台课程体系，需要一套协同创新的机制。以上海工程技术大学为例，通过六种协同创新模型的合理组合与搭配，建立了相应的协同创新机制，具体内容如下：

1）教师与学生协同创新机制

传统的教学模式是教师讲学生听，教师传授的知识内容的决定权在教师个体，教师的创新活动由教师单独完成，学生无法介入教师的创新过程，因此，无法实现教师与学生两者之间的协同创新。

笔者在教授《产业用纺织品》全英文示范课程的过程中，提出一种教师与学生协同创新的新机制。教师在准备教案和选择教材时，以助教的方式引入学生作为教学团队的成员，虽然学生在专业知识和经验方面没有教师丰富，但学生能够参与课程的组织，从而实现教与学的良好互动，学生在授课后的反馈也能够有效地在教师创新过程中体现出来，学生的创新能力也可以通过这一机制，有效地发挥出来，对课程的兴趣也明显提高。

2）教师与教师之间的协同创新

传统的教学模式是以教师个体为主，教师的创新能力以个体为单位展开，教师的个体与个体之间没有足够的沟通和协作。而上海工程技术大学提倡教学团队的组织模式，从而提供了一个教师与教师之间的协同创新平台。以纺织工程的平台课程体系为例，纺纱工艺学的任课教师、机织学的任课教师以及产业用纺织品的任课的教师，组成学科建设团队，在不同的教学板块间进行知识点传递和教学经验交流，把教师在不同课程上获得的创新相互融合，从而实现教师与教师之间的协同创新。

3）学生与学生之间的协同创新

传统的学习模式是以学生在课堂上听讲为主，学生与学生之间的交流不够。而新的教学

模式，提倡小班教学和实践教学。学生不再以听课为主，而是以课堂讨论和自主学习为主，因而学生与学生之间建立起一种协同学习的关系，在协同学习的过程中，激发每个同学的创新能力，实现学生之间协同创新。以非织造布课程为例，任课教师在授课过程中，安排组织班级论坛和学术交流，把学生划分成不同的小组，小组内的同学协同组织一个版块的学习内容，同其它小组的同学交叉学习，提高了学生的学习积极性和创新能力。

除此以外，还有课程与课程协同创新、课程与实践协同创新、校内资源与校外资源协同创新等，在此就不一一赘述了。通过不同的协同创新组合，实现了创新模式的多样化，也提高了创新元素的能动性。

4.教学效果评估

为了有效评估协同创新模式下，纺织专业平台课程的教学效果，特地组织了传统教学模式下和协同创新模式下的教学质量考核。考核内容主要从两个方面：一个是校督导组的考核结果；另外一个是学生的问卷评议。校督导按照既定的课堂教学评估指标，采用随机听课的方式进行对教师的教学态度、教学能力和教学效果进行评议。学生的问卷评议由教务处组织，每学期进行一次，测评时召开学生会议，进行动员并指导学生认真填写教学质量评议表，对本学期该班的任课教师进行测评。考评的结果表明采用协同创新模式后，纺织平台课程的教学质量有了明显的提高，学生对教师的教学满意度也有了明显的提高，学生的专业课成绩也都较前期有明显提高。

5.总结

本文提出了一种协同创新的教学模式，在搭建纺织专业平台课程体系的过程中，实现了多个创新主体之间的协同创新，从而明显提高了纺织专业平台课程的教学质量。与此同时，提出协同创新的内涵和机制，可广泛应用于类似的专业课程体系中去。

参考文献：

篇8：基于web的精品课程平台设计

关键词：精品课程,网站设计,设计方案

课程建设是专业建设的核心, 随着多媒体技术的发展和因特网的日益普及, 广大师生已经习惯于采用网络进行信息交流, 传统的课程体系由于受到时空的限制, 不能达到资源共享的目的, 也无法适应当前大信息量的教学内容需求。

基于Internet和多媒体技术的网络教学为其提供了一个有力的技术手段。因此任何一门精品课程, 必须构建课程的网络信息发布平台, 使课程的精品资源能通过网络进行辐射.这也是国家教育部开展精品课程建设的重要内容和目标之一。

1、我国精品课程网站建设现状

现阶段我国精品课程网站的建设已经取得了一定的成绩, 但还存在着许多问题, 主要表现在以下几个方面:网站连通性不好;大部分课程没有统计访问或者在线调查;BBS讨论区、留言板等反馈性模块建设不足;教学视频录像普遍存在收看不流畅等问题;精品课程网站建设浪费资源的现象。

1.1 精品课程网站的需求分析

经过调查分析后, 确定精品课程网站功能需求如下: (1) 搜索导航功能:快速浏览站内信息, 链接其他页面; (2) 通过精品课程网站发布国家、地区、院校关于精品课程的政策、公告等信息; (3) 具有便利的管理平台, 管理员能够快速、高效的更新、维护精品课程数据资料; (4) 在线测试答疑可以促进师生之间的交流, 借助网络, 学生在课堂之外也能够获得学习上的帮助; (5) 学生能够便捷的通过精品课程网站查看教学视频、下载教学课件与资料。

2、管理角色设计

系统中可以添加任意的角色, 为任意的角色分配相关的权限, 根据目前的实际需求, 设置了以下角色:

游客 (User) 用户可以查看网站的内容, 提交评论和留言;超级管理员 (Administrator) 具有对整个系统控制的角色, 可以对分类, 文章, 权限, 用户, 评论, 留言, 系统设置等的操作。

新闻编辑 (newsEditer) 负责网站的内容更新与维护;留言管理 (messageManager) 用户负责对留言和评论的审核与回复;系统设置 (systemConfiger) 用户负责网站站点信息的配置与管理。

3、功能模块设计

3.1 总体功能模块

系统总体功能模块框如图1所示。

用户管理模块;这是系统提供给管理员的。包括管理员类型的分配, 角色权限管理。

评论管理模块;这是系统提供给评论管理员的。负责网站留言与评论的管理工作。

新闻管理模块;这是系统提供给新闻管理员的。负责网站的内容更新与维护。

网站配置模块;这是系统提供给网站配置人员的。负责网站的总体配置与安全设置。

3.2 用户管理模块

为了方便高效的制作网站与后期的更新维护, 此模块可以设置评论管理员、新闻管理员、网站配置员、超级管理员等几个专项管理员, 基于他们不同的执行权限, 各司其职。

3.3评论管理模块

此模块的评论管理主要是2个部分, 一个是用户对文章的评论的管理, 还有就是留言板的留言管理。可以对评论和留言进行审核与回复。

3.4 新闻管理模块

新闻管理模块是整个网站的核心。其下还有新闻分类, 添加新闻、管理新闻等子模块。新闻分类负责网站内容的基本类别, 添加新闻自然就是内容的添加功能, 管理新闻是对内容的编辑、删除、审核及转移。

3.5网站配置模块

网站配置模块负责网站的运行 (关闭或开启网站) 及网站的基本设置, 例如网站名称, 描述、备案号、留言是否审核、流量统计等功能的设定。此外, 还有数据库备份、恢复、压缩, 保证网站的数据安全。

3.6 系统安全性设计

安全性可想而知, 关系到整个系统是否能够正常运作。系统的安全直接影响到数据的安全和用户的信息安全。

3.7 权限管理

根据系统的实际情况, 预设了评论管理、新闻管理和网站配置权限, 各司其职, 互不干扰, 从而达到高效率的建设课程网站, 也保证了网站内容的安全稳定, 万一出现问题, 问责也是相当明确的。

3.8 角色管理

系统的角色管理不依赖于操作系统的环境, 是独立于操作系统的一种角色管理方式。具有更加灵活和移植性强的特点。在角色管理中, 超级管理员可以设置任意的角色以及角色所对应的权限, 设置用户属于哪个角色。以此, 用户也拥有了相应的权限。

3.9 上传目录安全设置

上传文件目录也是常常被攻击者利用的一个弱项, 攻击者在获取管理员权限后, 往往都试图上传一些木马到主机上执行, 已到达控制主机的目的。因此, 此项设置非常重要。这里给出一般的解决办法:设置上传目录的应用程序设置为无。

3.1 0 后台登录限制

一般的后台, 任何人都是可以看到登录界面的。甚至有的网站为了登录方便, 直接把后台的链接放在前台网页上, 这样无疑增加了被攻击的几率。所以, 后台只给予部分人授权, 可以极大的降低风险。一般会做如下设置:ip限制为授权主机ip、分配浏览者用户权限为guest。

4、结语

信息时代我国高等教育发生了翻天覆地的变化, 建设精品课程网络平台成为时代的要求, 许多高校精品课程的网络教学资源建设已初具规模, 发挥了良好的作用。精品课程网络平台的建设是一项系统工程, 通过精品课程网络平台的创建, 实现了精品课程管理的信息化, 简化了主管部门的工作.方便了教师和评审员。权限分离的管理方式帮助教师解决了课程网站的制作问题。

参考文献

[1]马毅.浅谈高校精品课程网站建设现状[D].西安科技大学教务处.陕西西安.

[2]黄硕, 项国雄.国家精品课网站建设现状研究.《现代教育技术》CSSCI 2008年第5期.